第一篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價(jià)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價(jià)

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂評價(jià)，又是否真正做到能讓學(xué)生在課堂上輕松快樂地學(xué)好知識呢？如何實(shí)施課堂評價(jià)，才能激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了細(xì)化的實(shí)施建議。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價(jià)指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。傳統(tǒng)的評價(jià)把優(yōu)異的成績給了少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只能獲得較低的成績。評價(jià)無形中變?yōu)橐环N對學(xué)生的甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗(yàn)成功的樂趣，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，評價(jià)不僅沒有激勵學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情，而且使大多數(shù)學(xué)生對提高自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。

“激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據(jù)，以心理發(fā)展動力理論為心理學(xué)依據(jù)，以系統(tǒng)論為方法論依據(jù)”。激勵性評價(jià)是激勵教育的一種手段，在實(shí)施激勵性評價(jià)過程中，教師必須把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的生動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)”。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)師生情誼；后者則是一種更高級的動機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等。這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。若要學(xué)生積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，教師在教育教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵手段的作用。

新課標(biāo)的評價(jià)建議以建構(gòu)主義與后現(xiàn)代主義理論為基礎(chǔ)，反對“管理主義傾向”，重視價(jià)值的多元性，關(guān)注質(zhì)性評價(jià)。激勵性美術(shù)教學(xué)評價(jià)，是體現(xiàn)這種評價(jià)理論的一種嘗試。從價(jià)值取向看，激勵性美術(shù)教學(xué)評價(jià)關(guān)注過程取向和主體取向，淡化目標(biāo)取向。改變過去單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，并將不同評價(jià)主體的評價(jià)進(jìn)行集成。改善學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵功能：將評價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過多種方法發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，由于其自身特點(diǎn)的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡美術(shù)、且學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)、適度、經(jīng)常地激勵性評價(jià)，使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學(xué)中只要處理好學(xué)生的努力和成績、成績和獎勵、激勵與滿足學(xué)生興趣愛好的三種關(guān)系，運(yùn)用激勵性評價(jià)有益于學(xué)生樹立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。

第二篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價(jià)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的激勵性評價(jià)

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而課堂評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況所表現(xiàn)出來的高超的評價(jià)藝術(shù)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)美術(shù)課堂評價(jià)，又是否真正做到能讓學(xué)生在課堂上輕松快樂地學(xué)好知識呢？如何實(shí)施課堂評價(jià)，才能激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了細(xì)化的實(shí)施建議。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵性評價(jià)指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

我國著名學(xué)者黃克劍先生曾指出:“施教者和受教者,都是一個個活生生的個人,教育不是既定劃一的筆墨,用劃一的教材和方法,把受教者加工成劃一的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是尊重受教者各自獨(dú)特的天賦、氣質(zhì)、秉性趣味,以對于他們各自說來最恰當(dāng)?shù)姆绞?把他們成全為符合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人?！边@就要求我們教育者要以“以人為本”的現(xiàn)代教育理念來實(shí)施美術(shù)課堂中的評價(jià)方法。

在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面多去嘗試變換多種激勵性的評價(jià)方法，使評價(jià)真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（一）學(xué)生評價(jià)

在學(xué)生評價(jià)的過程中，包括學(xué)生自評和學(xué)生互評。

我認(rèn)為課堂評價(jià)最重要的是讓學(xué)生全面的參與進(jìn)來，兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們喜歡把自己的想法和自己的情感、認(rèn)識毫不保留地傾瀉于紙上，有時(shí)我們老師們不一定能看懂、理解他們的作品，所以，在對學(xué)生作品評價(jià)的時(shí)候不一定非常準(zhǔn)確，這時(shí)我們老師不妨傾聽學(xué)生的想法和評價(jià)。我每次到了課堂的最后，讓學(xué)生把作品張貼在黑板上或展示臺上，并提問學(xué)生：“你覺得自己的作品哪里最滿意？為什么？”“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”“你覺得今天又有了哪些收獲？”讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)美，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓每個學(xué)生能夠自主地發(fā)揮能動性，自主發(fā)言，這樣就減少了我們美術(shù)評價(jià)的盲目性、主觀性和隨意性。通過這樣既可以提高自己的語言表達(dá)能力，又可以提高自己的創(chuàng)造力。

