第一篇：兒童畫教學(xué)方法及能力培養(yǎng)策略

淺談兒童畫教學(xué)及能力培養(yǎng)策略

【摘要】兒童繪畫教育除了能夠?qū)和M(jìn)行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調(diào)動兒童的非智力因素，進(jìn)而提高兒童的整體素質(zhì)。在兒童畫教學(xué)中賞識與信任是提升孩子學(xué)習(xí)的動力，通過兒童畫教學(xué)可以培養(yǎng)兒童的觀察能力、創(chuàng)作思維、想象能力和培養(yǎng)語言組織能力、口語表達(dá)能力。文章對此作了較為深入的闡述?！娟P(guān)鍵詞】兒童畫；教學(xué)；能力；培養(yǎng)；方法

每個(gè)人的繪畫能力都是與生俱來的，孩子都有愛畫畫的特質(zhì)。但孩子們繪畫的特質(zhì)表現(xiàn)的多與少，與為孩子提供繪畫的環(huán)境有關(guān)。學(xué)畫的天分雖然重要，但還得主要靠后天的培養(yǎng)與努力。所謂兒童畫，即是能夠反映兒童的所見、所聞、所感、所想，能反映出兒童的天性，反映出兒童內(nèi)心情感和個(gè)性的繪畫作品。兒童畫教學(xué)是少兒美術(shù)教育的重要組成內(nèi)容。兒童繪畫教育不僅能夠?qū)和M(jìn)行“全面智力啟蒙”，而且還能更有效地調(diào)動兒童的非智力因素，進(jìn)而提高兒童的整體素質(zhì)。這也正是有遠(yuǎn)見的父母們首選繪畫作為其子女早期教育課程的主要原因。在多年的兒童畫教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)繪畫不僅能開發(fā)孩子的許多潛能，而且能培養(yǎng)和提高他們諸多能力。

1.賞識與信任是提升孩子學(xué)習(xí)的動力 有賞識才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。兒童從生理到心理尚處在不成熟階段，在這個(gè)年齡段上，不可能談到什么“任務(wù)”、“毅力”或“責(zé)任”。興趣是最好的老師，兒童喜歡畫畫，把畫畫好完全取決于興趣。但許多孩子的繪畫興趣

還要靠老師來激發(fā)與培養(yǎng)。因此，在兒童畫教學(xué)中，教師要賞識每一個(gè)孩子，輔以誘導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)。在兒童畫教學(xué)中通過欣賞、游戲、講故事及電教手段等方法來激發(fā)興趣。同時(shí)繪畫內(nèi)容也要選擇與兒童相貼近的生活內(nèi)容，如動物、植物、孩子生活中有趣的事情、動畫片中的形象內(nèi)容等等，男孩和女孩喜好的繪畫對象也各不相同，因此在課程內(nèi)容的選擇上也要把握好孩子的興趣點(diǎn)。教學(xué)中要不斷發(fā)展兒童的形象思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)作熱情，調(diào)動兒童內(nèi)在的潛力，增加肌肉的靈活性，提高手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)老師還應(yīng)該及時(shí)告訴孩子：“你真棒！”讓孩子們感受繪畫的快樂，體驗(yàn)繪畫成功的喜悅，從而逐步將繪畫變成孩子永久的興趣。有信任才能使兒童充滿自信。兒童畫畫，是兒童的天性流露，兒童繪畫看似簡單，卻并非如此。兒童繪畫常常是在原型的基礎(chǔ)上加以集中夸張，在夸張變形的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出生動的藝術(shù)形象，因此與生活原型的真實(shí)比例有所不同。因此，在繪畫過程中困難與阻力也處處存在。當(dāng)孩子遇到困難畫不出來時(shí)，教師要耐心地為孩子提供必要的幫助，譬如一個(gè)溫柔的眼神、一句親切的話語、一個(gè)愛撫的動作，都能給孩子帶去溫暖和力量，并且要告訴孩子：“你能行！”從而培養(yǎng)孩子的自信心。但在實(shí)際生活中，有一些家長并沒有這樣去做，常常對孩子說：“畫的是什么?”“怎么不像？”“你看別人畫的多好，你畫的這是什么呀??”用這些否定語言對待孩子?；蚴怯貌恍湃蔚恼Z言“這是你畫的？老師幫忙了吧？”久而久之，孩子繪畫的積極性就會被家長的評價(jià)所抹殺。兒童繪畫不能用大人的像

