第一篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學研究

秦智宇 隨著新課標改革在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進程不斷推進，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學習策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學科教學能夠滿足當前我國教育形式的需要，教學的有效性成為當下各教育界普遍追求的教學目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學的重要性和方法，旨在使其促進初中物理教學的效率。1．物理課堂有效性的含義 從教育學的意義上說，教學的有效性就是指學生們能夠通過在課堂上的學習和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識，在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)條件下，能夠運用知識原理解決問題。在物理教學中，這種教學的有效性就具體地表現(xiàn)為學生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識應(yīng)用到實際生活之中的技能。從長遠的角度看，教育的根本目的就是能夠為學生提供高效率的學習方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學的有效性。以提高學習的效率為最基本的準則，不僅要使學生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學生思維能和運用基礎(chǔ)知識的能力。2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問題 教師在初中物理課堂教學中想要達到有效性，就必須以學生為主體進行有效的教學方案的規(guī)劃，對于初中生而言，學習物理科學還存在著很多的困難，那么，教師在教學中就要注意以下幾個方面的問題： 2.1對教學要有一種新思維 傳統(tǒng)的教學模式并不利于提高當下我國初中生的物理教學有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學方式中，學生是處于被動的狀態(tài)，沒有自覺學習的意識，這樣的情況往往會導(dǎo)致學生的學習質(zhì)量得不到提升，反而會逐漸下降。因此，教師在教學中必須要以一種新的教學思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學生確定學習目標，明確初中物理學的學科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實踐的教學方法將知識傳輸給學生，再通過聯(lián)系實際生活中的一些現(xiàn)象，讓學生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學生的學習情況 想要提高學生的學習效率就必須總結(jié)學生當前對物理學習的總體情況，結(jié)合學生學習的具體問題設(shè)計出有利于促進課堂效率的教學方法。一些教師在課堂上只是為了教學而教學，對于學生的學情卻并不了解。初中物理實際上是一門偏重基礎(chǔ)知識的學科，因此學生對知識的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學生的學習情況，針對重點難點進行分析和安排教學內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學目標 在初中物理教學中，很多教師為了片面追趕教學進度，對學生進行盡可能多的教學訓(xùn)練和練習，在制定教學計劃上常常不客觀。這樣的教學在表面上看是完成了教學任務(wù)，但是從長遠看，這樣的教學方法并不利于學生吸收所學習的知識，甚至還沒記住第一個內(nèi)容就開始了第二個內(nèi)容的學習，最后會導(dǎo)致什么都學得不精。因此，教師在教學中制定一個合理的教學計劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學有效性的方法策略 初中生在剛開始接觸物理這一學科的時候。難免會在一些知識點上遇到困難，在思維邏輯方面還存達不到完全吸收物理學知識原理的層次。為了讓學生能夠深入了解物理科學知識和運用物理原理解釋生活中的問題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結(jié)合實踐的教學思維 教學思維方式從某種程度上決定了教學的效率，在教學中教師要改變以往機械式的教學模式，引導(dǎo)學生們從生活實踐進入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。例如，在學習“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據(jù)所擁有的實驗器材讓學生在課堂上進行實驗研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點集中在紙上，不久之后會發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。通過這樣的實驗，學生對課本中所提到的知識進行了驗證，物理科學得到了初中生的肯定，教學有效性自然會得到提升。3.2擴展教學內(nèi)容和方法 初中物理課程對于初中生而言是比較難以理解的一門學科，學生在青春期階段容易對學習產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學生主動、自覺地高效學習，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學內(nèi)容豐富起來，吸引學生的目光，引起學生對物理知識的興趣。例如，在學習物理學中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學生做實驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學生們通過實踐解決問題。也可以利用不同的教學方法，比如利用現(xiàn)代科技教學，教師實驗演示等方法，培養(yǎng)學生們的學習動力，激發(fā)其對物理科學的興趣，讓學生們在豐富多樣的教學中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學的有效性。結(jié)束語： 綜上所述，初中物理教學在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學的有效性。以提高教師教學效率以及學生學習效率。研究提高初中物理教學的有效性有利于從根本上人事物理學科的概念和內(nèi)涵，并且對教師的教學法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學生的學習方面也會有積極的促進作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學有效性作出簡要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學校）