在評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生相互給同學(xué)作業(yè)打分，他們對給同學(xué)打分的評價(jià)方法也是很感興趣的。無論你給同學(xué)打多少分，要說出自己的理由。其實(shí)，在這里，打多少分并不重要，重要的是要讓學(xué)生講一講、說一說、評一評，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點(diǎn)及不足的能力，同時(shí)也提高他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生自由發(fā)表時(shí)其他同學(xué)作品的認(rèn)識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個方面展開討論，這樣學(xué)生始終處于主動位置。學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，重新認(rèn)識到自己的價(jià)值所在。

（二）教師評價(jià)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價(jià)，只是教師對作業(yè)的批改，評價(jià)方式顯得單

一、無趣。當(dāng)教師把作業(yè)發(fā)下去后，看到的是優(yōu)、良、合格等簡單的評價(jià)方式，漸漸的學(xué)生對你的評價(jià)失去了興趣。美術(shù)作業(yè)不能像語文、數(shù)學(xué)一樣簡單分出對和錯，所以說我們的評價(jià)不能如此簡單。美術(shù)作品評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)也是多元化的。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價(jià)法

新課程下的評價(jià)關(guān)注學(xué)生的需求、愛好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標(biāo)具有一定的個體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的教學(xué)策略和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)實(shí)踐中可針對學(xué)生的個體差異，嘗試采用分層評價(jià)，效果會較好：對優(yōu)等生的見解獨(dú)到，運(yùn)用“標(biāo)新式”評價(jià)，表揚(yáng)他“有新意”；對中等生的一般見解，運(yùn)用“肯定式”評價(jià)，鼓勵他“解答正確”；對學(xué)困生的見解有誤，運(yùn)用“移情式”評價(jià),以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。

2、語言評價(jià)法 在作業(yè)批改時(shí)，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評定等級，而是先產(chǎn)用鼓勵性的語言進(jìn)行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u價(jià)方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂意接受?！澳愕娜宋镌煨彤嫷谜娌诲e，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾?！薄澳惝嫷倪@個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學(xué)們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭铧c(diǎn)亮孩子們的自信，讓點(diǎn)撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3、符號評價(jià)法

曾經(jīng)也征求學(xué)生意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達(dá)成協(xié)議：采用特定的符號進(jìn)行暗示（如：?代表顏色，☆代表構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構(gòu)圖符號，標(biāo)明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價(jià)不滿意還可取回再修改再評價(jià)。這種動態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評價(jià)，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對作業(yè)進(jìn)行多次批改。

4、評語評價(jià)法

如果說符號是評價(jià)的一種手段，那么評語是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在期末綜合評定學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師們可采取評語與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有機(jī)結(jié)合的方法，老師的評語則是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對個人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對老師教學(xué)的一種要求和檢驗(yàn)。

5、實(shí)物評價(jià)法

當(dāng)一種評價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會失去剛開始的熱情，使評價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評價(jià)方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”“良”等級制符號用多了，學(xué)生對此會麻木。于是，在作業(yè)的評價(jià)上可換用實(shí)物來展示評價(jià)?？梢杂糜≌潞鸵恍┘?、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實(shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來，學(xué)生不分上下，比以往學(xué)得更有興趣，畫得更加認(rèn)真了。

