第一篇：追求有效教學(xué)構(gòu)建魅力課堂

追求有效教學(xué)構(gòu)建魅力課堂

——關(guān)于語文課堂有效性教學(xué)的思考

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道。新課程背景下如何提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前教育界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。我想：理想的課堂應(yīng)該是快樂的、浪漫的、多彩的、真實(shí)的、神圣的。我們在語文課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主發(fā)展空間，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，建立一種民主、平等、愉悅、和諧的師生關(guān)系.我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，主要做到了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情景就是在所傳授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間制造一種“不協(xié)調(diào)”、一種“障礙”、一種“懸念”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。學(xué)生因?yàn)橛辛藛栴}才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有所創(chuàng)造。興趣又是學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈的表現(xiàn)，也是學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)好知識(shí)的先決條件，因此，每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)問題情景，讓學(xué)生成為問題的提出者，成為問題的思考著，成為問題的分析著，成為問題的實(shí)踐者，成為問題的成功者，使他們獲得情感上的真正體驗(yàn)。做到讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中思，思中創(chuàng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的應(yīng)變能力。在日常教學(xué)中，我善用一段精彩的導(dǎo)語、一個(gè)親切的微笑、一種鼓勵(lì)的眼神、一首歌、一首謎語、一節(jié)表演賽、一個(gè)小幽默都產(chǎn)生了意想不到的效果。

二、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右．這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因．因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子們不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力．而是，根據(jù)孩子注意力的能力讓他在有效的20分鐘里發(fā)揮他的潛力．這和老師的教學(xué)安排有關(guān)．所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重

設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

三、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。）靜（教師講，學(xué)生安靜地聽）互補(bǔ)。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不成其為教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們在活動(dòng)中理解、消化、掌握技能。

古人在談?wù)撝袊嫷臉?gòu)圖技巧時(shí)說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，則應(yīng)放手自學(xué)，或以讀代講，是教學(xué)上的粗線條，是寫意；而對重點(diǎn)部分，特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認(rèn)真描畫。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行。內(nèi)容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點(diǎn)部分，則要“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，老師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。在教學(xué)中，應(yīng)張弛有度，“張”，時(shí)間不可太長，應(yīng)以學(xué)生身心不會(huì)過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應(yīng)不致使學(xué)生注意力渙散。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲，思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚(yáng)民

主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂教師把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

從一個(gè)人接受信息的情況來看，有關(guān)專家測定顯示：視覺的接受率為聽覺的７倍多，對畫面的接受能力是對有聲語言接受能力的10倍多。由此可見，語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教具，這樣既可節(jié)約板書，有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時(shí)間，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用?？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

學(xué)生感知課文不是孤立地進(jìn)行，總是跟課文相關(guān)背景知識(shí)相聯(lián)系，背景知識(shí)越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。CAI的優(yōu)勢，在于運(yùn)用音樂、圖畫、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對情境的內(nèi)心體驗(yàn)，采用這種感情強(qiáng)化刺激手段，一定會(huì)收到良好的教學(xué)效果。利用CAI營造的情境氛圍成功地突破了時(shí)空造成的教學(xué)上的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

五、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

1、建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中我首先做到“六帶”和“六讓”。即一把微笑帶進(jìn)課堂，二把情感帶進(jìn)課堂，三把信心帶進(jìn)課堂，四把愛心帶進(jìn)課堂，五把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，六把競爭帶進(jìn)課堂；六讓是讓他們思考，讓他們討論，讓他們質(zhì)疑，讓他們發(fā)表不同的意見，讓他們敢于犯錯(cuò)誤，讓他們參與學(xué)習(xí)的全過程。尊重、熱愛、相信、關(guān)愛每一位學(xué)生，特別對于差生更要倍加呵護(hù)，與學(xué)生建立合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生和教師共同參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)相長。

2、把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（1）把選擇權(quán)還給學(xué)生。成長無法代替，發(fā)展必須要先行。主動(dòng)選擇帶來自動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生最歡迎也是最有效成功的教育，學(xué)生對于學(xué)什麼，學(xué)多少，如何去學(xué)，都應(yīng)多元化，自主化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)

