第一篇：合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式感悟

“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)感悟

前不久，來到萊州雙語學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，萊州雙語學(xué)校的“合作達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐已初具特色，通過聽取匯報(bào)、課堂觀摩，我感受頗深，現(xiàn)總結(jié)如下。

我認(rèn)為合作達(dá)標(biāo)教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

―、先學(xué)后教、目標(biāo)定向。課前以導(dǎo)學(xué)提綱為載體引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，找出超前學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑；課堂上教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中的一切組織活動(dòng)都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)開展。目標(biāo)明確后讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師根據(jù)學(xué)生展示情況或?qū)Υ嬖诘囊苫筮M(jìn)行點(diǎn)撥、歸納，點(diǎn)撥重在找技巧、尋方法、探規(guī)律、抓本質(zhì),最后扣標(biāo)反饋矯正，可以說目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向和歸宿。

二、分層施教、合作共贏?！靶〗M合作”是雙語課堂的主要組織和學(xué)習(xí)形式，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理分組，增強(qiáng)了組內(nèi)合作交流的有效性，提高了組間競(jìng)爭(zhēng)的積極性，讓不同類別的學(xué)生都有收獲。對(duì)于優(yōu)生來講，幫別人改錯(cuò)等于自己防錯(cuò)，教別人的同時(shí)也鞏固了知識(shí)；對(duì)學(xué)困生來講，得到合作伙伴一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，能夠及時(shí)解疑釋惑。

合作達(dá)標(biāo)教學(xué)的分層施教體現(xiàn)在以下環(huán)節(jié)：一是在課前預(yù)習(xí)中，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求；二是在課堂展示中，小組自身可根據(jù)問題的難易度和小組成員的學(xué)習(xí)狀況安排不同的展示任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都能夠收獲成功體驗(yàn)；三是在達(dá)標(biāo)檢測(cè)中，教師對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的達(dá)標(biāo)要求。分層施教最大限度的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。

三、知情統(tǒng)一、捆綁激勵(lì)。萊州雙語學(xué)校的課堂教學(xué)堅(jiān)持情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)并重原則，主張創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。如開始階段要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境和時(shí)機(jī)樹立信念，激發(fā)學(xué)生完成本節(jié)課目標(biāo)的信心；在知識(shí)學(xué)習(xí)中，通過挖掘教材本身的情感因素，喚起學(xué)生的求知欲望和情感共鳴；在攻克難關(guān)的時(shí)刻，通過教師的積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生樹立勇敢挑戰(zhàn)的信心。在課堂上教師有情有知，知情并重，才有了學(xué)生的如醉如癡，怦然心動(dòng)。

雙語學(xué)校課堂教學(xué)以小組捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制為主，各班設(shè)有記分員，記分員依據(jù)小組成員的展示、達(dá)標(biāo)情況對(duì)其小組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，個(gè)人成績(jī)即小組成績(jī)，小組成績(jī)也即個(gè)人成績(jī)，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一總結(jié)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，通過評(píng)價(jià)激發(fā)小組成員的主動(dòng)、積極參與課堂的意識(shí)。

反思自己的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)效率不高，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂展示的有效手段??在今后的教育教學(xué)中，我打算從以下幾個(gè)方面入手，打造高效課堂。

一是精心編寫、合理使用導(dǎo)學(xué)案。存在問題：

在前期的導(dǎo)學(xué)案編寫中，問題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的看成問題設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的完成情況缺乏監(jiān)控和了解。

措施：

依據(jù)“因材施導(dǎo)”的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置分為A、B、C、D四個(gè)層次，以B、C級(jí)為主，適當(dāng)設(shè)計(jì)A、D級(jí)，既讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，又能讓學(xué)困生看到鼓勵(lì)，滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求；另外，不能把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和思路點(diǎn)撥，努力讓學(xué)生既收獲知識(shí)，又能把握規(guī)律。上課前，抽查部分導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，并根據(jù)課前留疑部分收集問題，開始二次備課，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，課上只講重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，爭(zhēng)取能做到每節(jié)課只講十五分鐘左右，提高課堂效率。

