第一篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題七年級(jí)階段性總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題本學(xué)期為七年級(jí)階段性小結(jié)，課題研究的重點(diǎn)在于初中學(xué)生閱讀能力的研究.即準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究；英語閱讀評(píng)價(jià)體系的研究。

一、本學(xué)期研究成果

1、準(zhǔn)確感知閱讀材料的能力

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。

b.根據(jù)標(biāo)題，猜測(cè)短文內(nèi)容。

c.找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò): 學(xué)生能抓句子中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據(jù)上下文猜詞解意。

檢測(cè)效果: 呈現(xiàn)5-10個(gè)是非題或選擇題，在限定時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生粗讀效果。

2、培養(yǎng)多種閱讀方式的能力。

a.限時(shí)細(xì)讀:

在限定的時(shí)間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文 的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

b.倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng): 在閱讀教學(xué)中，課題組精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

c.復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文激活學(xué)生儲(chǔ)存于長期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。

d.開放性設(shè)問。

運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的能力

a.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和判斷的能力；

c.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力；

4、學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。

具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。

b.分組或分角色誦讀文章。c.復(fù)述并表演所學(xué)故事。d.變換人稱重編范文。

5、英語閱讀評(píng)價(jià)體系的完善

a.自評(píng)：在評(píng)價(jià)表的自評(píng)欄，目的在于引導(dǎo)孩子著重從這幾方面去培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展閱讀興趣，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。

b.小組互評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、取長補(bǔ)短。

c、教師評(píng)價(jià)：每個(gè)階段，老師結(jié)合各小組評(píng)價(jià)和階段測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行匯總。

二、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結(jié)出了閱讀教學(xué)方面取得的成績(jī)和不足：

1、學(xué)生在閱讀英語短文時(shí)，已學(xué)會(huì)從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測(cè)文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)別學(xué)生自身能力的欠缺，在小組發(fā)言中總是有些被動(dòng)，需要老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，這種現(xiàn)象在高年級(jí)教學(xué)中相當(dāng)突出，如果從一開始接觸英語時(shí)就加以訓(xùn)練，克服這種心理障礙，學(xué)生會(huì)取得更大的進(jìn)步；

3、適合初中低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)材料少，課外補(bǔ)充材料貧乏；教師在新的閱讀教學(xué)模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導(dǎo)和講解閱讀材料的方式方法上進(jìn)行研究。

第二篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題階段總結(jié)

《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題實(shí)施兩年了。這兩年來，課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在課題組長的精心指導(dǎo)下，認(rèn)真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協(xié)力，踏實(shí)工作，課題組在研究方面取得了較大成績(jī)。教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達(dá)到預(yù)期的研究目的?，F(xiàn)將上一階段的研究工作總結(jié)如下。

一.開題工作

1.撰寫開題報(bào)告：背景透視；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想；結(jié)果與分析；討論。

2.舉行論文大賽：宣讀科研課題的通知；介紹課題申請(qǐng)情況、課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案；匯報(bào)課題前期準(zhǔn)備工作。

二.課題研究準(zhǔn)備階段

1.收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外的教學(xué)趨勢(shì)，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。

2理論學(xué)習(xí)

3集中學(xué)習(xí)：初中英語閱讀教學(xué)法指導(dǎo)相關(guān)資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方面的理論學(xué)習(xí)。（做好學(xué)習(xí)記錄）分散學(xué)習(xí)：課題組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)。（收集學(xué)習(xí)資料，做好讀書筆記）

5外出學(xué)習(xí)：組織課題組成員外出聽課學(xué)習(xí)。

6調(diào)查研究

7學(xué)生問卷調(diào)查：《初中英語閱讀活動(dòng)問卷調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果分析：現(xiàn)狀分析；成因分析；決策研究；方案制定。

三.課題研究實(shí)施階段

1.根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)工作中對(duì)閱讀的內(nèi)容、方法、策略諸多方面進(jìn)行探索及實(shí)踐。

2.在研究過程中，及時(shí)作出紀(jì)錄，收集典型材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡(luò)。

3.針對(duì)初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，試采取形式多樣的教學(xué)方法:激趣法、情景教學(xué)法、自主創(chuàng)編法、多媒體教學(xué)法等

四.課題研究成果

1.課堂教學(xué)：課題組教師每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用總結(jié)的閱讀方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對(duì)公開課進(jìn)行反饋、交流。