第二篇：新課改背景下初中物理有效課堂的構(gòu)建

新課改背景下初中物理有效課堂的構(gòu)建

摘 要：基于新課改的新理念，新要求，筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識，以初中生為研究對象，以人教版教材為基礎(chǔ)，就如何在新課改背景下抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，努力的提高初中物理教學實踐的有效性，提出了幾點意見，希望能夠?qū)σ痪€初中物理教師教學實踐工作的展開提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；有效課堂；構(gòu)建策略

眾所周知，科學技術(shù)的發(fā)展推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步。物理作為一門與科學技術(shù)緊密相關(guān)的學科，提高其教學的有效性是社會大眾廣泛關(guān)注的問題。初中物理，作為學生學習物理知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，要激發(fā)學生的學習興趣，打好基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的初中物理課堂。同時，新課改對初中物理課堂教學工作也提出了新的要求，需要教師注重理論知識傳授的同時，也要注重對學生技能的培養(yǎng)，提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生實現(xiàn)綜合的發(fā)展。因此，就新課改背景下如何構(gòu)建有效的初中物理課堂這一問題做深入的分析和研究是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

情境教學法一直以來都是一線教師比較青睞的教學方法。在初中物理教學中我們也會經(jīng)常用到情境教學法，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在使用情境教學法時往往是形式化、模式化嚴重，所創(chuàng)?O的情境并不能真正的滿足學生的需求，存在假大空的現(xiàn)象，很難真正的提高課堂教學的有效性。因此，我們需要對情境教學法有更準確的把握和認識，能夠以學生的興趣愛好為著眼點，找到情境與教材的契合點，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生學習物理的興趣。

例如，我在教學“光的折射”這一內(nèi)容時，就事先準備好了筷子、杯子、水，將筷子放進裝有水的杯子里，此時學生發(fā)現(xiàn)筷子像彎了一樣，學生不由的會問，這是為什么呀？此時，我?guī)ьI(lǐng)同學們進入光的折射相關(guān)內(nèi)容的學習，學生們當然興趣高漲，學起來也是激情滿滿，當利用光的折射的原理解釋了這一現(xiàn)象時，學生們也提高了學習的自信心，更愿意主動地探索更多的物理知識了?？梢哉f，通過這個小小的，有趣的生活情境的創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)了學生學習“光的折射”的熱情和積極性，開了個好頭，整體的教學效果也有很大的提升。

二、善用生活教學法，讓學生對初中物理有更準確的認識

初中物理是一門源于生活又服務(wù)于生活的學科，很多物理知識都與實際生活緊密聯(lián)系，將生活教學法應(yīng)用到初中物理教學實踐中，能夠讓學生一輕松的心態(tài)去學習物理知識，在解釋了生活中的一些現(xiàn)象、問題之后，能夠提高學生學習物理的自信心，同時也加深了對某一物理知識點的理解程度，還能夠很好的提升學生動手實踐的能力，所以，需要教師在堅持以生為本、實用性、適用性、趣味性的基礎(chǔ)上努力地將生活化教學方法應(yīng)用到初中物理教學實踐中去。

例如，我在教學“摩擦力”這一內(nèi)容時，我在上課之前就讓學生在家嘗試著推沙發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)，小的力氣去推沙發(fā)，推不動，而沙發(fā)一旦被推動，就會很輕輕，此時，學生就會不由自主地問道“這是為什么？”此時，我在開始教靜摩擦力、靜摩擦力最大值、滑動摩擦力的概念，學生當然比較感興趣，學習效果也比較好。在掌握了基本知識之后，我又讓學生想生活中哪些現(xiàn)象用到了摩擦力，學生會想到自行車車輪的花紋增加摩擦力，用滑輪溜冰鞋走路減小摩擦等現(xiàn)象。

三、巧用多媒體技術(shù)，幫助學生順利的解決重難點問題

多媒體技術(shù)是當今時代誕生的新技術(shù)，而且多媒體技術(shù)因其能夠很好地刺激學生的視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感官，得到了一線教師的廣泛認可和青睞，在實際應(yīng)用中也加強了對其的應(yīng)用程度。但事實上，很多教師在使用多媒體技術(shù)時存在局限性，僅僅是靠PPT、音視頻這些簡單的內(nèi)容教學，將黑板上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上，并沒有進行深層次的開發(fā)和利用，整體的教學效果可想而知。所以，我們需要突破這一尷尬的境地，提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，加強對多媒體技術(shù)的研究程度，幫助學生順利地解決更多重難點問題，給學生帶來更精彩的課堂。

