第一篇：活躍中學化學課堂教學的方法（模版）

活躍中學化學課堂教學的方法

本文從論述活躍中學化學課堂教學的若干方法的必要性，重要性，化學學科特點，新課程教學理念下的教學方法，如巧妙提問、課堂上的分組討論、不斷轉移興奮點、巧用無意識記憶、恰如其分的課堂檢測以及課堂管理、情景創(chuàng)設、講授語言，作業(yè)布置等九個方面探討了適應現(xiàn)代教學的方法，怎樣確立最基本的課堂教學方法去引導學生達到最佳學習效果。同時能深入挖掘學生潛力，提高課堂效率，增強學生學習激情，并如何以學生為中心進行課堂教學設計。

隨著全國教育改革的深入推進，中學化學課程標準的確立，化學課堂教學的方法的改革勢在必行。先進的課程理念和先進的教材如何轉化成教師的課堂教學方法的亮點呢？本文從以下幾個方面進行探討。

一、中學化學課堂教學方法的必要性和重要性

教師的課堂教學是教育理念的外在表現(xiàn)形式，而教育理念是教師課堂教學的思想依據。因此，課堂教學的順利進行，首要的是更新教師的教育理念，而課堂作為教師和學生同時進行教學活動的主要場所，教師的教學方法也就成為教育理念是否真正得到貫徹體現(xiàn)的主要手段和途徑。從教育哲學、教育原理層面上提出來的教育理念要轉變成廣大教師課堂教學的實踐方法，需要教師在一個對理念進行科學規(guī)范的演繹過程，這對廣大基層教師提高教育教學質量是有幫助的。

新課程理念下的課堂教學是個動態(tài)的、生成的過程。新課程在教學過程中有許多不確定性；如教學目標上，倡導學生的多元發(fā)展，教學對象上，盡可能針對學生的差異進行分層教學；教學內容上，充分利用一切課程資源；教學方法上，靈活地選擇與運用多種教學新方法，新課程教學的靈魂是創(chuàng)新，需要教師的智慧，而不是墨守成規(guī)。

然而，在目前的情況下，作為引導教師課堂教學運用先進的教學方法是很有必要的也是重要的。因為在教學實踐上，先進的教育理念的建立與教學方法之間的關系是復雜的，是在互動中實現(xiàn)的。即先進的教育理念可以引導教學行為的改變，而課堂教學的改變也可以反作用于先進理念的完善。

運用恰當?shù)恼n堂教學方法，能夠引領教師的專業(yè)發(fā)展激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新。只有運用先進的課堂教學方法，教師才能轉變單純知識傳授者的角色，成為學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和教育教學的研究者，才能促使自身專業(yè)成長，實現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

課堂是師生溝通的橋梁，恰如其分地運用教學方法，能巧妙打開學生心靈的窗扉，使之今天桃李芬芳，明天成為祖國的棟梁。本文結合教學實際，創(chuàng)新課程的教學理念，深入挖掘學生學習潛力，提高課堂效率，增強學生學習激情，并如何以學生為中心進行教育教學設計。

二、充分利用化學學科的特點，自然地導入新課

化學與生產、生活實際的密切關系是其它學科無法比擬的。用學生實驗、演示實驗、模型、掛圖、多媒體課件、案例、趣味語言等來引入新課，使課堂一開始就激發(fā)學生的學習興趣，把學生引入學習情境，對活躍課堂氣氛有著至關重要的作用。例如：我在進行“二氧化碳性質”的教學時，上課開始我出了兩試管澄清液體，已知一支試管里是水，另一支試管里是石灰水，問學生能否證明哪一支試管里是石灰水？不少同學略加思考后說：“能證明”。我馬上追問：“怎樣證明”？同學們異口同聲地回答：“分別通入二氧化碳”。有個同學上講臺接過試管，分別向管中吹氣，結果一支試管里變渾濁了。大家齊聲說：“變渾濁的是石灰水”！石灰水為什么變渾濁呢？“是由于生成的碳酸鈣懸浮于水中所致”。這正是二氧化碳具有的性質之一，正當同學們興奮之時，新課就在這歡快的情境中開始了。

三、巧妙提問

提問是教學過程中集中學生注意力，激發(fā)學生思維，獲得信息反饋的重要手段。提問除了具有啟發(fā)性、指向性、針對性，難易適中以外，還要講究提問的藝術性。例如：我在考察學生對物理變化與化學變化的理解時提出：聯(lián)系日常生活實際，舉出物理變化與化學變化的例子。對這樣的問題，學生舉出的例子各有特色，有些是我們還未曾想到的。提問對象的全面性有利于集中每個同學的注意，調動全體學生的學習積極性。教學中，要盡可能使每個同學都有回答問題的機會。特別要使差生在回答問題中得到樂趣，從而贏得自尊，喚起內在的潛力。

