第一篇：培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究

培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究

.讀書是一種學(xué)習(xí)，它是為了求知和創(chuàng)新，從本質(zhì)上講讀書是人的一種內(nèi)在需要，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中讀書，讓人更能接近自足和幸福。英語學(xué)習(xí)最有效的方法是閱讀。在閱讀中你能體會(huì)到學(xué)習(xí)的不足，并促使自己形成語言學(xué)習(xí)策略。古人云“書讀百遍，其意自見?！闭f明文章要反復(fù)品讀才能深知其意，增加新意。若讀之不盡，則理解膚淺，用時(shí)舉步維艱。故讀，方知不足?？焖匍喿x和抓取信息是每一英語學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)。小學(xué)生有學(xué)習(xí)語言獨(dú)特的優(yōu)勢和可塑性。在閱讀上需要必要的指導(dǎo)和策略，在長期的語言實(shí)踐中構(gòu)建適合自己終身發(fā)展的閱讀策略。在牛津小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀中詞匯量和語法的要求明顯增多。隨著閱讀量的增加他們對英語閱讀的要求也是越來越高，怎樣指導(dǎo)他們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的要求，是英語閱讀教學(xué)急需要解決的難題。如何堅(jiān)定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，減少閱讀的憂慮感乃至畏懼心理，這是我們研究的課題。

二、課題的界定和意義 閱讀能力的內(nèi)涵：

是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后理解、分析、概括和聯(lián)想能力。它包括：感性認(rèn)識(shí)能力、內(nèi)在關(guān)系的理解能力、鑒賞性理解既評(píng)判能力和創(chuàng)造性理解能力。課題的意義：

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)的重要手段，閱讀能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生口

語能力 和寫作能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語閱讀能力，為提高學(xué)生的英語綜合能力打下良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的目的不僅是學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。所要解決的問題：

1.通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重閱讀教學(xué)，但是教學(xué)中沒有有效的閱讀策略，英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建一種適合自己個(gè)性發(fā)展的英語閱讀、學(xué)習(xí)策略

2.奠定終身閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)具有持久性和再生性，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書的習(xí)慣將比單純地知識(shí)傳授更重要，讀書是獲取信息、自我提升的過程，通過閱讀，陶冶情操，使學(xué)習(xí)化成生活的一種崇高的享受。同時(shí)也把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種個(gè)人需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會(huì)閱讀：改善了英語學(xué)習(xí)的方法，提高了個(gè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。拓寬了教學(xué)的方式方法。

4.調(diào)動(dòng)內(nèi)因：激發(fā)閱讀興趣，拓寬英語閱讀渠道，充分了解語言之間，文化之間的差異。

核心理念：

構(gòu)建英語閱讀教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的有效策略。提高學(xué)生分析問題和解決問題的創(chuàng)造能力，讓英語閱讀成為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

三、理論依據(jù)

（一）、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自立學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！币虼?，學(xué)生在英語閱讀中不斷的摸索，但在英語閱讀方面取得的效果不大，使一部分同學(xué)喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，對英語閱讀有畏懼的心理。要讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，獲取學(xué)習(xí)的有效策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）、認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，所以他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)是十分正常的?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生了解西方文化，在實(shí)踐中結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)歷和智慧，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成思維的一部分，顯得尤為重要。

（三）、“有效學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。英語閱讀教學(xué)怎樣才能做的高效，主要取決于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，這也是新課程倡導(dǎo)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的高效性來源于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生用樂觀、積極的態(tài)度去接受英語學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過程,學(xué)生只有親身經(jīng)歷、不斷探索不斷內(nèi)化、不斷反思才能將所學(xué)的知識(shí)從新分化組合,從而將學(xué)習(xí)的有效性置于個(gè)人的監(jiān)控之下,并將自己的認(rèn)知、情感、意志主動(dòng)構(gòu)建,最終形成有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，“教是為了不教” 才是教學(xué)的主要目標(biāo),才是教學(xué)的最高境界。提高英語學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和樂趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教育是整個(gè)英語教育的啟蒙階段，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。為此，培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究對學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。

三、研究內(nèi)容：

1.問卷調(diào)查學(xué)生對閱讀的現(xiàn)狀，緊抓第一手資料：學(xué)生對英語閱讀熱情不高的 原因探究。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣研究。要克服不良的閱讀習(xí)慣；正確處理生詞，擴(kuò)大詞匯量；掌握句法知識(shí)；定時(shí)定量閱讀，提高閱讀速度等。2.閱讀的技巧研究：略讀；跳讀；細(xì)讀；推讀；概讀；帶著問題閱讀短文，根據(jù)不同題型，選用不同閱讀方法。

