第一篇：試論語文教學(xué)有效課堂構(gòu)建（范文）

試論語文教學(xué)有效課堂構(gòu)建

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學(xué) 楊義艷 江蘇 鹽城 224323 摘要：本文針對語文教學(xué)有效課堂的構(gòu)建問題，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述：

1、強(qiáng)化媒體運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2、深入鉆研教材，把握文本資源；

3、課外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

4、強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)成功體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 有效課堂

在課程改革迅猛發(fā)展的今天，有效教學(xué)已成為一個(gè)時(shí)尚的、共同的話題。所謂“有效教學(xué)”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。那么，在今前的語文教學(xué)中，如何構(gòu)建有效課堂呢？

1、強(qiáng)化媒體運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睂?shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)手段由于具有直觀性、能動(dòng)性、交互性等特點(diǎn)，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中利用多媒體課件展示，能夠充分再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，從而增強(qiáng)求知欲和自信心，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，需要提醒的是教師在教學(xué)中使用教學(xué)媒體應(yīng)做到“因材選媒”，突出其實(shí)用性，淡化其“裝飾”效應(yīng)。多媒體的運(yùn)用應(yīng)能完全契合課文的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，如此才能促使學(xué)生掌握知識，從而切實(shí)提高語文課堂的教學(xué)效率。如，一位老師教學(xué)《找秋天》一文時(shí)，通過運(yùn)用媒體逐個(gè)出示關(guān)于秋天的美麗畫面：忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果, 忽而黃澄澄的甜梨??引得同學(xué)們不住地驚嘆：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教者再帶領(lǐng)學(xué)生“找秋天”，學(xué)習(xí)效果十分明顯。

2、深入鉆研教材，把握文本資源

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。教者提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂有效教學(xué)最為重要的策略。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在深化教材鉆研的基礎(chǔ)上，把握文本資源的開發(fā)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供最為高效的快速路徑。

2.1強(qiáng)化導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?shí)踐表明，教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為后面的學(xué)習(xí)鋪設(shè)有效之路。例：一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文——《20年后的??》時(shí)，首先向?qū)W生“訴生活之苦”，“訴家務(wù)之累”，夢想家里能安裝一部“電子保姆”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生話題：“同學(xué)們，你們在生活中碰到過什么問題，想要些什么來幫你解決呢？”問題一出，引發(fā)學(xué)生熱烈討論。有的說要一支“電子糾錯(cuò)筆”，可以幫自己糾正錯(cuò)別字；有的說想要一本“電子感應(yīng)字典”，只要說出自己不會(huì)寫的字，它馬上能告訴你??見討論已充分，教者再轉(zhuǎn)入正題：“同學(xué)們今天所想的，也許20年后都能出現(xiàn)。今天我們要寫的作文就是《20年后的??》，讓我們放飛想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”

2.2找準(zhǔn)閱讀教學(xué)突破口

教學(xué)實(shí)踐表明，在平時(shí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教者如能在教材的鉆研中，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)突破口，設(shè)計(jì)一些統(tǒng)領(lǐng)性的問題，將有助于語文課堂教學(xué)效率的提高。反之，知識教學(xué)的分散性必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，有礙于課堂質(zhì)量的發(fā)展。在部分教師的課堂中，正是由于他們未能找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”與“突破口”，從而導(dǎo)致了一系列“惡性的連鎖反應(yīng)”的發(fā)生。如，課堂教學(xué)目標(biāo)定的不合理、問題設(shè)計(jì)不夠整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)效率不理想等等。例：《鳥島》一文的主要教學(xué)目標(biāo)為（1）了解我國青海湖鳥島的特點(diǎn)；（2）通過課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感，進(jìn)而激發(fā)他們自覺地愛鳥、護(hù)鳥。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，筆者采取以下舉措，進(jìn)行文本教學(xué)的“突破”：通過與學(xué)生共同分析鳥島的特點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到不僅是鳥兒喜歡這個(gè)島，就連自己也喜歡這個(gè)小島了，由此再自然過渡到島上的鳥兒，此時(shí)學(xué)生愛鳥的情愫已經(jīng)生成，護(hù)鳥教育水到渠成。再如，教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，可將該課的突破口確定為“蝴蝶谷里的迷人景象?！苯陶呖梢源私y(tǒng)領(lǐng)問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，鼓勵(lì)其在課文中尋找答案。

3、課外拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

3.1廣泛閱讀 在我們的語文教學(xué)中，除了要求學(xué)生讀好文本教材之外，教者還應(yīng)要求學(xué)生放下課本，走進(jìn)閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從大量的課外讀物中汲取更為豐富的知識營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。需要注意的是，對于學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容的選擇，教者應(yīng)注重指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《但愿人長久》以后，可讓學(xué)生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》；學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》。

3.2開展活動(dòng)

在平時(shí)的語文教學(xué)中，可配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動(dòng)，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學(xué)生自己創(chuàng)辦文學(xué)社、辦黑板報(bào)等，鍛煉學(xué)生的能力。再如，學(xué)習(xí)完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文后，可布置搜集徐悲鴻的有關(guān)資料, 給家長講一講徐悲鴻的故事等。