四、啟發(fā)討論

課堂中運用啟發(fā)式教學，學生通過討論來主動獲取知識，不僅是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和進行群體教育的重要方法，而且對活躍課堂氣氛，發(fā)展情感有著積極的作用。例如：在講完固體物質溶解度的概念后，用多媒體課件展示：“在20℃時，食鹽的溶解度是36克，其含義有哪些”？分子組討論，各組經過一番爭論，商議后搶著發(fā)言，教師將各組發(fā)言簡單展示。當各級充分發(fā)表意見后，再全班討論、分析，最后將正確的歸納為以下幾點：①20℃時，食鹽在100克水中溶解36克達到飽和；②20℃時，食鹽在100克水中最多只能溶解36克；③20℃時，136克食鹽飽和溶液里含有36克食鹽，同學們盡情發(fā)表己見后，得出了多種不同思維角度的正確答案。從而獲得了一種被別人承認的愉悅感。

五、不斷轉移興奮點

課堂教學中順應學生的心理特點，適當補充一些活動（如實驗、討論、練習、編記憶口訣，形成性測驗，同學之間交換評閱等）來發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們在課堂上動腦、動口、動手。使之大腦的興奮區(qū)域不斷變換更替，可以使他們學得輕松、心情愉快。例如：課堂教學中根據教材內容可將一些演示實驗變?yōu)閷W生自己實驗，還可適當增加一些與生產生活密切聯(lián)系的趣味小實驗。在進行“可燃物燃燒條件”的教學時，當學生討論燃著的木條在盛有二氧化碳的瓶中熄滅的原因形成的興奮點剛剛過去，我立即讓同學們將兩根點燃的火柴，一根火柴朝上，另一根火柴朝下，觀察燃燒的情況有什么不同。前者熄滅，后者燃燒至完。為什么同一根火柴，會產生兩種不同的現(xiàn)象呢？于是同學們爭論激烈，形成了又一個興奮點。通過這個小實驗，同學們由開始的認為不值得觀察，進而迸發(fā)出強烈的好奇心。由此，他們深深感到化學知識就在我們生活中，同時又認識到自己知識的欠缺，增強了對化學的興趣和強烈的求知欲。

六、恰如其分的課堂測驗

將課堂教學中的答問、實驗、練習、考核等活動適當安排一些以競賽的形式進行，來激發(fā)學生的競爭意識，形成比、學、趕、幫的學習氣氛。例如，我在講解從宏觀和微觀兩個不同的角度去認識物質的成份后，要同學們針對這一知識進行測驗，看誰做得又快又對，并將試題評分，對結果做出評價，對優(yōu)秀者給予獎勵。在這樣的活動中，同學們思維活躍，興趣濃厚，能喚起潛在的學習愿望。

七、巧用無意識記憶

教材中的基本概念，化學用語、化合價、酸堿鹽、溶解性表等眾多抽象難記的知識，給學生造成很大的記憶負擔。在教學過程中，科學地安排一些活動來強化記憶。例如：在教元素的化合價時，在理解的基礎上，要給學生編一些記憶口訣：

氟氯溴碘負一價 正一氫銀和鉀鈉 氧二硅四鐵二、三 二四六硫二四碳

正二鋇鈣鎂鋅銅 鋁三正一銨銅汞 氯正五七單質零

要求看誰記得又快、又準，學生進行此項活動時，熱情高漲，大部分同學很快記住了化合價。

八、巧做聽課筆記

化學是理科中的文科，巧做筆記顯得尤為重要。要求學生在書中做筆記，書中有的，在書中注記，教師講課中重要的語言，例題在有關內容旁做眉批，對概念、定義，關鍵性字詞的解釋，可直接批在書中有關的句子旁，這樣既避免了教師在黑板上抄寫，學生在下面記講課與聽課筆記不“同步”的情況，而且更有利于學生的復習，從而使學生從疲勞的機械抄書中解放出來。

輕松愉悅的課堂環(huán)境固然重要，但它是建立在我們深刻鉆研教材，了解學生的基礎上，建立在培養(yǎng)學生良好學習方法和習慣形成的基礎上，忽視了這一點，就不可能談及輕松愉悅的環(huán)境的建立和作用。

每一種課堂教學方法并不是永恒的，它有一個不斷接受實踐的檢驗，隨時代的要求而不斷更新，也不是在任何場合下都適用的，需要結合具體的教學實際具體運用。具體問題具體分析，教學效果也會因具體的教學時間、場合，所依賴的具體條件的不同而不同，在這種情況下有效的教學方法，到了另一種條件下可能就無效。但不管在什么情況下，都要求我們在課堂上儀態(tài)端莊、教態(tài)自然、親切；語言表達準確、清晰、流暢，生動簡練，化學用語嚴謹，板書字跡工整規(guī)范，祥略得當，布局合理，條理清楚，富有一定的啟發(fā)性和示范性。

第二篇：中學化學教學方法探究

中學化學教學方法探究

【關鍵詞】 化學教學;教學方法;實驗;多

媒體;對比歸納

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

22―0062―01

教育改革越來越注重學生綜合素質與能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中堅持以學生為主體、教師為主導，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，采用立體的、直觀的多種教學方法，重調動學生的積極性。本文以教學實踐為基礎，引出了在中學化學教學中應用的多種教學方法及運用這些教學方法和手段時要注意的幾個問題。

一、實驗探究法

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、實驗能力。新課改教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，開展“實驗探究教學模式”。其一般過程是學生在教師的啟發(fā)下，為了認識某物質，探究某種化學現(xiàn)象，提出一個問題，依據已有的知識、經驗作出與問題有關的推測;制定解決問題的方案，進行化學實驗;查閱資料，通過分析、歸納、推理和論證，得出合理的結論和問題的答案。