3.閱讀選材研究。英語課本內(nèi)容的閱讀整合研究。

4.英語閱讀的種類研究：如，有聲閱讀和無聲閱讀等以及聽、說、讀、寫之間的相互促進(jìn)作用。

5.閱讀的效果及評(píng)價(jià)機(jī)制研究

四、研究方法

1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尋找研究策略。

2.群體研究與自我研究：對多個(gè)代表性班級(jí)和個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)行探討、對比、研究、總結(jié)，形成理論。3.分類，對比研究：分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)對情緒及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性分類比較形成材料。

4.調(diào)查，家長反饋：通過問卷調(diào)查學(xué)生和家長反饋，做好監(jiān)督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.綜合評(píng)價(jià)研究：針對群體多方面評(píng)價(jià)，形成階段性評(píng)價(jià)，以期不斷改進(jìn)。走出一條具有個(gè)人特色的教學(xué)之路。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

1）2011年6月至9月，研讀有關(guān)《走進(jìn)新課程叢書》，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2）2011年9至10月，研讀《教師最需要什么》主編，趙國忠，江蘇人民出版社 3）2011年10月至11月研讀《新課程理念與創(chuàng)新》鐘啟泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》 方國才著

中國科學(xué)技術(shù)出版社 6）2012年2月研讀《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上網(wǎng)檢索購買資料，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排：

讀書筆記：

1）2011年9月20日以前，讀《走進(jìn)新課程叢書》并寫完第一篇教學(xué)研究心得，并發(fā)在博客上。

2）2011年10月30日前，讀《教師最需要什么》并撰寫完第二篇教學(xué)研究心得，并發(fā)表在博客上。

3）2011年12月完成論文一篇。

4）2012年1月--2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，并完成研究心得，發(fā)于博客。課例分析

5）2011年9月28日完成第一篇課例實(shí)踐分析，并發(fā)至博客。6）2011年10月完成第二篇課例實(shí)踐分析，并發(fā)布于博客。7）2012年1月---2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》并書寫心得。8）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》并書寫心得體會(huì)。9）2012年2月研讀《教育走向生本》并形成心得體會(huì)。10）2012年3月研究成果一篇，發(fā)于博客。

11）2012年3月下旬，形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料一篇，發(fā)于博客。12）2012年5月整理材料，申請結(jié)題。

六、階段分析：

1.第一階段（課題準(zhǔn)備階段）：2011年6-7月

①收集有關(guān)材料，撰寫課題方案。②學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，明確課題的內(nèi)容和方法。

2.第二階段（課題實(shí)施階段）：2011年8月至2012年4月

①做好調(diào)查問卷及分析工作。

②理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)，寫好實(shí)踐案例及分析。

③及時(shí)搜集課題研究的信息，及時(shí)調(diào)整，不斷完善研究過程。

④繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫好讀書筆記。⑤定期做好階段性小結(jié)，寫好階段報(bào)告。3.第三階段：總結(jié)階段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各類資料。

②撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

七、預(yù)期成果：

本課題的研究成果主要采取階段性成果積累的形式。通過課題研究，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，鞏固英語閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。同時(shí)提高教師的教育理論水平和研究能力，建立高效英語閱讀模式。

第二篇：傾聽能力培養(yǎng)策略的研究

“傾聽能力培養(yǎng)策略的研究”結(jié)題報(bào)告

一面坡中心小學(xué)胡志華

一、問題的提出

記得以前曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)小故事：“一個(gè)小孫子問爺爺：為什么人有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看，多聽，多做，少說話呀。”故事很短，卻用寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學(xué)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個(gè)方面。作為小學(xué)一年級(jí)的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性和有意識(shí)地將學(xué)生傾聽能力的訓(xùn)練與課堂教育有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣和形成一定的傾聽能力，這對于學(xué)生而言，將會(huì)受益匪淺。

二、原因分析

一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，需要一段時(shí)間的適應(yīng)和更長時(shí)間去養(yǎng)成一個(gè)較好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在眾多的課堂教學(xué)活動(dòng)中，卻總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傾聽能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小動(dòng)作”。不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語文的主要任務(wù)是識(shí)字，所以，課堂上的知識(shí)對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做：一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好。不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。

（3）啃咬手指。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷φn堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言。在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”

三．課題研究的具體實(shí)施

通過對教學(xué)中學(xué)生傾聽能力表現(xiàn)出來的差異性和問卷調(diào)查所反應(yīng)出來的問題，在本次課題研究中，從教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性兩方面有針對性地進(jìn)行了學(xué)生傾聽能力習(xí)慣養(yǎng)成的方法實(shí)施和練習(xí)。