4、強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)成功體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光??適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。” 因此，在平時(shí)的語文教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力、有興趣，并能做到持之以恒，我們應(yīng)堅(jiān)持“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的原則，強(qiáng)化新課程下的教學(xué)評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)。如，筆者在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，除以語言評價(jià)外，還常為“優(yōu)秀”作業(yè)發(fā)“積分卡”。一段時(shí)間后學(xué)生可憑積分兌換獎(jiǎng)品。

總之，有效性是課堂教學(xué)的生命，是值得每位教師不斷探究的課題。每一位教師應(yīng)“有效教學(xué)”作為每個(gè)課堂的一貫的目標(biāo)和永恒追求。參考文獻(xiàn)：

[1] 白建華；讓語文課堂教學(xué)活起來 [J]；山西教育； 2001年06期 [2] 陳宏武；實(shí)施開放教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性放飛 [J]；湖北教育(教學(xué)版)；2004年09期

[3] 杰里布羅非； 有效教學(xué)的基本原理[J]；教學(xué)月刊(小學(xué)版)；2004年07期

[4] 榮建青；開放教學(xué)要做到“能放會(huì)收” [A]；江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集 [C] [5] 喬豐年；平實(shí)有效—— 語文教學(xué)的不懈追求[J]；安徽教育；2006

第二篇：構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂的策略

構(gòu)建有效語文教學(xué)課堂的策略

武漢市新洲區(qū)教學(xué)研究室

朱幼菊

構(gòu)成課堂的要素諸多，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)氛圍、教學(xué)提問、教學(xué)活動(dòng)等，探究有效課堂策略也離不開這些要素。

一、巧妙取舍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。

教師是課程的“忠實(shí)執(zhí)行者”還是課程的“創(chuàng)生者”？是“教教材”還是“用教材教”？教師的課程意識與課堂教學(xué)的效率有著直接的關(guān)系。具有課程意識的教師能以自己對課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)等維度來整體規(guī)劃，從而成為課程的動(dòng)態(tài)生成者，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

具體到每一節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)將教材作為例子，作為語文課程的一種重要載體；對教材的處理，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材進(jìn)行取舍、增刪、組合等二度開發(fā)。如何取舍?我覺得應(yīng)做到“三忌三宜”。

1．忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。

對學(xué)生我們提倡要“一視同仁”，但對教材的處理，我們不需要“一視同仁”，不需要平均使用教學(xué)力量，相反要有所區(qū)別。

比方說，中高年級的文章比較長，而中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，并不需要我們一步一步牽引。因此，教師就要用一雙慧眼，尋找出文本的特殊點(diǎn)（特別的語言形式）、關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的疑難處、易錯(cuò)處，然后在這些地方用足時(shí)間、花夠力氣，重錘敲打，字斟句酌。而對非重點(diǎn)的地方，或是極易理解的語言則輕風(fēng)拂過。這樣區(qū)別對待，便于學(xué)生集中精力，“擊中要害”。

如一位教師指教《少年閏土》，對教材進(jìn)行了大膽的取舍，他抓住“語言”，舍棄了“外貌”與“動(dòng)作”，重點(diǎn)“豐滿”對細(xì)節(jié)的處理。對文中的四件事情，重點(diǎn)教學(xué)作者印象最深、多處提到的“看瓜刺猹”，對其它三件事情則是巧妙地通過引讀，很自然地串連起來。這種“另眼相待”的做法，以抓重點(diǎn)帶其它的方式，有利于長文短教，也有利于學(xué)生學(xué)法的遷移、運(yùn)用、形成。

2．忌“循序漸進(jìn)”，宜“整合變換”。

“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。好教師善于將文本有機(jī)整合，巧妙將文本進(jìn)行重組，給學(xué)生學(xué)習(xí)留下較大的空間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造性用教材教的過程中感受到語文教學(xué)的魅力，從而投入極大的熱情。

《軍神》一課，文中沃克醫(yī)生與劉伯承的描寫本身結(jié)合在一起，但一位老師執(zhí)教時(shí)卻從逐一研讀兩個(gè)人物，先從劉伯承的動(dòng)作神情體會(huì)其是“一塊會(huì)說話的鋼板”“堪稱軍神”，然后從沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，體會(huì)側(cè)面描寫的作用，進(jìn)而深入感受劉伯承的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“適時(shí)拓展”。

一篇課文的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在教材內(nèi)容，適時(shí)適量補(bǔ)充課外資料，會(huì)豐富學(xué)生淺薄的認(rèn)知，疏通學(xué)生阻塞的思維，升華學(xué)生淡漠的情感，形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。

當(dāng)然拓展教學(xué)資源，一要適量，避免喧賓奪主，弱化對文本的感悟；二要適時(shí)，避免先入為主，束縛了學(xué)生的思維。

二、有機(jī)整合，追求教學(xué)目標(biāo)的全面性。

如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么，學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度，學(xué)到什么水平”。僅僅知道教學(xué)內(nèi)容，而不清楚教學(xué)目標(biāo)，往往事倍功半。

制定教學(xué)目標(biāo)要做到“四關(guān)注”：

關(guān)注語文學(xué)科特點(diǎn)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的特點(diǎn)。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)尤其要關(guān)注語言文字運(yùn)用這一特點(diǎn)，著眼于學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，著力于學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

關(guān)注年段教學(xué)要求。小學(xué)各個(gè)年段都要閱讀、習(xí)作教學(xué)，從大的方面來說，都是要培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作興趣，養(yǎng)成有效的閱讀、習(xí)作習(xí)慣，提高其閱讀、習(xí)作的能力。但不同年段的教學(xué)要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注年段的要求，與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相聯(lián)系。

