第一篇：(聶)解決問題能力的培養(yǎng)策略課題研究總結(jié)(定稿)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)與研究的

總結(jié)與反思

一直以來學(xué)生的解決問題能力的提高始終困擾著每位數(shù)學(xué)教師，因此我們就把“解決問題能力的培養(yǎng)與研究”作為我們年級組的小課題研究，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和研討。對于這一課題的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@，現(xiàn)將本階段取得的收獲與大家分享：

一、轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

過去的應(yīng)用題教學(xué)就是向?qū)W生提供的是已經(jīng)整理好的材料，因而教學(xué)的中心就是分析數(shù)量間存在的運算關(guān)系，把找到“解法”作為目標(biāo)，進而是模仿與記憶，“識別”類型成了學(xué)生主要的認(rèn)知活動。這樣的教學(xué)，沒有探索，沒有研究，也沒有挑戰(zhàn)性，有的只是被動地接受和機械的模仿和操練，學(xué)生沒有經(jīng)歷知識形成的過程，應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

通過本次活動，我們重新溫習(xí)了新課標(biāo)。知道了 “問題解決”教學(xué)關(guān)注的是當(dāng)學(xué)生在生活中遇到的問題時，如何運用數(shù)學(xué)知識解決問題的策略。在教材的呈現(xiàn)上為教師的教和學(xué)生學(xué)提供了生動有趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，在并在問題解決的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對信息材料的處理能力和數(shù)學(xué)模型的建立能力。體會解決問題策略的多樣性，在經(jīng)歷與體驗中主動構(gòu)建模型，學(xué)生掌握的不只是解題的技巧，還有的就是學(xué)會主動用數(shù)學(xué)的思維去思考，去解決生活中的問題。唐進老師這堂課為我們?nèi)绾谓鉀Q生活中的問題做了很好的詮釋。

二、問題解決的能力提高的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生“解決問題”的興趣。在解決問題的教學(xué)中，選擇一些與學(xué)生實際生活密切生活情境引入新課，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)距離我們并不遙遠，就在我們身邊，我們需要用數(shù)學(xué)知識來解決我們身邊的許多問題，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）仔細審題，弄清題意——提高問題解決能力的前提。小學(xué)生“問題解決”有困難，往往緣于不理解題意。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了，多數(shù)學(xué)生能解決問題。因此，從這個角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。為幫助他們理解題意，我們思考，采用以下教學(xué)策略。

課程標(biāo)準(zhǔn)的教材中，經(jīng)常以圖文并茂的形式呈現(xiàn)問題，這就要求學(xué)生必須具備較強的獲取信息的能力。在教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的能力，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”至少讀題三遍：初讀，整體感知，對信息進行編號；再讀，圈出重點詞語，理解重點詞語；第三遍讀，理清數(shù)量關(guān)系，尋找解決的問題的方法。

（三）獨立思考——提高解決問題能力的“法寶”。

新課標(biāo)指出老師在教學(xué)中要有效組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過合作來啟迪思維，讓思維在合作上得到碰撞和和發(fā)展。通過研究我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要前提是獨立思考，沒有獨立思考的交流，是人云亦云的交流，沒有任何意義。

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生用不同的方法來思考，應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的方法。1.化繁為簡法 ① 數(shù)字化簡 ② 關(guān)系化簡

任何分析數(shù)量關(guān)系一定要化繁為簡，在眾多的數(shù)量關(guān)系中先只找相關(guān)聯(lián)的兩個信息。在眾多的信息中先只找兩個，只對這兩個的信息進行思考推算出新的信息，相關(guān)聯(lián)的兩個從相關(guān)聯(lián)的信息推算出一個新的有用的信息再與另一個信息組合再一起，一直推到需要解決的問題為此。