在近幾年考試中，實驗探究試題頻頻出現(xiàn)，要求考生根據實驗選擇藥品，自行設計實驗方案;根據題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品，目的是考查考生思維的嚴密性及整體性，同時還注意考查考生對化學實驗的理解水平、正確表達等綜合實驗能力。這就要求考生要具有一定分析、解決問題的能力。實驗探究法恰好能培養(yǎng)學生這方面的能力。

二、廣泛使用多媒體輔助教學

1.無法完成的實驗宜用多媒體。有些實驗在實際教學中無法操作，可以利用多媒體視頻，播放實驗過程。對很多農村中學來說，沒有能力來改善化學實驗的條件，在這種情況下，運用多媒體技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬因實驗失誤造成的后果：制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況;在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰并飛濺傷人等。演示模擬實驗，使得教學過程變得直觀、生動、形象，可收到事半功倍的教學效果，使學生對所學知識有進一步了解。

2.解決抽象問題時宜用多媒體。如運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，呈現(xiàn)固態(tài)二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱;呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面，又鏈結了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫頭像。洞內升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調動了學生的學習興趣，使學生輕松自如突破教學難點。

3.講解立體化學時宜用多媒體。在學習《原子的構成》一節(jié)時，由于主要內容是認識原子的內部結構，較為抽象，在傳統(tǒng)教學中學生都感到枯燥無味、難以理解，很難建構物質的微粒觀。多媒體的使用能夠很好解決這一問題。教師可以事先從網絡上下載或自己制作FLASH課件，通過動畫演示將原子的內部結構，以及電子圍繞原子核運動的情況和原子核內部更小的微觀結構（質子和中子）很好地展示給學生。

4.各章復習課和總復習宜用多媒體。復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時可制作多媒體課件，將所要復習的內容分類總結后制作一個課件，進行串講，便于學生系統(tǒng)理解和掌握知識的脈絡。

5.對學生進行情感教育的時候宜用多媒體。讓學生了解化學工業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學生的社會責任感。這些知識的介紹光靠語言描述不能引起學生的注意，如果通過觀看錄像、影片等形象直觀手段，一定能取得好的教學效果。

三、對比歸納法

學習的過程就是知識不斷積累的過程，化學知識覆蓋面大，內在聯(lián)系千絲萬縷。要使知識便于提取和應用，就要對知識及時歸納、總結，使知識系統(tǒng)化、網絡化?；瘜W是研究物質的組成結構性質及變化規(guī)律的學科，學生在化學學習中，應用對比歸納法，研究變化，可掌握規(guī)律，加深理解。例如，學生對比歸納常見金屬的活動性順序，更深刻地掌握金屬的性質，加強記憶;比較歸納常見金屬元素在金屬活動性順序表中活潑性與金屬性的遞變規(guī)律，加深理解常見金屬元素性質的變化規(guī)律;在學習完氫氣與一氧化碳的性質后，對比歸納二者的相似性與相異性，加深對知識的理解，同時培養(yǎng)學生運用從一般到特殊的辯證方法。

當然，教學方法遠不止這幾種，還有很多，只依賴于一兩種方法進行教學無疑是有缺陷的。要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學效果，就必須根據教材內容、學生的認知水平和實驗教學設備等，靈活選擇適當?shù)慕虒W方法。

編輯：張 昀

第三篇：中學化學課堂論文

中學化學課堂“問題解決”教學模式的探索與實踐

周口市淮陽縣淮陽中學 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

電話：***

摘要 新的化學課程標準頒布了，新的化學教材面世了，新的化學課該怎樣上？這恐怕是每一位化學教師都極力想弄清的一個問題，認真研讀新課程標準，以先進的教學理念指導自己的化學教學實踐，筆者覺得，在化學課堂教學中實施“問題解決”教學模式，不失為促進學生思維、有效提高學生學習能力、為學生終身發(fā)展奠定基礎的一種良好方法。本文是筆者近年來實施“問題解決”教學模式的點滴教學體會，希望能得到同仁的批評指正。

關鍵詞 化學課堂教學 化學課程標準 “問題解決”教學模式

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（實驗）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學課程的基本理念應為：1．立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣。

化學課堂教學從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，提高學習能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎，已成為時代的必然與改革的必然?？墒牵烤挂院畏N教學模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應運而生的化學課堂教學模式中，經反復研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學模式。

二、“問題解決”教學模式解讀

（一）“問題解決”教學模式的含義

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調問題在學習活動中的重

情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的教學模式。其中，教師創(chuàng)設問題情境、提出問題是教學設計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華。

（二）“問題解決”教學模式的一般流程與結構

到目前為止，許多學者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個階段：感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個步驟；理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準備、沉思、靈感、驗證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發(fā)了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價。經有關理論學習與近幾年教學實踐，提筆者出以下“問題解決”教學模式：①創(chuàng)設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

三、“問題解決”教學設計的中心環(huán)節(jié)——創(chuàng)設問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設。

問題情境應該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產生問題情境的核心要素。為了在教學中設置問題情境，必須要求學生完成某種任務，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內容方面。第二，思維動機（如何達到），即對未知事物的需要。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。第三，學生的知識能力水平（察覺到問題），包括學生的創(chuàng)造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