2.交流活動(dòng)：組織課題組成員對(duì)課題資料進(jìn)行整理，主持人參加課題交流活動(dòng)，課題組成員結(jié)合本課題開展工作，經(jīng)常與課題組的其他同行們進(jìn)行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過外出學(xué)習(xí)和聽課也從教育專家那里學(xué)到了許多科研方法。

3.活動(dòng)開展：課題組成員在校內(nèi)外開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如：英語課本劇比賽、英語書法比賽、英語百詞大賽、英語手抄報(bào)競(jìng)賽等。

4.總體狀況：教師自身素質(zhì)有了很大程度的提高；教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動(dòng)了學(xué)校其他課題研究工作的開展。

第三篇：新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題階段性報(bào)告

博興縣呂藝二中 牟慶修

博興縣呂藝二中英語教師牟慶修主持的《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題于2007年5月申報(bào)并由中央教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十一五”教學(xué)研究課題，計(jì)劃于2009年7月結(jié)題。本學(xué)期為階段性小結(jié)，全方位開展階段，課題研究的重點(diǎn)在于初中學(xué)生閱讀能力的研究.即準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究；學(xué)生閱讀教學(xué)模式的研究.即閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究、閱讀教學(xué)基本程序的研究、閱讀教學(xué)模式的研究、英語閱讀評(píng)價(jià)體系的研究。

一、本學(xué)期研究成果

1、訓(xùn)練初中學(xué)生閱讀能力的研究(準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究)① 準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。b.根據(jù)標(biāo)題，猜測(cè)短文內(nèi)容，為后面的閱讀打下基礎(chǔ): 當(dāng)拿到一篇陌生材料時(shí)，不要急于通讀，更不要放棄，而應(yīng)先看標(biāo)題，理解標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的大意；其次提取各段的主題句，分析，理解主題句的內(nèi)容，預(yù)測(cè)各段的大意；

c.找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò): 培養(yǎng)學(xué)生抓句子中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會(huì)句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據(jù)上下文猜詞解意。關(guān)鍵詞由教師講解。e.對(duì)意思含糊的段落的處理：

由于詞的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，這是閱讀中常遇到的。解決這一問題較好的辦法是反復(fù)閱讀。一般地說，多次閱讀的過程是逐漸加深理解的過程。往往開頭難但看了幾遍之后，就能逐步明白其意義了。

f.檢測(cè)效果: 用投影儀呈現(xiàn)5-10個(gè)是非題或選擇題，在限定時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生粗讀效果。如“HALLOWEEN”讀完后，我出示了幾個(gè)判斷題讓學(xué)生討論：A、They need some clothes。（）B、Do they like any flowers? Yes, they do.（）C、What do you like ,Ben ? I like pumpkin lanterns.（）D、How much are they? Eighty yuan.（）學(xué)生弄懂了以上幾個(gè)問題，對(duì)課文也就會(huì)有更進(jìn)一步的了解。

② 探詢多種閱讀方式的研究 a.限時(shí)細(xì)讀: 在限定的時(shí)間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。如細(xì)讀完“At a Music lesson”，我出示了幾個(gè)問題：

1、What time is it?

2、What can they sing?

3、What can Ben do?

4、Where is Mr Green?

5、Are they learning song “In the classroom”? b.倡導(dǎo)合作式閱讀活動(dòng): 在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動(dòng)來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

c.復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長期記憶中的知識(shí)能力模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語言和言語表達(dá)能力。根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的差異，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句加圖片進(jìn)行分段、分節(jié)或整體復(fù)述。

d.開放性設(shè)問。

運(yùn)用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行交際活動(dòng)，提高自己解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“My favourite animal ”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：Which animals do you like? Why?并讓學(xué)生分組展開討論，每組推選一位代表上臺(tái)陳述自己的觀點(diǎn)。

③ 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究

a.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和判斷的能力； c.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力；

二、探討初中學(xué)生閱讀教學(xué)模式的研究（閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究、閱讀教學(xué)基本程序的研究、閱讀教學(xué)模式的研究、閱讀評(píng)價(jià)體系的研究）

①閱讀教學(xué)基本規(guī)律的研究 a.讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當(dāng)介紹講解與本課有關(guān)的背景知識(shí)，背景知識(shí)包括對(duì)文章語言結(jié)構(gòu)和詞匯的了解等。適當(dāng)介紹背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過上下文猜測(cè)的，要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞悟義能力。

b.讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段的內(nèi)容外，更主要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)問題，并指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。在這一階段的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓(xùn)練細(xì)化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對(duì)學(xué)生有幫助。我們教師有效的利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師有目的的指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習(xí)。結(jié)合學(xué)生所反映出的在句型轉(zhuǎn)換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉(zhuǎn)述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉(zhuǎn)換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力地支持。

c.讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問將學(xué)生的理解印象高級(jí)階段，即在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出一些判斷性、評(píng)價(jià)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設(shè)置一些開放性問題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