與不像的眼光來評價(jià)，而是換個(gè)角度想問題，既不要高高在上，也不可妄加評論，而是要降低姿態(tài)，傾聽孩子的講述，讓孩子說說自己畫的是什么、為什么這樣畫、聽完孩子的講解后，我們才能深入孩子的心靈世界，所以說鼓勵(lì)和表揚(yáng)才是我們要做的最重要的事情。

2.培養(yǎng)觀察意識，提升觀察能力 一切活動，觀察是基礎(chǔ)，成人要提供觀察的條件，培養(yǎng)孩子的觀察力。在活動開始時(shí)，教師要充分調(diào)動孩子們的繪畫欲望，不能為了繪畫而繪畫，還要介紹與主題相關(guān)的許多知識，這樣做的目的，就是在繪畫的同時(shí)，豐富兒童的知識面，拓展兒童的視野，進(jìn)而培養(yǎng)孩子傾聽、理解、思考、表達(dá)等多種能力。

幼兒的認(rèn)知規(guī)律是先整體后局部，他們的記憶是連續(xù)的。因此，在示范的時(shí)侯盡量少說話，不要干擾孩子觀察繪畫的步驟。在繪畫過程中，最好采用一氣呵成的方式將主題畫出來，給孩子提供觀察的條件，呈現(xiàn)連續(xù)而完整的畫面。在這個(gè)過程中，迫使孩子觀察整體，養(yǎng)成認(rèn)識和表現(xiàn)整體形象的習(xí)慣，在認(rèn)知中慢慢學(xué)會觀察。這樣做的好處是：孩子在觀察的過程中以連續(xù)的方式進(jìn)行，沒有時(shí)間做小動作，如果不認(rèn)真觀察，忽略了這一筆下一筆就接不上了。孩子觀察完后，憑借自己完整連續(xù)的記憶，再一氣呵成地畫在紙上，很容易形成成就感，而且在連續(xù)觀察的過程中，孩子學(xué)習(xí)的專注力也會得到提升。這種教法和傳統(tǒng)的教法（教師畫一筆孩子畫一筆）相比，前者注重整體的把握，有利于建構(gòu)孩子的觀察力和專注力；

后者則相反，不僅教法死板，孩子學(xué)習(xí)較為被動，沒有主動觀察的意識，而且還會影響孩子專注力，教師畫一筆孩子畫一筆，能力強(qiáng)的孩子很快就會畫好，能力弱的孩子比較吃力，教師在等待全部的孩子畫好后才開始教下一筆，在這種等待的過程中，能力強(qiáng)動作快的孩子往往會分心，專注力就會逐漸破壞。所以說，在日常生活中我們要有意識地培養(yǎng)孩子的專注力，使孩子逐漸養(yǎng)成樂于觀察、善于觀察、勤于觀察的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)作思維，提升想象能力 在孩子繪畫創(chuàng)作的過程中，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維，給孩子想象的空間，鼓勵(lì)孩子大膽地將自己的想法通過手中的畫筆展現(xiàn)出來。兒童時(shí)期孩子們最富幻想，他們的美術(shù)作品常常具有非常豐富的想象力。兒童畫中的想象力是在外界現(xiàn)實(shí)刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進(jìn)行了加工改造，從而形成創(chuàng)作新的形象的過程。因此，需要優(yōu)化教學(xué)過程，運(yùn)用有效的方法和手段對孩子進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子展開想象的翅膀自由飛翔。進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力可從以下幾方面著手：

3.1 概括形象引導(dǎo)發(fā)散思維。概括形象是具體形象高度集中概括的圖像。如長方形、三角形、圓形等引導(dǎo)孩子以概括形象為發(fā)散點(diǎn)，聯(lián)想到具體形象，這是形象思維的心理過程，同時(shí)是創(chuàng)造形象的必要基礎(chǔ)。如：在教學(xué)中出示三角形，問孩子：“它像什么？”孩子們順著這條線索展開想象，得出很多答案：像三角板，像紅領(lǐng)巾，像小紅旗，像寶塔等。思維發(fā)散愈廣闊，愈充分，創(chuàng)造出來的形象