（一）創(chuàng)設問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創(chuàng)設問題情境時，必須根據特定知識內容以及教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易過難的問題都不能有效地激發(fā)學生的思維活動，不能構成問題情境。因此教師所提出的問題應該符合學生現(xiàn)有的認知結構，這些問題應該是學生通過努力可以解決的，既不能讓學生對答如流，也不能讓學生望而生畏，高不可攀，也就是說應該落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學生跳躍后能“摘到果子”，讓學生愿意跳。

具有啟發(fā)性

在創(chuàng)設問題情境時，一定要保證所創(chuàng)設的情境能啟發(fā)學生積極思考。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)起學生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應教學中，我先設置了以下幾個問題：(1)濃硝酸分解時生成什么物質?(2)硝酸分解的哪一種產物能與銅反應?(3)氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?(4)在銅與硝酸的反應中,硝酸可能起到了哪些作用?對學生做了這些引導后,我又引導學生做了銅與濃硝酸的演示實驗,讓學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應的產物,并書寫銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。在教學中,我明顯地感受到這種問題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用，對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論。比如我們曾在課堂上對學生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請設計實驗把它們區(qū)分開來”，這個問題就具有這樣的特點。

（二）創(chuàng)設問題情境的基本途徑 1.通過中學化學教材內容創(chuàng)設問題情境

在學科教學中,教材是課程實施的基本依據和載體,要使學生的學習體現(xiàn)基礎性、自主性和持續(xù)性，因此教師在設計問題情境時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。2.通過化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應該根據教學需要在教學大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。例如：在金屬鈉與水反應的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后我讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現(xiàn)象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調動了學生學習化學的積極性。

通過化學知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設問題情境

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創(chuàng)新意識。即“學以致用，用中求新”。例如:在學習了CH4的存在、性質后，筆者聯(lián)系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步措施，那么如何設計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內？由于與生活實際緊密聯(lián)系，學生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內？②先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應當拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實踐。這樣聯(lián)系生產、生活實際、將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發(fā)展。

四、“問題解決”教學實施的幾種方法與途徑

在創(chuàng)設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環(huán)。這個環(huán)節(jié)包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

1.教師通過選擇適當?shù)拿襟w和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發(fā)生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變?yōu)閷W生探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態(tài)度來參與。

2.讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數(shù)據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學中學生主體地位的體現(xiàn)。學生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當?shù)闹v解把學生的思想偏差糾正過來，并引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進行導學。教師的“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性將會得到提高。

五、實施“問題解決”教學模式的幾點體會

1.“問題解決”教學法是利用原理和實驗，應用已有的知識去解決新的問題。重點在于通過各種思維方式的訓練，使學生學會學習、學會思考，以適應解決各學科及自然社會中的千變萬化的新問題。在實際教學中不必，也不可能把所有的化學問題都以問題解決的形式進行。特別應該注意的是在進行“問題解決”教學時不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因為“問題解決”是以問題為中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究和合作精神都得到了培養(yǎng)。因此，在化學課堂“問題解決”教學的開展中，一定要牢牢把握發(fā)展性（功能性）教學目標，切不可丟下目標的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰(zhàn)術”混為一談?！皢栴}解決”與“題海戰(zhàn)術”是兩種完全不同的教育理念指導下的不同教學方式。“問題解決”是以建構主義為指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，而“題海戰(zhàn)術”是在行為主義思想指導下提出，由不斷地強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生暫時性的“聯(lián)結”進而儲存的?！邦}海戰(zhàn)術”只強調“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構為代價而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學過程中必須在緊緊圍繞教學目標的同時，選擇高質量的問題進行教學，如選擇一些處于學生“最近發(fā)展區(qū)”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現(xiàn)實意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質量而不是數(shù)量。

3.教師要具有設計問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學的問題切忌貪大，若超過學生的正常認知水平也就無法發(fā)揮它的教育和教學功能，反而成了課堂的累贅。穩(wěn)妥的辦法是以當前教學的實際出發(fā)，立足教材選擇問題或創(chuàng)造問題，善于觀察和聯(lián)想就會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題就有可能提出有價值的問題。同時在“問題解決”教學中也不能片面地理解為讓學生完全獨立地去解決問題，在發(fā)揮學生主體性的同時應該充分發(fā)揮教師在課堂上的主導作用。

“問題解決”課堂教學模式若要在化學教學中得以充分發(fā)揮，取得理想的教學效果，需要中學化學教師加強教學理論學習、更新教學觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關研究的不斷深入來扶持、支撐和指導，需要理論研究人員和教學實踐人員的多次的磨合以得到對研究結果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學實踐者們對“問題解決”給予了密切的關注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時，也在實踐中逐漸顯露出一些問題。關于“問題解決”的研究、應用及其中所出現(xiàn)的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當我們在審視、修補、雕琢這“冰山一角”的同時，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊涵著巨大的基礎等待著我們去探索、發(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻：

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第四篇：中學化學教育教學方法調查報告

中學化學教育教學方法調查報告

為了深層次了解中學化學教育教學方法, 在信陽市固始胡族一中近一個月的實習中，我充分利用工作之余時間針對所在學校學生和老師的情況進行了深入調查并取得了一些成果，現(xiàn)將調查匯報如下：

