第一篇：初中思品教學(xué)中有效實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的實(shí)踐與研究

初中思品教學(xué)中有效實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的實(shí)踐與研究

發(fā)布者:鄭秀霞 發(fā)布日期:2010-11-07

摘要：課程評價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。課堂口頭評價(jià)是貫徹落實(shí)課程評價(jià)改革精神的需要，是深化初中思品教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視，且呈現(xiàn)出不少弊端。不難發(fā)現(xiàn)，教師的口頭評價(jià)中批評仍然占一定比例，尤其是對學(xué)生非智力方面的口頭評價(jià)以批評為主；學(xué)生能參與評價(jià)，但學(xué)生評價(jià)的主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵(lì)和表揚(yáng)的渴望與現(xiàn)實(shí)差距較大等問題。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂充滿活力和生機(jī)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)性口頭評價(jià) 初中思品教學(xué)

一、課題研究的緣起

1、教學(xué)過程中實(shí)施口頭評價(jià)的重要性和必要性。

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式，而課堂口頭評價(jià)又是初中思品評價(jià)的重要組成部分，而且初中思品課堂口頭評價(jià)是鮮活的，交互的，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的一種方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

2、目前思品教學(xué)過程中的口頭評價(jià)存在諸多弊端 初中思品教學(xué)過程中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甑別與選拔功能、注重學(xué)業(yè)成績，評價(jià)中批評占較大比例，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的差異，評價(jià)方法單一，呈現(xiàn)出諸多的弊端：

①口頭評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容過多指向思品學(xué)科知識(shí)和技能，忽視對學(xué)生思品學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)。

《思品新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出思品課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)?！薄八计穼W(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為思品課程評價(jià)的主要手段。”而總結(jié)目前初中思品課堂口頭評價(jià)的情況，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評價(jià)的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評價(jià)僅僅局限于簡單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，或?qū)χR(shí)的正確與否進(jìn)行評價(jià)。忽視對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力的評價(jià)。對學(xué)生思品學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時(shí)的、激勵(lì)性的口頭評價(jià)。這不僅忽視了口頭評價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。②過于注重口頭評價(jià)的單向傳遞，忽視了評價(jià)的多向互動(dòng)性。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往?！叭祟惖慕逃顒?dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！弊鳛檎Z言學(xué)科的初中思品教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識(shí)本位的價(jià)值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義——交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價(jià)的主客體單一，即只能是教師評價(jià)學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》指出：“評價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！痹趥鹘y(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更談不上評價(jià)老師，評價(jià)其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動(dòng)的口頭評價(jià)定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。③口頭評價(jià)語言隨意，忽視激勵(lì)性。

評價(jià)語言的隨意性已成為初中思品教學(xué)口頭評價(jià)的一大公害。教師“望生進(jìn)步，怕生犯錯(cuò)”心切，兩眼只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)、問題不放，而忽略了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題苗頭，便一針見血，甚至劈頭蓋臉地批評指責(zé)，不考慮場合、地點(diǎn)，不顧及學(xué)生的心理承受力和自尊心。有的甚至用尖酸刻薄的語言諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊、自信，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造意識(shí)。有的則不了解事情的真相，偏聽偏信，或?qū)W(xué)生有成見，導(dǎo)致口頭評價(jià)失真，傷害學(xué)生。這不得不引起我們的深思，評價(jià)的導(dǎo)向作用究竟應(yīng)該如何體現(xiàn)，難道是導(dǎo)向于專制、壓抑、扼殺嗎？這樣的口頭評價(jià)是多么可怕。符合素質(zhì)教育思想的教學(xué)口頭評價(jià)，應(yīng)該努力以真誠的語言、親切的語調(diào)去激發(fā)學(xué)生，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與評價(jià)，激起學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、本研究相關(guān)的核心概念的界定

口頭評價(jià)：是與在初中思品課堂教學(xué)中，師對生、生對師、生對生的瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。

激勵(lì)性口頭評價(jià)： “激勵(lì)性”既是一種評價(jià)的原則，也是一種具體的評價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而且要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價(jià)需要作為評價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿?。要求評價(jià)必須同評價(jià)對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價(jià)的需求，對評價(jià)者有了信任感，把評價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺評價(jià)，主動(dòng)接受評價(jià)和評價(jià)他人，從而把外部評價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力?！凹?lì)性”作為一種具體的評價(jià)方式，是指評價(jià)者在對客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語言、鼓舞、喚醒被評價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對客體價(jià)值的重新評價(jià)的一種方式。

三、初中思品教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的策略

（一）營造寬松、民主的評價(jià)氛圍的策略

營造寬松、民主的評價(jià)氛圍,是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人—人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)，才能激發(fā)學(xué)生評價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價(jià)之中去。我在平時(shí)的教學(xué)過程中很注重這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，努力使每一堂課做到“四有”----有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議。

1、有疑問。

有疑問才會(huì)有討論，有討論才能更好地加強(qiáng)生生交流、師生交流，使課堂充滿活力。疑問可設(shè)在課前，每堂新課前，要求學(xué)生去自學(xué)一下內(nèi)容，并提出有關(guān)這節(jié)課的問題，可簡要的做記錄，能通過查資料解決的，自己私下完成。自己不能解決的可在課堂上提出來，生生交流，師生交流；更多的疑問可能產(chǎn)生于教學(xué)過程中，課堂上，要給學(xué)生留足思考的空間，多給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)；當(dāng)然也可在課后設(shè)疑。學(xué)完新課后，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時(shí)所提的問題中，找出自認(rèn)為比較好的問題，并在問題前畫一張笑臉，為以后發(fā)問作個(gè)墊腳石，而且在每次預(yù)習(xí)中提的問題后面把“這節(jié)課后，你又有了什么新問題？”列出來，在下一堂課中交流。