6、無級評價(jià)法

取消用分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)學(xué)生，代之以“達(dá)到”、“稍欠”、“須努力”等暗示性的評價(jià)語言，我在批改作業(yè)的時(shí)候常常會在學(xué)生的作品后面畫些他們覺得比較難畫的部分，讓他們參考。有時(shí)候布局不夠美觀，我會寫個小標(biāo)語：注意畫面的飽滿，不能太空了等等。使學(xué)生明白自己的薄弱之處，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。既要引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，又要引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，即自己和自己比，現(xiàn)在和過去比，啟發(fā)學(xué)生回顧過去，找到前進(jìn)的方向和動力。

（三）家長評價(jià)法

讓家長一起參與評價(jià)，寫上簡短的評語，這是家長與學(xué)生交流的好機(jī)會，可以引導(dǎo)家長更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長也成為學(xué)校教育可利用的有效資源。如上三年級的《廚房一角》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察自家的廚房一角，上課時(shí)憑記憶將廚房一角進(jìn)行表現(xiàn)，下課時(shí)不急于對作業(yè)批改，而是讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請父母們根據(jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡短的評語。又如上五年級《節(jié)日的禮物》這課時(shí)，結(jié)合“

三、八”婦女節(jié)，學(xué)生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時(shí)進(jìn)行批閱，而是要求學(xué)生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽，并觀察媽媽的表情與語調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。

（四）環(huán)境評價(jià)法

教學(xué)環(huán)境的布置也能對學(xué)生起到一定的評價(jià)功能。如，在以書畫為主的美術(shù)專用教室，除了張貼學(xué)生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書畫家的生平事跡，包括作畫風(fēng)格、其主要代表作及成名歷程，制作成學(xué)生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學(xué)生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學(xué)生的“追星”心理，引導(dǎo)學(xué)生只要努力，你也可以成為畫室里的一顆“星”：只要得到老師的表揚(yáng)或同學(xué)們一致的稱贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫上姓名，作為你的“幸運(yùn)星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級中的每個人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個同學(xué)都會成為美術(shù)活動中的“星”，長大成為各行各業(yè)的“明星”。在以手工為主的美術(shù)室，可布置成以各小組席地圍成一圈就坐的“快樂手工坊”。在輕松自由的氛圍中組織學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作。周圍的墻上印滿了學(xué)生的手印，讓一個個活潑的手印不斷記錄下學(xué)生們走向成功的印痕。

只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，并且正確地運(yùn)用評價(jià)語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。讓我們對孩子“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑”吧，這樣就一定會讓課堂教學(xué)更顯魅力！

總而言之，正確有效的美術(shù)的評價(jià)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學(xué)評價(jià)。當(dāng)然，實(shí)施任何形式的評價(jià)方式，都不可能兼顧到每一個學(xué)生的不同方面，達(dá)到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術(shù)評價(jià)就能健康地引導(dǎo)人，完美人，成就人。讓我們大膽嘗試各種評價(jià)方法，力爭在美術(shù)課堂中教得生動、學(xué)得主動、練得靈動、評得感動吧。

第三篇：淺談激勵性評價(jià)

淺談激勵性評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價(jià)建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在兩年多的課改實(shí)驗(yàn)過程中，我們堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行正面的激勵性評價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

一、提出的背景

1、它是發(fā)展性評價(jià)的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的評價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、它滿足了學(xué)生的心理需求。每個學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

二、評價(jià)的形式

1、書面評價(jià)。老師要評改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是高年級的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個“優(yōu)”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的，我就千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。除蓋印章，我還寫批語，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這印章或批語，有時(shí)會收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。在進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。其實(shí)我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。評改單元試卷時(shí)，我不僅檢查對錯，還要分析錯誤原因。對正確的項(xiàng)目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！

2、口頭評價(jià)。心理學(xué)告訴我們，對于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。上課時(shí)，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會留給這些學(xué)生。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學(xué)生回答過錯了，時(shí)常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會出愉悅的光芒。

三、評價(jià)的方式

1、自責(zé)式

即對于學(xué)生的答錯答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生?！澳阕鲥e了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時(shí)沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了。”這樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。

