第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究小課題方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》小課題設(shè)計(jì)方案

一、課題的研究背景和意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來(lái)說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。

自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課

堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

二、課題的界定

課堂提問有效性，指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特

點(diǎn)，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教材的重難點(diǎn)而設(shè)置的一系列的問題。在實(shí)踐和研究的過程中，找到在小學(xué)低段數(shù)學(xué)常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。對(duì)于能促進(jìn)孩子思維、開啟心智類的提問及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行推廣應(yīng)用，做到去其糟粕留其精華，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過該課題實(shí)施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高學(xué)生能力的目的。

2、通過該課題研究，總結(jié)、歸納有關(guān)課堂提問的有效策略。

3、通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方

法，讓學(xué)生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課題研究的內(nèi)容和預(yù)設(shè)策略、措施

1、積極參加在“影子研修階”段期間的觀課和議課，努力吸取

九龍坡區(qū)優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2、對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與

合作的過程。

3、對(duì)自己提問有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

五、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2、觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3、反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

六、課題研究程序

第一階段：2010.11.22—11.25，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。

第二階段：11.26—12.19，課題啟動(dòng)階段，主要工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累研究的有關(guān)材料。

第三階段：12.20—12.21，收集、分析相關(guān)資料，撰寫心得體會(huì)或論文。

七、成果形式

有關(guān)研究論文或心得體會(huì)。

八、研究保障

1、影子學(xué)校謝家灣小學(xué)五年級(jí)教研活動(dòng)：《商的變化規(guī)律》同課異構(gòu)教研活動(dòng)（共4節(jié)）。

2、影子學(xué)校謝家灣小學(xué)黃世魚老師《可能性》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄相。

3、九龍坡區(qū)組織的四年級(jí)數(shù)學(xué)生本課堂和有效課堂專題研究教研活動(dòng)，《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》同課異構(gòu)（實(shí)驗(yàn)二小共2節(jié)）。

4、九龍坡區(qū)“九龍懷”賽課活動(dòng)（三天,共18節(jié)課）。

5、九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院吳家平和影子學(xué)校謝家灣小學(xué)的趙曉嵐、伍麗霞、鄭繼等專家的引領(lǐng)，以及五

（七）、五

（八）的全體學(xué)生作為我的實(shí)踐班級(jí)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究小課題方案

曙光一小三（2）數(shù)學(xué)課題研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》

教師：董其鳳

時(shí)間：2014.9

一、課題的研究背景和意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來(lái)說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。

自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

二、課題的界定

課堂提問有效性，指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教材的重難點(diǎn)而設(shè)置的一系列的問題。在實(shí)踐和研究的過程中，找到在小學(xué)低段數(shù)學(xué)常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。對(duì)于能促進(jìn)孩子思維、開啟心智類的提問及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行推廣應(yīng)用，做到去其糟粕留其精華，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過該課題實(shí)施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高學(xué)生能力的目的。

2、通過該課題研究，總結(jié)、歸納有關(guān)課堂提問的有效策略。

3、通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，讓學(xué)生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課題研究的內(nèi)容和預(yù)設(shè)策略、措施

1、積極參加在“影子研修階”段期間的觀課和議課，努力吸取九龍坡區(qū)優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2、對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3、對(duì)自己提問有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

五、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2、觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3、反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

六、課題研究程序

第一階段：2014年9月，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。

第二階段：14.10—14.12，課題啟動(dòng)階段，主要工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累研究的有關(guān)材料。

第三階段：14.12月收集、分析相關(guān)資料，撰寫階段性小結(jié)。

七、成果形式 擬寫階段性小結(jié)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究小課題方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究》小課題設(shè)計(jì)方案

一、課題的研究背景和意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來(lái)說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。

自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

二、課題的界定

課堂提問有效性，指教師在組織課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教材的重難點(diǎn)而設(shè)置的一系列的問題。在實(shí)踐和研究的過程中，找到在小學(xué)低段數(shù)學(xué)常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。對(duì)于能促進(jìn)孩子思維、開啟心智類的提問及時(shí)總結(jié)并進(jìn)行推廣應(yīng)用，做到去其糟粕留其精華，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過該課題實(shí)施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高學(xué)生能力的目的。

2、通過該課題研究，總結(jié)、歸納有關(guān)課堂提問的有效策略。

3、通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法，讓學(xué)生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生情感的火花，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課題研究的內(nèi)容和預(yù)設(shè)策略、措施

1、積極參加在“影子研修階”段期間的觀課和議課，努力吸取九龍坡區(qū)優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。

這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2、對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3、對(duì)自己提問有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

五、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2、觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3、反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

六、課題研究程序

第一階段：2010.11.22—11.25，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實(shí)踐方案。

第二階段：11.26—12.19，課題啟動(dòng)階段，主要工作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累研究的有關(guān)材料。

第三階段：12.20—12.21，收集、分析相關(guān)資料，撰寫心得體會(huì)或論文。

七、成果形式

有關(guān)研究論文或心得體會(huì)。

八、研究保障

1、影子學(xué)校謝家灣小學(xué)五年級(jí)教研活動(dòng)：《商的變化規(guī)律》同課異構(gòu)教研活動(dòng)（共4節(jié)）。

2、影子學(xué)校謝家灣小學(xué)黃世魚老師《可能性》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄相。

3、九龍坡區(qū)組織的四年級(jí)數(shù)學(xué)生本課堂和有效課堂專題研究教研活動(dòng)，《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》同課異構(gòu)（實(shí)驗(yàn)二小共2節(jié)）。