2.變換形式法 中段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言表達能力，在教學(xué)中，經(jīng)常性讓學(xué)生復(fù)述題意或采用對話、表演等方式，幫助學(xué)生從整體上把握題目的數(shù)量關(guān)系。重視把應(yīng)用題中的文字?jǐn)⑹龀傻木唧w情境語言，既理解了數(shù)量關(guān)系又能提高解題的興趣。這種形式生動、活潑地展現(xiàn)了問題的數(shù)量關(guān)系，而且在對話過程中隱含了解題思路，降低了學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受。3.動手畫圖法

中段學(xué)生已經(jīng)有一定的畫圖能力，平常有意識的訓(xùn)練學(xué)生的畫圖能力，幫助學(xué)生分析問題的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖的習(xí)慣。讓學(xué)生嘗試來線段圖，也可以畫解題示意圖，展示形象化的生活情景，變“抽象”為“直觀”，能使抽象問題形象化，幫助理解題意，豐富空間想象。通過對示意圖各部分的分析，理順解題思路，尋找解題的突破口。通過畫線段或者示意圖，把抽象的問題進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能理清數(shù)量關(guān)系，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

（四）小組合作——提高問題解決能力的保障

“一個蘋果與一個蘋果交換后還是一個蘋果，但一個思想與一個思想交換后就變成兩種思想”。由于每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，智商不同，思維不同，理解水平不同，所以經(jīng)常會出現(xiàn)同一問題用不同的方法解決的現(xiàn)象。雖然我們提倡鼓勵學(xué)生，只要方法正確，算理合理，教師都要給予充分鼓勵，讓全體學(xué)生體驗解決問題的多樣性，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。但是我們要從小培養(yǎng)學(xué)生不同方法中選擇最優(yōu)化的方法，讓其解決問題更具科學(xué)性。

（五）反思與評價——提高問題解決能力的后盾

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中提煉。在學(xué)習(xí)中，除了重視掌握具體策略外，重點要積極引導(dǎo)學(xué)生進行二次反思和調(diào)整，讓學(xué)會學(xué)會反思、調(diào)整方法，積累使用策略解決問題的經(jīng)驗。

（六）應(yīng)用與拓展——提高問題解決能力的升華

三、建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)樣式

“問題，自己想辦法解決，問題解決得愈多，則經(jīng)驗愈豐富。”通過探討，我們小組基本達成共識，建構(gòu)“問題解決”課堂教學(xué)模式總體如下：“問題情境——建立模型（獨立思考與同伴互助相結(jié)合）——解釋、應(yīng)用與拓展”來提高學(xué)生問題解決的能力，最后能夠?qū)W會賞析來評價問題。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機會，而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程，構(gòu)建以問題解決為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程，真正提高解決問題的能力。這樣，在不斷提出問題、探索問題、解決問題的螺旋上升過程中，學(xué)生通過自主嘗試、質(zhì)疑交流、反思評價等活動，經(jīng)歷將實際問題提煉為數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，初步獲得在生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、課題研究中的不足遇到的困惑及今后研究的方向。我們的困惑:問題解決能力和解決問題能力的概念定義的內(nèi)涵和外延較為模糊，在我們的理解中，問題解決是貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)中的每個領(lǐng)域，凡是學(xué)生不能解決的困惑都叫問題。而“解決問題”只是一種數(shù)學(xué)題型的一種。

時代是變化的，我們的問題解決能力的培養(yǎng)與研究也會與時俱進。培養(yǎng)學(xué)生快速解決問題的能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到困惑的時候能敏銳、快速找到問題解決的突破口，采用最優(yōu)化的方法進行解決問題將是我們努力研究的方向。

雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但我們覺得與同學(xué)科老師相比，還是做得不夠的，但我們會盡自己最大的努力不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，認(rèn)真工作，不斷反思，在今后的教學(xué)工作中在上一個新臺階。