關(guān)注單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)思想。單元導(dǎo)讀既是對本單元主題的提煉，又是對單元訓(xùn)練重點(diǎn)的高度概括。關(guān)注導(dǎo)讀，樹立整體意識，有利于系統(tǒng)進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)注課后的練習(xí)。練習(xí)是編者對課文教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，它能為教師教學(xué)指明方向，提示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)暗示教學(xué)方法和思路，可以說是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。

三、開啟思維，提高課堂提問的科學(xué)性。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于開啟學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學(xué)生的聲音，使教學(xué)活動(dòng)保持互動(dòng)、對話的狀態(tài)。

1．變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。有效的課堂教學(xué)的提問并非多多益善，我們應(yīng)該力戒“是不是”“對不對”“有沒有”一類不經(jīng)過學(xué)生思考便能脫口而出、沒有多大價(jià)值的問題，力戒哪些將文本肢解成若干個(gè)小問題，這些小問題，就如為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，并設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案。一節(jié)實(shí)效性強(qiáng)的語文課，特別是閱讀教學(xué)課，往往可根據(jù)文本的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大了有好多個(gè)自然段，如果采取一段一段提問，學(xué)生可能很容易讀“懂”文字內(nèi)容。但這樣肢解課文的提問，學(xué)起來似乎輕松自如，但實(shí)則照本宣科，無需思維，沒有體驗(yàn)，缺少感悟，這樣的“學(xué)”與“未學(xué)”并沒有實(shí)質(zhì)上的變化。竇桂梅教學(xué)的時(shí)候，將這幾段融合在一起，設(shè)計(jì)了一個(gè)覆蓋面大的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)大問題走進(jìn)文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發(fā)性不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生還會(huì)感到索然無味，更會(huì)在一定程度上妨礙學(xué)生思維的發(fā)展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如在學(xué)朱自清《春》時(shí)需要學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”“鉆”字的作用。如果我們直接提問：“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字應(yīng)如何理解？學(xué)生可能一下子難以解決，有些同學(xué)甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個(gè)角度，“曲”問：“鉆”字換成“長”字好不好？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對“鉆”字用法之妙自然就理解了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結(jié)論。而應(yīng)是觸動(dòng)學(xué)生的心靈，將學(xué)生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會(huì)認(rèn)為這句話太平常，不會(huì)為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當(dāng)?shù)奶釂枺骸氨亲右凰帷笔鞘裁匆馑?？這樣學(xué)生就會(huì)貼標(biāo)簽似的來說結(jié)論，找答案。但著名特級教師王菘舟老師是這樣執(zhí)教的。師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么感覺？什么滋味？ 生：難受，難過。生：傷感、傷心。生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復(fù)雜的感覺、滋味?？珊⒆觽?，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應(yīng)該是怎樣的反應(yīng)？

生：高興。生：興奮。生：激動(dòng)。

師：對呀，應(yīng)該是滿心歡喜呀！可為什么會(huì)鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細(xì)節(jié)中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問：“鼻子一酸”是什么反應(yīng)？什么滋味，再引領(lǐng)學(xué)生定格于此，放大于此，體驗(yàn)于此，接著進(jìn)一步追問：本該是怎樣的反應(yīng)？可為什么會(huì)“鼻子一酸”，這樣，引導(dǎo)學(xué)生將停駐在文字表面的學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結(jié)。

3．變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨(dú)特性。

聽名師的課，我們常常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：我怎么沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)？我怎么沒想到這個(gè)招？的確，大師們上課常常會(huì)在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會(huì)在“不經(jīng)意“的”上出彩，在尋常處尋問，在平常處創(chuàng)生，化平淡為生動(dòng)，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個(gè)不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓抓其中的“宮殿”一詞將教學(xué)演繹得如詩如畫，師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會(huì)作何種聯(lián)想？這樣的房子里可能會(huì)有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發(fā)……

師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當(dāng)這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時(shí)，室內(nèi)陳設(shè)是怎樣的呢？ 然后，師生在對比中將宮殿的“不簡單”與周總理的“極其簡單”朗讀，從中自然感悟了周總理極其不簡單的品質(zhì)。

4．變重內(nèi)容為重表達(dá)，由“意”為“言”，凸顯思維的全面性。

閱讀教學(xué)不僅要知道學(xué)生讀懂“寫什么”，以此培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力，更要知道學(xué)生讀懂“怎么寫”，感悟“為何這樣寫”，實(shí)踐“這樣寫”。為此，教師教學(xué)中的提問要變重內(nèi)容為重表達(dá)。如全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽中，江蘇教師劉光祥執(zhí)教的《姥姥的剪紙》一課，在學(xué)生感受了姥姥的剪紙技術(shù)高超之后，將學(xué)生對文本的感悟引導(dǎo)語言形式上。

生：（讀）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

師：讀起來，感覺如何？ 生：很生動(dòng)。生：很夸張。

師：從語言形式上，讀起來感覺如何？ 生：讀起來很爽快，流暢。

師：這樣的語言，課文還有很多。找出來讀一讀，感受感受這種語言形式的特點(diǎn)。（學(xué)生自由讀）

師:姥姥剪了那么多東西，同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)鄉(xiāng)親們贊嘆贊嘆？