2、有驚嘆

一堂成功的課，必有波瀾起伏，有靜有動(dòng)，有低谷有高潮。在思品教學(xué)中要成功地達(dá)到高潮，“驚嘆”是良好的催化劑。既可出示讓學(xué)生“驚嘆”的案例以輔助教學(xué)，也可通過各種讓學(xué)生從未嘗試過的活動(dòng)的開展讓學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生留下深刻的印象。

3、有笑聲

如何使思品課不再成為“枯燥”的代名詞，可能是所有思品教師最想解決的難題。那么，不妨用幽黙的語言，更具親和力的教態(tài)，多種教學(xué)手段和活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盡可能寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松地笑、會(huì)意地笑地領(lǐng)會(huì)、感悟。

4、有爭議

首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢爭議的氛圍，思品課上我允許學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)他們敢于與同學(xué)甚至老師辯論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)我提倡“生言無忌”，讓學(xué)生在精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)；當(dāng)然更需要給學(xué)生正確的爭議方式，我以為對于有爭議的話題，讓學(xué)生開展辯論賽是較好的方式，可以讓更多的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體來主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。課堂充滿笑聲和爭議，學(xué)生樂于參與，往往能收到良好的教學(xué)效果。

（二）使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言的策略

人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的思品新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性口頭評價(jià)語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵(lì)性口頭評價(jià)語言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)。”但激勵(lì)性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性口頭評價(jià)語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今初中思品課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性口頭評價(jià)”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚(yáng)他！”等之流。個(gè)性化，指評價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對被評價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，作出具有評價(jià)者自身特點(diǎn)的口頭語言評價(jià)。或幽默風(fēng)趣、或平和親切??

比如在始業(yè)教育課上，要求學(xué)生自我介紹時(shí)，對那些口頭表達(dá)能力較好的同學(xué)，我會(huì)拍拍他的肩說：“真不錯(cuò)，給老師留下了深刻的印象”“思路清晰，語言流利，可造之材” ??對上課要違反紀(jì)律的同學(xué)，我從不直接批語，常常以退為進(jìn)，給他更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，然后說：“你的語言表達(dá)能力在不斷地進(jìn)步，真棒！當(dāng)你有好的意見或建議時(shí)，千萬別小氣地只與同桌分享，一定要站起來和大家分享好嗎？我相信你會(huì)做得更好” ??

（三）挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評價(jià)時(shí)機(jī)的策略

口頭評價(jià)的定性，是一種形成性評價(jià)，是一種質(zhì)性評價(jià)。這種評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵(lì)性口頭評價(jià)”研究的重要策略之一。激勵(lì)性口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)。考察受教育者個(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時(shí)而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

對于性格內(nèi)向的同學(xué)，課堂上他們往往很少主動(dòng)參與，教師要多提供機(jī)會(huì)讓他們參與到課堂討論和各種活動(dòng)中來,并通過激勵(lì)性口頭評價(jià)提高他們的自信心。當(dāng)他們回答不流利時(shí)，教師要多給他們打氣：“回答得不錯(cuò)，有創(chuàng)意，大家掌聲鼓勵(lì)！”、“真不錯(cuò)，你說的這一點(diǎn)，老師都沒有想到，該向你學(xué)習(xí)”、“嗯，說得有道理，繼續(xù)說” ??

對于成績較差的學(xué)生，試卷評講課他們總是最不感興趣的。我在分析試卷前往往先進(jìn)行表揚(yáng)——“這些同學(xué)真不賴，考到了90分以上，值得大家學(xué)習(xí)”、“這些同學(xué)有進(jìn)步，說明近段時(shí)間學(xué)習(xí)得很努力，相信你們下次會(huì)有更大的進(jìn)步”“這些同學(xué)雖然答案不是很正確，扣了很多分，但你們的字寫得真不錯(cuò)，而且答題思路很清晰，相信只要你們好好復(fù)習(xí)，下次一定能取得大的進(jìn)步” ??

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生很不愛學(xué)習(xí)，從不做作業(yè)。我讓他當(dāng)我的課代表，要求他及時(shí)收交作業(yè)。當(dāng)他第一次把作業(yè)交到我辦公室時(shí)，我就及時(shí)地去班里表揚(yáng)他：“某某同學(xué)的課代表工作真出色，收交作業(yè)很及時(shí)，老師謝謝你！”然后私下里對他說：“不錯(cuò)，工作能力很強(qiáng)，如果你要讓同學(xué)聽你的話，及時(shí)把作業(yè)交給你的話，你是不是該以身作則，第一個(gè)把作業(yè)做好呢？”學(xué)生高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，后來他一直認(rèn)真地履行著課代表的職責(zé)，作業(yè)有時(shí)雖有拖拉，但總是在我的提醒下改正過來??