（一）從教師的主導(dǎo)性而言，分階段有以下幾個(gè)方法：

1.凈化學(xué)生傾聽環(huán)境

（1）、凈化課桌環(huán)境

課桌環(huán)境包括多種功能的文具盒，琳瑯滿目的文具，芳香撲鼻的文具等，這些都有可能成為干擾低段學(xué)生傾聽的不良因素。這些物品在給學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也影響著孩子的聽課習(xí)慣。下課時(shí)，老師可預(yù)先叫學(xué)生擺放好桌椅、文具要放在文具盒里、書本擺在指定位置、水杯放在教室后面??通過這些手段，盡量減少了外界因素對孩子的影響。

（2）、凈化聽課環(huán)境

培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習(xí)慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關(guān)。教室外面其他班級(jí)上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會(huì)給學(xué)生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關(guān)起門來上課”，必要時(shí)甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學(xué)生的心就乖乖地收回來。

（3）、凈化座位環(huán)境

一年級(jí)學(xué)生自控力差，上課總有一部分同學(xué)管不住自己。因此，教師在排座位時(shí)，盡量做到“動(dòng)靜”結(jié)合，讓愛說話的同學(xué)和沉默寡言的同學(xué)同桌，彼此互相影響，綜合對方的性格。

2.創(chuàng)建良好的師生課堂環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境不僅僅是指課堂氛圍，還包括師生之間的關(guān)系。建議一個(gè)讓學(xué)生自如輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。當(dāng)老師在學(xué)生的心里不僅只是老師也是可以讓大家信賴的朋友、伙伴，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡老師的課，會(huì)主動(dòng)聽老師上課，主動(dòng)積極地課堂發(fā)言，形成良好積極的課堂氣氛。

3．提高教師的自身修養(yǎng)。

作為小學(xué)老師，尤其是小學(xué)語文老師，標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀能力是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。在語文課堂上，老師的朗讀對學(xué)生有著很深的影響。一次抑揚(yáng)頓挫的課文范讀，不僅會(huì)吸引學(xué)生的傾聽專注程度，還會(huì)成為學(xué)生心中的朗讀目標(biāo)。因此，教師自身的朗讀能力也是有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的因素之一，應(yīng)該不斷地提升自我的語言能力，說得精彩、生動(dòng)，才能抓住學(xué)生的耳朵。

4．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知和情趣特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合起來。低年級(jí)的教材中，有許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。使故事貫穿教學(xué)始終，并且鼓勵(lì)學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。也可以通過角色扮演，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與。努力傾聽別人的朗讀，指出優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也對自己有所提高。

5．教師的榜樣示范。

很多學(xué)生在課堂上習(xí)慣于插嘴，除了有自身生活環(huán)境的因素外，另一方面便是受到了老師的影響。因此，老師在課堂上，如果學(xué)生起來回答問題，不論是否正確都不應(yīng)該去打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生回答完了再作評(píng)判。這不僅是對學(xué)生的一種尊重，而且可以用這樣最直接的行為告訴學(xué)生，當(dāng)有同學(xué)在說話或者回答問題的時(shí)候，不應(yīng)該隨意插話，這是不尊重他人的行為。而習(xí)慣于插嘴的學(xué)生也往往不能夠很好的記住或者是重復(fù)先前學(xué)生說的話。所以，教師在課堂上要時(shí)刻注意自身的行為，提醒學(xué)生尊重別人，給別人發(fā)言的權(quán)利，以正確的行為去引

導(dǎo)學(xué)生正確的習(xí)慣。當(dāng)然教師在培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣時(shí)，一定要堅(jiān)持，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是絕對沒有效果的。也就是不論課堂還是課外，教師都要有意識(shí)的訓(xùn)練。真正做到持之以恒。

6．教學(xué)中的有意提示。

這種提示是在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)覺學(xué)生有不專注聽講的行為的時(shí)候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時(shí)將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括⑴眼神暗示，這種暗示是很多老師的會(huì)在課堂上用到的，在某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無關(guān)的行為時(shí)，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生；⑵手勢提示，手勢提示學(xué)生重新專注于課堂聽講，比眼神暗示更為巧妙。比如老師可以在朗讀課文的時(shí)候或者是檢查課堂練習(xí)的時(shí)候有意地走到開小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。⑶不定時(shí)檢查，讓沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生毫無征兆地起身讀課文或者是回答老師的問題或者轉(zhuǎn)述先前學(xué)生的話，都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會(huì)打亂課堂節(jié)奏。