生：你姥姥神了，剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬樹，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主體，提高主動(dòng)參與的實(shí)效性。

課堂不是教師展示自身素質(zhì)和授課技巧的表演場所，而是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺。學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要指標(biāo)。

具體來說，在我們的課堂教學(xué)中，體現(xiàn)有效參與就是要做到—— 1．給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，有“機(jī)”參與。

每節(jié)課至少有1/3時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸向2/3過渡，壓縮老師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所用的時(shí)間。

一節(jié)課中，應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，尤其要給學(xué)生動(dòng)腦思、動(dòng)筆寫的時(shí)間。這“寫”要么是默讀批注，要么是自主練筆。這樣的自主學(xué)習(xí)，與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的精髓吻合，與新課標(biāo)中提出的“每天十分鐘寫”的新舉措符合。

2．給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，有“情”參與。要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要激發(fā)學(xué)生參與的熱情。這種激情的產(chǎn)生，與教師的情緒有關(guān)，也與學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的興趣度有關(guān)。因此，教學(xué)中，可以讓學(xué)生

? 自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師要盡量避免對文本進(jìn)行瑣碎的分析，要有整體意識，在一定的時(shí)間里，提供給學(xué)生較大范圍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠選擇自己最有感觸、最感興趣的地方，潛心會(huì)文。

? 自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的個(gè)性不同，在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣、喜好也不同，如：

讀的方面，性格內(nèi)向者樂于默讀，或者邊讀邊圈點(diǎn)勾畫；性格外向者善于通過讀來領(lǐng)悟，來表達(dá)情感；也有的人習(xí)慣小聲讀，還有的同學(xué)習(xí)慣讀讀停停，想想讀讀。

思考的方面，有習(xí)慣邊讀邊思考的，有習(xí)慣個(gè)人深思熟慮的，有習(xí)慣在書上寫自己的只言片語的，還有想了一會(huì)兒就急不可待的與人交談的。

因此，教師不要以自己的意愿命令學(xué)生“大聲讀”“齊讀”，動(dòng)輒來個(gè)“四人小組討論”，而應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，給充足的時(shí)間，讓學(xué)生選擇適合自己的方式自主學(xué)習(xí)。

3．給學(xué)生個(gè)性思維的舞臺，有“效”參與。

學(xué)生有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。因此，要讓學(xué)生的參與達(dá)到最大效果，教學(xué)中教師要善于——

? 設(shè)計(jì)有“廣度”的問題情境。

問題的設(shè)計(jì)力求覆蓋面廣，能夠誘發(fā)學(xué)生多向思維、個(gè)性思維的產(chǎn)生。如特級教師武鳳霞老師在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，提了這樣一個(gè)與眾不同的問題：邊讀邊想，文中哪些地方時(shí)你沒有想到的？這個(gè)問題不同于一般老師的“文章寫了哪幾件事”。

這樣提問，有助于喚起學(xué)生的閱讀期待：文中一定藏有我們過去不曾想到的內(nèi)容，會(huì)是哪些？這樣提問，有助于喚醒學(xué)生情感：沒有想到的，是自己觀察不細(xì)致還是體驗(yàn)?zāi)w淺？這樣閱讀的時(shí)候就有助于情感的投入；這樣提問，有助于學(xué)生選擇與自己經(jīng)歷、感受有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性思考。

? 保證有“深度”的思考時(shí)間。

要保證思考的深度，教師就要營造靜靜的“場”——給學(xué)生留足思考的時(shí)間。像上述問題提出之后，武鳳霞老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式或讀書，或勾畫，或批注，經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生個(gè)性的思考也形成了。

正因?yàn)閷W(xué)生讀足了，思夠了，捂透了，因此，交流的時(shí)候個(gè)性的思想就應(yīng)運(yùn)而生了。僅僅就是體味“飛蛾生命”這一節(jié)，學(xué)生就從這幾個(gè)方面談了自己的沒想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能動(dòng)彈了”，一個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，讓我沒想到。

B “但它掙扎著，極力震動(dòng)雙翅”飛蛾在作者的手中如此堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣就不放棄，這種精神讓我沒想到。

C 作者本來是要捉住飛蛾，但沒想到最終放了它。

? 進(jìn)行有“效度”的對話交流。

怎樣的交流才會(huì)有效度？一是要真心期待，相信學(xué)生有個(gè)性思維的形成；二是要真誠傾聽，欣賞學(xué)生個(gè)性思維的流淌；三是要真情寬容，允許學(xué)生的“童言稚語”，寬容學(xué)生的“旁逸斜出”、“節(jié)外生枝”，“陰差陽錯(cuò)”的感悟。這樣的交流，學(xué)生才能無所顧忌，這樣的交流，學(xué)生才享受到成功的快樂，這樣的交流，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。

五、品味揣摩，凸顯教學(xué)方法的語文味

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，在給與學(xué)生自主參與的同時(shí)，教師要用語文的方式，交給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用、感悟語言、運(yùn)用語言的方法。

——質(zhì)疑促思。對于句中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可不直接提問，而是讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)其疑惑之處、矛盾之處、模糊之處、含蓄之處，然后自己去思考、探究。

——角色體驗(yàn)。走進(jìn)人物內(nèi)心最好的辦法就是轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作作品中的人物來設(shè)身處地地想。