2、協(xié)商式

即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕龅貌诲e，可老師覺得若再快一點(diǎn)就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價(jià)即及時(shí)肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時(shí)善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。

3、希望式

即教師始終對每一個學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。

有時(shí)遇到學(xué)生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會的?！薄澳闶莻€聰明的學(xué)生，這次做錯了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W(xué)生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。

4、激將式

這種帶有挑戰(zhàn)性的評價(jià)能夠激活學(xué)生的潛能。

“你和某某同學(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，競爭而上。

5、夸贊式

即用賞識的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表揚(yáng)、激勵學(xué)生?！澳闶痉跺e了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是非常難能可貴?！边@樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張其鼓地表揚(yáng)，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

6、微笑式

對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

四、評價(jià)要因人而異

1、上層生。他們平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評價(jià)此類學(xué)生時(shí)，可以開門見山，迅速入題。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲?？捎衷谛睦镉幸唤z擔(dān)心，擔(dān)心你會在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來。你說，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時(shí)你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進(jìn)心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點(diǎn)，也點(diǎn)出其應(yīng)克服的弱點(diǎn)，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達(dá)到育人的效果。

2、中層生。這類學(xué)生自我奮斗精神不強(qiáng)，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過得去?？墒侨绻嘀魅文馨鸭w的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會揚(yáng)起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進(jìn)。評價(jià)此類學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合平時(shí)與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力。我曾為本班一位學(xué)生寫過這樣的評語：你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來說：“老師，我來?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻?，你激動繞操場跑了一圈，直到無力的坐在地上?！袄蠋?，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認(rèn)識你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。在老師時(shí)常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時(shí)候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好?。?/p>

3、下層生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。評價(jià)這類學(xué)生用“談心式”的語言最恰當(dāng)不過了。評語中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。聯(lián)系其實(shí)際困難和問題，做到心與心的交流。我曾這樣對學(xué)生說：你能克服困難堅(jiān)持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這充滿情感，激勵的話語，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。這話語起到了增進(jìn)師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。

五、激勵性評價(jià)對教師的新要求

1、要求教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評出學(xué)生特長。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機(jī)會。教師應(yīng)多用鼓勵性的語言，贊揚(yáng)每一個學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。

2、要求教師積極開展自我批評、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對評價(jià)過程及方法及時(shí)的開展自我批評和自我反思，及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

3、要求教師把握好評價(jià)的評價(jià)尺度?！凹钚浴痹u價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評、只表揚(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚(yáng)、夸獎的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做?？偠灾處煹脑u價(jià)要適時(shí)，要適度，不過分夸張。

第四篇：激勵性評價(jià)

讓科學(xué)活動有“ 據(jù) ”可評

——幼兒園科學(xué)活動中評價(jià)策略的研究

評價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價(jià)環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價(jià)前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價(jià)的目的性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評價(jià)形式單一，多以說教為主。的確，評價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對整個活動起著畫龍點(diǎn)睛的作用。正確有效的評價(jià)不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成概念，而且評價(jià)的激勵作用還能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進(jìn)其自身發(fā)展。

“據(jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。在科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗(yàn)科學(xué)探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而較為全面地認(rèn)識客觀事物。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對于科學(xué)活動的評價(jià)是前提，具有一定的意義。

一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎(chǔ)

俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價(jià)的證據(jù)和信息。

1.觀察傾聽，記下幼兒活動中最真實(shí)的表現(xiàn)

科學(xué)活動中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個探究過程；同時(shí)，要與幼兒的行動、思維過程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí)，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

◎文字記錄

文字記錄是一種試圖直接建立在證據(jù)之上的評價(jià)方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)及收集到的作品樣本。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對話。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。（3）個案記錄。

例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價(jià)及課程的調(diào)整與實(shí)施起到了一定的借鑒作用：

10月20日

老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。

10月23日

我們把戶外抓到的蚱蜢都放進(jìn)了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。中餐時(shí)，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請幼兒來觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。我說：“不會”。