（四）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延緩性評價(jià)的策略 所謂延緩性評價(jià)，就是指在初中思品教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。

初中思品教學(xué)中，運(yùn)用延緩性評價(jià)主要有以下幾種方式：

1、言語提示。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

2、精心補(bǔ)問。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、巧用反問。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

(五)關(guān)注學(xué)生的情感需求策略

情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象是否適應(yīng)人的需要和社會(huì)要求而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)信息交流的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)是在情感參與下的體驗(yàn)活動(dòng)，其特點(diǎn)決定了一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展必定伴隨某種情感的產(chǎn)生，反映出學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中的精神世界和個(gè)性特征。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中師生之間若能產(chǎn)生情感共鳴，則必定能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。特別是一些“學(xué)困生”，如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們，蹲下來與他交流，對他們恰當(dāng)?shù)厥褂们楦屑?lì)，師愛就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生心中情，師情就會(huì)奏響出動(dòng)聽的樂章，就會(huì)極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在心靈解放的同時(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性，綻放自己的學(xué)習(xí)之花，真正發(fā)揮課堂主人的作用。相反，如果課堂上老師高高在上，對學(xué)生評價(jià)時(shí)面無表情，缺乏人情味，或嘴上說“你真棒”而手里正忙著準(zhǔn)備下一步的教學(xué)活動(dòng)，這樣為評價(jià)而評價(jià)的評價(jià)怎能引起師生之間的情感交流？又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望？老師的一句“你講得很有道理，慢慢來，讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會(huì)讓不夠自信的學(xué)生信心倍增。老師的一句“別急，再想想，你一定行”會(huì)讓思維受阻的學(xué)生有進(jìn)一步思考的時(shí)間與空間。老師的一句“你的方法真好，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”會(huì)激活學(xué)生的思維，并保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。有些老師在學(xué)生回答問題不夠完整或不符合老師的理想答案時(shí)，立即找其他學(xué)生回答，還美其名曰“誰來幫幫他”。這不是在暗示“你不行”嗎？這也是一種不尊重學(xué)生人格的表現(xiàn)。如：同學(xué)們正爭先恐后地發(fā)言著，我發(fā)現(xiàn)班里膽子最小的尹同學(xué)試圖舉手發(fā)言，但手剛舉起他又放下。見此情景我毫不猶豫地點(diǎn)了他的名字，當(dāng)他把問題準(zhǔn)確地說完時(shí)，我投以贊許的目光，并及時(shí)鼓勵(lì)他：“你能大膽舉手發(fā)言，而且說得非常準(zhǔn)確，你很棒！希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭?lì)滿足了他渴望被人賞識(shí)的愿望，從此以后，他的膽子越來越大，發(fā)言的次數(shù)也越來越多，越來越精彩！

人都有進(jìn)取心和認(rèn)同欲，希望他人能理解和接受自己，希望得到他人的贊揚(yáng)。人們的心理需要一旦得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。正如威廉詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦，是被人賞識(shí)的渴望。”教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)與評價(jià)，會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣。

（六）多角度評價(jià)的策略

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)，同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評價(jià)。使課堂口頭評價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行??

總之，新的課程理念已經(jīng)逐漸地被第一線的教師所接受，并在努力地將新的課程理念、新的課程評價(jià)理念付諸于實(shí)踐之中。但這需要一個(gè)過程，調(diào)查所表明的一些不利于學(xué)生發(fā)展的課堂口頭評價(jià)現(xiàn)象，也必然是這個(gè)過程中不可避免的現(xiàn)象。筆者所提出的這些策略研究，旨在為使這個(gè)過程變得更快一些，更好一些。愿初中思品課堂口頭評價(jià)充滿表揚(yáng)和激勵(lì)，讓思品課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

《課堂管理技巧》，F(xiàn)·戴維著，李彥譯，2002年5月華東師范大學(xué)出版社 《從理解到行動(dòng)》，楊九俊吳永軍編，2003年8月江蘇教育出版社 《中國教師新百科》，葉讕主編，2002年8月中國大百科全書出版社 《新編教育學(xué)教程》葉瀾著，1991年華東師范大學(xué)出版社

第二篇：激勵(lì)性評價(jià)在思品中應(yīng)用的教學(xué)案例與反思

激勵(lì)性評價(jià)在思品中應(yīng)用的教學(xué)案例與反思

案例一：

在我任教的班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生，他長得胖乎乎的，坐在教室的最后邊的角落里。我喜歡叫他小胖，在我的印象中，他的成績并不出色，但是他也不是很淘氣的孩子，在我近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，很少能注意到他。就在我在上《我愛我家》的這節(jié)書時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫一篇小短文，表現(xiàn)對家人的愛，他表現(xiàn)的格外認(rèn)真，不但帶齊了課堂所需要的所有材料，而且作品也很有個(gè)性，在展示優(yōu)秀的作品的時(shí)候，我也展示了他的作品。也許由于他平時(shí)太不出眾，總之有的同學(xué)對于他的作品得到我的表揚(yáng)提出了異議：“老師，他的作品也叫好作品呀”“他也能寫出好作品呀”學(xué)生中發(fā)出了“噓??”聲。這時(shí)，我留意到原本激動(dòng)和驕傲的小胖這時(shí)低下了他圓圓的可愛的大腦袋，不敢看同學(xué)們也不敢再看我?！巴瑢W(xué)們，你們看小胖寫的作品，既有文采又有真情實(shí)感?！蔽夷托牡亟o同學(xué)們講解著，“寫出他對家人的愛，對父母孝敬的打算。還有具體的做法，不像其他同學(xué)的泛泛而談，你們說，他的作品是不是很有可操作性，很有個(gè)性很有創(chuàng)意很優(yōu)秀呢？”學(xué)生們聽了我的解釋，終于理解了他的作品，并認(rèn)可了他。看著小胖重新抬起的羞得通紅的大臉盤，我們倆會(huì)心地一笑。從那以后，我發(fā)現(xiàn)小胖同學(xué)明顯地變了，他變得更自信更可愛了，他越來越認(rèn)真了，而且他更愿意接近老師了。