二是有效合作，提高學(xué)習(xí)效率。

存在問題：

雖然已經(jīng)完成了小組劃分，并為不同層次的學(xué)生進(jìn)行了編號(hào)，但在課堂合作學(xué)習(xí)中仍然是粗放式管理，沒有細(xì)化職責(zé)，學(xué)習(xí)合作、問題討論存在華而不實(shí)、效率低下現(xiàn)象。

措施： 明確分工——讓組內(nèi)的每一個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色、負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體的任務(wù)。如1號(hào)負(fù)責(zé)組織小組成員任務(wù)分工，發(fā)言的順序、任務(wù)完成監(jiān)督；2號(hào)負(fù)責(zé)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)；3號(hào)負(fù)責(zé)整理、記錄答案要點(diǎn)，為交流匯報(bào)做好準(zhǔn)備。4號(hào)聲音控制，以不影響臨近小組為宜等。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說話或是不敢說的同學(xué)提供展示自已的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到：會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)他個(gè)人對(duì)小組的義不容辭的責(zé)任。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要組織明確，如1號(hào)帶3號(hào)，2號(hào)帶4號(hào)，以優(yōu)輔差的效果會(huì)好一些。

強(qiáng)化管理——強(qiáng)化對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，教給小組長(zhǎng)一些管理方法，明確職責(zé)，讓小組長(zhǎng)明白自己不但要積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，更要能協(xié)助老師落實(shí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性，組織并協(xié)調(diào)組內(nèi)成員活動(dòng)，綜合意見，與教師或外組聯(lián)系等。

選好時(shí)機(jī)——在課堂教學(xué)中并不是所有的問題都需要組織學(xué)生合作討論，在突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，在遇到值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問題時(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí)，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

靈活組織——萊州雙語學(xué)校小主持人的精彩主持讓我們大呼過癮，也讓我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生沒有做不到，只有想不到。小主持的使用既有利于培養(yǎng)優(yōu)生，也有利于課堂上學(xué)生之間交流更順暢，但我認(rèn)為畢竟學(xué)生思維的廣度和深度與老師相比尚有欠缺，在課堂教學(xué)中選擇小主持人應(yīng)慎重，并不是每節(jié)課都要用，主持人也并不是主持到底，學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)展示部分、學(xué)生有獨(dú)到見解的部分或復(fù)習(xí)鞏固課或可以大膽放手讓學(xué)生去主持，同時(shí)，教師要對(duì)主持情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

三是科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生勇于展示

存在問題：

因小組量化評(píng)價(jià)較繁瑣，有時(shí)懶于評(píng)價(jià)；學(xué)生每次回答問題后，教師就記一次分，干擾正常教學(xué)；評(píng)價(jià)時(shí)一刀切，忽視對(duì)學(xué)生差異性、問題價(jià)值性的考慮。

措 施：

雖然對(duì)小組及學(xué)生個(gè)人的量化評(píng)價(jià)的操作比較難，并且也很難做到百分之百的公正，但不能因此不評(píng)價(jià)，只要有評(píng)價(jià)就會(huì)對(duì)小組和學(xué)生有激勵(lì)。在具體操作中，采用學(xué)生自評(píng)，組員互評(píng)，老師參評(píng)相結(jié)合的方法，以小組總體成績(jī)作為為評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)形式，為減少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)過多關(guān)注，干擾學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)好計(jì)分表，每節(jié)課找一名記分員（可輪流擔(dān)當(dāng)），在下面專門負(fù)責(zé)記分。另外，還要關(guān)注學(xué)生問題的差異，有的學(xué)生提出的問題很有價(jià)值可以多加分；每個(gè)小組的3號(hào)或4號(hào)如果積極展示，可多加分。每節(jié)課結(jié)束后對(duì)小組的得分情況進(jìn)行通報(bào)，對(duì)評(píng)價(jià)情況每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作,五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“分組合作 五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式

德平鎮(zhèn)林寨學(xué)區(qū)小學(xué)小學(xué) 許玉劍

小學(xué)數(shù)學(xué)“分組合作五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式是我本學(xué)期立項(xiàng)課題，經(jīng)過三年的研究，被我校評(píng)為優(yōu)秀課題。結(jié)題后進(jìn)入推廣實(shí)施階段，在實(shí)踐中我進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，現(xiàn)將我的研究成果簡(jiǎn)單總結(jié)以饗讀者。