容和方式。如在布置課堂練習(xí)題時(shí)，教師先把內(nèi)容、要求講清楚，練習(xí)的重點(diǎn)、方法由每個(gè)學(xué)生自己確定，學(xué)生可根據(jù)自己的能力，去創(chuàng)造多種新思路。練習(xí)后，在小組內(nèi)自評互助。以上過程是學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)完全是他們自己的事情，是在研究自己搞出來的問題，而不是教師強(qiáng)加給的任務(wù)，所以，學(xué)生個(gè)個(gè)心情愉悅，激情高漲，全心的進(jìn)行了投入，較好的體現(xiàn)了“教師是課堂中的合作者、引導(dǎo)者、組織者”的新課程理念。

（2）.把參與權(quán)和體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，每次成功與失敗都是一份驚喜和收獲。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去做喜歡的東西，甚至做不成功，也是學(xué)生終身受益無窮的一筆較大的財(cái)富。在教學(xué)中，我盡可能為學(xué)生多提供一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。例如教學(xué)新教材《只有一個(gè)地球》一課，我首先經(jīng)過大家推薦，產(chǎn)生了本課的“小主持人”，讓他們以“小學(xué)者”的身份“ 講學(xué)”。之后，又成立了“繪畫小組”、“記者采訪小組”、“地球神探小組”進(jìn)行合作探討、交流匯報(bào)。課后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行資料收集、張貼宣傳畫、書寫公益廣告、建議書、讀后感、小論文，并開展了“人人做一名保護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士”活動(dòng)，每周開展一次快樂讀書匯報(bào)課，評選“讀書大王”。這一切為學(xué)生提供了一個(gè)展示活動(dòng)成果、交流、展示的舞臺(tái)，張揚(yáng)了個(gè)性，開放了心態(tài)，使主體得到了回歸，真正體驗(yàn)到自己掌握知識(shí)和能會(huì)運(yùn)用知識(shí)去解決問題的樂趣。

六、積極進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生自己發(fā)展

1、改革對學(xué)生的評價(jià)。如何給予公正合理的評價(jià)對學(xué)生的自主自能發(fā)展至關(guān)重要。我堅(jiān)持過程性原則、全體性原則、公平性原則進(jìn)行評價(jià)。針對每一次學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己、改進(jìn)自己、完善自己。在課堂中，使用頻率最高的是“你真棒”、“你太會(huì)想像了”、“你的動(dòng)作太精彩了”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你的進(jìn)步真讓老師高興”、“你一定會(huì)成功的”等等，用這些催人奮進(jìn)的話語，如春雨滋潤孩子的心田，給學(xué)生以動(dòng)力，在這種充滿愛意的環(huán)境里，哪一個(gè)學(xué)生不想試一試、不想冒冒尖呢？

2、改革對課堂教學(xué)質(zhì)量及效益的評價(jià)，打破以“分?jǐn)?shù)”來衡量學(xué)生和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要看課堂上是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是否充分，學(xué)習(xí)效果是否有效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情是否具有活力，學(xué)習(xí)氛圍是否寬松

民主，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否是學(xué)生自主自能的，師生交流是否融洽，是否從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)等諸方面進(jìn)行考核評，從而迫使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)接受課堂教學(xué)新技藝，來提高我們的課堂質(zhì)量。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂充滿生命的活力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正讓語文教學(xué)綻放魅力！

第二篇：追求有效教學(xué),構(gòu)建高效課堂

追求有效教學(xué),構(gòu)建高效課堂

2011年3月28日、29日，石河子第五中學(xué)舉行了為期兩天的“有效教學(xué)，生態(tài)課堂”第九屆青年教師課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽活動(dòng)。兩天欣賞到5節(jié)精彩的語文課后，我感受頗多。?

本屆大賽課，追求的是有效教學(xué)，高效課堂。首先，我先談本屆大賽中12節(jié)語文課所表示出來的幾個(gè)比較顯著的特點(diǎn)。?

(1)它們都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的語文意識(shí)。?

(2)注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。?

(3)教學(xué)任務(wù)更加集中，教學(xué)過程更加簡約，教學(xué)方法更加靈活。?

(4)資源拓展更加適度。?