就愈多愈豐富。

3.2 從具體形象引導(dǎo)發(fā)散思維。具體形象有自己的屬性，以及和其它事物的聯(lián)系。引導(dǎo)孩子通過具體形象去聯(lián)想其它的形象，既加深了兒童對生活的認(rèn)識和感受，同時(shí)豐富了繪畫內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要選擇孩子比較熟悉且符合兒童繪畫心理特征的具體形象為教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，啟發(fā)他們把思維擴(kuò)散到四面八方。如在教學(xué)中我經(jīng)常采用添畫，續(xù)畫的教學(xué)形式，提供不完整的圖畫，讓孩子們自由的發(fā)揮想象，補(bǔ)充添加使畫面更豐富更形象，并通過講述意圖來提高他們的繪畫興趣和創(chuàng)造思維能力，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)又為兒童創(chuàng)作題材各異的畫面提供豐富的素材。3.3 多渠道培養(yǎng)求異思維。發(fā)散思維的最大特點(diǎn)是：“同中求異”因此，又叫“求異思維”。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，示范講解。通過一題多畫，一題多變，一畫多想等形式訓(xùn)練孩子們的求異思維品質(zhì)。培養(yǎng)孩子們運(yùn)用豐富想象求異，敢于大膽幻想求異，善于從想象中求異，從敏銳的觀察中求異，從而提高創(chuàng)造能力。如：在《熱氣球》活動中，我先利用幻燈介紹熱氣球的結(jié)構(gòu)和原理，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒來設(shè)計(jì)不同形象來取代圓形的氣囊??結(jié)果孩子們設(shè)計(jì)出以動物，交通工具等為形象的熱氣球來，效果非常好。

3.4 創(chuàng)設(shè)繪畫情景，指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)作。引導(dǎo)孩子們進(jìn)入畫境，融感情于繪畫內(nèi)容之中，提高兒童創(chuàng)造新形象的能力。引導(dǎo)孩子們進(jìn)入畫境可以采取以下方法：（1）用生動、形象的語言描述故事，設(shè)置情景，誘導(dǎo)孩子們置身于創(chuàng)作的故事情景之中；再讓孩子們作畫，則一幅幅生動有趣，天真稚拙的畫面躍然紙上，逗人喜愛，顯露出小朋友的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)造才能。（2）提出富有啟發(fā)性的問題展開討論引人情景。創(chuàng)作畫教學(xué)中，教師可根據(jù)創(chuàng)作主題設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)孩子們積極思考問題，支持孩子們大膽發(fā)表見解，通過孩子們自己探索，解答問題，從而進(jìn)入繪畫情景，深化繪畫主題。啟發(fā)性的問題能讓孩子們按教師的思路一步步走進(jìn)繪畫情景中，拓寬孩子們的創(chuàng)造思維，使他們不知不覺地進(jìn)入角色，進(jìn)入繪畫的具體情景，這樣思維就更加活躍。在指導(dǎo)孩子們創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)個(gè)性較強(qiáng)的作品進(jìn)行展示評比，使整個(gè)教學(xué)過程更能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和孩子們的主體關(guān)系。（3）以孩子熟悉的故事為繪畫題材，展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情景。利用教過的講過的故事為題材，創(chuàng)設(shè)情景，展開聯(lián)想，進(jìn)入繪畫情景。我們必須通過親身實(shí)踐，通過科學(xué)的教學(xué)方法和途徑，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能。因此，我們對每一張畫都重在鼓勵(lì)、表揚(yáng)、肯定這種創(chuàng)造力，確保創(chuàng)造力的延續(xù)與持久。4.鼓勵(lì)孩子們大膽講述自己的作品，培養(yǎng)語言組織能力和口語表達(dá)能力 兒童畫是孩子們用笨拙的小手畫出來的，好的繪畫作品會讓人心動。對待每一張兒童畫，只要我們用心，都可以發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力和趣味性。我們所要做的一件重要事情就是要鼓勵(lì)孩子大膽講述自己的作品。孩子在講述自己作品的同時(shí)，不但能增進(jìn)了感情，而且能提高其語言的組織能力和口語的表達(dá)能力，在得到家長或老師的肯定后，孩子的成就感便會油然而生，成為孩子繪畫的動力。