（二）從學(xué)生的主體性方面而言，有以下幾個(gè)方法：

1．教給方法，善于傾聽。

學(xué)生的傾聽姿勢需指導(dǎo)。手勢或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。我們對學(xué)生聽的姿勢給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生傾聽的方法。專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見；細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法；虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)；用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，互為補(bǔ)充。

2．細(xì)化要求，針對練習(xí)。

雖然經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)，但是還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生有意識(shí)地傾聽但是仍然不能達(dá)到傾聽目的的情況。出現(xiàn)這樣的情況，在學(xué)生傾聽之前，老師可以將傾聽的要求和目的細(xì)化，從簡到難，逐步提高。比如，“小熊在一個(gè)溫暖的春天，離開它的城堡，到山的對面去找媽媽了。”這樣一句話，在朗讀第一遍之前，可以提問：小熊是在什么時(shí)候離開的？學(xué)生聽后可以回答。朗讀第二遍之前，可以提問：小熊到哪里去？學(xué)生聽了朗讀后再回答。朗讀第三遍之前，可以提問，小熊去干什么？學(xué)生聽了第三遍之后可以回答。而隨著這樣有針對性的傾聽練習(xí)的增加，可以逐步增加問題的數(shù)量，由尋找一個(gè)問題的答案變成尋找兩個(gè)甚至多個(gè)問題的答案。

3．運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生傾聽主觀能動(dòng)性。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)適當(dāng)、真誠地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊?！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！薄缎抡n標(biāo)》的理念是，課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)該充分讓學(xué)生在課堂上展示他們的主體性。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成的過程里，可以不僅讓學(xué)生聽，還讓學(xué)生對聽到的內(nèi)容通過自我的感知而給出一定評(píng)價(jià)。比如，在語文

課堂上，進(jìn)行朗讀比賽，這樣的場合，評(píng)判的權(quán)利可以完全給學(xué)生，讓學(xué)生去傾聽朗讀，請學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀者的優(yōu)劣，從而讓學(xué)生逐漸專注于課堂上傾聽老師，傾聽同學(xué)。

4．“聽”與“說”結(jié)合。

傾聽是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所有行為的基礎(chǔ)，只有認(rèn)真傾聽到老師的話才能作出正確的行為反應(yīng)。那么檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真傾聽，是否在有效傾聽，可以通過先聽后說的方法來練習(xí)學(xué)生的課堂傾聽能力。可以是毫無預(yù)知地請學(xué)生起來重復(fù)先前同學(xué)的話，也可以請學(xué)生說出老師某句話中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以是簡單重復(fù)一個(gè)聽到的故事，也可以是一句話，一個(gè)詞語。當(dāng)然課堂上多一些小組合作的學(xué)習(xí)，可以讓更多的同學(xué)有交流傾聽思考的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到主動(dòng)性的學(xué)習(xí)中，真正將自己聽后所得的思考及時(shí)和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花來。像有的孩子比較膽怯，還不能適應(yīng)在班級(jí)中表述自己的觀點(diǎn)，小范圍的小組學(xué)習(xí)中比較容易嘗試?？傊?，通過有意識(shí)地練習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)傾聽，逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

5．“聽”與“寫”結(jié)合。

同樣，“寫”也是“聽”的檢驗(yàn)手段之一，最常用的就是平時(shí)老師經(jīng)常在做的聽寫詞語。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地寫出簡單詞語的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地提高難度，可以將聽寫的內(nèi)容從一個(gè)詞變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)。通過練習(xí)，逐步提高的傾聽能力和思維內(nèi)化。

四、課題研究的課堂反饋

本課題研究，從課題的確定，到計(jì)劃，再到實(shí)施，在將近一年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，確確實(shí)實(shí)感受到了對于小學(xué)一年級(jí)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成練習(xí)對課堂效率的正面作用。

1、課堂紀(jì)律的轉(zhuǎn)變

在經(jīng)過階段性地傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，學(xué)生在課堂上的自我約束能力已有明顯提高，從一開始的會(huì)被老師注意到而被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為習(xí)慣性地主動(dòng)傾聽。如此一來，整個(gè)課堂更為連貫，教學(xué)節(jié)奏就更為完整。也正是因?yàn)閷W(xué)生能初讀地養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在課堂效率和作業(yè)效率上都能有所進(jìn)步。

2、學(xué)生課堂表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的練習(xí)后，因?yàn)閮A聽的專注程度的提高，使得對課堂知識(shí)的理解相比較之前有所提高，在課堂上的表現(xiàn)，除了在課堂紀(jì)律上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，也改善了師生之間的互動(dòng)性。通過比較，之前一些怕舉手和很少舉手回答問題的學(xué)生，因?yàn)閷Ｗ⒌恼n堂傾聽，使得對教學(xué)內(nèi)容良好掌握而愿意主動(dòng)發(fā)言回答問題。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)之間的發(fā)言時(shí)，也能說得比較清晰，有條理。