如第1節(jié)課是凌紅莉老師執(zhí)教的《跨越百年的美麗》。這是一篇贊美居里夫人的文章，但它與很多同類型的文章有所不同，這篇文章抓住“美麗”大做文章，指出居里夫人最不簡單的一點(diǎn)就是能超越天生美麗的容貌，而為人類作出偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己最高層次的人生價(jià)值。而且，這篇課文跨度大，內(nèi)容多，篇幅長，學(xué)生很不容易把握文章的線索和思路。教學(xué)中，凌老師將“美麗”作為切入點(diǎn)，用精煉的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生抓住文中表現(xiàn)居里夫人頑強(qiáng)、執(zhí)著、堅(jiān)毅的詞句，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神美、對科學(xué)執(zhí)著追求的美、視屏資料居里夫人的演講，使她的美德在此得到了升華，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)集中，過程簡約，較為成功。然而，總感覺本節(jié)課似乎稍欠豐滿。本課標(biāo)題主要是美麗，文中的美麗分為四種，即為科學(xué)獻(xiàn)身的精神、對科學(xué)執(zhí)著追求、淡泊名利的外在美和居里夫人永恒的人格魅力的內(nèi)在美。跨越百年的風(fēng)塵，居里夫人從她的實(shí)驗(yàn)室跨進(jìn)科學(xué)的史冊，這一朵從化學(xué)物理的輝煌中綻放的出水芙蓉，一句話便是“成功不是眼淚而是血汗筑成的”堅(jiān)韌！風(fēng)云變更，變不了她美麗的人格；歲月流金，流不走她非凡的睿智。她的人格魅力恰恰因?yàn)闅q月的久長而熠熠生輝。這一魅力同樣是本文的精髓所在，而凌老師對此一句帶過，這樣處理是否欠妥，可以商榷。此外，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面還不夠充分。?

第2節(jié)課是趙珊珊老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。趙老師在課的開始，用一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界，那一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫面深深吸引了孩子的眼球，激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課，板書課題，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣?！跋胫涝趺磿?huì)有四個(gè)太陽嗎？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。本課還有一大亮點(diǎn)，即識(shí)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師通過摘果子游戲識(shí)字，富有童趣，形象生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。第三，趙老師范讀課文很有感情。?

需要商榷和改進(jìn)的意見：(1)本課有6個(gè)要求會(huì)寫的字。“因”和“臉”這兩個(gè)字是本課中既要求會(huì)認(rèn)，又要求會(huì)寫，具有雙目標(biāo)的字。教師選擇了“因”這個(gè)字指導(dǎo)書寫,寫字量有點(diǎn)少，指導(dǎo)過程有點(diǎn)粗；指導(dǎo)寫字時(shí)，如果教師能制作課件，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在田字格中的占位，再書空筆順。然后教師范寫，接著學(xué)生描紅書寫。最后展示評價(jià)。這樣對一年級的學(xué)生來說，不僅寫字教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在互相學(xué)習(xí)中，提高自己的寫字水平。(2)識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分。(3)學(xué)生說話不到位時(shí)，教師是否能考慮創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)。?

第3節(jié)課是盧建玲老師執(zhí)教的《橋》一課，崔巒老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解、積累和感悟來構(gòu)建簡約、實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。盧老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。盧老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。如盧老師在教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。這節(jié)課課件不多，但在結(jié)尾時(shí)，老支書和兒子淹沒在洪水中后，盧老師出示課件：一望無際的水面，一片白茫茫的世界。正所謂“課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終語情情未了。”本堂課教學(xué)塊狀分布清晰明了。本課的教學(xué)材料特點(diǎn)鮮明，以大災(zāi)為背景，以大愛為舉措，目的在于通過學(xué)習(xí)，在學(xué)生心目中樹立人物的光輝形象。盧老師在這一節(jié)課中，把教學(xué)重點(diǎn)傾向于暴雨和洪水，先讓學(xué)生找出描寫雨水和洪水的句子體會(huì)情勢危急，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！钡染渥?，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，加深了對人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感的體會(huì)。本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。如：教學(xué)中，盧老師牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、句，以分類分組的形式呈現(xiàn)，用對比的方法讀悟，借山洪來臨時(shí)村民的驚慌失措烘托出老支書的鎮(zhèn)定沉著，臨危不亂，心系群眾，大公無私的精神品質(zhì)。朗讀時(shí)，盧老師借音樂強(qiáng)弱拍符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)怎樣抑揚(yáng)頓挫，怎樣用輕聲讀來表達(dá)深情，形象直觀到位，達(dá)到了“課雖止，味猶存，情仍濃，思無限”的藝術(shù)效果。建議：在《為了誰》的歌曲、視頻結(jié)束后，老師能有一段總結(jié)性的拓展、升華主題的結(jié)束語，這堂課就不會(huì)留下遺憾了。?