案例二：我所教的七年級(jí)一班有個(gè)叫陳江敏的小男孩。他并不是那種不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué) 生，相反他上課非常用功非常努力，可是他對所學(xué)的知識(shí)總是掌握不好。經(jīng)過一番深入調(diào)查我知道了他原來是屬于那種反應(yīng)稍微慢的學(xué)生，而他自己也對每次這樣的結(jié)果感到很失落。我決定瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)一下陳江敏。機(jī)會(huì)終于來了，又一節(jié)上思品。我講完后，給了學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，我說：“同學(xué)們，我想請同學(xué)起來回答：如何過富有情趣的生活？”我先叫了幾個(gè)同學(xué)，他們很熟練的回答出了答案。我偷偷的觀察陳江敏發(fā)現(xiàn)他一直在那里記著，于是心里有底了，我覺得他記住了。于是我叫了他：“陳江敏同學(xué)，請你把這個(gè)問題再重復(fù)一遍好嗎？”他站起來我問他：“怎么樣，記住了嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“好，那你就說一下吧，我相信你能行?！被蛟S，我的鼓勵(lì)起了作用。他靜靜思考了一分鐘左右比較熟練地說出了那個(gè)問題的答案。那時(shí)那刻我永遠(yuǎn)忘不了：我被他感動(dòng)了，我眼里噙滿了激動(dòng)地淚水，和同學(xué)們一起送給了他一片熱烈的掌聲。我接著真誠的對陳江敏說：“只要自己不放棄努力，相信自己一定能行！老師相信你能行！”那一刻他重重的對我點(diǎn)了一下頭。從那以后陳江敏上課更努力了，我不時(shí)的抓住機(jī)會(huì)來表揚(yáng)陳江敏，或?qū)λ麄€(gè)人話語鼓勵(lì)，或?qū)λ麜姹頁P(yáng)，或當(dāng)著全體同學(xué)的面對他鼓勵(lì)等。我欣喜的發(fā)現(xiàn)陳江敏學(xué)習(xí)上逐漸有了很大的氣色，各門功課都在一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，他也從那個(gè)比較靦腆的小男孩變成了一個(gè)見了老師能主動(dòng)問好跟老師打招呼有點(diǎn)外向的小男生了。實(shí)踐證明，把鼓勵(lì)送給那些特別的孩子，我們可能會(huì)改變一個(gè)孩子的一生，他們會(huì)向我們展示他們生命的另一種精彩！案例三：我在講《家，溫馨的港灣》這一課時(shí)。在講到難忘父母養(yǎng)育恩時(shí)，我用2011年感動(dòng)中國十大人物之一孟佩杰照顧養(yǎng)母的視頻，來讓學(xué)生直觀的感受身邊孝敬父母的事例。當(dāng)時(shí)我也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，我發(fā)現(xiàn)其中五組的六個(gè)學(xué)生，很少發(fā)言。我決定想辦法激勵(lì)他們組來回答問題。于是，我說：“同學(xué)們，想不想給五組同學(xué)鍛煉自己的機(jī)會(huì)？”?！跋搿?，大部分同學(xué)都高喊?！澳呛?，我們就把這次回答問題的機(jī)會(huì)給五組同學(xué)?！蔽艺f道，“同學(xué)們，你們舉手回答或直接站起來回答都一樣，問題答對與否不要緊。要緊的是敢于向自己挑戰(zhàn)，不要害怕。只要有了第一次，就會(huì)有第二次第三次甚至越來越多?！?說完之后，我問了第一個(gè)問題：孟佩杰照顧她的養(yǎng)母累不累？她為什么要照顧養(yǎng)母？問完后，五組推選了代表孫冰暢起來，她一開始站起來等了大約一分鐘還不說話。于是我問她：“在視頻里你看到孟佩杰怎樣做的？”“給她母親做飯喂飯、洗尿布、每天做康復(fù)訓(xùn)練”，“那你說作為一個(gè)孩子，做這些累嗎？”“累”，“好，那你說，既然累她為什么還這樣做？因?yàn)槭丘B(yǎng)母，她完全可以不管她，是嗎？”一聽我這樣說，孫冰暢急了，“老師，那可不行，雖然她 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作 是養(yǎng)母，可是孟佩杰小時(shí)候她媽也照顧過她?，F(xiàn)在孟佩杰應(yīng)該報(bào)答她的媽媽了?！眴柕竭@里，我覺得可以了，應(yīng)該把機(jī)會(huì)再讓給五組其他的同學(xué)了。我就說：“同學(xué)們，孫冰暢同學(xué)回答的好不好？”“好”，教室里響起了一片熱烈的掌聲?！澳俏覀兘又僬埼褰M的其他同學(xué)接著回答：“在實(shí)際生活中我們應(yīng)該怎樣孝敬我們的父母？”五組的張冬起來，臉都紅了，不知所云，我說：“張冬，老師相信你能行，你就說說你在家里怎么做的就行？”張冬在那里低頭考慮了大約半分鐘左右，把自己日常在家里幫父母洗衣做飯等事說了一遍。我被他真的感動(dòng)了，那么小的孩子在家里干的的確不少，尤其他還說了那次他姥姥在他家時(shí)，爸媽上班他照顧姥姥的事，我感覺他已經(jīng)是小小男子漢了！沒有等我表揚(yáng)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲，那是同學(xué)們對他肯定對他的贊揚(yáng)……

反思：

1、避免將激勵(lì)性評價(jià)形式化

教師對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的形式化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師對學(xué)生的回答不加辨析，一概而論，籠統(tǒng)的給予評價(jià)。另一方面，教師的評價(jià)不是出自真情實(shí)感。表現(xiàn)在教師對學(xué)生說出的種種答案，漫不經(jīng)心、無一例外地脫口而出“不錯(cuò)!”真好!”。這種有口無心、聞而不思的評價(jià)，完全是在走形式，并不是教師真實(shí)情感的流露。很多情況下，由于學(xué)生各自的思維范式不同，因此會(huì)做出這樣或那樣的答案。在課堂上，教師的激勵(lì)性評價(jià)要呈現(xiàn)出積極的期望性，找出學(xué)生做出答案的思維范式所在，然后對其中正確的因素進(jìn)行肯定，明確不足，指明方向。在課堂中教師不仔細(xì)傾聽或者這樣不加辨析、煞有其事地作了“哦、好”等空洞的、形式化的鼓勵(lì)，態(tài)度不溫不火，看似是對學(xué)生發(fā)言的一種肯定，實(shí)則是對學(xué)生的不尊重，不僅嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、評價(jià)要適度，具有針對性