例如，我在教學“磁場”這一比較抽象的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，對于磁感線這一內(nèi)容學生學起來比較困難，此時我就利用微課給學生展示了磁感線和磁場的關(guān)系，讓學生意識到磁感線不是實際存在的線，而是為了描述磁場磁力分布的特征，磁感線具有自己的分布規(guī)律。之后，將微視頻分享給所有的學生，讓學生能夠根據(jù)自己的需要隨時隨地播放和暫停視頻的內(nèi)容，以對磁場的相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解。

總的來說，初中物理在學生整個初中學習階段扮演著十分重要的角色，作為一線初中物理教師我們有責任和義務(wù)，不斷地改變既有的教學方法和教學理念，堅持以生為本、因材施教的基本教學原則，努力構(gòu)建有效的初中物理課堂，提高初中物理教學實踐的有效性。本文所給出的創(chuàng)設(shè)有趣的情境，善用生活教學法，巧妙應(yīng)用多媒體技術(shù)是個人認為比較有用的實踐方法，當然我也會繼續(xù)研究，繼續(xù)為初中物理教學事業(yè)的進步貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]丁紅.芻議新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].生活教育，2016（07）：101-102.[2]彭所平.新課改下初中物理教學創(chuàng)新策略探討[J].數(shù)理化學習，2014（04）：37.作者簡介：

楊科堂，河北省保定市，河北省保定市阜平縣大臺中學。

第三篇：有效性課堂教學研究總結(jié)----淺議初中物理有效

淺議有效課堂教學的方法

亳州市蒙城縣河溝中學

劉飛

近幾年來，有效課堂教學的策略研究已經(jīng)提到了各個地區(qū)、各個教師課堂教學的首要位置。本人認為：初中物理有效課堂教學的核心問題就是教學的效果，即采取什么樣的教學策略能更好的激發(fā)學生的學習熱情，大面積提高學生的學習質(zhì)量，不斷提升學生學習物理的能力和認識世界的能力，更好的豐富學生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學理念，筆者在十幾年的教學中進行了各種實踐與嘗試，取得了一定的教學效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效課堂教學的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的課堂教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無興趣、進步或發(fā)展是教學有沒有效益的指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度。學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不注重這些教學要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學。

二、有效課堂教學理念的主要內(nèi)容

⑴ 教師經(jīng)常會持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學?”。

⑵ 有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學科的發(fā)展。

⑶ 有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對絕對量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷ 有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習

過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效課堂教學的幾點策略思考

以下均以蘇科版八年級上冊 第五章

物體的運動 《二 速度》為案例 ⑴ 教學前期的準備充分度直接影響著課堂教學的有效性

教學前期準備主要是指教師在課堂教學前所要制定的教學方略，諸如：了解學生對所要學的內(nèi)容的掌握情況、物理實驗器具的準備、重難點的分析、教學方法的把握、學生學習內(nèi)容所要達到的知能目標等。一個教師只有對教學目標做到心中有數(shù)，對教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)做到游刃有余，對主要教學行為和教學組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學中達到效益的最大化。

案例分析：對于速度，初二學生并不陌生，學生已經(jīng)在生活和數(shù)學學習的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對于比較物體運動快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學生弄清楚以上四點問題。為此我著手準備了街景----物體運動的視頻和動物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學生很常見也很感興趣）、紅黃兩個不同的紙錐（學生垂手可得的器材）。這種準備的目的是讓學生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學的側(cè)重點在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學不斷激發(fā)學生的學習熱情，從物理學的角度提升學生對世界的認知能力，通過比較物體運動的快慢和測量物體運動的速度的活動開展，不斷提高學生的實踐能力和分析問題的能力。

⑵ 教學過程中的實施方略直接決定著課堂教學的有效性

教學實施主要是指教師為實施上述的教學方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學行為。教者在實施課堂教學的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學行為和主要教學行為等。在具體的課堂教學過程中教者要對這三個方面有一定的預(yù)見性和駕馭能力，否則的話也可能會前功盡棄，達不到應(yīng)有的有效教學效果的最大化。