4、九龍坡區(qū)“九龍懷”賽課活動(dòng)（三天,共18節(jié)課）。

5、九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院吳家平和影子學(xué)校謝家灣小學(xué)的趙曉嵐、伍麗霞、鄭繼等專家的引領(lǐng)，以及五

（七）、五

（八）的全體學(xué)生作為我的實(shí)踐班級(jí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價(jià)值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無(wú)效的問題，就會(huì)使課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實(shí)施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)檫@種小課題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”、“真”的特點(diǎn)，所以實(shí)施校本小課題研究，對(duì)于促進(jìn)我們專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無(wú)效的，其中這樣幾個(gè)問題比較突出：提問過于頻繁，思考價(jià)值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動(dòng)研究法，包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對(duì)課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，我就針對(duì)自己的課堂提問，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個(gè)，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請(qǐng)標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時(shí)給以評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)對(duì)你是否有幫助?請(qǐng)標(biāo)明有幫助的評(píng)價(jià)次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個(gè)問題可以不問?請(qǐng)標(biāo)明序號(hào)。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時(shí)的課堂提問中存在一些問題：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己?jiǎn)栴}的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。在后來(lái)的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時(shí)了解了自己一階段以來(lái)研究的實(shí)效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計(jì)藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計(jì)。在教學(xué)《三角形的面積》一課時(shí)，針對(duì)鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計(jì)算出下列三角形的面積是多少嗎?”對(duì)照皮亞杰式的提問分析我提出的這個(gè)問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計(jì)的角度，把問題設(shè)計(jì)成：“你能畫幾個(gè)面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個(gè)問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對(duì)這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究

在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計(jì)課堂問題的同時(shí)，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個(gè)主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對(duì)此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡(jiǎn)單明了。在課題研究中，我針對(duì)幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡(jiǎn)潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入

(2)巧設(shè)來(lái)源生活的問題情境導(dǎo)入

(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來(lái)說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問題

動(dòng)態(tài)性原則要求教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理。如果對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計(jì)成問題，由于問題設(shè)計(jì)的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)饒有興趣，就會(huì)有好奇心。

(2)設(shè)計(jì)解答方法具有開放性的問題

設(shè)計(jì)的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會(huì)有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無(wú)邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問

(2)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問

(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

(4)抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛的一筆。那么，如何運(yùn)用有效的問題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個(gè)：

(1)結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理全課知識(shí)

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點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對(duì)數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計(jì)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實(shí)踐效果促進(jìn)了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實(shí)就說出了高效課堂的一個(gè)重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。推動(dòng)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來(lái)，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級(jí)各類報(bào)刊上。同時(shí)也帶動(dòng)身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動(dòng)，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊(duì)伍中。

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

課題階段研究報(bào)告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。特別是對(duì)于剛步入小學(xué)校門的低段孩子來(lái)說，教師有效的課堂教學(xué)提問是非常重要的。自新課程實(shí)施十年以來(lái)，對(duì)課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。在新課程、新理念的教學(xué)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實(shí)踐教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問、沒有精心準(zhǔn)備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)如注意力容易分散，活潑好動(dòng)等等，往往會(huì)出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風(fēng)的回答方式。甚至有些孩子在“對(duì)的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這在一定程度上制約了課．堂教學(xué)效益的提高。老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識(shí)，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高度關(guān)注有意義、有價(jià)值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個(gè)方面關(guān)注：

（1）導(dǎo)入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

（2）新知學(xué)習(xí)：提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚

與動(dòng)員行為，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難。

（3）鞏固練習(xí)：提問是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合效益，應(yīng)充分考慮認(rèn)知、情感、行為等要素。滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達(dá)、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對(duì)經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師發(fā)問和學(xué)生答問既是教學(xué)信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對(duì)自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時(shí)總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會(huì)，交換課題研究信息，及時(shí)解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動(dòng)。

6．走出去，虛心請(qǐng)教。

（三）課題研究階段安排

1．準(zhǔn)備階段

（1）理論學(xué)習(xí)：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，明確研究《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。

2．實(shí)施階段

（1）教學(xué)實(shí)踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展若干次說課、聽課和評(píng)課，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補(bǔ)充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動(dòng)研究法：結(jié)合具體的課堂教學(xué)，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學(xué)，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個(gè)人心得。

三、課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值

（一）課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1．確定研究?jī)?nèi)容

（1）課堂提問有效性教學(xué)的模式研究。

（2）實(shí)施課堂提問有效教學(xué)的策略研究。

2．研究目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

（2）通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

（二）目標(biāo)達(dá)成及實(shí)用價(jià)值

1．通過對(duì)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，我們真正認(rèn)識(shí)了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)習(xí)了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。

2．學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進(jìn)措施

(一)研究成果

依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對(duì)自己有用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進(jìn)步更快一些，更大一些。在課堂教學(xué)中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點(diǎn)。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我們還嘗試讓學(xué)生主動(dòng)參與。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識(shí)”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提出的問題給予及時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問題給予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學(xué)生將自己的問題寫出來(lái)，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們?cè)搹哪膬呵腥胩釂?，只有?zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個(gè)人主觀性太強(qiáng)，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達(dá)幾十個(gè)問題，少的卻只有幾個(gè)問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計(jì)不合理。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。課堂上學(xué)生無(wú)時(shí)間提問，很少有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）今后的改進(jìn)措施

1．繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3．建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。