第一篇：數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》課題研究小結(jié)

課堂提問的有效性：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)將課題小結(jié)如下：

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。

【案例】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實(shí)。

2、課堂教學(xué)時(shí)提問還不能每個(gè)都是“精問”。

3、提問時(shí)不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進(jìn)措施。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立個(gè)人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題階段性小結(jié)

新課程的實(shí)施，向我們傳遞了一個(gè)信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。這該如何實(shí)現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

我了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?，只有?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。長期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會(huì)本著“想到一點(diǎn)就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究課題研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結(jié)

提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。本研究通過從課前教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間；課后借助錄像對(duì)課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經(jīng)成為師生互動(dòng)的最主要形式，有研究者發(fā)現(xiàn)：80%的課堂時(shí)間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為提問是“教學(xué)的生命”[1]。然而，大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的提問，最多可達(dá)到每分鐘10個(gè)問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識(shí)記型的問題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維作用甚微。作為課堂教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關(guān)注。

二、國內(nèi)外關(guān)于提問的研究綜述

在國內(nèi)，最早研究提問的人是古代教育家孔子?？鬃釉凇墩撜Z》中提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學(xué)生心憤口悱的時(shí)機(jī)，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

求知欲望。隨后又出現(xiàn)了許多把“提問”作為一種教學(xué)方法和教學(xué)技巧來研究的教育教學(xué)著作。近年來，對(duì)課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對(duì)話”上。如瞿?？染帉懙摹督虒W(xué)理論》、鐘啟泉譯的《教學(xué)原理》等。第二，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的層面上對(duì)課堂提問作實(shí)證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時(shí)隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實(shí)。對(duì)課堂提問研究中最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對(duì)大量研究發(fā)問技巧的論述進(jìn)行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學(xué)》一書中也提出了幾種課堂教學(xué)準(zhǔn)確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結(jié)合以上專家學(xué)者研究的文獻(xiàn)綜述，本研究采用行動(dòng)研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進(jìn)行課堂觀察，從課前——課中——課后三個(gè)階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數(shù)量、提出問題的層次性、發(fā)問的技巧、學(xué)生候答的時(shí)間等方面情況，為教師課后反思、改進(jìn)教學(xué)提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實(shí)、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設(shè)計(jì)問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時(shí)間三方面作為研究對(duì)象，并結(jié)合錄像在課后進(jìn)行課堂觀察，開展有效的反思活動(dòng)。

1、課前——精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價(jià)值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。

我們要多設(shè)計(jì)一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，盡量減少一些低效問題。同時(shí)，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們?cè)O(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能有機(jī)結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很

好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。

2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時(shí)間。

教師在發(fā)問時(shí)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時(shí)間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對(duì)研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，發(fā)問后等待3——5秒或更長時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會(huì)明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時(shí)間將增加學(xué)生對(duì)課堂問題的參與度，以及主動(dòng)提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。[7]

3、課后——對(duì)課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對(duì)自己的課堂進(jìn)行有針對(duì)性的反思，這是一個(gè)行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進(jìn)行的反思活動(dòng)，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實(shí)際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對(duì)課堂進(jìn)行自我反思時(shí)，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，[8]這樣，我們?cè)诜此紩r(shí)就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個(gè)又一個(gè)鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節(jié)課教師提出問題的數(shù)量以及統(tǒng)計(jì)各種層次問題的占有率；還可以看出教師發(fā)問的情況和是否有留給學(xué)生思考問題的時(shí)間。比如上表中的序號(hào)1表示教師提出的第1個(gè)問題，A中選了1表示這個(gè)問題屬于識(shí)記型問題；B選了1表示教

師在發(fā)問時(shí)語言簡潔、表達(dá)清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學(xué)生回答；第2個(gè)問題中的2—2—1表示教師提的第2個(gè)問題是理解型問題，教師提問時(shí)有重復(fù)表述的現(xiàn)象，提問后有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進(jìn)下一步教學(xué)提供一個(gè)直觀有效的載體，對(duì)提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法把問題的類型分為識(shí)記型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、評(píng)價(jià)型問題和低效問題。在問題的設(shè)計(jì)上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評(píng)價(jià)型問題，這有利于學(xué)生的思考，體現(xiàn)問題的價(jià)值所在。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個(gè)“度”與“量”的控制，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、在候答時(shí)間這一環(huán)節(jié)上，我們究竟要留多少時(shí)間給學(xué)生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認(rèn)為對(duì)于一些低效問題或者識(shí)記型問題并不需要候答的時(shí)間，學(xué)生基本能很快地說出答案。但對(duì)于一些理解型、應(yīng)用型或評(píng)價(jià)型的問題則需要合理安排候答時(shí)間，具體候答時(shí)間的長短要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況而定。

六、結(jié)語

在半年多的實(shí)踐研究中，我認(rèn)為教師可以從課前——課中——課后三個(gè)階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，組織語言作答；課后對(duì)課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進(jìn)下一步的教學(xué)。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性》課題研究小結(jié)

情景創(chuàng)設(shè)的有效性是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?，F(xiàn)將小結(jié)如下

：

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例】《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例】《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？

生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）

師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地跑進(jìn)行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例】在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。