案例分析：

引言導(dǎo)入

關(guān)于速度的課堂教學，我首先從生活實際出發(fā)，播放街景、動物世界的運動視頻，并讓學生充分討論，感受運動的物體在我們身邊無所不在，同時認識到物體運動有快慢之分。通過這種引言策略讓學生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有對這門功課感興趣，才能樂學。因此，本人覺得每節(jié)課的引言是相當重要的，如果教者的引言脫離生活實際或所列舉事例言不達意或過于深奧等，這都不能最有效的調(diào)動學生的熱情，從而會影響主要的課堂教學效率。

實驗探究

本節(jié)課的學生活動很多，主要有兩個：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。為了吸引學生的眼球，我特意折疊了兩個紅黃不同形狀的紙錐，其中一個紙錐在豎直下落時還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動感的角度會引起學生的好奇。這兩個探究過程采取的方法不同：前者重在讓學生注重觀察物體運動的過程，體會到物體運動有快慢之分，通 2

過教者準備的紙錐下落視頻的回放，引導(dǎo)學生分析比較物體運動快慢的方法；后者重在指導(dǎo)學生測量紙錐下落的速度，要讓學生學會分析測量的基本原理、物理量、工具，會設(shè)計數(shù)據(jù)表格，通過學生的探究活動過程，重點是幫助學生分析提高測量準確程度所采取的一些方法?？傊陶卟荒艽鰧嶒?，不能單純講解實驗探究過程，一定要讓學生動手動腦親身嘗試，哪怕學生實驗失敗也不要緊。這樣學生的積極性得以調(diào)動起來，他們會嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學素養(yǎng)。通過這種實驗探究教學手段的開展，課堂教學的氣氛是活躍的，教學的有效性達到最大化。

理論分析

“速度”是中學生遇到的第一個給出具體定義的物理量，其定義方法的導(dǎo)入尤為重要，這對今后學生學習其它類似物理量（如密度、壓強、功率、比熱容等）具有一定的導(dǎo)向作用，因此這節(jié)課的理論分析過程成敗與否還影響著學生今后物理的學習。鑒于此本人首先從比較物體運動快慢的兩種方法著手，進而設(shè)計出“小汽車3秒內(nèi)運動了60米，飛機5秒內(nèi)滑行了90米哪個運動快？”的問題，在時間與路程都不相同的情況下，讓學生說出具體的比較方法。此時要抓住一些較好的同學的思想方法：如取1秒鐘比較運動的路程或取1米比較運動的時間等，對于這些同學的思想方法要給予充分肯定和表揚，進而讓全班同學參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導(dǎo)出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、由淺入深的教學設(shè)計策略，學生對于一些理論性的物理知識就能了然于心，真正讓學生知其然，更知其所以然，這樣教學的效果會更好，避免學生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。

秩序控制

每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當也影響著教學的效果。就“速度”這節(jié)課而言，本人認為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個方面：學生學習速度的興趣和參與實踐、討論的熱情；兩個實驗過程中的目的是否明確；實驗器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實際問題及時調(diào)控實驗過程；教者拋出的問題是否能讓學生跳一跳都能夠得到；練習的針對性和廣泛性等?？傊?，課堂教學必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開展，才能使學生有所收益，并達到效益的優(yōu)化。

板書設(shè)計

板書內(nèi)容要簡潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點內(nèi)容，通常還要讓學生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設(shè)計為四個方面：

二、速

度

1、認識物體運動有快慢之分； ．．．．

2、體驗物體運動快慢的比較方法（兩種）； ．．．．．．．．

3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位； ．．．．．．．．

4、測量物體運動的速度。．．．．通過這種板式的設(shè)計，使學生銘記本節(jié)課的教學思想，留一絲空間讓學生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達到課堂教學應(yīng)有的效果。

練習訓(xùn)練

通常課堂練習要有針對性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開；選題新穎，具有 3

時代意識；對學生有知能、情操等練習的目的。通過一定題量的檢測，了解學生的知能學習情況，以便及時調(diào)整課內(nèi)外教育教學方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓(xùn)練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學實踐中的體會

⑴ 把握學生心理，提高物理課堂教學的質(zhì)量

進入初中的學生，其心理主要具有好奇、好問、好動和好勝等特點，如果在課堂教學中結(jié)合物理學科的特點，充分利用學生的心理特點，因勢利導(dǎo)地組織教學，那么，對于提高初中物理課堂教學的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學生的好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學生的好奇心，組織好物理實驗探究課的教學；利用學生的好奇心，開展問題討論、設(shè)計探究性實驗，讓學生有好動的機會和探究的空間。