——對比感悟。人、景、物的變化，能夠給人們視覺上、情感上造成強(qiáng)烈的反差。抓住這變化，讓學(xué)生對比感悟，造成學(xué)生心里上的落差，能使學(xué)生的情感與作者的情感很快同步、融入。

——化虛為實(shí)。即將文中抽象的情感具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，簡單的情節(jié)生動(dòng)化。

——情景再現(xiàn)。將文中的話變成有聲有色的畫面，更容易帶學(xué)生走進(jìn)文本。引導(dǎo)學(xué)生感悟的方法還有很多，如補(bǔ)白想象、誦讀體驗(yàn)、聯(lián)系生活感悟??這里不一一贅述。教學(xué)中教師有意識引導(dǎo)學(xué)生用上這些感悟品味的方法，自然感悟語言、品味運(yùn)用的能力就會(huì)逐漸形成，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言、習(xí)得運(yùn)用的目標(biāo)。

“有效教學(xué)，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！币虼?，我們每位語文教師要不斷致力于有效的語文課堂的追求，“要讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對話高潮中不斷地?fù)崞健⑾破?，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想效果”。

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第三篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動(dòng)在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動(dòng)”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會(huì)有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。

（三）、課時(shí)備課

課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動(dòng)怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會(huì)研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動(dòng)的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會(huì)積極地評價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時(shí)，也只有開放的對話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動(dòng)性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動(dòng)、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會(huì)受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵(lì)會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識的過程。

讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價(jià)值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個(gè)方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個(gè)人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：高中地理教學(xué)有效課堂構(gòu)建

高中地理教學(xué)有效課堂構(gòu)建

新課程改革實(shí)施以來，有效教學(xué)理念逐漸受到廣大教師的普遍關(guān)注。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，有效課堂教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的效率不再是以教師所講授知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生所接受知識的程度為標(biāo)準(zhǔn)。從這里我們可以看出，有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的因素，關(guān)注學(xué)生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念和思想，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，不斷提高高中地理課堂教學(xué)的效率。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了在新課程改革背景下構(gòu)建有效的高中地理教學(xué)課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國的教育體制正處于新舊教學(xué)模式的交替點(diǎn)。傳統(tǒng)根深蒂固的教學(xué)模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當(dāng)前我國的教育還處于應(yīng)試教育模式的影響之下。新課程改革實(shí)施以來，我國的教育開始進(jìn)行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學(xué)中，教師開始著手處理教師、學(xué)生以及教材三者之間的關(guān)系。如何衡量教師和學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系，是突破當(dāng)前教學(xué)瓶頸的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此在高中地理的教學(xué)中，很多教師認(rèn)識到地理教學(xué)的重要性，認(rèn)識到學(xué)生主體地位和創(chuàng)新能力的重要性，認(rèn)識到國家的發(fā)展和改革離不開下一代的創(chuàng)新和發(fā)展。所以在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多教師在高中地理的課堂教學(xué)中，開始提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、有效教學(xué)理念下教師的角色定位

有效的課堂教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)效率的衡量是以學(xué)生的接受能力和接受水平為標(biāo)準(zhǔn)的。這就要求教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的因素，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在高中地理課堂教學(xué)中，有效教學(xué)理念的提出，要求教師在知識傳輸?shù)倪^程中，首先對所講授的知識進(jìn)行了解和熟悉，此外，教師教學(xué)模式和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)當(dāng)充分建立在學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識的溝通者和傳播者，引導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學(xué)策略 在新課程改革理念指導(dǎo)下，有效的高中地理課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，有利于教師構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)氛圍，而融洽的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中地理的課堂教學(xué)中，建立和諧的師生關(guān)系，要求教師重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)中，關(guān)心和了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中不一樣的觀點(diǎn)和思想，營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，努力學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主題。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，有效課堂教學(xué)理念的提出，要求教師更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中地理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再以傳統(tǒng)的灌輸知識為核心，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對于課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師不應(yīng)當(dāng)急于給學(xué)生灌輸知識和答案，而應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在不斷的探索和思考過程中，提高學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中，學(xué)生的合作能力、探索能力將會(huì)得到極大的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)效率

問題情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)有兩大優(yōu)勢：一是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師和學(xué)生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動(dòng)氛圍，有利于提高學(xué)生的課堂參與率，從而提高課堂教學(xué)的效率；二是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，以新課程改革理念為指導(dǎo)思想，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提升課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：構(gòu)建四階語文打造有效課堂

構(gòu)建“四階語文”，打造有效課堂

姜啟華

一、問題的提出

語文是我們的母語，語文學(xué)習(xí)就如走路。我們都知道，一個(gè)小孩學(xué)會(huì)走路主要不是靠教出來的，而是靠他自己練出來的。孩子不用教也自然會(huì)走路，大人的教只不過讓他少摔跟頭，走得更早、更好而已。語文學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以不用老師教，他們在生活中隨著年齡漸長，識字日多，他每天讀報(bào)紙、看電視、聽廣播、參加活動(dòng)、發(fā)表意見??從日常的言語交際中,不斷地吸收語言材料，耳濡目染，薰陶漸進(jìn)，也自然就會(huì)說、就會(huì)寫，只不過，經(jīng)過老師的教，學(xué)生會(huì)說的得更好、寫得更美。而且，語言的使用有文野之分、優(yōu)劣之別，如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)，語言水平就難以提高。但現(xiàn)實(shí)的情況是：由于語文在高考中不易拉開分?jǐn)?shù)差距，有的老師、家長、學(xué)生認(rèn)識不到位，以為語文學(xué)不學(xué)都能學(xué)好，忽視語文學(xué)習(xí)，甚至把語文學(xué)習(xí)的時(shí)間挪去做數(shù)理化題目、背英語單詞。再加上語文學(xué)習(xí)媒介的多樣化，影視、課件、名師授課光盤等等，讓我們的語文老師顯得那么無奈！那么勢單力?。?/p>