第4節(jié)課是王玲娜老師執(zhí)教的《觸摸春天》。這篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事，字里行間浸潤著她對生活的熱愛，對生命的熱愛，為了表現(xiàn)這一主題，作者用了兩件事例，一是盲童用手“極其準(zhǔn)確”地觸摸到了月季花，二是奇跡般地?cái)n住了一只常人都不能輕易抓住的蝴蝶。教學(xué)中，王老師能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心去感悟。補(bǔ)充了海倫凱勒、《千手觀音》舞蹈的聾啞演員等創(chuàng)造生命奇跡的殘疾人，以一種樂觀、積極的態(tài)度笑對人生,用殘缺創(chuàng)造出生命的美麗,擁抱人生的春天,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生理解:誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。其次，王老師教態(tài)自然，語言親切有激情，啟發(fā)性語言多，如在學(xué)習(xí)“攏住蝴蝶”一段時(shí)，王老師抓住了 “神奇的靈性”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了一個(gè)盲童不是用手在觸摸蝴蝶和春天，而是用心靈在觸摸春天，用心靈在觸摸生活和生命的美好。?

需要商榷和改進(jìn)的意見：(1)如果能圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”，聯(lián)系人物安靜的特點(diǎn)和學(xué)生生活體驗(yàn)展開教學(xué)，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段的品析，是否更容易使學(xué)生體會(huì)到這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。(2)學(xué)生朗讀不夠。整個(gè)教學(xué)過程，教師忽略了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟，對課文的重點(diǎn)段，如果老師能指導(dǎo)學(xué)生入情入境地去讀，用心去讀出自己的體會(huì)和理解，讓學(xué)生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理，以“熱愛生活，熱愛生命”為閱讀的主線，以“奇跡”為文眼，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因，我想課文的高潮會(huì)顯而易見。(3)教師提問題意思要明確不能含糊。如：教學(xué)中，王老師問學(xué)生：“張望”一詞，你能看見什么？這樣的問題會(huì)使學(xué)生無從回答。同時(shí)，教師在提問題時(shí)，不要重復(fù)。比如：教學(xué)中，王老師問學(xué)生：課文中指誰有生存的權(quán)利，可以創(chuàng)造繽紛的世界？接下來又問：還有誰？給人感覺有點(diǎn)重復(fù)，如果這兩個(gè)問題能合二為一是否更好一些。?

總之，對這4節(jié)課，總體感覺存在的問題是：?

(1)有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問題同時(shí)存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，如學(xué)生的朗讀，低段我們就應(yīng)該指導(dǎo)他們怎樣停頓，怎樣讀出詞句的輕重緩慢，這樣到了高年級我們才能指導(dǎo)學(xué)生去品味語言，才能根據(jù)文章情感的起伏，讀出情，讀出味。?

(2)找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間。?

(3)評價(jià)語言不夠及時(shí)、跟進(jìn)。有的評價(jià)語言沒能跟上學(xué)生的學(xué)情。作為教師我們要善于傾聽，傾聽學(xué)生中的問題，傾聽學(xué)生中的生成，及時(shí)予以準(zhǔn)確的評價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的言語生命?！盎ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更重要。?

(4)讀寫結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠，運(yùn)用語言的訓(xùn)練還有待大大加強(qiáng)。?

(5)關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號(hào)上，目中無生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒有問題質(zhì)疑，沒有思維碰撞，沒有即時(shí)生成，其實(shí)效性大打折扣。?

(6)沒有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了、落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問有許多不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來，問題缺少整合性，細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見樹木，不見森林，勞而少功。

(7)朗讀指導(dǎo)有待進(jìn)一步提高，尤其是高年級警惕強(qiáng)調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟。?