教師實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。誠然，在激勵(lì)性語言的評價(jià)下，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。但是，物極必反，過多的表揚(yáng)正如過多的批評一樣，并不可取。表揚(yáng)的泛濫化必然帶來激勵(lì)功能的淡化，沒有付出努力，唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和多方面潛能的。因此，教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要掌握好度，在一定時(shí)間內(nèi)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)要合適?？梢愿鶕?jù)問題的難易程度，學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定是否進(jìn)行表揚(yáng)以及如何表揚(yáng)。

同時(shí)在進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)時(shí)要有針對性。對學(xué)生使用激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)該適當(dāng)、中肯、具有針對性，不可泛泛而論、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，只說一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等類似的激勵(lì)，其效果就不如具體評價(jià)的效果好。例如，激勵(lì)性評價(jià)可以就事論事，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進(jìn)行點(diǎn)評，也可以針對學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)展進(jìn)行評價(jià)，但激勵(lì)性評價(jià)語一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是“語言好”、“表情好”、“見解好”，還是“思維好”等。另外，教師對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)要出于感性和理性的思考，要有真摯的情感，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，針對每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行真誠的評價(jià)，讓學(xué)生從心里感受到教師的評價(jià)是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。

3、批評也是激勵(lì)性評價(jià)

批評屬于負(fù)激勵(lì)，除正激勵(lì)外，在教學(xué)中施以懲罰，批評等同樣能使學(xué)生產(chǎn)生積極的動(dòng)力，我們把這種激勵(lì)稱之為負(fù)激勵(lì)。所以教師要善于利用批評，批評在一個(gè)人的成長過程中是必不可少的．生活中總會(huì)遇到某些無所適從的困難，總會(huì)面臨他人的批評。教育的使命不僅在于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，更在于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那種一昧肯定的激勵(lì)性評價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生盲目樂觀，看不清自身的不足，這樣的評價(jià)不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng)，更不利于他們的健康成長。犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?。事?shí)上，在教育過程中不能缺少批評，學(xué)生有了過錯(cuò)，教師就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)呐u，并對其提出有針對性的改進(jìn)建議。這樣可以使學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，以避免再犯類似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，批評要講求方式，不能打擊學(xué)生的自尊心和積極性，要委婉地否定，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。概而言之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力。激勵(lì)性評價(jià)就是既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確努力的方向，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，才是真正成功的激勵(lì)。

總之，激勵(lì)性評價(jià)是一種積極有效的學(xué)生評價(jià)方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動(dòng)力，也讓學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評價(jià)研究

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)性口頭評價(jià)研究

課程評價(jià)是課程教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。而課堂口頭評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式。因此，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。研究背景：

課程評價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一，課堂口頭評價(jià)是貫徹落實(shí)課程評價(jià)改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，但因各種原因還沒有引起廣大教師的高度重視。以往評價(jià)學(xué)生是老師說了算，數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)是比較單

一、機(jī)械的，甚至是毫無激情的，根本無法與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。老師也只是按自己的知識(shí)積累、價(jià)值取向、思維方式來判斷學(xué)生的優(yōu)良，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。有時(shí)無意中傷害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生失去對老師的好感，也失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革的今天，許多老師已經(jīng)開始關(guān)注自己課堂的口頭評價(jià)研究，但還是比較零散、隨意性。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)口頭評價(jià)的研究還只是一種形式化的改變，沒能對不同評價(jià)進(jìn)行深入思考、研究。研究現(xiàn)狀：

現(xiàn)行的課程評價(jià)存在著許多弊端：有的過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甑別與選拔功能，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能，評價(jià)目的模糊；有的評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體的差異，評價(jià)方法單一；有的過分注重終結(jié)性評價(jià)，而忽視了過程性評價(jià)，評價(jià)效果不佳。凡此種種，無不嚴(yán)重地制約著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)是課程評價(jià)的一個(gè)分支，所以，現(xiàn)行的課程評價(jià)的種種弊端也相應(yīng)地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)之中。甚至可以這樣說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)除了存在一般課程評價(jià)的種種弊端外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)類型、評價(jià)分析等方面都存在著不盡人意的地方。

研究意義：

教師課堂教學(xué)評價(jià)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終生發(fā)展。教師的課堂評價(jià)語言，既是教育理念的體現(xiàn)，也是對學(xué)習(xí)進(jìn)程中“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的評價(jià)；既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及參與程度等方面的評價(jià)，也是對后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)控和引導(dǎo)。教師的課堂評價(jià)語言起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用，有著評定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)等多方面的功效。教師評價(jià)性教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。研究目標(biāo)：

1、以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性為基本出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上有針對性地通過對不同性格、程度、背景的學(xué)生進(jìn)行多元的激勵(lì)性評價(jià)，使各種類型的學(xué)生能真正找回自我，成為學(xué)習(xí)的主人。

2、使學(xué)生的主體參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展，人格得到尊重，學(xué)習(xí)成績得到不同程度的提高。減少或避免“學(xué)困生”的產(chǎn)生。研究方法：

1、觀察法：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及投入學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，來了解、判斷口頭評價(jià)在教學(xué)中的作用。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對課堂中口頭評價(jià)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)過程中的真實(shí)想法。