一．調查背景

化學課程一般是在初中三年級開課，它不像語文與數(shù)學一樣，對廣大正在接受中等教育的學子來說它還是一門比較生疏的學科。人們對新事物往往要經歷一個從認識、熟悉再到接受的過程，那么對于化學也是不例外的。據我所了解，廣大初學化學者對于化學的學習往往要經歷一個非常困難的過渡期，在這個時期之前對于化學的學習是沒有具體的有效方法的，因為在這個時間段他們對于化學了解甚少，對于怎樣學好化學自然是無從談起了。然而經過這個過渡期以后，同學們對于化學的學習就不再像以前那樣毫無方向可言了，此時他們已經漸漸掌握了學習化學的基本訣竅，已經具有了對化學的基本理解能力，自然在以后的化學學習中也就事半功倍了。

二．調查目的通過調查了解學生在學習化學面臨的問題，進而找到問題產生的原因，并通過對問題的分析找到解決問題的分析和如何改進教學的方法以達到預期的教學目的。

三．調查對象

初三123名學生，20名化學教師。

四．調查方法

談話法：通過與學習成績不同的同學談話了解他們化學學習情況；通過與化學教師交談了解中學化學中的教學方法。

五．調查結果與分析

教學是一種復雜的智力要求和社會性挑戰(zhàn)的工作，它需要教師對教學的學科內容有廣泛而深刻的把握。教師的良好教學技能是實施有效教學的基礎，有效教學是由一系列可獲得的、可改進的和可發(fā)展的教學技能完成的。如果教師欲開展有效教學，就必須具備良好的思維能力、選擇教學主題與恰當運用教學策略的能力、解決問題的能力以及與學生進行交流和溝通的能力。對于化學的學習者而言，1

教師怎樣引導他們理解和掌握所學化學知識，而不是機械的去記憶，首先，教師應該注意教學情境的創(chuàng)立?，F(xiàn)在的中學化學教師的授課技能非常嫻熟，在一節(jié)課中，他們能夠將一節(jié)課所要講的前后知識點銜接起來，但是他們忽略了一點，那就是他們所傳授的這些知識學生是否完全接受了，這是一個很重要的問題，是判定教學目標是否達到的關鍵因素。學生能否接受跟學生的理解能力有關，所以教師在教學過程中要注意教學情境的創(chuàng)立，這有助于幫助學生理解。教學情境是一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環(huán)境不同于教學系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”，如社會環(huán)境、學校環(huán)境等，它作為課程教學系統(tǒng)的內在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構建的微環(huán)境。教學環(huán)境是知識獲得、理解和應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際關系和協(xié)商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的功能和特點不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。化學教師在創(chuàng)設化學學習教學情景時要以培養(yǎng)學生學習化學的學習興趣為前提，誘發(fā)其學習的主動性。以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性?；瘜W與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。例如初三化學中在教授“鹽”這篇新課時，教師通過創(chuàng)設“松花蛋中的化學”這樣的教學情境，只用了寥寥數(shù)語的描述，只通過幾張生動有趣的圖片，不但一下子就引起了學生高度的關注和興趣，幫助學生復習了有關物質分離的知識，滲透了科學方法教育和實驗意識的培養(yǎng)，而且提供了教學活動的邏輯脈絡，隨后的教學活動就沿著有關問題的解決生動的展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探索、討論、合作。最后，作為課堂學習的延伸，教師又讓學生自己動手做松花蛋整個一節(jié)課取得了很好的效果。因此，教師應該學會創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生懂得生活中處處涉及化學，將他們置于一個時刻學習化學的情景中，就能提高初學者對于化學的理解能力和接受能力，提高化學學習的效率。

在調查中發(fā)現(xiàn)，有部分學生表示他們覺得化學學習太困難，知識太零散，即

使很努力也總是學不好，這種現(xiàn)象在中學化學學習中是普遍存在的。中學生的化學學習內容常常是經過選擇、簡化、典型化和“平坡化“處理的，因而往往比以前人的認識過更簡捷、更深刻、效率更高。但正因為經過簡化處理，所以在中學生學習過程中對知識發(fā)現(xiàn)的過程和方法的認識可能就存在不完備之處，出現(xiàn)在學習過程中值機械記憶了有關結論，而沒有學習到只是發(fā)現(xiàn)的過程和方法，對相關概念和原理也沒有完全理解?；瘜W教學過程是師生雙邊的活動過程，化學教師的教是為了學生的學。對于化學的學習不僅要努力，而且要有正確的方法，所以教師要實現(xiàn)自己的教學目的就要學會指導學生學習。一般學生學習化學主要是通過聽課、記筆記、實驗、觀察、思考等方法來進行。在學生的學習過程中，教師的指導作用是非常重要的，通過教師適當?shù)闹笇Э梢哉{動學生學習的積極性，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，促使他們去獲取知識、發(fā)展能力。教師要為學生的學習方法提供適當?shù)闹笇В@樣才能引導學生學會學習，使他們掌握科學方法，為眾生學習和工作奠定基礎。

