第一篇：《小學數(shù)學課堂有效性提問研究》07-08第一學期課題總結(jié)

《小學數(shù)學課堂有效性提問研究》總結(jié)

（2007～2008學年第一學期

張瑀）

淮安市“立項”課題《小學數(shù)學課堂有效性提問研究》已實施1學期。一學期來，課題組在學校領導的親切關(guān)懷下，在教科室王主任的精心指導下，認真地開展了研究工作，通過全體實驗人員的齊心協(xié)力，踏實工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業(yè)務能力和課堂教學效率都有了明顯的提高。特別是學生自主創(chuàng)新的意識已增強。自主創(chuàng)新的能力已提高。本學年即將結(jié)束，為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達到預期的研究目的。現(xiàn)將1學期來的研究工作作如下總結(jié)。

一、堅持理論學習，提高科研水平。

為了提高實驗人員的理論水平，確?？蒲姓嬲貫榻虒W服務，每周我們組織全體實驗人員堅持圍繞課題學習一至二篇理論文章，學習的同時，展開熱烈的討論。實驗以來我們學習的文章達50多篇，主要有《課堂教學論》、《課堂語言藝術(shù)》、《開講藝術(shù)》、《練習設計的藝術(shù)》、《課堂提問的藝術(shù)》、《課堂藝術(shù)探幽》以及中小學數(shù)學教學雜志上的一些文章等等。學習后每位教師結(jié)合教學實際寫出心得體會。全體老師的學習心得已超過2萬字。通過理論學習，課題組人員的理論水平有了很大提高，且大多數(shù)老師能用學到的理論知識指導實驗?，F(xiàn)在數(shù)學組的老師們正由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)化。

二、扎扎實實地開展課題研究

為了使課題研究落實到實處，真正地提高教師的業(yè)務水平，真正地提高課堂教學效率，實驗以來，我們認真做了以下幾個方面的工作：

1、每2周一次的教研活動，我們做到有課題方面的研究專題。如《如何設計有效的課堂提問》、《怎樣的提問能激發(fā)學生的學習興趣》等等。經(jīng)常圍繞課題解決一些課堂教學中遇到的共性問題。

2、認真開設公開課，互相學習，互相促進。實驗以來，我們認真進行了公開課的說課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課，并且說課后大家展開討論，獻計獻策。公開課上完后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學水平提高很快。課題組的骨干教師，劉永萬、葛恒麗、張瑀三位老師向全校老師上了示范課。

3、堅持發(fā)揮集體智慧、認真集體備課。實驗以來，我們堅持發(fā)揮集體的智慧，集體備課。每次課題組活動由課題組長主持，首先大家討論，分析教材的重點、難點、教學方法和學習方法等，然后請個別老師執(zhí)筆，拿出草案，最后大家修改完善，每次的學案設計我們注重合理性和實效性。1學期來，我們堅持做到目標統(tǒng)一，學案教案統(tǒng)一、練習統(tǒng)一。通過規(guī)范操作，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和自學數(shù)學的能力。

4、圍繞課題，開展了第二課堂活動。

實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結(jié)合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。

由于該課題剛實施1學期，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學有時有脫離現(xiàn)象，由于實驗的局限性，學生出現(xiàn)了分化現(xiàn)象等等。下階段本課題組全體人員有信心，堅定不移地把課題研究進行下去，繼續(xù)努力學習科學理論，不斷總結(jié)實驗經(jīng)驗，爭取三年后達到預期的實驗目標。

第二篇：小學數(shù)學課堂有效性提問的研究

小學數(shù)學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

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[摘要]在教學實踐中，教師設計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。因此，小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學過程中，教師精心設計問題，可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領，精心設計課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關(guān)理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經(jīng)設計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設立自己學習和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設計的角度，把問題設計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關(guān)理論指導自己設計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導入環(huán)節(jié)的提問策略

導入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，好的導入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設計思考角度具有開放性的問題

動態(tài)性原則要求教師對教學活動進行動態(tài)處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設計解答方法具有開放性的問題

設計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，能增強學生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發(fā)散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學課成功與否，課堂總結(jié)應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結(jié)呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結(jié)合知識目標設計問題，梳理全課知識

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喜

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作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學思想方法設計問題，發(fā)展數(shù)學思維