那么，如何讓學(xué)生喜歡語文，守住語文的“一畝三分地”呢？ 首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！被@球巨星姚明也曾說：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走?！边@些都說明：一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。語文教師要堅(jiān)守住語文學(xué)習(xí)的陣地，不僅要大力宣傳語文學(xué)習(xí)的重要性，更要提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只有讓語文學(xué)習(xí)成為一件快樂的事，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，才能贏得學(xué)生，才能搞好語文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是抓手。（如何培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不少老師已有精彩論述，這里就不在一一贅述）

但是，學(xué)生的語文興趣培養(yǎng)起來了，并不意味著就能成功。因?yàn)?興趣是暫時(shí)的，尤其是對品質(zhì)、毅力并不堅(jiān)強(qiáng)的中學(xué)生來說。這就需要一定的方法，既適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又符合語文學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。人們常說：“教有法而教無定法，貴在得法?！蹦敲?，中學(xué)語文學(xué)習(xí)的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)和反思，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在畢節(jié)市第四實(shí)驗(yàn)高中高二實(shí)驗(yàn)班制定了一個(gè)師生共同遵守的“課堂憲法”。經(jīng)過近段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合高考考試說明的要求，這個(gè)語文課堂的“憲法”逐漸成型，它就是“四階語文學(xué)習(xí)法”。構(gòu)建了“四階語文”，方能打造有效的語文教學(xué)課堂。下面細(xì)述出來，以就教于各位方家。

二、“四階語文”的內(nèi)涵

四階語文是根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合考綱要求，把語文學(xué)習(xí)的過程分為“讀”“思”“練”“品”四個(gè)階梯，對應(yīng)考綱上的“識記”“理解”“分析綜合”“應(yīng)用”“鑒賞評價(jià)”五個(gè)能力層級。

1、讀

學(xué)過語文的人都知道，學(xué)習(xí)的第一過程是讀書——閱讀文本。學(xué)習(xí)教材是這樣，做練習(xí)、考試也是這樣。學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)的，老師也是這樣學(xué)習(xí)的。考察教師的教學(xué)過程，莫不是先讀文本，再看注解，再查資料，之后再設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，接著是上課、訓(xùn)練，最后是總結(jié)、檢測。在教學(xué)過程中，我以為：老師是怎么學(xué)習(xí)的就應(yīng)以過來人的身份告訴學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程和方法，所謂“怎么學(xué)怎么教”；老師是怎么備課、出卷的，也要把這個(gè)經(jīng)過告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和突破口，所謂“怎么教怎么學(xué)”；老師是怎么改卷的、怎么評分的，也應(yīng)把這個(gè)情況告訴學(xué)生，甚至讓學(xué)生充當(dāng)改卷老師，讓學(xué)生明白答卷的注意事項(xiàng)，所謂“怎么考怎么練”。而以上三個(gè)過程之始，就是讀！所以我把讀階放在第一層級。

讀階主要是解決對文本的熟悉問題。通過各種方式的讀，讓學(xué)生熟悉文本，完成考試大綱中的“識記”的要求，進(jìn)而為后面的各階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀的分類：平時(shí)讀，考試讀

平時(shí)讀可以慢讀，回讀，品讀，讀出文本之美和個(gè)性之美；考試讀必須快讀，讀出問題、讀出答案。平時(shí)讀是為考試讀做鋪墊、打基礎(chǔ)；考試讀是平時(shí)讀的檢測。以下著重從平時(shí)讀的角度進(jìn)行闡述。

讀的內(nèi)容：讀文本、讀注釋、讀參考資料、讀課后習(xí)題。讀的方法：默讀、朗讀、美讀、個(gè)性讀，帶著興趣讀、帶著目的讀、帶著問題讀、帶著情感讀。

讀的要求：

第一遍通讀，以讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)字為評判標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文及注釋，注釋沒有的要查工具書和有關(guān)資料，同時(shí)完成預(yù)學(xué)評價(jià)單上的任務(wù)。

第二遍朗讀，以聲音洪亮為評判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生逐字逐句朗讀時(shí)就能發(fā)現(xiàn)默讀時(shí)跳過的一些不認(rèn)識的字詞，也便于老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，帶有初步診斷檢測的目的。而且，高聲朗讀可以克服害羞心理，可以讓內(nèi)向的性格逐步外向，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓教室充盈學(xué)習(xí)的氣氛。

第三遍快讀，以速度快、不掉字為評判標(biāo)準(zhǔn)。目的是熟悉文本內(nèi)容，尤其是在詩詞的教學(xué)中，快讀能讓學(xué)生對文本有一種總體的感覺。同時(shí)，快讀可以鍛煉學(xué)生的口齒，為學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