在國家提倡素質(zhì)教育的今天，兒童畫教學(xué)是我們每個(gè)美術(shù)教育工作者的重要職責(zé)，作為教育工作者，一方面要通過繪畫技能、技巧的培養(yǎng)，使兒童畫在繪畫中記錄下他們的真情實(shí)感；另一方面也應(yīng)通過繪畫創(chuàng)作強(qiáng)化孩子的智力開發(fā)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，給孩子一個(gè)充滿希望，多姿多彩的快樂童年。

第二篇：淺論兒童畫教學(xué)方法

淺論兒童畫教學(xué)方法

內(nèi)容摘要：兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學(xué)生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進(jìn)人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會培養(yǎng)最有價(jià)值的人才。兒童畫教學(xué)能否取得成功，是檢驗(yàn)美術(shù)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)創(chuàng)作 造型樣式 因人施教 自由創(chuàng)作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認(rèn)識感受，用形象符號、色彩意蘊(yùn)和畫面形象關(guān)系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領(lǐng)域”。事實(shí)確實(shí)如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個(gè)共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹(jǐn)細(xì)膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)?！庇纱丝梢?，兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，指導(dǎo)兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢?著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部

輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時(shí)，一個(gè)孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇!”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧!”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識，來激發(fā)幼兒的審美動機(jī)，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機(jī)，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引?dǎo)孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)是用之無窮的。繪畫指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中，只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時(shí)，當(dāng)幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫?”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了。看到此情況，我組織幼兒進(jìn)行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫時(shí)就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。

3、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了!” “老師，看!我的紙張漂亮嗎?”?

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時(shí)間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當(dāng)幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導(dǎo)幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術(shù)課堂教學(xué)中比較注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學(xué)生必須對某一個(gè)動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進(jìn)行制作較為有個(gè)性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學(xué)生，我是這樣來操作這一課的：上課時(shí)，我就對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星。”我話音剛落，就有學(xué)生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物啊?”“就是啊，還要做動物明星呢?那好難啊!”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學(xué)走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術(shù)了哦!”我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個(gè)小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個(gè)部位用小剪刀剪了一個(gè)大洞，這時(shí)這個(gè)小家伙的整個(gè)臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時(shí)就有學(xué)生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎?”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計(jì)已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了。”此時(shí)，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學(xué)生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔?！蔽冶缓⒆觽兗冋娴男θ菟袆印Ｎ揖褪沁@樣來啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進(jìn)行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是啊?”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛置身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛;爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴??孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。

三、循序漸進(jìn)，因人施教

注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。美術(shù)活動是一種智力活動，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴(kuò)大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當(dāng)廣泛，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當(dāng)然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個(gè)體的繪畫特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價(jià)

在美術(shù)活動中，當(dāng)孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時(shí)，我們不應(yīng)該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應(yīng)該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

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第三篇：淺談兒童畫教學(xué)方法

淺談兒童畫教學(xué)方法

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認(rèn)識感受，用形象符號、色彩意蘊(yùn)和畫面形象關(guān)系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領(lǐng)域”。事實(shí)確實(shí)如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個(gè)共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹(jǐn)細(xì)膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)?！庇纱丝梢?，兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，指導(dǎo)兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次課上活動時(shí)，一個(gè)孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識，來激發(fā)幼兒的審美動機(jī)，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機(jī)，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如設(shè)計(jì)制作《美術(shù)百寶箱》，我?guī)е⒆觽冃蕾p一些有創(chuàng)意的“百寶箱”，并引導(dǎo)孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們制作的非常別致、實(shí)用，并興奮的向同伴講述著自己的“百寶箱”故事。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)是用之無窮的。繪畫指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中，只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時(shí)，當(dāng)幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進(jìn)行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫時(shí)就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時(shí)間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當(dāng)幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導(dǎo)幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術(shù)課堂教學(xué)中比較注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學(xué)生必須對某一個(gè)動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進(jìn)行制作較為有個(gè)性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學(xué)生，我是這樣來操作這一課的：上課時(shí)，我就對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星?！蔽以捯魟偮?，就有學(xué)生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物??？”“就是啊，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學(xué)走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術(shù)了哦！”我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個(gè)小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個(gè)部位用小剪刀剪了一個(gè)大洞，這時(shí)這個(gè)小家伙的整個(gè)臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時(shí)就有學(xué)生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計(jì)已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了?！贝藭r(shí)，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學(xué)生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進(jìn)行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是?。俊本瓦@樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好啊：媽媽的舊絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進(jìn)，因人施教