4、行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。研究進(jìn)程：

1、不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價(jià)情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；

2、運(yùn)用“注重激勵(lì)評價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的思路進(jìn)行探索與研究；

3、不斷在時(shí)間中總結(jié)和反思，整理一些實(shí)踐方法。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的構(gòu)建：

A、營造和諧民主情境 B、針對個(gè)性進(jìn)行選擇 C、化解表達(dá)差異 D、多角度的評價(jià)

難點(diǎn)：.把握激勵(lì)的時(shí)機(jī)：

A、瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn) B、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

展望：

1、加大培訓(xùn)力度，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。

2、加強(qiáng)和外界的聯(lián)系，吸收教改前沿信息，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校教科研良性發(fā)展。

3、讓教師學(xué)會(huì)捕捉自己獨(dú)特的見解。參考文獻(xiàn)：

[1]魏瑛.教學(xué)中評價(jià)語言的運(yùn)用.陜西教育(教學(xué)版),2007 [2]張立明.評價(jià)語言的魅力.數(shù)學(xué)世界(小學(xué)版),2007.[3]呂偉麗.巧用即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2007 [4]朱德懷.數(shù)學(xué)課堂中教師即時(shí)評價(jià)語言的運(yùn)用[J].吉林教育.2007 [5]葉曉華.教師課堂即時(shí)評價(jià)的“底線”[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2007

第四篇：如何認(rèn)識(shí)初中思品政治課過程性教學(xué)評價(jià)

如何認(rèn)識(shí)初中思品政治課過程性教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程中，我們要從評價(jià)功能、評價(jià)依據(jù)、評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，要從單一評價(jià)體系走向多元評價(jià)體系。思想政治課教學(xué)與評價(jià)的方法多種多樣。在一堂思想品德課中，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇和使用。

1、同伴評價(jià)法。學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多。因此，同伴評價(jià)可以成為教師評價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充。有效的同伴評價(jià)需要借助合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一定的評分。一個(gè)同伴的評分能激發(fā)起更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感，建立起一個(gè)清晰的評價(jià)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)技能，提供更多的反饋。

2、個(gè)人自評法。個(gè)人自評法是指學(xué)生個(gè)體對自己在合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我評價(jià)、探究課題的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的初中思想品德課學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是在接受教師對自己的評價(jià)，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而往往缺少自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，不能清楚地看到自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究課題的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作交流程度。因此，我們要給學(xué)生更多的自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們在不斷地自我評價(jià)與衡量中了解自己：是對還是錯(cuò)？是進(jìn)步還是退步？通過其內(nèi)在權(quán)衡擺正位置，增強(qiáng)自我激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)其提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動(dòng)性。

3、教師評價(jià)法。教師評價(jià)法主要是針對合作學(xué)習(xí)的小組以及小組中的學(xué)生個(gè)體，并以評價(jià)合作學(xué)習(xí)小組為主，以評價(jià)學(xué)生個(gè)體為輔。教師評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與的作用。思想品德課教師對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該客觀公正，不要輕易下結(jié)論。應(yīng)多用鼓勵(lì)性、建議性的語言。如：“你說的很有道理”、“你真的很不錯(cuò)”、“你是怎么想的？”“還有不同的想法嗎？”“愿把你的想法介紹給同學(xué)聽嗎？”“你的發(fā)言很精彩，謝謝你”等等教學(xué)用語，充分體現(xiàn)教師遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以正面教育為主，用榜樣的力量去影響他們、教育他們、感染他們，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到被表揚(yáng)的滋味，享受到成功的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，提高對思想品德課的學(xué)習(xí)興趣。提倡“以學(xué)生為本”，就是要在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，采用多種形式，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

多年的教學(xué)實(shí)踐，我特別能感受到分?jǐn)?shù)對一個(gè)學(xué)生意味著什么。所以，即使新課程改革已多年，可我仍還特別注重考試評價(jià)這個(gè)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)——終結(jié)性評價(jià)。于是乎，課前伏案苦備教材，網(wǎng)上苦尋考點(diǎn)，資料中苦搜考題；課堂嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，老師苦講，學(xué)生苦記；課后學(xué)生苦背課本觀點(diǎn)，老師苦于評卷。這都是應(yīng)試教育的結(jié)果。

通過參加省培學(xué)習(xí)，這使我在學(xué)生評價(jià)方面有了新的認(rèn)識(shí)。俗話說：興趣是最好的教師。要激發(fā)學(xué)生樂意學(xué)思想品德課的動(dòng)機(jī)，就要利用各種手段特別是現(xiàn)代化的多媒體手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。師生情感、課堂氛圍與課堂教學(xué)成敗有著直接的因果關(guān)系，和諧的課堂氛圍是現(xiàn)代課堂的顯著特點(diǎn)。和諧融洽的氛圍，可以在師生之間產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從單純的學(xué)科知識(shí)的吸取轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣鞯男枨?，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以得到最大程度的激發(fā)，可以讓學(xué)習(xí)過程在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)保持高效率狀態(tài)。教育理論和實(shí)踐表明，課堂教學(xué)效益的提高在很大程度上要靠發(fā)揮學(xué)生的主體參與優(yōu)勢，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)作用。教師在保證自己充分施展主導(dǎo)作用的同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。所謂實(shí)踐性，就是指學(xué)生的操行。提高思想品德課教學(xué)效益的著眼點(diǎn)應(yīng)該立足于“行”。所謂養(yǎng)成教育，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的實(shí)踐性，這是思想品德課教學(xué)的重中之重。因此，我們在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

首先，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。做到教學(xué)要求要恰當(dāng)，注意從多數(shù)學(xué)生出發(fā)，分層次要求。