第四遍美讀，以能正確傳達(dá)文本內(nèi)容、聲情并茂為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求有停頓、重音，抑揚(yáng)頓挫。這種讀法可以模仿名家朗誦，提高對文本的理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的朗誦水平。

第五遍個(gè)性讀，以突出個(gè)性而又不失去原文思想情感為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生對文本的個(gè)性解讀，含有再創(chuàng)造的成分。學(xué)生可以用唱讀、齊讀、對讀、輪讀、綜合讀（邊讀邊舞）等方式。

通讀放在新課預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行，朗讀可在早讀或課時(shí)充裕的情況下在課堂上讓學(xué)生讀?？熳x可在課后進(jìn)行，美讀和個(gè)性讀放在對文本解讀較深之后進(jìn)行?！拔遄x”之后，學(xué)生對詩詞及短小的文本即能成誦。即使是篇幅比較長的文章，度過幾遍之后，對文章的內(nèi)容也有了初步的感知，為后面的思階、練階學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再說，好文章、好詩詞讀得多、記得多，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就會(huì)提高，不僅高考要求的識記名篇名句的要求能夠達(dá)到。而且，由于學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高，“腹有詩書氣自華”，學(xué)生的文本閱讀能力和語言表達(dá)也會(huì)相應(yīng)得到提高。

2、思

在對文本熟悉的基礎(chǔ)上，必須進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的第二階：思。只讀不思就如小和尚念經(jīng)，讀得再多用處也不大。子曰：“學(xué)而不雖則罔，死而不學(xué)則殆?！痹缇驼撌隽恕八肌痹趯W(xué)習(xí)中的重要性。也許有人說，“書讀百遍，其義自見”，但是，我們哪有那么多的時(shí)間來讀百遍？

思階主要是完成對文本的理解和分析綜合任務(wù)。在思階，著重要理解文本內(nèi)容，分析寫作方法。在讀階的論述中，我說到，“怎么學(xué)就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，怎么考就怎么練”。讀了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告訴我們什么？他是用什么方法告訴我們的？簡言之，就是理清文章脈絡(luò)、把握文章內(nèi)容。

由于語文課本上的文本千姿百態(tài)，各種題材、體裁的作品都有，如何歸納，頗值深思。對此，在具體的教學(xué)中，我采用了以下的一些方法來嘗試。

圖形法。讓學(xué)生設(shè)計(jì)圖形理解文本內(nèi)容，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形。一方面學(xué)生要通讀文章，了解文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)、把握作者思路；另一方面，由學(xué)生按自己的理解自行設(shè)計(jì)圖形，既包含了對文章的理解，又有自己獨(dú)特的理解視角，含有創(chuàng)造性的成分。這樣子訓(xùn)練，學(xué)生對文章記憶會(huì)很深刻。由于是自己設(shè)計(jì)的，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在教學(xué)《宇宙的邊疆》時(shí)，學(xué)生把課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成一面五星紅旗。整面旗幟代表著人類向科學(xué)進(jìn)軍的科學(xué)精神，旗桿代表著探索宇宙的意義和方法，是課文的一至四段；旗幟代表著文章的主體內(nèi)容（第五段至文章結(jié)尾），上面的五顆星星代表人類已經(jīng)掌握的知識，空白部分代表未知的領(lǐng)域。又如，教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，學(xué)生把文章結(jié)構(gòu)畫成了一顆大樹。對大樹結(jié)構(gòu)的解釋是：文章前四段是講動(dòng)物的行為，雖只舉例三種，但“三”代表多，就像一顆大樹的 葉子一樣，數(shù)不勝數(shù)，第四段是動(dòng)物游戲行為的小結(jié)；第五段到第九段是動(dòng)物游戲的分類，分三種，就像一顆大樹的三個(gè)枝椏，而第八、第九段是過渡段，正如大樹的樹干；第十到第十五段是講動(dòng)物游戲行為的原因，分別介紹了四種假說，正如大樹扎在地下的明顯的四條根須，而其他的看不見、數(shù)不清的根須是人類還未弄清的動(dòng)物游戲的秘密。形象直觀，便于理解和記憶。

概括法。用幾個(gè)字或詞語將文章內(nèi)容概括下來。如教學(xué)柳永詞兩首的時(shí)候，把柳永的《望海潮》歸納為“美——愛（贊）”，即外在描寫杭州的美景——形勝之美、繁華之美、湖山之美、官民生活之美，源于詩人內(nèi)心對杭州的熱愛和贊美；《雨霖鈴》歸納為“凄——傷”，即全詞景物描寫的凄冷以及離別時(shí)的冷清、傷感場面和離別后的孤寂、凄涼場景，畫面凄清，源于詩人內(nèi)心對離別的難舍與感傷。

思階還有一個(gè)重要任務(wù)是把文本知識問題化，完成問題解決評價(jià)單。在思階的學(xué)習(xí)中，也要注意問題的拓展延伸。比如，課文是這種寫法，可以問學(xué)生，是不是只有作者這種表達(dá)方式？你還有沒有別的方式來表達(dá)？只是我們要注意把握時(shí)間和度，不要為了拓展而忽視文本內(nèi)容。拓展應(yīng)該在學(xué)好文本，深入理解文本內(nèi)容，完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，我在教學(xué)必修一《別了，不列顛利亞》后播放“香港回歸”的視頻新聞，讓學(xué)生區(qū)別文字新聞和視頻新聞。