總之，對成績要充分肯定，對存在的問題我們要保持清醒的頭腦，下大力氣來研究、解決存在的問題?！疤鞕C(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，陸游的這句話恰好道出了能上出精彩紛呈、充滿哲思、飛揚(yáng)激情的語文課，決非刀尺之功，它所折射出的是老師們那精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野和厚實(shí)的語言功底。相信石河子第五中學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)在大家的共同努力下一定會(huì)勇往直前。

?收稿日期：2011-07-20

第三篇：構(gòu)建魅力課堂

構(gòu)建魅力課堂

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開始前的序幕，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效課堂的一座重要橋梁。在優(yōu)化教育的要求下，教師應(yīng)重視并充分利用課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，抓住學(xué)生的“心”，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)課堂之中，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；優(yōu)化策略

一、前言

精彩的課堂導(dǎo)入會(huì)為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但目前仍有部分教師沒有意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性和積極作用，這種狀態(tài)亟須改變，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效的實(shí)施課堂導(dǎo)入呢？對此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議。

二、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)化的策略

（一）真情點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生積極互動(dòng)的過程，在這一過程中教師與學(xué)生良好的交流溝通，探討數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，要求需要教師用自身的魅力去感染學(xué)生，喚醒學(xué)生，讓他們愿意“親其師，信其道”，喜歡和老師一起探討數(shù)學(xué)知識(shí)。如：以高尚的師德和人格魅力，努力為學(xué)生營造好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，用我們的真情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用我們的愛心呵護(hù)他們稚嫩的童心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們愛上數(shù)學(xué)，喜歡上我們的數(shù)學(xué)課。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課堂的開始，而在課堂開課之時(shí)學(xué)生便能飽含激情地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這對于教學(xué)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生的知心朋友，這對于我們教學(xué)工作的開展是十分的重要。

（二）靈活應(yīng)用，激活學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入方法有很多，如故事導(dǎo)入法、小組討論法、競賽法等，它們都有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這需要我們平時(shí)多用些時(shí)間去研究，才能將它們靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，發(fā)揮它們的積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要有“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計(jì)與概率”“圖形與幾何”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)部分，每個(gè)板塊均各具獨(dú)特的特點(diǎn)，需要我們根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置合理的并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂引入模式。例如圖形與幾何部分，這一部分的內(nèi)容較為抽象，如果在教學(xué)中我們只是簡單說或是在黑板上畫出什么是三角形，什么是圓，由于小學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，這樣就很難取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)學(xué)得乏味。而如果我們用直接導(dǎo)入法，在上課之時(shí)讓學(xué)生說說他們在日常生活中看到的、用過的三角形、圓形的東西，他們就會(huì)各抒己見，課堂氣氛也就活躍了，一下就把他們的注意力引入到課堂之中，積極參與教學(xué)。方法是死的，而且其方法方式很多，不同的導(dǎo)入方法有不同特點(diǎn)與優(yōu)勢，但這些都是課堂的鋪墊，關(guān)鍵在于我們的靈活運(yùn)用。

（三）應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作教學(xué)課件

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為我們工作、生活帶來了太多的便利，各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段也逐步被應(yīng)用于教育教學(xué)中，既改變了我們教學(xué)模式，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。多媒體課件具有聲情并茂，生動(dòng)形象的優(yōu)勢，其內(nèi)容豐富、形式多樣、精彩有趣，能夠以更加直觀、生動(dòng)的形式引起學(xué)生的注意，讓他們把“心”收起來，集中精神參與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《圓的周長》的課堂導(dǎo)入時(shí)，我們可以制作一些學(xué)生喜聞樂見的小視頻。教師一邊播放視頻，一邊講：同學(xué)們，請看！熊大與熊二為搶吃蜂蜜進(jìn)行跑步比賽，比賽規(guī)則是熊大沿著直徑為200米圓形的路線跑，熊二沿著邊長為200米的正方形路線跑。