第二篇：培養(yǎng)解決問題能力

如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)課程中“解決問題”教學(xué),把解決問題寓于現(xiàn)實的問題情境中,讓學(xué)生在情境中理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后利用有關(guān)知識經(jīng)驗,通過學(xué)生的探究和教師適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo),既解決了問題又學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識,形成了數(shù)學(xué)能力,并能獲得一定的情感體驗，授人之魚,不如授人之漁,注重對學(xué)生進行解決問題策略的教學(xué),提高學(xué)生的解決問題能力是當(dāng)前課程改革的重要理念,也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，提供有趣的且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)素材

在教學(xué)中，教師應(yīng)努力把問題情境化，將學(xué)生熟悉的事例引入課堂，讓學(xué)生體會身邊處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“相似多邊形”時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，一定玩過放大鏡吧！從放大鏡中看到的圖形與實際圖形有怎樣的關(guān)系？目前美國采用的一種新的破案技術(shù)和手段---小波分析法，它能以更快更準(zhǔn)確的方式處理影象。大家知道這種技術(shù)應(yīng)用了我們數(shù)學(xué)中的哪些原理嗎？為了將來更好的掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，讓我們來共同學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。只有學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，才會有解決問題的動力。

二、為學(xué)生提供探索、交流的空間與時間

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在平時教學(xué)中我們不斷地嘗試著解決出現(xiàn)的新問題。

1、動手操作、主動探究，增強學(xué)生克服問題的信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生去動手實踐、自主探索、合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中解決問題

2、給學(xué)生多滲透一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生擁有解決問題的利器。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，數(shù)學(xué)思想和方法對數(shù)學(xué)起指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要途徑。如符號思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等。同時也教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如觀察法、實際操作法、歸納法等。三、引導(dǎo)學(xué)生形成反思的習(xí)慣，從而積累解決問題經(jīng)驗。

反思是優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的途徑。通過對解決問題的反思，可以加深對問題的理解并獲得解決問題的經(jīng)驗。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師不應(yīng)把提高學(xué)生解題的技巧、獲得高分作為唯一的追求目標(biāo)，更應(yīng)把眼光放到具有長遠意義的能力培養(yǎng)上。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年11月8日

第三篇：2010年小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略個人課題研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略個人課題研究總結(jié)

馬街小學(xué)陳國慧

在這一年中。我熱愛黨，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心愛撫學(xué)生，全身心地投入到教育教學(xué)工作中去。

在教育教學(xué)工作中，我十分重視教育科研工作，近一年以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，認(rèn)真按照縣級《課題研究管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，積極營造教育科研的氛圍，參與課題的立項、申報及日常的研究，注意總結(jié)和推廣取得的經(jīng)驗和成果，在扎扎實實的課題研究過程中，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育科研質(zhì)量?，F(xiàn)將這一年來的工作總結(jié)如下：

一、加強學(xué)習(xí)，主動參與課題研究

1、這一年來，我利用各種機會努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，提高自身的科研理論水平，及時更新教育觀念，積極開展教育研究，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，并通過會議、座談、講學(xué)、調(diào)研等形式，提高自身對科研的認(rèn)識。

2、加強研究，優(yōu)化教學(xué)過程。我認(rèn)為課題研究工作應(yīng)落實在課堂教學(xué)中。雖然是學(xué)校的一民普通數(shù)學(xué)教師，但我熱愛本職工作，為人師表，力作學(xué)生的表率，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，提高課堂教學(xué)的水平始終是我的追求。因此，在課堂教學(xué)中加強研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念一直沒有改變，結(jié)合學(xué)生實際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及教學(xué)中都注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時重視基礎(chǔ)知識的落實，力圖以教科研促進教育教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，使自己從一個“經(jīng)驗型”的教師盡快向“科研型”、“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，盡快形成自己的教學(xué)特色。