本階的學(xué)習(xí)與下面的品階學(xué)習(xí)聯(lián)系十分緊密，有時(shí)思階和品階是結(jié)合在一起進(jìn)行的。只不過品階的要求更高而已。

3、練

俗話說，光說不練假把式。學(xué)生要形成能力必須要通過訓(xùn)練完成。前文說到，要“怎么考就怎么練”。以往我們把練分為課內(nèi)的當(dāng)堂訓(xùn)練和課外的作業(yè)練習(xí)兩部分。課外訓(xùn)練，很多時(shí)候是由學(xué)生自主完成。成績好的學(xué)生，能夠自覺地完成老師布置的作業(yè)練習(xí)；而成績差的學(xué)生、自覺性不好的學(xué)生，往往是抄作業(yè)，并不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。長期下去，優(yōu)生越來越優(yōu)，差生越來越差，“貧富”差距越來越大。課內(nèi)訓(xùn)練，由于有教師的組織，有訓(xùn)練要求，具有調(diào)控性和可 操作性，因此越來越受到重視。由于課外練可控性不好，因此，我這里說的練是指課內(nèi)練。

課內(nèi)練，也即課堂訓(xùn)練，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智能、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的有效方法，高質(zhì)量的練習(xí)是高質(zhì)量課堂的基礎(chǔ)。在新的課程理念下，教師可根據(jù)教材的具體情況，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的問題拓展評價(jià)單。問題拓展評價(jià)單一般應(yīng)該包括基礎(chǔ)鞏固、內(nèi)容檢測、知識應(yīng)用、拓展延伸幾個(gè)板塊，不同的課型有不同的內(nèi)容。

曾小勇老師說，與其爭取每一分鐘學(xué)習(xí)，不如爭取學(xué)習(xí)的每一分鐘。我們要當(dāng)時(shí)間的管理者，就必須講究效率，而練階就是講究效率、打造有效課堂的重要途徑。

總之，練階的目的就是把考試常態(tài)化，讓學(xué)生適應(yīng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練，集中精力用好課堂的每一分鐘。

4、品

就語文學(xué)習(xí)而言，對文本的理解、分析，多數(shù)有定論，難度不是很大；但是，對作品的鑒賞評價(jià)就是“仁者見仁、智者見智”了。如果說思階有方法，理解分析有老師指導(dǎo)、資料參考，那么對文章的評價(jià)鑒賞更多的是要靠悟、靠品。

品階的學(xué)習(xí)包含了對文本的鑒賞評價(jià)。品的內(nèi)容根據(jù)文章體裁的不同有不同的品學(xué)內(nèi)容。以詩歌為例，品階的目標(biāo)是：品詞品句品形象，品思品情品技巧。從高考古代詩文考試的角度看，也不過是賞析形象、品味詞句、把握思想內(nèi)容和情感、鑒賞藝術(shù)手法等。平時(shí)訓(xùn)練這“六品”，讓古代詩詞的閱讀變成程式化的東西，學(xué)生自然會(huì)胸有成竹。換句話說，就是把課堂變成考場，只不過平時(shí)課堂容量少，考試容量大罷了。

品階的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所選例子一定要有代表性。品階的結(jié)果也要通過練習(xí)來驗(yàn)收。

三、“四階語文”的注意事項(xiàng)

1、四個(gè)學(xué)習(xí)階段的層遞性和交互性。四階語文學(xué)習(xí)一般步驟是先讀，后思，接著練，最后再品。然而，具體的文章不同，四階可以穿插進(jìn)行。比如，在讀的時(shí)候，就可以思，即帶著問題讀；品了之后還可再讀，即帶著情感讀、帶著個(gè)性讀。但是，每一課時(shí)要完成的是哪一階或哪兩階，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)一定要清清楚楚。不圖多，唯學(xué)生能掌握、有收獲即可。

2、注意教材的取舍

如果照這個(gè)方法，有的課文在讀階就會(huì)很花時(shí)間。如戲劇、小說，篇幅很長，讀的時(shí)候就只能大膽取舍。例如，必修四《竇娥冤》選了全劇的絕大部分：三折一楔子，整整十二頁。學(xué)生從頭到尾通讀一遍，一節(jié)課都不夠，怎么讀？只能略讀、選讀。如果學(xué)生感興趣了，課后他們自然會(huì)再次通讀，直至讀通。而有的文章內(nèi)容博大精深，如經(jīng)典名篇《林黛玉進(jìn)賈府》，只能就其最精要之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能面面俱到。

3、“四階語文”的指導(dǎo)思想

四階語文學(xué)習(xí)是立足于師生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，可以適當(dāng)開展組間競賽、小組展講、模仿創(chuàng)作、表演等形式多樣的活動(dòng)。

四階學(xué)習(xí)反對千課一面的教學(xué)模式，主張彰顯語文的個(gè)性——文本的個(gè)性和教師的個(gè)性。學(xué)習(xí)語文有方法，每類文章有不同的學(xué)法，每節(jié)課有不同的上法，真正體現(xiàn)“教有法而無定法，貴在有法”。

“四階語文”是本人在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的心得，才剛剛起步，尚有許多不足之處，懇請教育界的同行批評指正！

“四階語文”借鑒了許多老師的研究成果，在此深表感謝！

2012年9月23日