其次，布置行為作業(yè)。初中思想品德課要有效地促成學(xué)生由知到行的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為，形成道德習(xí)慣，就要在課堂外加強(qiáng)各種生動(dòng)活潑但又有針對性的行為教育。

再次，改革評價(jià)方法。堅(jiān)持思想品德課的行為實(shí)踐性，就要改變過去只重書面評價(jià)的辦法，實(shí)行書面考核與行為考核相結(jié)合。我在教育實(shí)踐中，實(shí)施了綜合評價(jià)法，把學(xué)生的課前三分鐘時(shí)政發(fā)布、課堂紀(jì)律、課堂參與討論交流情況、書面測評、行為作業(yè)與書面作業(yè)情況、日常表現(xiàn)等都列入綜合評價(jià)的內(nèi)容。

過去我把考試當(dāng)成對學(xué)生評價(jià)的唯一方法，認(rèn)為只有通過考試才能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，中考考出好成績?，F(xiàn)在才明白，這種注重考試結(jié)果的做法，弱化了對學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)，弱化了對學(xué)生良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒和綜合素質(zhì)的評價(jià)，也弱化了學(xué)生主體人格的豐富和發(fā)展。實(shí)際上，這也最終會(huì)影響到學(xué)生考試成績的提高。

通過省培學(xué)習(xí)，我馬上改進(jìn)自己的教學(xué)方法。不再只是注重終結(jié)性評價(jià)，也注重過程性評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試，我總結(jié)出“課前、課堂、課后和階段性、終結(jié)性”的評價(jià)模式和“學(xué)生評，小組評，老師評”的評價(jià)方式。

總之，自從我改變教學(xué)方法后，將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，通過評價(jià)使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到及時(shí)反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化?，F(xiàn)在，我的政治課堂氣氛更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)更自覺了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也迅速提高。

第五篇：淺談初中英語教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)

激勵(lì)、賞識(shí)在英語教學(xué)中的作用

水九軍 臨泉縣陳集中心校

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而這種需要在孩子的精神世界中尤為重要。”新課程要求：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。為了實(shí)現(xiàn)上述要求，我在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持嘗試激勵(lì)、賞識(shí)性評價(jià)，取得了較好的效果。

一、激勵(lì)、賞識(shí)性評價(jià)的含義

從教育心理學(xué)來說，激勵(lì)就是鼓勵(lì)和激發(fā)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程，即通常所說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。

為提高英語教學(xué)效率，夯實(shí)學(xué)生的英語基本素質(zhì)，教師除了常規(guī)教育和教學(xué)，還要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上做足文章，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。這就需要英語教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，也就是要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。

激勵(lì)性評價(jià)在英語教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的參與程度為評價(jià)的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚(yáng)與激勵(lì)為手段，盡可能地挖掘并以欣賞的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)；總之，教師應(yīng)以積極的心態(tài)期待每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更好。

二、激勵(lì)性評價(jià)的原則

1.尊重學(xué)生自主性原則

教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，奉行師生平等。每個(gè)學(xué)生都希望有自我選擇的自由，而不是被強(qiáng)制參與自己不喜歡的活動(dòng)。教師應(yīng)還給學(xué)生這個(gè)權(quán)力，使其主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的多種活動(dòng)，自主決定活動(dòng)的方式。從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會(huì)擔(dān)心因一時(shí)有錯(cuò)而受到他人的嘲諷或批評，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。對于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)采取寬容政策，引導(dǎo)他們自己決定完成作業(yè)的時(shí)間和地點(diǎn)。如果需要對學(xué)生的行為加以限制，應(yīng)給予合情合理的解釋，使其心悅誠服。同時(shí)，要教育學(xué)生審查自己的不良舉止，培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)和能力。

2.增強(qiáng)學(xué)生自尊心原則

自尊會(huì)給人帶來自信。課堂活動(dòng)如能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師對學(xué)生的良好表現(xiàn)要給予充分的肯定，不論成就大小、努力程度如何，都應(yīng)給予認(rèn)可和贊賞。在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要講清楚活動(dòng)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的價(jià)值。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對待成功和失敗，鼓勵(lì)學(xué)生對照自己的目標(biāo)，進(jìn)行縱向比較，對自己進(jìn)行正確評價(jià)，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。因此，在課堂教學(xué)中，要力求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢、眼神、微笑把期望、鼓勵(lì)、贊許傳遞給他們，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。下面是一個(gè)教學(xué)案例。

教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握I’m going to do?這個(gè)句型。學(xué)生模仿書本中的對話，根據(jù)自己的實(shí)際或老師提供的圖片編對話并進(jìn)行表演。

Model：

A: What are you going to be when you grow up?

B: I’m going to be a basketball player.A: How are you going to do that?

B: I’m going to practice basketball every day.學(xué)生在座位里準(zhǔn)備對話表演的過程中，我在教室里來回巡視，并不時(shí)對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予幫助、指點(diǎn)。小顧是一位考試成績經(jīng)常不及格、平時(shí)課上既好動(dòng)又貪玩的學(xué)生，我隨意走到小顧跟前，說道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顧和他的同桌聽后，非常欣喜地應(yīng)答道：“OK，we will do our best.”于是在我不斷鼓勵(lì)的目光中，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中常常做觀眾的他們積極、主動(dòng)地進(jìn)行著對話表演的準(zhǔn)備工作，我看在眼里，樂在心中。于是，兩對學(xué)生表演后我叫到了他倆，小顧既高興又緊張地站在座位上與同桌進(jìn)行著對話表演，雖然他講得不太流利，表演的動(dòng)作也有點(diǎn)引人發(fā)笑，但是，我還是熱情地表揚(yáng)他聲音宏亮，講得很不錯(cuò)。此刻，小顧的眼神中流露出了成功的喜悅。在以后的幾次課堂表演中，小顧表演的對話越來越長，也越來越好，獲得同學(xué)們的一片掌聲。從此以后，他對英語學(xué)習(xí)的興趣濃了起來，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了，聽課也認(rèn)真了，英語成績出現(xiàn)了可喜的變化。