3、積極撰寫教育教學(xué)論文

在課題的研究過程中，能注重第一手材料的積累，并及時加以總結(jié)。

4、以“教研活動”活動為主線，強化課題過程的管理。

課堂教學(xué)是進行課題研究的主戰(zhàn)場，我和其他教師一致認(rèn)為課堂教學(xué)實踐活動是加強課題研究過程的指導(dǎo)管理的有力舉措。

（1）在教育教學(xué)工作中，積極參加隨堂聽課活動。每一學(xué)期同年段教師之間，進行隨堂聽課，聽課程序為：A課前了解聽課內(nèi)容和課前準(zhǔn)備；B、聽課、記錄；C、課后與任課教師交換意見、了解課題研究進展情況。一年共聽課30節(jié)。通過上課、聽課、討論等環(huán)節(jié)促使課題研究工作落實在平時的課堂教學(xué)中。

（2）積極參加教研組組織的教研活動。全年級教師聽課，開課教案由教研組或課題組討論，要上出自已參與的課題的特點，上好后進行說課、評課活動，每位教師發(fā)表見解，共同探討，不斷深化課題研究。

二、進行比較、重視教科研的工作總結(jié)

本學(xué)期剛接手六（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)。該班由于種種原因進行重新分班，尖子生偏少，中下學(xué)生偏多。接班時盡然有12個同學(xué)不及格。接班時的平均分

只有73分左右位居全年級倒數(shù)第三。張財婷同學(xué)老是逃學(xué)，于是我接班后我就下決心用自己的工作熱情、用關(guān)心愛護、用責(zé)任心去感化他們。首先，通過各種方式去了解每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正的對待每一位特別生，以鼓勵為主，不“狂轟亂炸”的批評，對每位學(xué)困生連續(xù)幾個晚上與家長面對面的交流，商討如何幫助他們改變學(xué)習(xí)態(tài)度，想方設(shè)法激勵他們努力學(xué)習(xí)，不懂大膽提問，力爭進步。憑自己的工作經(jīng)驗，主動積極配合班主任如何加強管理搞好班集體工作，給了一定的建議，半個學(xué)期過去了，班級情況明顯的改善了。經(jīng)過一年的努力，我所教的數(shù)學(xué)成績以82分左右的成績位居全年級正數(shù)第三，只有4人不及格。全縣排名上升也很大。

總之，本人在工作中所獲得的成績應(yīng)歸功于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)，歸功于學(xué)校的教育科研氛圍。但與先進同行相比，還是做得不夠的，我會盡自己最大的努力不斷學(xué)習(xí)，不斷更新新的教學(xué)理念，認(rèn)真工作，在今后的教學(xué)工作中發(fā)揮余熱。

第四篇：傾聽能力培養(yǎng)策略的研究

“傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”結(jié)題報告

一面坡中心小學(xué)胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個小故事：“一個小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀?！惫适潞芏?，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。作為小學(xué)一年級的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性和有意識地將學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練與課堂教育有機結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和形成一定的傾聽能力，這對于學(xué)生而言，將會受益匪淺。

二、原因分析

一年級的學(xué)生剛進入小學(xué)，需要一段時間的適應(yīng)和更長時間去養(yǎng)成一個較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在眾多的課堂教學(xué)活動中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動作”。不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識不少漢字，而低年級小學(xué)語文的主要任務(wù)是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會不斷調(diào)整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會有時間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言。在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學(xué)回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出?！?/p>

三．課題研究的具體實施

通過對教學(xué)中學(xué)生傾聽能力表現(xiàn)出來的差異性和問卷調(diào)查所反應(yīng)出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩方面有針對性地進行了學(xué)生傾聽能力習(xí)慣養(yǎng)成的方法實施和練習(xí)。

（一）從教師的主導(dǎo)性而言，分階段有以下幾個方法：

1.凈化學(xué)生傾聽環(huán)境

（1）、凈化課桌環(huán)境

課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學(xué)生傾聽的不良因素。這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習(xí)慣。下課時，老師可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環(huán)境

培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學(xué)生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環(huán)境

一年級學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。因此，教師在排座位時，盡量做到“動靜”結(jié)合，讓愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創(chuàng)建良好的師生課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關(guān)系。建議一個讓學(xué)生自如輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。當(dāng)老師在學(xué)生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學(xué)生就會喜歡老師的課，會主動聽老師上課，主動積極地課堂發(fā)言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養(yǎng)。