在調查中還發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，很多學生對化學教師的理論授課內容不能立刻接受和掌握，倘若教師換一種教學方式，將理論借助實驗的途徑表達出來，學生對新知識的接受能力能顯著提高?；瘜W實驗是影響中學生喜歡化學課程程度的重要因素，所以，在化學教學過程中為了有效地激發(fā)學習興趣，教師應針對不同的教學內容，上與利用豐富生動有趣的實驗現(xiàn)象，將知識融與實驗中，實驗內容的選題既圍繞這教學主題，又不拘一格，與教材內容聯(lián)系密切的生活、生產、自然界的有關現(xiàn)象都可編擬成實驗課題，讓“試驗本身多講話”。同時，注重化學實驗的生活化，講“貼近生活、貼近社會”的理念落實到實驗教學內容中，可以使學生對實驗有一種親切感。如“蛋殼的性質實驗”、“鮮果中維生素C的還原性”試驗等，引導學生通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題。注重化學實驗的趣味化，通過創(chuàng)設“趣味實驗”、“家庭小實驗”等新的化學實驗形式，增加實驗的趣味性。注意化學實驗的綠色化，引導學生選取綠色的原料、采用“原子經濟性”的化學反應，是所獲得的產物綠色化，降低化學反應的污染問題。注重實驗呈現(xiàn)的人性化，創(chuàng)設人性化的實驗探究情境，在試驗的敘述中加進“第一人稱”或”第二人稱”等擬人化的交流，凸顯了以學生發(fā)展為中心、尊重學生的、人性的化學課程觀。

在科學技術飛速發(fā)展的今天，我們早已經進入了信息化時代，然而在調查中，一些教師不能充分的利用教學資源，他們由于一些原因未能很好的掌握基本的計算機操作知識，因此未能充分發(fā)揮多媒體等技術在化學教學中的作用。計算機視頻技術或動畫技術可以實現(xiàn)情境虛擬與仿真，從而使教學內容形象化、直觀化，通過各種感官刺激形成全方位的化學圖像，給大腦一豐富的思維加工的素材，從而起到優(yōu)化教學過程，降低學習知識難度，極大提高了學習效率。多媒體應用到現(xiàn)代教學中是教育史上的一個偉大進步，現(xiàn)行的教科書，不過是可供采用的教學材料之一，利用廣泛的網絡資源有助于培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識能力的高素質人才。運用多媒體課創(chuàng)設生動和豐富的情景素材，創(chuàng)設一種感知情景，既增強了課堂教學的表現(xiàn)力，同時也提高了學習興趣，加大了課堂的信息流量，使教學更貼近生活和生產實際，讓學生在輕松愉快中獲得知識。把信息技術有機的融入化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。信息技術要既應用于教師的教，又應用于學生的學，并且要不斷開發(fā)多種有效的運用形式。運用信息技術優(yōu)化課堂教學，完善新型教學系統(tǒng)的構建，具備數(shù)字化環(huán)境下的課程資源開發(fā)、應用能力等，都是一個未來的化學教師應有的素質。

以上是我在實習期間的調查發(fā)現(xiàn)，我會從中吸取一些老師的做法，結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去，多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是，在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實。

第五篇：如何讓課堂活躍起來

如何讓課堂活躍起來

一 前言

課堂是教師教學，學生學習的主要交往交流場所，如何讓課堂更加活躍起來，讓師生之間的交流更加自由、生動、開放，讓教學活動擺脫過去的枯燥呆板，進而更為一種更加有效的實在的生命感受過程、享受過程，是我們不得不深思的問題。傳統(tǒng)的課堂教學往往過分強調學生學習知識，而現(xiàn)代課程教學則更重視將學科內容與實際生活相結合，強調教師要尊重學生的學習興趣，引導學生探索知識，并且?guī)椭鷮W生形成終身學習能力，這些都需要一個開放自由活躍的課堂氣氛作為基礎。

本文從讓課堂活躍立意，從愛出發(fā)，在充分尊重教師和學生的主管生命體驗過程中，結合筆者多年教學實踐，思索如何讓課堂氣氛更加活躍自由，進而讓課堂發(fā)散出獨特的魅力，又讓學生享受到學習的樂趣，并且有助于教師完成教學目標。

二 如何評價一個課堂的活躍

我們應該如何評價一個活躍的課堂是成功的課堂？活躍課堂的標志是什么？筆者認為主要有三方面表現(xiàn)：

2.1 課堂要有活躍氛圍

首先需要教師和學生“心心相連”，即教師“用心教”，學生“用心學”，一個課堂才能夠活躍。一個課堂活躍與否，往往有很明顯的表現(xiàn)，筆者認為課堂活躍概括起來表現(xiàn)在要有笑聲、贊美聲、驚訝聲。

2.1.1 笑聲

在我們很多教師的課堂上，往往都是嚴肅有余活潑不足，教師在上面?zhèn)魇谥R，學生往往因為害怕老師而正襟危坐，或者整個課堂鬧哄哄，不時出現(xiàn)教師大聲呵斥的聲音，看起來一個課堂活潑熱鬧，但是卻收不到教學效果，可以說，這樣的教學是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，首先要有笑聲，這個笑聲是通過教師的幽默語言，或者教師設置的引人入勝的教學情境，引發(fā)學生由心的歡笑，這樣的歡笑是師生和諧的明證，并且有笑聲的課堂，更有利于學生的自主學習，讓學生更加期待這位教師的教學，讓學生學習更加主動，收到的教學效果也會更好。