⑵ 加強物理實驗教學

實驗是物理知識體系中非常重要的部分，是物理學科培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，因而，實驗?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈斨匾牡匚弧嶒烆}，考查考生的實驗?zāi)芰?，即靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器處理問題的能力。

⑶ 引導(dǎo)學生系統(tǒng)梳理物理知識，建構(gòu)知識體系

物理中考所考的能力，離不開考生對知識的積累，離開了知識的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學，引導(dǎo)學生對所學的物理知識進行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學生能力的途徑。因為只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，理解能力才能提高，對物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。

當然，課堂教學的策略是很多的，達到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當之處，敬請專家同仁批評指正。

第四篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導(dǎo)致學生難以適應(yīng)高中地理的教學，進而使學生成績不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進行教學，從而提升高中地理教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進而不斷完善高中地理教學的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學策略。

一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因為受傳統(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學校對于初中地理的教學不夠重視，在初中教學中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學，以致對高中地理教學的效率造成一定影響。

2.課程時間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標的安排，初中學校一般都在學生初一和初二時開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習，必定會導(dǎo)致學生遺忘之前所學的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強調(diào)的內(nèi)容是中國以及世界地理，重點是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對較差，對于學生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識銜接不到位，使學生學習地理知識受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學策略，使學生在學習高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。

1.重視學生的主體地位

教師是教學的主導(dǎo)，而學生則是學習的主體，新課改要求學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進行銜接的教學中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學生掌握初中地理知識的程度，同時還要關(guān)心學生心理以及學習的狀態(tài)。注重學生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學。幫助學生溫故知新、夯實基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學前一周，教師可以引導(dǎo)學生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。

2.鉆研教材，把握課標

初中地理的教學理念就是讓學生學習對生活和未來發(fā)展有作用的地理知識，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強。而高中是為了培養(yǎng)學生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導(dǎo)學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。通過進行自主、合作、探究學習，從而使學生掌握應(yīng)該具備的地理知識，不斷提升學生的地理學習能力，使學生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學生年齡的增長，學生的身心都比初中時成熟，因此，要使學生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學習以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學的目標之一。

（1）提升學生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學習地圖知識和等高線以及區(qū)域地圖和地球運動時，都相對困難。由于學生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。因此，在進行高中地理教學時不僅要顧及學生的基礎(chǔ)知識還要在教學中增強其直觀性。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進行演示，鼓勵學生課后自行演示與思考；②讓學生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學生構(gòu)建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學中含有較多的圖像資料，但是由于學生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學應(yīng)該在初中教學的基礎(chǔ)上進一步提升學生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準確。同時，還要利用所學的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學方法

學生的學習方式以及教師的教學方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學手段與方法，重視學生的主體地位，進一步優(yōu)化課堂的教學。

（1）激發(fā)學生興趣

初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風土人情都會引起學生的興趣。高中生對于地理的學習動力不僅來自理性的認知，并且還來自于感性的認知，因此，需要不斷增強其感性認知。例如，可以在高中地理教學中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標要求的相關(guān)的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進而使學生還能夠適應(yīng)高中地理的教學。

（2）開展活動激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學生被動學習的方式，可以提高學生的綜合能力以及地理學習能力，同時，教師還要改變教學方式，采取自主學習以及合作、探究式學習的形式，重視活動教學，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學生的實踐動手能力。

（3）強化教學直觀性

在高中地理教學中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學更加直觀，為學生建立地理空間的概念，使學生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風向圖、地球上七個氣壓帶與六個風帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學生跟著教師一起仿繪，在教學常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。

在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學的影響，使學生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學習高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學的質(zhì)量以及教學的效率，從而加強師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻：

余巧云.初高中地理教學銜接研究[D].華中師范大學，2014.編輯 鄭 淼

第五篇：淺談新課改形勢下課堂有效性

淺談新課改形勢下課堂有效性

新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導(dǎo)自主探究，關(guān)注有效生成，成為新課程改革永恒的主題。當前，課堂教學更加注重學生的全面發(fā)展，重視學生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。課堂是一個教學互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。因此，在新形勢下加強數(shù)學課堂教學的有效性探討勢必成為每一位教師共同面臨的課題。