注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。美術(shù)活動是一種智力活動，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴(kuò)大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當(dāng)廣泛，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當(dāng)然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個(gè)體的繪畫特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價(jià) 在美術(shù)活動中，當(dāng)孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時(shí)，我們不應(yīng)該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應(yīng)該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

作者姓名：霍偉 單位：涿鹿縣合符小學(xué) 聯(lián)系電話：*** QQ：45221374

第四篇：美術(shù)畢業(yè)論文：淺論兒童畫教學(xué)方法

美術(shù)畢業(yè)論文 淺論兒童畫教學(xué)方法

內(nèi)容摘要：兒童畫在少兒美術(shù)教學(xué)中占有重要的地位，兒童畫創(chuàng)作是小學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容之一。它不僅僅使學(xué)生具備完美的智能結(jié)構(gòu)。獲得美化生活的知識能力，而且可以促進(jìn)人的各種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以陶冶人的情操、凈化人的心靈，使人的感情高尚，而且培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、為未來社會培養(yǎng)最有價(jià)值的人才。兒童畫教學(xué)能否取得成功，是檢驗(yàn)美術(shù)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)創(chuàng)作

造型樣式 因人施教

自由創(chuàng)作

兒童畫一般泛指少年以下年齡段孩子們所畫的畫，是兒童為傳達(dá)自己的思想、意識、情感，反映對世間事物的認(rèn)識感受，用形象符號、色彩意蘊(yùn)和畫面形象關(guān)系表現(xiàn)出來的可視造型樣式，是兒童陳述事物和表現(xiàn)自我的一種特殊形式。有人說，好的兒童畫是一片“沒有污染的領(lǐng)域”。事實(shí)確實(shí)如此，幾乎所有同齡兒童的繪畫都有一個(gè)共同的特征：他們落筆大膽、用色單純、形象簡練、隨意夸張、不加修飾，或拘謹(jǐn)細(xì)膩，融入自己豐富的感情和想象力。所以，兒童畫的畫面往往是天真活潑的，甚至怪誕而不符邏輯，但正是這種鮮明的特征，使得兒童畫具有獨(dú)特的審美價(jià)值，這是所有成人畫所無法比擬的。偉大的畫家畢加索就曾說過：“成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)美術(shù)?！庇纱丝梢姡瑑和嬙谏賰好佬g(shù)教學(xué)中占有重要的地位，指導(dǎo)兒童畫好兒童畫不但能養(yǎng)成兒童良好的心理品質(zhì)，而且能充分發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力，對提高兒童的綜合素質(zhì)有著積極的意義。如何更好地開展兒童畫的教學(xué)，使之達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)幼兒畫畫

俗話說：興趣是最好的老師。如何喚起幼兒對繪畫的興趣呢？著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發(fā)展，他強(qiáng)調(diào)解放兒童，教育工作者“應(yīng)化為兒童”，加入兒童的生活中去。

幼兒的基本活動方式是游戲，尤其是很小的幼兒，這與他們的生理、心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。由于年齡小，自我意識發(fā)展水平低，幼兒會認(rèn)為生活中的布娃娃、玩具小汽車甚至一切事物都跟他們一樣是有生命和感情的，即“物我同一”性，也就是心理學(xué)上所謂的“兒童泛靈論”。

所以，教者應(yīng)順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結(jié)合起來。

1、涂鴉游戲

幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團(tuán)、具有象征意義的物體輪廓。實(shí)際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個(gè)時(shí)期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側(cè)重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經(jīng)有了很重要的意義，應(yīng)保護(hù)幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵(lì)幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時(shí)，一個(gè)孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細(xì)觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。