2.1.2 贊美聲

再來說說贊美聲。有的教師，由于教學心切，往往對學生出現(xiàn)的差錯很難以容忍，在課堂上不時出現(xiàn)呵斥聲或者批評聲。這樣的教師教學出發(fā)點是負責的，但是往往收到的效果差強人意。學生在教師多次的“糾錯”下，往往會更加拘束，不能進入學習狀態(tài)。在教學中，教師要注意善于發(fā)現(xiàn)學生做好、作對的事，給予激勵和贊美，催發(fā)學生的進取精神，提高課堂的互動，師生關系也會更加融洽，有利于提高教學有效性。

2.1.3 驚訝聲

這里指的驚訝聲不是簡單的哄鬧、故弄玄虛，在有的課堂上，教師過于按部就班，授課缺少特點和亮點，學生對學習沒有激情，只有枯燥和接受教師的強迫性機械記憶；或者有的課堂上，教師對學生的吵鬧無從管理，整個課堂不時出現(xiàn)無序的喧嘩，這些都是課堂失敗的表現(xiàn)。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一堂教學內容里面的新穎之處，在實際教學中利用學生“好奇”的天性，在學生出現(xiàn)聽課疲憊的時候適當?shù)亟o予新鮮的激發(fā)，引發(fā)學生的驚奇感，引起學生由衷的驚訝聲，這樣的教學能夠達到培養(yǎng)學生探索精神的教學效果。

2.2 課堂要呈現(xiàn)出有效性

現(xiàn)在教師要適當?shù)馗淖冏约旱慕虒W方式，讓課堂呈現(xiàn)出有效性，筆者認為具體表現(xiàn)在學生有參與熱情、體現(xiàn)出學生思維有效性、體現(xiàn)出學生學習感情、結果體現(xiàn)出學生能力形成。

2.2.1 學生有參與熱情

一個課堂在上面說得有“三聲”之余，考察其是否具有活躍良好教學效果，還體現(xiàn)在學生的參與度是否熱情上。在課堂教學中，教師通過調動學生的學習積極性，利用符合學生特點的教學方式來吸引學生注意力。通過觀察動手、動口、動腦的學生是否普及，能夠查看學生參與熱情度。并且觀察學生的參與深度，逐步引導學生進入學習狀態(tài)，將學生引入更深層次的問題，讓學生體驗到學習的樂趣。

2.2.2 體現(xiàn)出學生思維有效性

在教學里面教師要充分調動學生的思維積極性，通過教學，讓學生的思維得到訓練，產生與教師教學的共鳴。這一點，教師要根絕教學任務，精心設計教學問題和方式，適當?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學生的思維。實踐證明，在教學中多提“為什么”的效果遠遠大于提“是什么”的效果，通過這些學校實踐活動，引導學生把暫時性思維轉化成為有效的思維。

2.2.3 體現(xiàn)出學生學習感情

課堂有了活潑積極的氣氛背后，有很多實際的內涵，比如可以看出教學活動成功與否、學生是否吸收知識等等?，F(xiàn)代教學活動在追求學生學習知識的同時，還強調學生的情感體驗，通過專家研究表明，學生學習的成功其中80%是因為有情感因素，而智力因素只占據20%，也就是我們常說的“興趣”，有了學習的興趣，學生會自發(fā)地努力學習，有對學習的迷戀。教師在課堂中積極創(chuàng)設情境，在合適的時間促發(fā)學生的情感共鳴，從而推動教學，課堂氣氛自然會呈現(xiàn)出積極活躍。

2.2.4 結果體現(xiàn)出學生能力形成

教育活動的最終目的就是要有利于學生能力的形成。而學習能力形成就是一個課堂成功與否的直接表現(xiàn)，現(xiàn)代教師要盡力避免讓學生成為“考試機器”，或者出現(xiàn)“高分低能”的局面，雖然在教學中要培養(yǎng)學生的考試能力，比如學生考試心理素質，學生記憶能力等，更重要的是通過一個自由開放活躍的課堂氛圍，讓學生培養(yǎng)出考試之外的終生發(fā)展的能力，這才是教育的根本目標。

三 培養(yǎng)一個氣氛活躍的課堂

3.1 教師更新教育觀念

想要培養(yǎng)出一個成功自由活躍的氣氛，教師首先要改變自己的教育觀念，要以學生為本，要尊重學生的主體精神，讓教學不僅僅是傳授學習的知識和技能，更且還是給予學生情感的體驗，和引導學生價值觀，進而促進學生的身心發(fā)展。并且教師要實時更新自己的知識結構，對學生的教學研究也不是一個靜態(tài)的過程，而是伴隨著對學生的教學不斷發(fā)現(xiàn)問題、改變問題的一個動態(tài)的過程，教師教學不僅僅著眼于現(xiàn)在，更要著眼于學生將來，用自己豐富的知識引導學生樹立正確的人生觀。并且教師要把握學習的發(fā)展性，學習過程不僅僅是一個枯燥接受知識的過程，也是一個有發(fā)展的流動過程，掌握好這些原則，是形成一個氣氛活躍課堂的前提條件。3.2師生關系良好是基礎