3、學(xué)生作業(yè)有效性的轉(zhuǎn)變

無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度的手段。那么，老師在批閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，自然就可以從中看出學(xué)生在課堂上是否有認(rèn)真聽講。經(jīng)過對課題研究前后學(xué)生的作業(yè)對比，包括正確率，書寫端正程度，很多同學(xué)都有了長足的進(jìn)步，很多課堂上強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容基本上都能完整地在作業(yè)上體現(xiàn)出來。而這些在作業(yè)本上反映出來有進(jìn)步的學(xué)生，在課題研究后期在課堂上也都有明顯的轉(zhuǎn)變，都能夠更為正確地回答老師的問題和表達(dá)自己的思想意識(shí)。

五、小結(jié)

傾聽是一種能力、更是一種素質(zhì)。我們自然要善待它。讓孩子善于利用自己的雙耳，也該有我們教育者的一份責(zé)任吧。人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽。正如湯姆?彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！币蚨鳛榻處熚覀儜?yīng)該有一種前瞻性——從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，而且對學(xué)生以后走入社會(huì)將是一種財(cái)富。相信，學(xué)會(huì)傾聽的孩子會(huì)更有智慧，更有修養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)低段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略研究

《小學(xué)低段學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報(bào)告瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬曉芳

【問題的提出】

漢字，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，只有通過手寫，才能感受到它帶給讓的愉悅之情。然而，電腦的普及，使越來越多的人們忽略了用手寫字的重要性，這也直接影響到了現(xiàn)在的孩子們，認(rèn)為字寫得好于不好無所謂，反正以后都用電腦了。但是，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確地要求：低段學(xué)生要能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。也就是說，小學(xué)低段（1、2）年級(jí)，識(shí)字寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生正處于形成寫字習(xí)慣的初級(jí)階段也是最佳階段，如果不抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)好學(xué)生的寫字能力，那對他們后面的學(xué)習(xí)都將造成嚴(yán)重的影響。而對于低年級(jí)孩子來說，要培養(yǎng)他們的寫字能力，首先要做的是激發(fā)他們對寫字的興趣。

【研究成果】

一、探尋到了孩子不愿好好寫字、不能寫好字的原因。通過觀察，和與學(xué)生們談話，我了解到，孩子們之所以不愿意好好寫字，一是覺得漢字筆畫比熟悉復(fù)雜得多，麻煩得很，于是不愿意寫，二是小孩子本身玩性很大，而寫好字是要花一定時(shí)間的，孩子們怕慢慢地寫字會(huì)耽誤自己太多玩耍的時(shí)間，說以根本就不注意要寫好字。另外學(xué)生寫不好字還有幾個(gè)客觀原因，一是孩子們的手腕發(fā)育還不太成熟，寫字時(shí)間一長，就控制不住筆寫不好字了，二是有時(shí)老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生留足夠的寫字時(shí)間，孩子們忙忙慌慌完成，肯定寫不好。

二、探索出了激發(fā)學(xué)生寫字興趣的策略。

1.故事激趣。在開展寫字指導(dǎo)前及在進(jìn)行寫字指導(dǎo)的過程中，適時(shí)給學(xué)生們講述一些古今書法家刻苦練習(xí)并取得巨大成就的故事，又引導(dǎo)學(xué)生們欣賞了許多優(yōu)秀的書法作品，以此激發(fā)起孩子們愿意寫出好字的興趣。

2.評(píng)價(jià)激趣。充分發(fā)揮榜樣的作用。我們班劉謹(jǐn)聞、馮嘉杰、李文西、易佳月、黃思源等幾個(gè)孩子因?yàn)榧议L的早期教育很重視，所以他們的書寫已經(jīng)達(dá)到了很高的層次，已經(jīng)有了書法的意味了。所以我經(jīng)常將他們的作品在全班進(jìn)行展示，號(hào)召其余學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，我讓他們與班上幾個(gè)書寫特別糟糕的孩子組成“一幫一”結(jié)隊(duì)伙伴，一有時(shí)間就去指導(dǎo)他們練習(xí)寫字。凡是發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的，就大力表揚(yáng)，樹立孩子們寫好字的信心。