◎影像資料

在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過程、結(jié)果或精彩瞬間，在評價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。幼兒在觀察視頻或照片時(shí)不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)性更有認(rèn)同感。

◎?qū)W習(xí)記錄

為了收集和分析每一個幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動結(jié)束時(shí)，對每一個幼兒進(jìn)行客觀地評價(jià)。(見以下圖表1，表附文后)

2.圖像記錄，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗(yàn)

圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實(shí)、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評價(jià)的基礎(chǔ)。

◎連續(xù)性觀察記錄

組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一，植物什么時(shí)候開花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長時(shí)間仔細(xì)地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個幼兒提供觀察記錄冊，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評價(jià)中更有“據(jù)”。

例：科學(xué)“認(rèn)識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結(jié)果進(jìn)行記錄；同時(shí)，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實(shí)感受。

◎個別化操作記錄

除了以上觀察記錄冊的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動評價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進(jìn)行。

例：科學(xué)活動“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動中對種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請老師用文字記錄下來。

例：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“硬幣小水池”，幼兒通過實(shí)驗(yàn)操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評價(jià)環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。

◎班集體日志記錄

教師在組織科學(xué)活動時(shí)，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。

例：科學(xué)活動“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用。

綜上可見，圖像記錄作為一種表達(dá)的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動性，而且還為教師評價(jià)、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。

二、“評”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升

教師依據(jù)不同的評價(jià)目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來收集評價(jià)信息。教師在科學(xué)活動中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進(jìn)行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗(yàn)來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價(jià)的目標(biāo)和方法，進(jìn)而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。

1.活動進(jìn)行前，教師為主的診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)通常被稱為前測評價(jià)，即證據(jù)、信息的收集來自教師對幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評價(jià)。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價(jià)幼兒在科學(xué)探究中的認(rèn)知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學(xué)活動內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。診斷性評價(jià)往往反映在教師的備課教案里對教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。因此，主要以教師作為主體進(jìn)行評價(jià)。

2.活動過程中，不斷調(diào)整的形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)活動中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對幼兒的探索過程進(jìn)行的評價(jià)。它是教師基于對幼兒科學(xué)探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價(jià)；既是教師及時(shí)獲取教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來的幼兒探究策略，改進(jìn)探究方法的有效手段。在科學(xué)活動中，教師經(jīng)常會通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說，形成性評價(jià)是一個“評價(jià)——反饋——調(diào)整”的過程。

3.活動結(jié)束時(shí)，不同形式的總結(jié)性評價(jià)

通常，教師會在一段教學(xué)活動結(jié)束時(shí)實(shí)施總結(jié)性評價(jià)，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學(xué)探究活動中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。

教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊、班級日志、操作記錄單等材料，也可針對幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。

◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟

評價(jià)環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進(jìn)行評價(jià)，會得到事半功倍的效果。

例：大班科學(xué)活動“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。當(dāng)幼兒討論后，教師進(jìn)行評價(jià)，然后結(jié)合“圖示”進(jìn)一步說明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點(diǎn)，清晰明了。

◎動畫類，更生動地反映探究的結(jié)果

針對收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動畫與表格相結(jié)合，動態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。

例：中班科學(xué)活動“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗(yàn)，確定評價(jià)的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。評價(jià)中，教師針對幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對應(yīng)出現(xiàn)的動態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果。

當(dāng)然，無論是哪一種形式的評價(jià)，都要體現(xiàn)評價(jià)的激勵性；都需要教師全面、真實(shí)地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，來確定評價(jià)的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評。因此說，有“據(jù)”可評讓幼兒真正地感受到教師對他們每一個幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對他們每一個幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵。

第五篇：體育教學(xué)激勵性評價(jià)