通過多年的教學實踐，我們不難看出一個基本的現(xiàn)象：在同一個班級，不同教師進入教室，學生的表現(xiàn)大相徑庭，對有的教師反映熱切友好，對有的教師反映冷淡。這樣的現(xiàn)象直接導致的結果就是學生聽課的效果也大有差異。

這說明了，良好的師生關系，是 課堂氣氛活躍的一個關鍵點，有了良好的師生關系作為鋪墊，有助于課堂形成相互信任、尊重與理解，就為形成一個活躍生活的課堂氣氛打下了良好的基礎。

那么我們應該如何建立良好的師生關系？

首先教師要改變傳統(tǒng)的思想觀念，在新時代、新環(huán)境下，教師不應該再是傳統(tǒng)的“古板嚴格”的代名詞，而應該隨著時代發(fā)展，為自己融入更多新鮮的時代特征，讓學生能夠感覺是一個便于溝通，并且在生活、學習上值得敬佩的老師，加之教師在學生的生活、學習中對學生多加關系，與學生成為朋友，能夠激發(fā)學生對教師的愛和信任。在教學中，教師要做到的對學生一視同仁，不能因為有的學生成績好或者更乖巧而表現(xiàn)出更多的關愛，這樣會喪失掉學生溝通交流的愿望。民主和諧的師生關系不僅僅是學生學習的興奮劑，也是學生思維活動的潤滑劑。因此在實際的課堂中，教師要拋開傳統(tǒng)的古板面孔，做一個陽光激情型的教師，最大限度滿足學生的發(fā)展需求，這樣才有助于師生形成親切、有好的雙向交流，建立良好的師生關系，形成了一個民主和諧的氛圍，讓整個課堂在輕松課愉悅中度過。

3.3 多鼓勵學生

千人千面，學生也會有不同的特質，有的學生安靜，有的調皮，成績也各有千秋，教師要做到對學生多加鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，比如質疑、見解獨到、標新立異、有創(chuàng)新精神等等。在教學實踐中，我們看到很多學生一旦得到教師的肯定，他們會更加喜愛這個老師，從而更認真聽教師的課程，并且向正面的方向發(fā)展。

3.4 呵護學生的創(chuàng)新

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學知識產生濃厚興趣。然而我們看到，傳統(tǒng)的課堂往往是教師一個人在上面滔滔不絕，而學生在下面嚴肅有加，這樣的課堂看起來很安靜規(guī)范，但是學生實際的學習效果并不敢保證?，F(xiàn)代的學生，更多了創(chuàng)新、標新立異的精神，更加敢想、敢說，那么教師就要認真發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，呵護和積極調動學生的思維，讓學生在一種開放自由的環(huán)境下，激發(fā)對學習的樂趣，盡量讓學生動口表述，讓學生動手操作，讓學生多去發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，保護學生的創(chuàng)新精神和想象力，這樣做的好處是一方面教師尊重并且發(fā)揮了學生的主體地位，并且也有利于學生在體驗中獲得知識，發(fā)展自我，教師也會收獲一個平等、自由、活潑、友愛的課堂。

3.5 因材施教，提高學生參與意識

因材施教是一個在教學研討中使用頻率較高的詞匯，但是在實踐中卻并不容易做到。課堂僅有限定的時間，學習知識量固定，很多教師往往為了完成教學任務而“趕課堂”，這樣并不能取得良好的教學效果。在課程中，注重因材施教，根據學生的不同年齡心理特點，與學生掌握知識的差異，對不同的學生采取不同的對話教學方式，譬如對活潑好動的學生著重于培養(yǎng)其注意力，對性格內向的學生多提加鼓勵，對自卑膽怯的學生多加鼓勵，對較為懶惰的學生在教學中多加促進和激勵等等，都能夠激發(fā)不同學生的學習熱情，讓教學更加生動、教學層次更加豐富，課堂氣氛也良好積極。由于在教學實踐中，教師要面對一個班級的學生，而每個學生都帶著自己的知識，自己的思想，自己的靈感和參與興致來聽課，教師往往會面對很多突發(fā)的問題，在因材施教過程中，就需要教師對不同的學生有不同的心理期待，對不同的學生有不同的教學教過要求。通過教師傾注的關愛，讓學生體會到教師的良苦用心，讓每個學生在大學習效果達成的前提下都有不同的收獲和靈感。

通過有效的因材施教，教師能夠提高學生參與課堂的意識，有助于學生理解學習知識，形成技能，培養(yǎng)能力。

現(xiàn)在人們多把注意力放在“如何學”上面，對“如何教”還缺少更多的探索，在課堂實踐中加強對這方面的探索，是改變課堂無效的有力方法，通過教學中努力探索方法，總結成功的方法和經驗，讓課堂真正活躍起來，讓教育有重大的突破，也為教育改革帶來新鮮的血液和生機。

四 總結

本文結合筆者的教學實踐，淺要探討了如何讓課堂更加活躍，總之在實際的教學中，并沒有一種固定墨守的方式方法，而是需要教師在教學實踐中，靈活掌握和運用各種教學方法，利用精彩簡潔的激趣語言和優(yōu)美靈活的肢體語言，加上精心設計的探究活動，來造就一個活躍自由的課堂氛圍，進而完成完美的課程教育。