② 閱讀教學(xué)基本程序的研究

a.通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。

b.在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。c.解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。

③ 閱讀教學(xué)模式的研究

a.Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學(xué)生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

b.Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進(jìn)行語言點(diǎn)的輸入，幫助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用語言的能力。c.Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再進(jìn)行語言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：

A.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。

初次閱讀passage時(shí)，提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得general ideas。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用幫助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，主要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境進(jìn)行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書來解決文中的新詞。

B.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)。我們通過讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語言回答教師的問題，來檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的了解。

C.反饋階段，讓學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，幫助學(xué)生的語言組織和積累，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.分組或分角色誦讀文章。c.復(fù)述并表演所學(xué)故事。d.變換人稱重編范文。

d.最后的Output, 即閱讀反饋階段，采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：

a.變換人稱使學(xué)生Retelling。

b.讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語言后的輸出。

c.讓學(xué)生展開想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書。

④ 英語閱讀評(píng)價(jià)體系的研究

a.“怎樣評(píng)價(jià)”是學(xué)生“怎樣學(xué)”的重要參考依據(jù)

科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)方式有助于孩子健康、快樂的成長。那么，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的選擇最終也將取決于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和形式。學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式來進(jìn)行自我評(píng)定和學(xué)習(xí)方法與策略的調(diào)整。英語閱讀教學(xué)，尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)，更需要為學(xué)生提供及時(shí)、正確，并具有鼓勵(lì)意義的評(píng)價(jià)方案。我們的閱讀評(píng)價(jià)體系也需要做到全面、準(zhǔn)確、有價(jià)值。

b.通過形成性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，它關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程：包括學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、參與意識(shí)、人文意識(shí)、協(xié)作精神和發(fā)展創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生將成為教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

c.形成性評(píng)價(jià)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的研究

以閱讀任務(wù)為途徑，鼓勵(lì)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與閱讀任務(wù)的全過程；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生在評(píng)價(jià)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展，體驗(yàn)成功、收獲。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)多元化，可以減輕學(xué)生在評(píng)價(jià)中的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思自己，學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與閱讀學(xué)習(xí)的能力和水平。

d.初中英語閱讀形成性評(píng)價(jià)表(附表一,附表二)e.評(píng)價(jià)說明: a.自評(píng)：在評(píng)價(jià)表的自評(píng)欄，目的在于引導(dǎo)孩子著重從這幾方面去培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展閱讀興趣，有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。

b.小組互評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、取長補(bǔ)短。

c、教師評(píng)價(jià)：每個(gè)階段，老師結(jié)合各小組評(píng)價(jià)和階段測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行匯總。

三、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結(jié)出了閱讀教學(xué)方面取得的成績(jī)和不足：

1、學(xué)生在閱讀英語短文時(shí)，已學(xué)會(huì)從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測(cè)文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)別學(xué)生自身能力的欠缺，在小組發(fā)言中總是有些被動(dòng)，需要老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，這種現(xiàn)象在高年級(jí)教學(xué)中相當(dāng)突出，如果從一開始接觸英語時(shí)就加以訓(xùn)練，克服這種心理障礙，學(xué)生會(huì)取得更大的進(jìn)步；

3、適合初中低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)材料少，課外補(bǔ)充材料貧乏；教師在新的閱讀教學(xué)模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導(dǎo)和講解閱讀材料的方式方法上進(jìn)行研究。

第四篇：傾聽能力培養(yǎng)策略的研究

“傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

一面坡中心小學(xué)胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)小故事：“一個(gè)小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀?！惫适潞芏?，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對(duì)人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個(gè)方面。作為小學(xué)一年級(jí)的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性和有意識(shí)地將學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練與課堂教育有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和形成一定的傾聽能力，這對(duì)于學(xué)生而言，將會(huì)受益匪淺。

二、原因分析

一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，需要一段時(shí)間的適應(yīng)和更長時(shí)間去養(yǎng)成一個(gè)較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在眾多的課堂教學(xué)活動(dòng)中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動(dòng)作”。不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語文的主要任務(wù)是識(shí)字，所以，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對(duì)老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。