體育課堂激勵性評價(jià)的運(yùn)用

曹甸鎮(zhèn)下舍初中古洪松

學(xué)校體育真正的本質(zhì)是育人，以增進(jìn)學(xué)生的健康為目的，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因而，體育教學(xué)要落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，就應(yīng)正確發(fā)揮評價(jià)的功效。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“要讓每一個人都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學(xué)過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價(jià)，而少用或慎用批評、責(zé)備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證學(xué)生持有積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。我們以往的體育教學(xué)，只重視了對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質(zhì)差的學(xué)生偏偏是批評多于鼓勵，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。這對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生來說，反而是一種不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行賞識、激勵性的語言評價(jià)，更能發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。

本人自從2007年10月加入“農(nóng)村學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究”課題組后，認(rèn)真鉆研，積極學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，大膽嘗試，通過兩年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)賞識、鼓勵性的語言最能激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)成功；而過多的抱怨、責(zé)備往往會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。近兩年來，我校學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣有了很大的變化，而且在教委舉行的各種體育競賽中都取得了優(yōu)異的成績，上級領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)給予了肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化以及成績的取得，一個很直接的原因就是我在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度乃至評價(jià)有了很大的變化，把對學(xué)生的賞識、鼓勵放在了重要的位置，使學(xué)生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學(xué)習(xí)的信心，他們有興趣主動參與到體育學(xué)習(xí)中去。

現(xiàn)代教育發(fā)展的事實(shí)表明，新世紀(jì)的教育教學(xué)，更多的需要對學(xué)生的欣賞、激勵性的語言評價(jià)。我校七年級有一位學(xué)生，在體育課上經(jīng)常擾亂課堂秩序，有時(shí)甚至逃學(xué)、曠課，是個讓人十分頭疼的學(xué)生。

后來我偶爾發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生倒是一個很細(xì)心、很有組織能力的孩子，做游戲或小組活動時(shí)，總是別具一格，不論是性格怎樣孤僻的學(xué)生在他的組織下都是那樣積極地參與。再后來我還發(fā)現(xiàn)他歌唱得也很好聽。針對這一情況，我對他及時(shí)地給予了欣賞、贊美性的評價(jià)，并跟班主任商量后決定讓他當(dāng)體育委員。從此以后這個學(xué)生在體育課上表現(xiàn)得特別好，對班集體的事越來越關(guān)心，還踴躍參加班級、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，逃學(xué)、曠課的現(xiàn)象日趨下降。到了第二學(xué)期，已經(jīng)沒有了逃課、曠課的現(xiàn)象，而且各項(xiàng)體育活動都取得了好成績，臉上也有了少有的自信和微笑。這位學(xué)生的變化，正是賞識、激勵性評價(jià)的結(jié)果。在教學(xué)中，還曾遇到不少這樣的事例。有個學(xué)生從上體育課的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他膽子特別小，上課總是顯得那么沉默寡言，一聲不吭，體育活動的積極性不高。根據(jù)他的這一特點(diǎn)，在每堂體育課上，我都鼓勵他大膽嘗試，使之堅(jiān)信自己并不比別人差，要求學(xué)生給他幫助，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步總會對他給予由衷的稱贊。經(jīng)過兩個月的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生進(jìn)步很大，在體育課上不再是那么膽怯，還經(jīng)常跟同學(xué)進(jìn)行體育項(xiàng)目的競賽活動。他的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，也正是對他欣賞后的贊美、鼓勵所起的作用。

在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，小學(xué)生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價(jià)。而教師的這種賞識、激勵性的評價(jià)，不但要針對體育成績優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該給予那些自信心不強(qiáng)、體育活動中困難較大的后進(jìn)生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰和鼓勵。當(dāng)然，這樣的鼓勵，還應(yīng)該注意實(shí)事求是、因材施教，一定要適合每一個學(xué)生的實(shí)際情況、個性特征。如果每個教育工作者都能用一種賞識、激勵性的語言來客觀、公正地評價(jià)每一位學(xué)生，都能發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生贊美和鼓勵，那么學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”將會變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。