3.以賽促趣。二年級(jí)下期的后半期，我組織孩子們開展了兩次主題為“我是小小書法家”的寫字比賽，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們在家長的督促下，用兩天時(shí)間認(rèn)真完成，然后請學(xué)校的書法老師來評(píng)選，共選出了15個(gè)一等獎(jiǎng)，24個(gè)二等獎(jiǎng)，19個(gè)三等獎(jiǎng)，我不但將這些優(yōu)秀作品在學(xué)校教師外的班級(jí)展示欄里展出，還掛到了班級(jí)QQ空間里，讓更多的孩子和家長都能欣賞到孩子們的作品，孩子們?yōu)榇舜笫芄奈?。寫字能力提高的同時(shí)，寫字興趣繼續(xù)增強(qiáng)。

4.通過開展“爭取寫鋼筆字資格”的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字興趣。根據(jù)學(xué)生在寫字本作業(yè)及平常作業(yè)中書寫情況，我先確定了二十多個(gè)孩子取得了所有作業(yè)都用鋼筆完成的資格，并通過周末給家長的信將這一信息告知了所有的孩子和家長。這在孩子們心目中是一種莫大的榮欣，所以取得資格的孩子歡呼雀躍，作業(yè)就更認(rèn)真了，而沒有取得資格的孩子很難過，很著急，于是在v后來的作業(yè)中尤其認(rèn)真了起來，我通過這個(gè)舉措提高學(xué)生寫字能力的目標(biāo)基本達(dá)到，一段時(shí)間后，我又宣布了第二批取得寫鋼筆字資格的孩子，這些孩子大受鼓舞，對那些仍然沒能取得資格的孩子也是一個(gè)刺激。到目前為止，絕大多數(shù)的小朋友心中，“一定要寫好字”的意識(shí)已經(jīng)非常清晰了。

“內(nèi)因決定外因”，只要孩子有了寫好字的主觀愿望，老師再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖岣吆⒆訉懽值哪芰腿菀椎枚嗔恕?/p>

二、探索出了提高學(xué)生寫字能力的有效途徑

1.加強(qiáng)示范指導(dǎo)。低段孩子想像力豐富，模仿力強(qiáng)。于是我從兩方面進(jìn)行示范指導(dǎo)，一是結(jié)合教材上規(guī)定的要求會(huì)寫字的任務(wù)，以學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的“書寫本”為訓(xùn)練基地，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本子上已有的范例，認(rèn)真分析每個(gè)生字的筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)，分析各個(gè)部件的大小比例、搭配規(guī)則等，觀察好了才允許學(xué)生動(dòng)筆，先描紅再臨摹。學(xué)生邊看邊寫，效果不錯(cuò)。二是利用每周一節(jié)的寫字課進(jìn)行鋼筆字的寫作指導(dǎo)（孩子們平常都是寫鉛筆字）。因?yàn)槠綍r(shí)不能寫鋼筆字，孩子們又希望能早些寫上鋼筆字，所以孩子們很喜歡，總是期盼這節(jié)課的到來。上課時(shí)也非常認(rèn)真，我根據(jù)書寫資料（學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的專門用于寫字訓(xùn)練的本子）上面劃分的類別逐一示范講解，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，量不大，但要求高。鉛筆字基礎(chǔ)比較好的孩子鋼筆字也差不到哪里去，反之，就不容樂觀了，這些孩子就成為我重點(diǎn)指導(dǎo)的對象。

2.從自己的角度來觀察。在強(qiáng)化示范一段時(shí)間后，孩子們已經(jīng)對觀察分析一個(gè)字的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)筆畫的方法比較清楚了，于是到研究的后階段，我就將分析的皮球完全踢給孩子，我用小黑板將所有生字寫出來，然后請學(xué)生起來說：“你認(rèn)為哪些字要怎樣寫才能寫好？哪些字要注意哪些地方才不容易寫錯(cuò)？”學(xué)生完全站在自己的角度談自己的感受，我都會(huì)給予充分的尊重，孩子們的積極性非常高，分析的效果也非常好，不但大大減少了錯(cuò)別字，也讓更多孩子的字寫得更漂亮了。

3.平常作業(yè)時(shí)嚴(yán)格要求。這點(diǎn)也是從兩方面來進(jìn)行的。一是校內(nèi)課堂作業(yè)，要求認(rèn)真書寫，字體規(guī)范，凡是不合格的，只要時(shí)間允許，都要求其重新完成，直到合格為止。二是家庭作業(yè)中，主要是充分發(fā)揮家長的督促檢查功能，嚴(yán)格要求孩子。要養(yǎng)成一個(gè)好的寫字習(xí)慣是非常不輕易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個(gè)樣、校內(nèi)和校外一個(gè)樣。經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長反映學(xué)生最近的寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