師：同學(xué)們你們覺得這場比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么呢？

生：因?yàn)樾艽蠛托芏艿穆烦滩灰粯印?/p>

師：那么熊大和熊二各跑的路程是多少？實(shí)際上是求什么？

生：熊二跑的路程是800米，也就是求正方形的周長。

師：那么熊大跑的呢？要怎么求？

生：熊大跑的路程就是圓的周長。

師：那么圓的周長要怎么求呢？

這時(shí)學(xué)生便會(huì)積極思考。我們便可利用視頻向?qū)W生演示“化曲為直”，講解圓的周長的計(jì)算公式。經(jīng)過這番的視頻課件的導(dǎo)入視頻極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，結(jié)合視頻提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生引入了教學(xué)主題《圓的周長》。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，多媒體技術(shù)教學(xué)手段有著不可忽視的作用，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際加以充分利用，為課堂導(dǎo)入添光加彩。

（四）融入生活情境，實(shí)踐知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己建??知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，站在學(xué)生的視角思考教育的情懷，并為此付諸行動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展。我們的生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)。在課堂引入中，我們可以將學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的情境融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)他們重新思考生活中數(shù)學(xué)問題和解決方法，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握本領(lǐng)的園地，但不能脫離生活，在具體的教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)校與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，與兒童生活的有效銜接。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)、校園中，而應(yīng)該讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，在生活實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

特級教師于漪曾說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生給狠狠地吸引住?！备叱恼n堂導(dǎo)入都是經(jīng)過教師的一番心血而設(shè)計(jì)出來的。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代教育，2017（10）.[2] 羅先玉，羅先豪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式的探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（1）.[3] 徐建永.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論[J].學(xué)周刊，2016（3）.作者簡介：

李秀煥，福建省泉州市，德化縣城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

第四篇：“有效課堂”的教學(xué)追求

“有效課堂”的教學(xué)追求

655811 云南省

羅平縣九龍第三中學(xué)

楊關(guān)所

新一輪課程改革以來，課改理念普遍認(rèn)同，但課堂教學(xué)濤聲依舊。不同的教師上同一節(jié)課（甚至同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），教學(xué)效果也會(huì)相差很大。因此，實(shí)施有效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無疑是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。本課題的研究價(jià)值在于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)造他們高效學(xué)習(xí)的條件，通過建構(gòu)高效課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是否有效，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的習(xí)題多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”。而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、品德、智力及非智力全面、多元、有差異發(fā)展。事實(shí)上，課堂教學(xué)總是基于教材、教師、學(xué)生這三大要素之間的交互作用而形成，相應(yīng)地，課堂教學(xué)要解決的三大問題是：教什么？怎么教？怎么學(xué)？這也正是有效課堂的三大主題。

一、目標(biāo)制定“科學(xué)化”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高課堂效率的必然要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否科學(xué)，直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。如果一節(jié)課的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，或者不符合學(xué)生實(shí)際，即使教師在一些枝節(jié)上大講特講,勢必造成課堂高耗低效的效果。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要透析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)，真正把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。要考慮學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，應(yīng)當(dāng)能做些什么，通過師生雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生能達(dá)到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教學(xué)策略“生活化”，發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這一策略的有效性在于教師對學(xué)生知識(shí)背景的調(diào)查與掌握，使物理教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相吻合，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展期的發(fā)展?！吧罨苯虒W(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。但使用不當(dāng)會(huì)適得其反。在一次課賽中，有教師使用劉謙的魔術(shù)《魔鏡》創(chuàng)設(shè)情境引入“平面鏡成像”的新課，毋庸置疑，不要說學(xué)生不理解，就連聽課的老師也不理解這一魔術(shù)依據(jù)的是什么原理，要說明的是什么問題。而另一參賽者的“生活化”教學(xué)就使用的很好。他在進(jìn)行“探究壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”的教學(xué)中，先讓學(xué)生的兩手指卡住筆尖和筆尾，感受手指的疼痛程度和觀察到手指的凹陷程度，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合筆尖和筆尾的特征，通過現(xiàn)象觀察、直觀感受和分析逐步上升到主題，效果非常好。這種“生活化”的教學(xué)策略，不但簡單易行，而且讓學(xué)生親身感受到身邊不簡單的物理知識(shí)。學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃，在下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，參與的積極性也非常高。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“層次化”，使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都有成功的快感 “層次化”教學(xué)的基本原則是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，滿足新舊知識(shí)的銜接和過度。它的要求是低起點(diǎn)，小步子，抓好突破點(diǎn)。美國教育家和心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤瓦m宜的學(xué)習(xí)條件。因此，在新知探究的過程中，問題的涉入要從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的項(xiàng)目入手，從比較容易獲得成績的項(xiàng)目入手，先邁小步子，有步驟地提高所呈現(xiàn)的物理知識(shí)，一點(diǎn)一滴地取得成績，提高興趣，樹立信心。例如，在學(xué)習(xí)“影響重力勢能的因素”時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：你在大樹下乘涼時(shí)，會(huì)害怕樹葉落下來嗎？學(xué)生回答：不會(huì)，如果是大大的樹枝掉下來呢？學(xué)生：“哇，會(huì)傷身體”。再追問，引出了重力勢能和物體質(zhì)量的關(guān)系。在學(xué)生對知識(shí)有了定向印象之后，再通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)收到良好的效果。同理，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和單元測試時(shí)，要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力傾向，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的題目，力所能及地顧及到學(xué)困生的需要，使他們獲得成功的快樂體驗(yàn)，避免失敗的苦惱體驗(yàn)（強(qiáng)化理論）。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一個(gè)學(xué)生都很在意自己的分?jǐn)?shù)，即使是學(xué)困生，失意的考分可能會(huì)考掉他們學(xué)習(xí)物理的興趣，得意的考分會(huì)使他們感到物理不是那么難學(xué)，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們自尊自強(qiáng)的品格，使他們的個(gè)性得以完善。