（3）啃咬手指。我們?cè)诮虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言。在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出?！?/p>

三．課題研究的具體實(shí)施

通過對(duì)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力表現(xiàn)出來的差異性和問卷調(diào)查所反應(yīng)出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩方面有針對(duì)性地進(jìn)行了學(xué)生傾聽能力習(xí)慣養(yǎng)成的方法實(shí)施和練習(xí)。

（一）從教師的主導(dǎo)性而言，分階段有以下幾個(gè)方法：

1.凈化學(xué)生傾聽環(huán)境

（1）、凈化課桌環(huán)境

課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學(xué)生傾聽的不良因素。這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也影響著孩子的聽課習(xí)慣。下課時(shí)，老師可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對(duì)孩子的影響。

（2）、凈化聽課環(huán)境

培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級(jí)上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會(huì)給學(xué)生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門來上課”，必要時(shí)甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環(huán)境

一年級(jí)學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。因此，教師在排座位時(shí)，盡量做到“動(dòng)靜”結(jié)合，讓愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)同桌，彼此互相影響，綜合對(duì)方的性格。

2.創(chuàng)建良好的師生課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關(guān)系。建議一個(gè)讓學(xué)生自如輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。當(dāng)老師在學(xué)生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡老師的課，會(huì)主動(dòng)聽老師上課，主動(dòng)積極地課堂發(fā)言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養(yǎng)。

作為小學(xué)老師，尤其是小學(xué)語文老師，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀能力是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在語文課堂上，老師的朗讀對(duì)學(xué)生有著很深的影響。一次抑揚(yáng)頓挫的課文范讀，不僅會(huì)吸引學(xué)生的傾聽專注程度，還會(huì)成為學(xué)生心中的朗讀目標(biāo)。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的因素之一，應(yīng)該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動(dòng)，才能抓住學(xué)生的耳朵。

4．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知和情趣特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合起來。低年級(jí)的教材中，有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于插嘴，除了有自身生活環(huán)境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學(xué)生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生回答完了再作評(píng)判。這不僅是對(duì)學(xué)生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學(xué)生，當(dāng)有同學(xué)在說話或者回答問題的時(shí)候，不應(yīng)該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習(xí)慣于插嘴的學(xué)生也往往不能夠很好的記住或者是重復(fù)先前學(xué)生說的話。所以，教師在課堂上要時(shí)刻注意自身的行為，提醒學(xué)生尊重別人，給別人發(fā)言的權(quán)利，以正確的行為去引

導(dǎo)學(xué)生正確的習(xí)慣。當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣時(shí)，一定要堅(jiān)持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對(duì)沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識(shí)的訓(xùn)練。真正做到持之以恒。

6．教學(xué)中的有意提示。

這種提示是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講的行為的時(shí)候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時(shí)將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會(huì)在課堂上用到的，在某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時(shí)，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生；⑵手勢(shì)提示，手勢(shì)提示學(xué)生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時(shí)候或者是檢查課堂練習(xí)的時(shí)候有意地走到開小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。⑶不定時(shí)檢查，讓沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉(zhuǎn)述先前學(xué)生的話，都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會(huì)打亂課堂節(jié)奏。

（二）從學(xué)生的主體性方面而言，有以下幾個(gè)方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學(xué)生的傾聽姿勢(shì)需指導(dǎo)。手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我們對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對(duì)師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補(bǔ)充。

2．細(xì)化要求，針對(duì)練習(xí)。

雖然經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)，但是還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)地傾聽但是仍然不能達(dá)到傾聽目的的情況。出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細(xì)化，從簡(jiǎn)到難，逐步提高。比如，“小熊在一個(gè)溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對(duì)面去找媽媽了?！边@樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時(shí)候離開的？學(xué)生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學(xué)生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學(xué)生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對(duì)性的傾聽練習(xí)的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個(gè)問題的答案變成尋找兩個(gè)甚至多個(gè)問題的答案。

3．運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生傾聽主觀能動(dòng)性。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)適當(dāng)、真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”《新課標(biāo)》的理念是，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分讓學(xué)生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學(xué)生聽，還讓學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評(píng)價(jià)。比如，在語文

課堂上，進(jìn)行朗讀比賽，這樣的場(chǎng)合，評(píng)判的權(quán)利可以完全給學(xué)生，讓學(xué)生去傾聽朗讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學(xué)。