【主要效果】

經(jīng)過一學(xué)年的研究，本課題的主要效果有：

一、學(xué)生寫字興趣變得濃厚了。98%的孩子喜歡上寫字課，每當(dāng)?shù)搅藢懽终n時(shí)間，喜歡一筆一畫寫好一個(gè)字的感覺。有部分孩子還就此愛上了書法，主動(dòng)參加業(yè)余書法班的學(xué)習(xí)。

二、自覺寫好字的意識(shí)大大增強(qiáng)?，F(xiàn)在，95%的學(xué)生完成作業(yè)，不是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，而是以書寫、以作業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，很少有學(xué)生以最先做完為驕傲的資本。而是以老師給多少個(gè)蘋果、怎樣表揚(yáng)他的書寫為自豪，營造出了“寫一手好字”的良好班級(jí)氛圍。

三、學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)沉靜了?！岸苌荩o能長智”，隨著對學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，孩子們變得安靜多了，沉穩(wěn)多了，少了很多浮躁之氣。

四、識(shí)字能力也相應(yīng)得到提高。因?yàn)橐獙懞米?，必須要先仔?xì)觀察這個(gè)字，看清它的結(jié)構(gòu)，了解它的筆順，找出筆畫、部件之間的搭配規(guī)律，久而久之，學(xué)生們對文字的敏感度、細(xì)致度都得以增強(qiáng)，掌握了更多漢字的構(gòu)成規(guī)律，熟能生巧，于是識(shí)字能力就隨之提高了。

五、主動(dòng)識(shí)字寫字的意識(shí)增強(qiáng)。以前，只要書上沒有要求會(huì)寫的字，絕大多數(shù)孩子是不敢動(dòng)筆寫的，一是怕寫錯(cuò)，二是怕寫不好。現(xiàn)在，他們會(huì)應(yīng)用自己掌

握的識(shí)字方法去分析認(rèn)識(shí)這個(gè)字，然后寫好這個(gè)字?，F(xiàn)在，孩子們認(rèn)識(shí)的字比規(guī)定的多得多，會(huì)寫的字也不僅僅限于教材上要求的會(huì)寫的字。

【反思】

當(dāng)然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，個(gè)別學(xué)生平常練習(xí)中字很不規(guī)范也沒能給予及時(shí)的糾正，使他們不認(rèn)真寫字的壞習(xí)慣還沒有改掉。

研究工作雖然告一段落了，但對孩子們寫作能力的培養(yǎng)、幫助孩子們提高寫字質(zhì)量的工作還任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作中，我要繼續(xù)努力！

第四篇：關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

論文關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)水平

論文摘要：青年教師是高等學(xué)校一支具有較強(qiáng)后勁的隊(duì)伍，是學(xué)校在跨越式發(fā)展過程中必須重視的一個(gè)群體，青年教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，提高青年教師的教學(xué)水平顯得尤為重要，文章分析了高校在青年培養(yǎng)工作中的不足，特別對如何提高青年教師的教學(xué)能力和水平進(jìn)行了論證。以學(xué)校和青年教師自身兩個(gè)方面入手探討了青年教師提高教學(xué)能力的一般方法。同時(shí)對青年教師的后續(xù)培訓(xùn)進(jìn)行探討，這有利于青年教師教學(xué)能力提高，更對高等學(xué)校整體教學(xué)水平的提高有促進(jìn)作用，最終對人才培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在我國高等學(xué)校中，有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校，雖然學(xué)歷一般在碩士以上，但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練，怎樣在較短時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，遵守教學(xué)原則，學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問題。

一、高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1．崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)

青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn)，這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí)，可謂時(shí)間短任務(wù)重，青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過程，參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視，培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授，這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。

2．指導(dǎo)青年教師僅限于形式

指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此，每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況，要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表，沒有真正落實(shí)指導(dǎo)工作，考核時(shí)對于軟指標(biāo)也往往是能過就行。

3．實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力

青年教師作為高校的新生力量，在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課，這是一個(gè)很好的做法，曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法，這些年學(xué)校擴(kuò)招，需要大量的教學(xué)人員，加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課，使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師，這是一個(gè)值得深思的問題。

4．青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制

高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果，主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力，客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制，讓青年教師在組織的安排下提高水平，實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制，有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了，從長遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長的。

二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力

1．來自青年教師本身的阻力

高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè)，還一身書生氣，尚沒有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式，如果是師范類院校畢業(yè)的還好，受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列，表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一，更談不上教學(xué)藝術(shù)，這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。

2．來自管理者的阻力

作為管理者要履行管理職能，這是一個(gè)基本要求，但管理者也是一個(gè)個(gè)體，他勢必會(huì)考慮改革的成本，能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀，能得過且過就不求進(jìn)取，對于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作，會(huì)對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略