看到孩子們?nèi)绱伺d趣，我說：“我們把白云搬到地上吧！”于是，我給孩子們提供了粉筆，讓他們饒有興致地在地上涂畫著所謂的“白云”。

美國教育學(xué)家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達(dá)，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實(shí)物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認(rèn)識，來激發(fā)幼兒的審美動機(jī)，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機(jī)，產(chǎn)生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引?dǎo)孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

2、拼圖游戲

“授人以漁”所傳授的捕魚本領(lǐng)是用之無窮的。繪畫指導(dǎo)方法就是要象“授人以漁”一樣教給幼兒一些繪畫所必需的本領(lǐng)，如多種顏色、多種幾何圖形、多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等。

采用一套節(jié)省智力資源的教法，讓幼兒容易掌握又可以舉一反三。幫助幼兒把技能與所掌握的符號結(jié)合起來，在頭腦中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過技能整合而變成自己的繪畫技能和技巧，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于模仿來的技巧。

由于小班幼兒對枯燥、單一的臨摹不感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循繪畫學(xué)習(xí)的原則，我們開展了這種可舉一反三的“拼圖游戲”，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，先用各種幾何圖形拼擺，感知物體的整體與各部位造型，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

比如，《可愛的小雞》活動中，通過“我與小雞”的游戲，讓幼兒觀察小雞的特征，并為幼兒提供各種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒拼擺出小雞的不同造型，同時(shí)引導(dǎo)幼兒感知可以用哪些圖形來表示。

在活動中，幼兒對小雞的特征有了感性的經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中，只要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用線條畫不同的圖形，并加以組合，就能畫出小雞的造型了。

而且，由于在與小雞的游戲中，幼兒對小雞已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，因此，在繪畫過程中，幼兒興趣濃厚，表現(xiàn)出“小雞吃蟲”、“在草地上的小雞”、“許多的小雞”等不同的內(nèi)容。

有時(shí)，當(dāng)幼兒對繪畫一種事物出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往會放棄繪畫。這是，我常常會通過“找一找，看哪些圖形能幫助你畫畫？”等形式，鼓勵(lì)幼兒先找圖形，再嘗試拼擺，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。

如，在繪畫活動《小朋友》中，部分幼兒在畫到身體部位時(shí)遇到了困難，于是便放棄了?？吹酱饲闆r，我組織幼兒進(jìn)行“我來拼”的游戲，讓幼兒用不同的圖形進(jìn)行組合成人，游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)用正方形、長方形、梯形、三角形等都可以用來表示人的身體，有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在繪畫時(shí)就會不知不覺地遷移這些經(jīng)驗(yàn)。、顏色游戲

幼兒對色彩掌握得不是太好，從幼兒的繪畫作品中不難看出幼兒大都喜歡用同一種顏色涂色，為了讓幼兒感受豐富多彩的顏色世界，體驗(yàn)色彩給自己帶來的快樂，我組織幼兒開展了《有趣的顏色》活動。

活動中，我讓每個(gè)幼兒手拿裝有顏色的噴桶，往墻壁上、紙張上自由噴灑顏色，當(dāng)他們看到墻壁上、紙張上被顏色噴灑得花花綠綠、五彩繽紛時(shí)，孩子們異常高興，不斷的對我說：“老師，墻壁變成五顏六色了！” “老師，看！我的紙張漂亮嗎？”…

在活動中，我還受到了啟發(fā)：我將平時(shí)不用的白色的襯衣、手帕、桌布等帶到幼兒園讓孩子們在上面噴灑顏色、曬干，立刻，孩子們被這些鮮艷、奇特的作品吸引住了，他們感受到豐富多彩的顏色所帶來的不同體驗(yàn)。結(jié)果，在以后的繪畫活動中，孩子們不再使用單一的顏色了，他們開始嘗試使用平時(shí)被他們遺忘的色彩。

4、什么都能畫

對于幼兒，如采用單一的油畫棒、水彩筆作畫，時(shí)間一長，幼兒就會失去興趣。為此，教師要采用多種教學(xué)形式，如棉簽畫、吹畫、水彩畫等。在一張作品中，也用集中作畫形式，幼兒不能掌握的，教師可以幫助完成。