4．“聽”與“說”結(jié)合。

傾聽是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習(xí)學(xué)生的課堂傾聽能力?？梢允呛翢o預(yù)知地請(qǐng)學(xué)生起來重復(fù)先前同學(xué)的話，也可以請(qǐng)學(xué)生說出老師某句話中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以是簡(jiǎn)單重復(fù)一個(gè)聽到的故事，也可以是一句話，一個(gè)詞語。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到主動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時(shí)和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級(jí)中表述自己的觀點(diǎn)，小范圍的小組學(xué)習(xí)中比較容易嘗試。總之，通過有意識(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

5．“聽”與“寫”結(jié)合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗(yàn)手段之一，最常用的就是平時(shí)老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫出簡(jiǎn)單詞語的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個(gè)詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)。通過練習(xí)，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計(jì)劃，再到實(shí)施，在將近一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，確確實(shí)實(shí)感受到了對(duì)于小學(xué)一年級(jí)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成練習(xí)對(duì)課堂效率的正面作用。

1、課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會(huì)被老師注意到而被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動(dòng)傾聽。如此一來，整個(gè)課堂更為連貫，教學(xué)節(jié)奏就更為完整。也正是因?yàn)閷W(xué)生能初讀地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進(jìn)步。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，因?yàn)閮A聽的專注程度的提高，使得對(duì)課堂知識(shí)的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀(jì)律上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，也改善了師生之間的互動(dòng)性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因?yàn)閷Ｗ⒌恼n堂傾聽，使得對(duì)教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動(dòng)發(fā)言回答問題。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)之間的發(fā)言時(shí)，也能說得比較清晰，有條理。

3、學(xué)生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變

無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的手段。那么，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，自然就可以從中看出學(xué)生在課堂上是否有認(rèn)真聽講。經(jīng)過對(duì)課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對(duì)比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進(jìn)步，很多課堂上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進(jìn)步的學(xué)生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達(dá)自己的思想意識(shí)。

五、小結(jié)

傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。相信，學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)。

第五篇：淺談初中英語閱讀能力培養(yǎng)

淺談初中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！庇⒄Z作為一門在日常生活中常用的交際工具,其學(xué)習(xí)目的是通過聽說能力的培養(yǎng)，利用英語閱讀來獲取更多的信息,從而達(dá)到間接語言交流的目的，而英語閱讀往往是初學(xué)英語者的弱項(xiàng)。如何在學(xué)生初學(xué)英語階段為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語閱讀能力就成了我們英語教師必研的課題。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，將英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一、選好閱讀材料

初中英語教材中的課文，歷來被視作精讀的主要材料。然而僅僅局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量課外閱讀來增加學(xué)生閱讀面。筆者在實(shí)際選材教學(xué)中采用了美國著名的語言學(xué)家 Krashen 教授提出的“i+1”公式作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。其中“1”代表語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識(shí)或能力水平，而語言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力水平的語言輸入應(yīng)該是“i+1”。教師在語言材料難度的控制上應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)生在“不太輕松”的閱讀過程中“能夠”讀懂文章大意，把握文章要點(diǎn)。即避免材料“偏難”或“偏易”。主要選用的課外閱讀材料有：《上海學(xué)生英文報(bào)》、《21世紀(jì)中學(xué)

－1－ 生英語報(bào)（初中版）》、短文；《英語學(xué)習(xí)》、英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)單本和其它英漢對(duì)照的故事性強(qiáng)且題材廣泛的簡(jiǎn)易讀物如童話、寓言故事和名人傳記，《新概念英語》中的短小精悍的文章等。使學(xué)生在閱讀材料以后，不僅能增長見識(shí)、擴(kuò)大視野，而且覺得英語閱讀新鮮有趣，感到學(xué)習(xí)英語有用武之地。上閱讀課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生把主要精力放在文章結(jié)構(gòu)、段落大意、全文主題和作者意圖的理解上。因?yàn)橹挥型ㄗx全篇、抓住關(guān)鍵詞語和主題句，才能正確歸納大意和主題思想