課堂教學的有效性實際上就是課堂教學的最優(yōu)化，這牽涉到教師的理念、教學內(nèi)容的選擇、教學方法、教師素養(yǎng)等等多方面的問題，要使我們教學的目標,達到良好的有效效果,我們應(yīng)該從以下幾個方面來實現(xiàn):

1、明確教學目標。讓教師和學生都明確教學目標,這樣的教學針對性強,師生能共同向一個方向努力,同心協(xié)力。因此，要深入研究課標，挖掘教材內(nèi)容，尋找“三維目標”之間的著眼點和落腳點。要深入把握教材的內(nèi)涵，了解知識之間的關(guān)系，在授課的過程中尋找知識之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，做到用舊知識理解新知識，用新知識鞏固舊知識，通過探究、設(shè)計、反思重新整合教材，然后制定出具有個性和特點的教學方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實現(xiàn)教師與學生、教材的一體化。學生掌握了知識的同時能力也得到提升。同時一節(jié)好課還應(yīng)挖掘情感價值觀因素，滲透德育，既要讓課堂成為傳播知識的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、塑造人的殿堂。

2、教學過程要靈活，方法要多樣。在教學過程中不能太死板,既要按設(shè)定的程序進行,又要根據(jù)課堂情況進行適時調(diào)整.既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要調(diào)動學生的積極性,師生互動,讓課堂既有序,又不沉悶,這樣效果一定不一樣.例如，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，讓理論聯(lián)系實際，使書本知識活起來，引發(fā)學生的學習興趣和積極性，也讓他們能接觸到社會，增強各方面的能力。又如，在課堂教學中教師應(yīng)密切注意隨時調(diào)節(jié)教學手段，爭取最佳教學效果，努力探索現(xiàn)代科學教學信息技術(shù)和學科教學目標的整合，恰當運用多媒體，達到課堂教學的最優(yōu)化。在新課標下，教師如何正確處理課堂上“放與收”的關(guān)系；發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的參與意識和行為。

3、要及時總結(jié)和反思。教師要總結(jié),學生也要總結(jié)。教師總結(jié)這節(jié)課的得與失,以便下節(jié)課彌補調(diào)整；學生總結(jié)本節(jié)課的不明白的地方,以便向老師咨詢。從學生的小測以及作業(yè)情況，可反映出學生的知識的掌握情況和存在的不足之處；通過與學生的交流，可以了解學生的學習興趣、學習狀態(tài)、接受情況等等。從而通過對知識的查漏補缺，對學生學習方法、學習習慣的督促形成，再加之教師不斷的反思總結(jié)，改進教學方法，使學生盡可能的適應(yīng)數(shù)學學習。

4.針對性練習。練習要精而少。在當今新課改形勢下,把時間還給學生,要求教師一定挑了再挑,學生從題海中把給撈出來,讓學生在輕松愉快中學習,形成愿學樂學的良好風氣。

5、加強學生的主體認識，提高個體的思維品質(zhì)，在盡可能多的情況下，利用課堂的時間讓每個學生在自身的基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

（1）主體的認識：學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正的作用應(yīng)該是導(dǎo)學，教師只有導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果對于主體有著深刻的認識，就能很容易避免高耗、低效、死板的課堂教學。

（2）思維的認識：數(shù)學是思維的體操，數(shù)學知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。教師在設(shè)計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為每個學生提供思辯的機會，使學生在思維活動過程中逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我們認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設(shè)計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。讓學生始終處于一種狀態(tài)：是什么？為什么？還有什么？這樣學生的思維就在不斷的問題中得到了升華。

（3）練習的認識：必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，要正確理解練習在課堂教學中的作用，精心設(shè)計習題，做到精練、巧練、及時練。只有有效的練習才能為課堂教學中出現(xiàn)的各種問題有著必要的補充，才能提高課堂教學的有效性，重復(fù)的練習只能使課堂的有效性出現(xiàn)必要的折扣，甚至出現(xiàn)相反的一面。

在具體實施過程中，我們不斷加強科組之間的交流，在學校實施生本教育的大環(huán)境下，以“先學后教”為理論指導(dǎo)，實施數(shù)學課堂“學導(dǎo)升”模式的探究。在此基礎(chǔ)上我們對課堂教學的有效性形成了一個共同的認識：讓每個學生在每節(jié)課上都能有所提高，讓每個學生都能在數(shù)學課堂上有著豐富的思維訓(xùn)練，讓每道練習題都能起到其最有效的效果。