1．著力提高青年教師待遇

學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。2．嚴(yán)格崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制

對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師，在走上教學(xué)崗位前，學(xué)校對新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn)，讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程，這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等，使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性，避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進(jìn)行教學(xué)的盲目性，從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。

3．組織普遍意義講課比賽

普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽，選拔制度是有一定局限性的，普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高，學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競賽活動(dòng)，對青年教師來說，是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過專家和老教師聽課，其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競賽，可以拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會(huì)有極大的幫助。

4．組織校際交流

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示，那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏，學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流，這樣有助于取長補(bǔ)短，如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流，作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持，這樣有利于思想的交流，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)

青年教師要虛心請教他人，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如，課堂教學(xué)如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌，在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書，理解好“給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前，還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生，多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。青年教師在對學(xué)生成績評(píng)價(jià)上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)，有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異，因年級(jí)而異，切忌只表揚(yáng)，不批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課，都有自己的成功之處，也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失，利與弊，寫好教學(xué)后記，對自己教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)能力。

總之，高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷，這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂，必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。

第五篇：初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

《初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題階段總結(jié)

《新課標(biāo)下初中英語閱讀能力培養(yǎng)的策略研究》課題實(shí)施兩年了。這兩年來，課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在課題組長的精心指導(dǎo)下，認(rèn)真地開展了研究工作，通過全體課題組成員的齊心協(xié)力，踏實(shí)工作，課題組在研究方面取得了較大成績。教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效率都有了明顯的提高。為了使我們的課題在下階段的研究中更有成效，達(dá)到預(yù)期的研究目的?，F(xiàn)將上一階段的研究工作總結(jié)如下。

一.開題工作

1.撰寫開題報(bào)告：背景透視；問題提出；理論依據(jù)；課題構(gòu)想；結(jié)果與分析；討論。

2.舉行論文大賽：宣讀科研課題的通知；介紹課題申請情況、課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案；匯報(bào)課題前期準(zhǔn)備工作。

二.課題研究準(zhǔn)備階段

1.收集相關(guān)的課題資料，了解現(xiàn)階段國內(nèi)外的教學(xué)趨勢，提出研究目標(biāo)，制定研究方案。

2理論學(xué)習(xí)

3集中學(xué)習(xí)：初中英語閱讀教學(xué)法指導(dǎo)相關(guān)資料；初中英語課程改革的新理念、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等方面的理論學(xué)習(xí)。（做好學(xué)習(xí)記錄）分散學(xué)習(xí)：課題組成員的個(gè)體學(xué)習(xí)。（收集學(xué)習(xí)資料，做好讀書筆記）

5外出學(xué)習(xí)：組織課題組成員外出聽課學(xué)習(xí)。

6調(diào)查研究

7學(xué)生問卷調(diào)查：《初中英語閱讀活動(dòng)問卷調(diào)查表》調(diào)查結(jié)果分析：現(xiàn)狀分析；成因分析；決策研究；方案制定。

三.課題研究實(shí)施階段

1.根據(jù)計(jì)劃及實(shí)際教學(xué)情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內(nèi)容、方法、策略諸多方面進(jìn)行探索及實(shí)踐。

2.在研究過程中，及時(shí)作出紀(jì)錄，收集典型材料，積累閱讀訓(xùn)練案例，初步確立閱讀策略研究脈絡(luò)。

3.針對初中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，試采取形式多樣的教學(xué)方法:激趣法、情景教學(xué)法、自主創(chuàng)編法、多媒體教學(xué)法等

四.課題研究成果

1.課堂教學(xué)：課題組教師每人每學(xué)期上一節(jié)課題研討課，重點(diǎn)運(yùn)用總結(jié)的閱讀方法、策略指導(dǎo)教學(xué)，并對公開課進(jìn)行反饋、交流。

2.交流活動(dòng)：組織課題組成員對課題資料進(jìn)行整理，主持人參加課題交流活動(dòng)，課題組成員結(jié)合本課題開展工作，經(jīng)常與課題組的其他同行們進(jìn)行廣泛地交流，取得了寶貴的課題研究經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過外出學(xué)習(xí)和聽課也從教育專家那里學(xué)到了許多科研方法。

3.活動(dòng)開展：課題組成員在校內(nèi)外開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如：英語課本劇比賽、英語書法比賽、英語百詞大賽、英語手抄報(bào)競賽等。

4.總體狀況：教師自身素質(zhì)有了很大程度的提高；教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高；通過本課題的研究推動(dòng)了學(xué)校其他課題研究工作的開展。