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境可以從以下三個(gè)方面著手。一是創(chuàng)設(shè)課余英語交流環(huán)境。積極開設(shè)英語角欄目，在英語角里，覆蓋英語故事書和英語報(bào)刊，組織學(xué)生欣賞或?qū)W唱英語歌曲，表演英語節(jié)目，組織收看和收聽 ICS 和 CCTV-9等英語頻道的節(jié)目，開設(shè)獲評(píng)“季度之星”或“每月之星”的英語感言。二是使英語閱讀生活化。英語作為世界通用的語言之一，已經(jīng)進(jìn)入了我們生活的角角落落。電視、電話、網(wǎng)絡(luò)、廣告牌、食品包裝等處處可以看到英語的影子。因此，設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外作業(yè)，可使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，使英語運(yùn)用于生活實(shí)際。如讓孩子設(shè)計(jì)一張名片，用英語寫上自己的姓名、年齡、學(xué)校、地址等，還可讓孩子為家里的電器、家具等貼上英語標(biāo)簽，使英語單詞走進(jìn)家庭，讓父母感受到

－2－ 自己學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。這些生活化的作業(yè)，學(xué)生特別感興趣，因而全身心投入，想方設(shè)法查資料，并且樂此不疲。三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)省時(shí)、直觀、信息量大，它能給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀平臺(tái)，滿足學(xué)生閱讀欲望。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐中可向他們推薦一些適合初中生的網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)交流自己喜歡的英語格言、警句、幽默短文等，使學(xué)生多渠道地接觸英語環(huán)境。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

（一）學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。學(xué)生在閱讀中往往會(huì)遇到一些生詞、難詞、易混淆詞，此種情況下，可引導(dǎo)學(xué)生看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞。一是有時(shí)下文會(huì)對(duì)一個(gè)詞作解釋，或者提供一些暗示。二看詞性，判斷其是名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞或其他詞類。三是分析生詞的構(gòu)成，尤其是詞的前綴和后綴。英語中很多詞都是加前綴和后綴而來的。四是看看同一生詞是否在上下文的其他地方出現(xiàn)，把兩處的語境相比較，也許更能準(zhǔn)確地猜出詞義。五是充分利用閱讀內(nèi)容中已有的知識(shí)，利用文中所附的插圖等直觀線索猜測(cè)詞義。

（二）注重速讀與精讀相結(jié)合。一是有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)生速讀能力。速讀以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，很快地尋找所期望得到的某些信息。一個(gè)人閱讀能力的高低取決

－3－ 于他能否快速高效吸收有用信息。因此，速讀英語是學(xué)生必須掌握的方法之一。如做題時(shí)可讓學(xué)生先看問題，再看文章。帶著問題去閱讀，這種方法適用于大多數(shù)文章，因?yàn)榭磫栴}實(shí)際上就是對(duì)文章進(jìn)行粗略把握的一種過程。學(xué)生可以帶著問題中提到的信息，在閱讀中進(jìn)行積極預(yù)測(cè)，可極大地提高閱讀速度。精讀就是對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的了解。二是鼓勵(lì)學(xué)生精讀“精品”。精讀的對(duì)象主要是課文、優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括：理解單詞、句子、篇章的能力；分析和評(píng)價(jià)的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，形成熟練的閱讀技巧與習(xí)慣。精讀的技巧與習(xí)慣主要憑借英語課堂教學(xué)來完成。訓(xùn)練的方法按閱讀內(nèi)容劃分，可分為單詞的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、段落的訓(xùn)練、概括主要意思的訓(xùn)練等。

（三）抓住“五個(gè)W”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。因此，在英語閱讀檢測(cè)中，教師可教會(huì)學(xué)生一些切實(shí)受用的技巧，包括找關(guān)鍵詞、找“五個(gè)W”等。在學(xué)生閱讀訓(xùn)練過程中，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用鉛筆做點(diǎn)標(biāo)記，把有關(guān)的人物，事件，時(shí)間，地點(diǎn)，原因（即五個(gè)W，who，－4－ what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個(gè)圈就是幾個(gè)人，一目了然。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生在讀完一篇文章后，要有意識(shí)地找出文段的中心思想，人物事件，論點(diǎn)論據(jù)等。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，能有效地提高閱讀速度和閱讀理解能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。讀的方式有聲讀、心讀和看讀等，讀的程序是：詞形一詞音一詞義，看的程序是：詞形一詞義。顯然，讀比看多一個(gè)步驟。有的學(xué)生平時(shí)閱讀時(shí)習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，或者心里自言自語地讀，也有的學(xué)生在閱讀中視線隨著筆頭或指頭而移動(dòng)等等之類的現(xiàn)象都極大地影響了閱讀速度。因此，筆者在教學(xué)中重點(diǎn)注意訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是教育的最終目標(biāo)，初中英語閱讀教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)，而且能有效地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)英語的方法和策略來監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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