如在繪畫“太陽與月亮”中，當(dāng)幼兒畫好了各種造型的太陽和月亮的形象后，為幼兒提供多種水彩顏色，指導(dǎo)幼兒用指點(diǎn)畫、毛筆畫豐富背景，使畫面更加生動、完美，幼兒也從中嘗到了成功的愉悅。

幼兒對手工活動的興趣很高，為了喚起幼兒的繪畫的興趣，我們將繪畫與手工相結(jié)合。由于手工與繪畫相結(jié)合，不象單純繪畫那樣追求作品效果，而是更加注重動手操作的樂趣。

二、大膽想象，引導(dǎo)幼兒畫畫

想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象包括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，重點(diǎn)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授，我們可以利用幼兒以自我為中心的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體注入生命注入熱情，特別是用擬人化，主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，他們就像畫他們自己。鼓勵(lì)幼兒自由想象，自由創(chuàng)造，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油，讓全體幼兒為他們敢想、敢畫的求異精神鼓掌，這樣孩子就會發(fā)現(xiàn)只要有趣，畫什么都行，畫的不好老師也不會怪我，掃除了幼兒創(chuàng)作時(shí)的心理障礙，讓他們勇敢地、大膽地、毫不顧慮地安排好自己的想法去畫，這樣就能取得事半功倍的良好效果。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，要讓幼兒照樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在上課時(shí)都像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。我在美術(shù)課堂教學(xué)中比較注重啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生的想象創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識，培養(yǎng)動手參與能力。以《我做的動物明星》一課為例。這是一節(jié)難度較大的課，學(xué)生必須對某一個(gè)動物非常熟悉的情況下，才能利用廢舊用品來進(jìn)行制作較為有個(gè)性的動物明星。為了更好的啟發(fā)學(xué)生，我是這樣來操作這一課的：上課時(shí)，我就對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天老師要帶大家一起來制作一些我們大家比較熟悉的動物明星?！蔽以捯魟偮洌陀袑W(xué)生在犯愁了：“用一些廢舊物品怎么來制作動物?。俊薄熬褪前?，還要做動物明星呢？那好難啊！”聽著孩子們的疑問，我就請我們班的小調(diào)皮居殷同學(xué)走到教室前面來，我對孩子們說：“看好啦，老師要變魔術(shù)了哦！”我拿出事先準(zhǔn)備好的干凈的黑色大垃圾袋，套在了這個(gè)小男生的身上，接著我在他的嘴巴那個(gè)部位用小剪刀剪了一個(gè)大洞，這時(shí)這個(gè)小家伙的整個(gè)臉就露出來了，接下來我用兩根橡皮筋在小家伙的頭頂上扎了兩把，這時(shí)就有學(xué)生在小聲說了：“那不是兩只兔子耳朵嗎？”“好現(xiàn)象，”我在心里告訴自己，“孩子們估計(jì)已經(jīng)明白我要做的動物明星是誰了?！贝藭r(shí)，我還是不動聲色繼續(xù)完成我的創(chuàng)作。緊接著我又把小家伙的兩只手用橡皮筋固定住，學(xué)生們興奮地喊：“兔子，兔子，老師做的是一只小黑兔。”我被孩子們純真的笑容所感動。我就是這樣來啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，通過老師的示范可以看出，我們可以用從家里帶來的廢舊物品對周圍的小朋友來進(jìn)行打扮、包裝，把他們裝扮成我們喜歡的小動物明星。你們說是不是??？”就這樣，孩子們你一言，他一句地發(fā)表自己的看法，用這種方法把孩子們的思維越遷越寬，讓他們仿佛臵身于動物王國之中。瞧，他們的想法是多么的好?。簨寢尩呐f絲巾成了小孔雀美麗的羽毛；爸爸的白圍巾成了小狐貍可愛的尾巴……孩子們造出了許多形象生動的動物明星，并且這些動物明星們還登臺表演了一番。你要是來到他們中間，肯定會對他們的動手能力大嘉贊賞的。三、循序漸進(jìn)，因人施教

注重幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教, 而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。美術(shù)活動是一種智力活動，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會想再會畫，思維在先，表達(dá)在后，過去教學(xué)中只重視技巧表達(dá)而忽視了思維的訓(xùn)練，現(xiàn)在不能因強(qiáng)調(diào)思維的訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)知識、技能。在美術(shù)活動中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達(dá)思維。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴(kuò)大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當(dāng)廣泛，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當(dāng)然少兒有著與成人完全不同的經(jīng)歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)歷，只有根據(jù)兒童個(gè)體的繪畫特點(diǎn)出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