四、學(xué)法指導(dǎo)“多樣化”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

什么是指導(dǎo)？有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否矛盾？有效指導(dǎo)特征又是什么？下面圍繞這三個(gè)問題來談。

新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，不占學(xué)生的位子，指導(dǎo)的性質(zhì)是教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，指導(dǎo)的行為定位是組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生需要釋疑的關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起釋疑、引路的作用。教師指導(dǎo)與新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不矛盾。事實(shí)上，基于學(xué)困生知識(shí)水平、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力低的心理特點(diǎn)，他們自主學(xué)習(xí)恰恰要強(qiáng)化教師的有效指導(dǎo)，而有效指導(dǎo)也必然有利于促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)。按照三維的說法，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性同樣需要良好的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能，需要科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到明方向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。學(xué)法指導(dǎo)涵蓋的內(nèi)容很多，其中就有：(1)記憶法指導(dǎo)，對于一些比較難記的物理公式、定理、定律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生尋找行之有效的記憶方法(包括聯(lián)想記憶、諧音記憶、對比記憶，順口溜記憶等識(shí)記方法)，以提高記憶的目標(biāo)性、計(jì)劃性和調(diào)節(jié)性，例如學(xué)習(xí)“功率”的概念時(shí)，與前面所學(xué)的“速度”概念加以對比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)間的聯(lián)系。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)困生的概括思維能力。(2)實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)，在很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)變成了少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成了無效的玩耍，一些自主探究變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，種種現(xiàn)象都表明：新課程改革需要合作學(xué)習(xí)，自主探究，但絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響，仍需要老師的有效指導(dǎo)，當(dāng)然，有效指導(dǎo)也絕不是老師直接去告訴結(jié)果。例如在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，究竟使用玻璃板還是平面鏡來成像，學(xué)困生很難取舍。出現(xiàn)這種情況后，學(xué)困生往往成了觀眾或者干脆坐在一邊自個(gè)玩樂。處理這種問題的辦法，可以讓學(xué)生自主嘗試，老師把學(xué)困生和優(yōu)生配對成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們在一起嘗試使用平面鏡和玻璃板反饋的不同信息，來確定實(shí)驗(yàn)材料的選擇。也可以是師生合作，師生一起來尋找平面鏡以及玻璃板后面像的位置，以師生間的共同對話為載體，通過循循善誘，讓學(xué)生自己說出使用玻璃板才能確定像的位置。(3)解題策略的指導(dǎo)，提高學(xué)困生的解題能力，是提升初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施之一。例如，要求學(xué)生在閱讀題目的過程中勾勒出題目的關(guān)鍵信息以突出主要因素，區(qū)分無關(guān)因素，讓解題的思路順著主要因素去思考；在解答文字類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在物理量的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)，在解答電路類計(jì)算題時(shí)要求學(xué)生在電學(xué)元件的旁邊標(biāo)注物理量的符號(hào)及數(shù)值，學(xué)生對這些符號(hào)有了定向印象后，便能產(chǎn)生對知識(shí)的回憶；引導(dǎo)學(xué)生作受力圖，畫等效電路圖，可以使題目簡明清晰、直觀形象，使物理量之間的函數(shù)關(guān)系更加明確，起到變難為易，化繁為簡的作用。(4)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)困生的知識(shí)點(diǎn)往往是羅列式的、水平的、堆積的，而不是有機(jī)架結(jié)構(gòu)的、按層次排列的。因此，在完成一章教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置不同類型的問題，讓學(xué)生通過對這些問題的思考，能根據(jù)自己的實(shí)際情況，以不同的主線進(jìn)行知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生得到知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程的體驗(yàn)。“授之以魚,不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造必要條件。