(3)圍繞后續(xù)學習設計問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡成員還專門圍繞“小學數(shù)學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網(wǎng)絡研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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第三篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關(guān)理念，明確研究《小學數(shù)學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內(nèi)容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內(nèi)容及目標

1．確定研究內(nèi)容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

第四篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究小課題方案

曙光一小三（2）數(shù)學課題研究計劃

《小學數(shù)學課堂提問的有效性》

教師：董其鳳

時間：2014.9

一、課題的研究背景和意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。

自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

二、課題的界定

課堂提問有效性，指教師在組織課堂教學時根據(jù)學生的年齡特點，知識水平和學習能力，教材的重難點而設置的一系列的問題。在實踐和研究的過程中，找到在小學低段數(shù)學常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。對于能促進孩子思維、開啟心智類的提問及時總結(jié)并進行推廣應用，做到去其糟粕留其精華，以更好地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

1、通過該課題實施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高學生能力的目的。

2、通過該課題研究，總結(jié)、歸納有關(guān)課堂提問的有效策略。

3、通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法，讓學生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，開啟學生思維的大門，激發(fā)學生情感的火花，提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性。

四、課題研究的內(nèi)容和預設策略、措施

1、積極參加在“影子研修階”段期間的觀課和議課，努力吸取九龍坡區(qū)優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2、對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3、對自己提問有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

五、課題研究方法

1、行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2、觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3、反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

六、課題研究程序

第一階段：2014年9月，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實踐方案。

第二階段：14.10—14.12，課題啟動階段，主要工作進行實驗研究，積累研究的有關(guān)材料。

第三階段：14.12月收集、分析相關(guān)資料，撰寫階段性小結(jié)。

七、成果形式 擬寫階段性小結(jié)。

第五篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究小課題方案

《小學數(shù)學課堂提問的有效性研究》小課題設計方案

一、課題的研究背景和意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。

自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

二、課題的界定

課堂提問有效性，指教師在組織課堂教學時根據(jù)學生的年齡特點，知識水平和學習能力，教材的重難點而設置的一系列的問題。在實踐和研究的過程中，找到在小學低段數(shù)學常態(tài)課中不合理的提問，并避免在以后的課堂上出現(xiàn)。對于能促進孩子思維、開啟心智類的提問及時總結(jié)并進行推廣應用，做到去其糟粕留其精華，以更好地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

1、通過該課題實施培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高學生能力的目的。

2、通過該課題研究，總結(jié)、歸納有關(guān)課堂提問的有效策略。

3、通過本課題的研究，優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法，讓學生在課堂上品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，開啟學生思維的大門，激發(fā)學生情感的火花，提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性。

四、課題研究的內(nèi)容和預設策略、措施

1、積極參加在“影子研修階”段期間的觀課和議課，努力吸取九龍坡區(qū)優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：（1）導入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。

這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂枺芯刻釂柕念愋?、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2、對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3、對自己提問有效性研究培養(yǎng)。我上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

五、課題研究方法

1、行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2、觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3、反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

六、課題研究程序

第一階段：2010.11.22—11.25，確定研究的內(nèi)容、措施、指定實踐方案。

第二階段：11.26—12.19，課題啟動階段，主要工作進行實驗研究，積累研究的有關(guān)材料。

第三階段：12.20—12.21，收集、分析相關(guān)資料，撰寫心得體會或論文。

七、成果形式

有關(guān)研究論文或心得體會。

八、研究保障

1、影子學校謝家灣小學五年級教研活動：《商的變化規(guī)律》同課異構(gòu)教研活動（共4節(jié)）。

2、影子學校謝家灣小學黃世魚老師《可能性》優(yōu)質(zhì)課教學錄相。

3、九龍坡區(qū)組織的四年級數(shù)學生本課堂和有效課堂專題研究教研活動，《復式條形統(tǒng)計圖》同課異構(gòu)（實驗二小共2節(jié)）。

4、九龍坡區(qū)“九龍懷”賽課活動（三天,共18節(jié)課）。

5、九龍坡區(qū)教師進修學院吳家平和影子學校謝家灣小學的趙曉嵐、伍麗霞、鄭繼等專家的引領，以及五

（七）、五

（八）的全體學生作為我的實踐班級。