四、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價(jià) 在美術(shù)活動中，當(dāng)孩子作品和教師所要求的有出入?yún)^(qū)別時(shí)，我們不應(yīng)該用成人固定的思維模式去限制他們或盲目的否定他們，應(yīng)該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點(diǎn)”，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術(shù)活動的興趣，促進(jìn)他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學(xué)活動的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)，評價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲會更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經(jīng)過審視，相互交流,，相互觀摩、學(xué)習(xí)，他們心理明白誰顏色配的好，誰構(gòu)思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

第五篇：注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

為期5天的德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法培訓(xùn)班圓滿結(jié)束，經(jīng)過這5天的學(xué)習(xí)和交流，對“行動導(dǎo)向”教學(xué)法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教學(xué)方法及教學(xué)過程，使我思路大開，對職業(yè)教育有了更深入的理解，收獲很多，同時(shí)也有許多的心得體會，以下是我個(gè)人對本次培訓(xùn)的總結(jié)：

一、行動教學(xué)法的特點(diǎn)

1)教師的作用：教師在整個(gè)“行動導(dǎo)向”教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔助的作用，是作為一個(gè)指導(dǎo)者、培訓(xùn)師來參與到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中，而不是純粹的灌輸知識，是對學(xué)生行為的指導(dǎo)。

2)教學(xué)方法：以往的教學(xué)方法是老師作為主講者，學(xué)生是被動的接受者，即單向灌輸教學(xué)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法是將學(xué)生作為主體，教師作為輔助，改變了教學(xué)主體，教學(xué)過程中是雙向傳遞和互動。

3)效果控制：以往的教學(xué)是靠分?jǐn)?shù)的高低來激勵(lì)學(xué)生，努力學(xué)習(xí)，而“行動導(dǎo)向”法是靠學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我總結(jié)不斷取得成就的體驗(yàn)過程，注重的是實(shí)際能力的提高，而不是單純的分?jǐn)?shù)的提高，而學(xué)生在整個(gè)過程中作為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不是枯燥無味的，而是很有成就感的自我能力提高過程。

二、教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

過去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。

因此，如何在學(xué)校通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力變得越來越重要，而行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法就能很好地解決這一問題，這種方法能極大地激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)欲望，這種教學(xué)法注重的是學(xué)生方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是呆板的書本知識的堆積。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在“行動導(dǎo)向”教學(xué)中，教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體。教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的方法就發(fā)生了根本性的變革，在整個(gè)過程中不再把學(xué)習(xí)專業(yè)知識作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，而是把學(xué)生“能力”的提高作為教學(xué)的目標(biāo)。

1)學(xué)生能力的培養(yǎng)

“行動導(dǎo)向”教學(xué)法，在教學(xué)中，教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地檢查計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”，在自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，從中培養(yǎng)學(xué)生的忍耐力、專業(yè)能力、人格能力、動手能力、社會能力、方法能力、溝通能力。學(xué)生始終站在臺前，教師在臺后，教師只是學(xué)生的培訓(xùn)師和引路人，在過程中及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。

2)對教師的要求

教學(xué)主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對于提問以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與到教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程中教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，教師用自己的巧妙高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

因此，“行動導(dǎo)向”教學(xué)法對教師的要求就提高了很多，要求教師在課前積極查找資料，選擇好的教學(xué)材料和教學(xué)方法，讓學(xué)生能接受和理解這種新的教學(xué)方法，并從中獲得益處。德國的“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方法有100多種，這次培訓(xùn)接觸到的主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、魔盒法、自由學(xué)習(xí)法、小組壯大法、旋轉(zhuǎn)木馬法等方法，我們教師不應(yīng)該局限于這幾種方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，選擇適合自己學(xué)生的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，必然會取得極大地成功。

行動導(dǎo)向教學(xué)使我進(jìn)步很大，學(xué)到好多知識，深刻體會到教學(xué)相長，也使我更加的了解學(xué)生，更加熱愛教師這一職業(yè)。