作為小學(xué)老師，尤其是小學(xué)語文老師，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀能力是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學(xué)生有著很深的影響。一次抑揚頓挫的課文范讀，不僅會吸引學(xué)生的傾聽專注程度，還會成為學(xué)生心中的朗讀目標(biāo)。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的因素之一，應(yīng)該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動，才能抓住學(xué)生的耳朵。

4．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知和情趣特點，在課堂教學(xué)過程中，有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點結(jié)合起來。低年級的教材中，有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優(yōu)缺點，同時也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于插嘴，除了有自身生活環(huán)境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學(xué)生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生回答完了再作評判。這不僅是對學(xué)生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學(xué)生，當(dāng)有同學(xué)在說話或者回答問題的時候，不應(yīng)該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習(xí)慣于插嘴的學(xué)生也往往不能夠很好的記住或者是重復(fù)先前學(xué)生說的話。所以，教師在課堂上要時刻注意自身的行為，提醒學(xué)生尊重別人，給別人發(fā)言的權(quán)利，以正確的行為去引

導(dǎo)學(xué)生正確的習(xí)慣。當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣時，一定要堅持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識的訓(xùn)練。真正做到持之以恒。

6．教學(xué)中的有意提示。

這種提示是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講的行為的時候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會在課堂上用到的，在某一個學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生；⑵手勢提示，手勢提示學(xué)生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時候或者是檢查課堂練習(xí)的時候有意地走到開小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。⑶不定時檢查，讓沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉(zhuǎn)述先前學(xué)生的話，都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會打亂課堂節(jié)奏。

（二）從學(xué)生的主體性方面而言，有以下幾個方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學(xué)生的傾聽姿勢需指導(dǎo)。手勢或身體動作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我們對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補充。

2．細化要求，針對練習(xí)。

雖然經(jīng)過老師強調(diào)，但是還是會出現(xiàn)學(xué)生有意識地傾聽但是仍然不能達到傾聽目的的情況。出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了?！边@樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時候離開的？學(xué)生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學(xué)生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學(xué)生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習(xí)的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個問題的答案變成尋找兩個甚至多個問題的答案。

3．運用評價策略，激發(fā)學(xué)生傾聽主觀能動性。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時適當(dāng)、真誠地評價學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”《新課標(biāo)》的理念是，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分讓學(xué)生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學(xué)生聽，還讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評價。比如，在語文

課堂上，進行朗讀比賽，這樣的場合，評判的權(quán)利可以完全給學(xué)生，讓學(xué)生去傾聽朗讀，請學(xué)生評價朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學(xué)。

4．“聽”與“說”結(jié)合。

傾聽是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗學(xué)生是否有認(rèn)真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習(xí)學(xué)生的課堂傾聽能力?？梢允呛翢o預(yù)知地請學(xué)生起來重復(fù)先前同學(xué)的話，也可以請學(xué)生說出老師某句話中的某個關(guān)鍵點，可以是簡單重復(fù)一個聽到的故事，也可以是一句話，一個詞語。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機會，讓他們真正參與到主動性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級中表述自己的觀點，小范圍的小組學(xué)習(xí)中比較容易嘗試。總之，通過有意識地練習(xí)，讓學(xué)生從被動傾聽轉(zhuǎn)為主動傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

5．“聽”與“寫”結(jié)合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗手段之一，最常用的就是平時老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點。通過練習(xí)，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計劃，再到實施，在將近一年的課堂教學(xué)實踐中，確確實實感受到了對于小學(xué)一年級傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成練習(xí)對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會被老師注意到而被動傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動傾聽。如此一來，整個課堂更為連貫，教學(xué)節(jié)奏就更為完整。也正是因為學(xué)生能初讀地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進步。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生經(jīng)過一個階段的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，因為傾聽的專注程度的提高，使得對課堂知識的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀(jì)律上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，也改善了師生之間的互動性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因為專注的課堂傾聽，使得對教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動發(fā)言回答問題。同時，學(xué)生在評價同學(xué)之間的發(fā)言時，也能說得比較清晰，有條理。