3.幫助學(xué)生尋找歸屬感原則

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有歸屬于某個(gè)群體的基本需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，最大的痛苦莫過于被孤立、被否定。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生無不在以自己的方式去尋找自己的位置，爭取得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。那種被孤立、被否定的恐懼感會(huì)傷害學(xué)生的信心，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神和良性依存關(guān)系，使學(xué)生在不同層面的集體中產(chǎn)生歸屬感，顯得十分重要。

小組合作活動(dòng)及交流時(shí)，我常掛在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Let’s see which group is the first one to finish it.”學(xué)生們都有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓他們的積極性大大提高。

4.滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的原則

每個(gè)學(xué)生都有對成就感的愿望，正是這種愿望派生出克服困難的勇氣和精神。很難想象，學(xué)習(xí)中屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)圍繞task展開各種activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各種不同活動(dòng)的難易程度是不相同的，教師需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地讓不同水平和能力的學(xué)生完成不同的任務(wù)，以便促成學(xué)生的成功感和自我滿足。如果能經(jīng)常體驗(yàn)到成功，學(xué)生就會(huì)對自己的能力充滿信心，就會(huì)激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，讓學(xué)生體會(huì)成功，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.給予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的原則

快樂是人的基本需求，人們喜歡得到生理、認(rèn)知和心理諸方面的快樂。學(xué)習(xí)過程是苦樂交織的，對于初中學(xué)生這個(gè)年齡階段來說，如缺乏興趣和快樂，學(xué)生就害怕參與。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須遵循這條基本原則，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿快樂。這就要求我們教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)。

三、激勵(lì)性評價(jià)的方法

1.理論指導(dǎo)，方法可行

筆者認(rèn)為，激勵(lì)性評價(jià)體系的建立，最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論和新鮮的方法，而是這種評價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，又要吸收以往評價(jià)方式中的可行因素。激勵(lì)性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，它與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的，因而必須具有操作的可行性，使其在教學(xué)評價(jià)中發(fā)揮積極的作用。

2.激勵(lì)調(diào)動(dòng)，方式多樣

注重學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，充分體現(xiàn)激勵(lì)性評價(jià)方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評價(jià)不應(yīng)只是簡單的認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。評價(jià)的主要目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)步的判斷，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感，促進(jìn)不斷進(jìn)步。

3.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，充分肯定

激勵(lì)性評價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)上的差異，而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個(gè)學(xué)生原來學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；后來他堅(jiān)持每天交作業(yè)，對于不懂的問題還會(huì)請教老師或同學(xué)，對這樣的學(xué)生，就應(yīng)就給予充分肯定，這樣會(huì)激起他更強(qiáng)烈的求知欲。

4.因材施教，關(guān)愛呵護(hù)

激勵(lì)性評價(jià)是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)與行為方式，都有自己的愛好、長處和不足，教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出適合其發(fā)展的有針對性的學(xué)習(xí)建議。所以，在作業(yè)批改中我對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等簡單的褒詞來表達(dá)贊揚(yáng)；而對那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，例如：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有得到老師關(guān)愛和呵護(hù)的期盼，教師要力求保護(hù)學(xué)生的求知欲望。對那些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生，也應(yīng)該尊重他們的人格，表揚(yáng)他們的哪怕是極其微小的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看待和評價(jià)學(xué)生，教師一句溫和的鼓勵(lì)和指正，一個(gè)親切的微笑和手勢，都能使學(xué)生變得勇敢、自信。

5.了解學(xué)生，有的放矢

激勵(lì)性評價(jià)并不只是簡單、空洞的表揚(yáng)。發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)的口頭語言，還是激勵(lì)的肢體語言，如果沒有明確的評價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察，隨意激勵(lì)對學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的?，F(xiàn)在的課堂上處處都能聽到“表揚(yáng)之聲”：“Great!Boys and girls, clap your hands!” 接著引導(dǎo)全班學(xué)生鼓掌對其表揚(yáng)，集體喊：“XXX, very good!” 表揚(yáng)次數(shù)過于頻繁，這些甚至還有可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生只愿聽表揚(yáng)，不愿聽批評，盲目樂觀。

6.拓展渠道，多向互動(dòng)

激勵(lì)性評價(jià)也可運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)和相互評價(jià)。教學(xué)活動(dòng)中我常常給學(xué)生營造寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為紐帶，以多層面互動(dòng)為模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如，以學(xué)習(xí)小組為單位編制英語班報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)、排版，由學(xué)生代表組成評委進(jìn)行評比。整個(gè)活動(dòng)過程在教師的激勵(lì)和學(xué)生的相互鼓勵(lì)中順利地完成，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于英語作業(yè)、默寫和一些小測驗(yàn)，我也給予激勵(lì)性評價(jià)，一句簡短而充滿鼓勵(lì)的評語，常常在不經(jīng)意間發(fā)揮了重要的作用。

筆者所教的班是中途接來的，英語基礎(chǔ)很差。由于在教學(xué)中運(yùn)用了激勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生們對上英語課漸漸產(chǎn)生了興趣，喜歡上英語課?，F(xiàn)在上英語課，學(xué)生們情緒高漲，思維活躍，積極參與，學(xué)習(xí)成績普遍有了較大幅度的提高。