【分析】：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮?、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績最好。出示：

組別評(píng)委1評(píng)委2評(píng)委3評(píng)委4

第一組9694979

4第二組95969692

第三組94959794

第四組9694969

3【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個(gè)原則：

一是既源于生活，又高于生活；

二是豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂習(xí)題課題研究小結(jié)剖析（本站推薦）

《數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性》課題研究小結(jié)

隨著課程改革的不斷深入,在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了,學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放,靈活,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是,有些教師為了注重 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神,一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明 了一個(gè)法則, 連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè), 還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念, 師生互動(dòng)、生生互動(dòng),可是到了習(xí)題練習(xí)的部分,采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育,但在某些時(shí)候,衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差 生”,一個(gè)教師是否優(yōu)秀,無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此,有 些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,練習(xí)的功 能也應(yīng)與之相匹配,把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則,克服練習(xí)中存在的一些 低效的,無效的問題,使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā) 展。那么,如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢?現(xiàn)將小結(jié)如下:

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定:數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ) 和工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去,讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去 學(xué)數(shù)學(xué),解決問題,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣,才可能激起 學(xué)生創(chuàng)新的激情,才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級(jí)教材中模擬了 超市購物、運(yùn)動(dòng)會(huì)等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中,能全身心地投 入,積極主動(dòng)地思考。

【案例】 有一位老師在教學(xué)人民幣后, 創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景:在各學(xué)習(xí)小組的 桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品(標(biāo)有單價(jià),每小組設(shè)兩名售貨員,其余均為 顧客,然后進(jìn)行購物模擬實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)開始后 , 同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的 角色 , 而且積極性非常的高。

【分析】 由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景, 學(xué)生的興趣馬上來了, 都積 極的投入到購物當(dāng)中。賣(買了什么?多少錢?找出(回多少錢?都能比較 迅速、準(zhǔn)確 的得到結(jié)果。有理由相信,通過此環(huán)節(jié),學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì) 獨(dú)自進(jìn)行購物了。當(dāng)然, 解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué) 生學(xué)習(xí)了知識(shí),又讓學(xué)生得到了實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意 力深化學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí), 要根據(jù)學(xué) 生的年齡特點(diǎn), 應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題, 讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教 學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量,設(shè)計(jì)游戲,猜謎語,兒童走 迷宮等活動(dòng), 開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上, 可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等,習(xí)題要富有思考性,操作性、靈活性、迷惑性,真正做到讓每一 個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生“思維”飛起來,只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,才能 產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這時(shí)學(xué)生即便遇到困難, 也會(huì)去克服困難,更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式,可以是口頭形式的,也 可以是操作演示形式的, 還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí), 可以采取 相互競賽,也可以采取相互合作的形式。例如,學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后,可以針 對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè):調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫 助家長擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè),一 定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容, 學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長和個(gè)性的題目去 完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

【案例】學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)長度單 位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,每組帶好米尺和卷尺,來到 學(xué)校的操場(chǎng)上,分別量出 1米、10米、100米的長度,讓學(xué)生走一走、看一看, 感受不同的長度(重點(diǎn)在 100米,再問學(xué)生 1千米的長度有多長(學(xué)生回答: 10個(gè) 100米那么長?并讓

學(xué)生感受,問學(xué)生從校門口到哪里大約是 1千米。你走 1千米要幾分鐘?(有學(xué)生根據(jù)走完 100米的時(shí)間推測(cè)出走完 1千米所需時(shí) 間。你還有其它辦法知道 1千米有多長嗎?(有學(xué)生回答說通過看摩托車的里 程表可以知道 1千米的長度等等。

【分析】通過讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法,使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中 主動(dòng)地探求知識(shí),并有自己有效的學(xué)習(xí)方法,這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證,更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力 做到練習(xí)少而精,確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明:第二次重復(fù)學(xué)習(xí),識(shí)記 效果提高 18%, 第三次重復(fù)學(xué)習(xí), 識(shí)記效果提高了 7%, 由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是 越多越好。

那么,要想精練,練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十,以少勝多,抓住有代表性,有典型 性的習(xí)題來練。練一題,管一類,重在讓學(xué)生舉一反三,觸類旁通。力求以數(shù)量 相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位, 方法全面掌握, 智力能力有效提高, 從而 達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化,以少勝多的目的。實(shí)踐證明,練習(xí)的份量多,勢(shì)必加重學(xué)生的 課業(yè)負(fù)擔(dān), 影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康, 學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事, 降 低練習(xí)效率。反之,練習(xí)份量少些,完些作業(yè)的時(shí)間充裕,學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn) 真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

5.問題與思考

1、在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí),難度掌握不好,尤其是拔高題的難度,有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì) 的很難,有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得很容易。、還需要加強(qiáng)強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí),用理論指導(dǎo)實(shí)踐。3、注意練習(xí)的有效性,讓學(xué)生做練習(xí)的主人,變被動(dòng)為主動(dòng)。、以人為本的教育理念對(duì)老師練習(xí)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求, 但又受應(yīng)試 教育的束縛,練習(xí)在內(nèi)容和形式上難以突破,總是習(xí)慣按題型練習(xí)。