3、學(xué)生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變

無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)知識掌握程度的手段。那么，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)的時候，自然就可以從中看出學(xué)生在課堂上是否有認(rèn)真聽講。經(jīng)過對課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進步，很多課堂上強調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進步的學(xué)生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達自己的思想意識。

五、小結(jié)

傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨?，作為教師我們應(yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會將是一種財富。相信，學(xué)會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養(yǎng)。

第五篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題七年級階段性總結(jié)

《提高初中生英語閱讀理解能力》課題本學(xué)期為七年級階段性小結(jié)，課題研究的重點在于初中學(xué)生閱讀能力的研究.即準(zhǔn)確感知閱讀材料的研究、探詢多種閱讀方式的研究、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的研究；英語閱讀評價體系的研究。

一、本學(xué)期研究成果

1、準(zhǔn)確感知閱讀材料的能力

a.初步感知短文，思考教師所布置的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。

b.根據(jù)標(biāo)題，猜測短文內(nèi)容。

c.找出文中一些關(guān)鍵詞和句型，理清短文脈絡(luò): 學(xué)生能抓句子中的關(guān)鍵詞，領(lǐng)會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。即搞清楚：Who are they? Where are they? What are they doing? d.根據(jù)上下文猜詞解意。

檢測效果: 呈現(xiàn)5-10個是非題或選擇題，在限定時間內(nèi)檢測學(xué)生粗讀效果。

2、培養(yǎng)多種閱讀方式的能力。

a.限時細讀:

在限定的時間內(nèi)通過呈現(xiàn)理解性問題（一般5小題）引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文 的實質(zhì)和內(nèi)容的各個細節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

b.倡導(dǎo)合作式閱讀活動: 在閱讀教學(xué)中，課題組精心設(shè)計各項任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解對方的觀點，學(xué)會表達自己的觀點。

c.復(fù)述短文: 在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學(xué)生的語言和言語表達能力。

d.開放性設(shè)問。

運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略的能力

a.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書自己解決問題的能力；

b.閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解和判斷的能力；

c.培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。

d.在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力；

4、學(xué)生及時反饋對文章的理解掌握情況，進一步提高口頭表達能力。

具體方法有：

a.完成課后練習(xí)，口頭匯報。

b.分組或分角色誦讀文章。c.復(fù)述并表演所學(xué)故事。d.變換人稱重編范文。

5、英語閱讀評價體系的完善

a.自評：在評價表的自評欄，目的在于引導(dǎo)孩子著重從這幾方面去培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展閱讀興趣，有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和策略進行反思和改進。

b.小組互評：鼓勵學(xué)生團結(jié)互助、取長補短。

c、教師評價：每個階段，老師結(jié)合各小組評價和階段測試的結(jié)果進行匯總。

二、問題與反思：

在不斷的嘗試中，我們總結(jié)出了閱讀教學(xué)方面取得的成績和不足：

1、學(xué)生在閱讀英語短文時，已學(xué)會從標(biāo)題、上下文、關(guān)鍵詞句等大膽預(yù)測文章意義，感知閱讀材料的能力有所提高；

2、在合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于個別學(xué)生自身能力的欠缺，在小組發(fā)言中總是有些被動，需要老師和同學(xué)的鼓勵，這種現(xiàn)象在高年級教學(xué)中相當(dāng)突出，如果從一開始接觸英語時就加以訓(xùn)練，克服這種心理障礙，學(xué)生會取得更大的進步；

3、適合初中低年級學(xué)生的閱讀教學(xué)材料少，課外補充材料貧乏；教師在新的閱讀教學(xué)模式下駕馭課堂的能力還需提高，在引導(dǎo)和講解閱讀材料的方式方法上進行研究。