五、交流互動(dòng)“徹底化” 使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻

贊科夫指出：對待學(xué)困生，應(yīng)減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和精神壓力，克服自卑心理，樹立自信心，利用一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們參與其他同學(xué)及老師的交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，還是概念、原理和規(guī)律的正確性，都可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就要求學(xué)生與學(xué)生、老師和學(xué)生間徹底的交流互動(dòng)。在交流中，知識(shí)與知識(shí)，思維與思維的碰撞，必然能夠啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，老師起著舉足輕重的作用。一是安排，老師既要讓學(xué)困生展示學(xué)習(xí)成果，又要讓優(yōu)秀生分享學(xué)習(xí)成果。這樣做可以使正確答案為全班所借鑒，使錯(cuò)誤的答案為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。二是傾聽，傾聽能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。多數(shù)學(xué)生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢說，不愿意說，參與的積極性不是太高。因此在學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要顯示出對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注自己、欣賞自己。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師不要打斷他們的語言，即使是錯(cuò)誤的答案。有時(shí)候，學(xué)困生開始展示自己的學(xué)習(xí)成果了，卻被中途打斷，只能聽教師對問題的解答；或者學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的答案，馬上被教師打斷，叫優(yōu)秀生回答或教師代為說出正確的答案。很明顯，這兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。三是反饋，教師的反饋有助于對學(xué)習(xí)的矯正和強(qiáng)化，也可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如果學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果沒有得到反饋，學(xué)生可能無法知道自己的成果是否正確。如果學(xué)生錯(cuò)誤的成果得到批評的回應(yīng)，可能可能會(huì)妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，即使是一個(gè)錯(cuò)誤的答案，老師也不能使用批評的語言或做出難看的臉色，重要的是對于錯(cuò)誤答案作出富于真誠的鼓勵(lì)的答復(fù)，在盡可能非評價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生對問題的深層次思考。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不可能一無是處，更不可能如此不堪一擊，在必要的時(shí)候和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師需要“追問”和“補(bǔ)充”，盡力澄清物理事實(shí)，提升和拓展物理知識(shí)。使錯(cuò)誤得以糾正，使知識(shí)更加清晰，思維更加深刻。遺憾的是有些教師經(jīng)常使用諸如“好極了”、“說的不錯(cuò)”等幾乎“無效”的“補(bǔ)充”或所謂的“賞識(shí)”，這樣會(huì)得不償失。

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高技能的主渠道，在人的培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著極其重要的作用。捷克著名教育家夸美紐斯說：“要尋求并找出一種教育和教學(xué)方法,使教師可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種通過以少教達(dá)到多學(xué)的教學(xué)意識(shí)，仍是今天每位教師不懈追求的目標(biāo)。我們都知道，每一節(jié)課的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，實(shí)施有效教學(xué)尤顯重要。

第五篇：聚焦課堂 追求有效教學(xué)

“聚焦課堂追求有效教學(xué)”教研活動(dòng)

2014.10.23

聽課人員：各班主任，副班主任深入班級。

2014.10.24

聽課人員：課任教師，班主任深入班級。

注：

1、聽課教師，自到一樓綜合實(shí)踐室取椅子。

2、聽課結(jié)束后，聽課教師每聽一節(jié)課就要寫一節(jié)評課，出課教師，要寫一份教學(xué)反思。