一、概念簡(jiǎn)述

所謂“分組合作五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式就是先按照學(xué)生基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將全班學(xué)生分為兩層：自主學(xué)習(xí)層、教師輔導(dǎo)層；再將需要教師輔導(dǎo)的學(xué)生（輔導(dǎo)層學(xué)生）合編為一組，稱為“輔導(dǎo)組”將其余的學(xué)生（自主學(xué)習(xí)層學(xué)生）按照組內(nèi)異質(zhì)（如成績(jī)特別優(yōu)秀的+分析能力較強(qiáng)的??）、組間同質(zhì)（從整體上看，各組的成績(jī)、能力大致相當(dāng)）劃分成5—6人一組，稱為“自學(xué)組”，在課堂教學(xué)中采用“鋪墊與引入”→“自學(xué)與輔導(dǎo)”→“交流與合作”→“反饋與補(bǔ)救”→“評(píng)價(jià)與總結(jié)”的程序進(jìn)行教與學(xué)的模式。輔導(dǎo)組的學(xué)生以教師的輔導(dǎo)為主，在教師的直接幫助下達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)（Α級(jí)目標(biāo)）——最低目標(biāo)；“自學(xué)組”學(xué)生以自學(xué)為主，輔以必要的交流、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥以達(dá)到相對(duì)較高的目標(biāo)（Β級(jí)目標(biāo)）——根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的課時(shí)目標(biāo)。

二、操作流程

㈠鋪墊與引入

鋪墊與引入環(huán)節(jié)要注意基礎(chǔ)性、銜接性、趣味性相統(tǒng)一。

這是五步達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的第一步，主要有兩個(gè)小環(huán)節(jié)：鋪墊和引入。鋪墊主要要做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作即知識(shí)準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備要做好包括上節(jié)課的內(nèi)容、與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、同類知識(shí)的回顧。能力準(zhǔn)備要能使學(xué)生順

利接受、探索、掌握新知，如教學(xué)平行四邊形的面積前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行割補(bǔ)思想的滲透和割補(bǔ)能力的提前訓(xùn)練，這樣才能使優(yōu)等生比較容易地想到用割補(bǔ)的方法探索求平行四邊形的面積，中等生能順利理解平行四邊形面積公式，后進(jìn)生接受平行四邊形面積計(jì)算方法。引入的主要方法有：實(shí)例引入、舊知引入、計(jì)算引入、聯(lián)想引入、故事引入、類比引入、歸納引入、分類引入、操作引入等。

㈡自學(xué)與輔導(dǎo)

順利引入新課后，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，自學(xué)組在自學(xué)題組（或自學(xué)提示）的引導(dǎo)下，結(jié)合課本，通過自學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這一過程中教師僅為自學(xué)組提供必要的幫助和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么自學(xué)題組或自學(xué)提示的設(shè)計(jì)便顯得猶為重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的自學(xué)成果，關(guān)系到本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成與否，通過實(shí)踐我們認(rèn)為自學(xué)題組或自學(xué)提示的設(shè)計(jì)要注意層次性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性相結(jié)合。如：兩步計(jì)算應(yīng)用題教學(xué)中自學(xué)提示可以這樣設(shè)計(jì)：

①操場(chǎng)上有5組同學(xué)在跳繩，每組4名同學(xué)。_______________? 你能補(bǔ)充一個(gè)問題再解答嗎？

你的問題、解決方法和大家一樣嗎？如果相同請(qǐng)繼續(xù)解決下題： ②操場(chǎng)上還有12名同學(xué)在踢毽子，操場(chǎng)上跳繩和踢毽子的同學(xué)共有多少名？

③你能將上面的兩道應(yīng)用題合并成一道應(yīng)用題嗎？（只有一個(gè)問題并且用上所有的條件）

④你會(huì)解答嗎？并說一說每一步計(jì)算的意義。

⑤如果你用了分步解答的方法你還能列綜合算式解答嗎？ ??

在自學(xué)組自學(xué)的同時(shí)，輔導(dǎo)組學(xué)生在教師的引導(dǎo)與直接幫助下理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，慢節(jié)秦、小步子達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)（A級(jí)目標(biāo)）。

㈢交流與合作

當(dāng)自學(xué)組的學(xué)生通過自學(xué)、輔導(dǎo)組的同學(xué)通過輔導(dǎo)初步掌握新知后，他們需要一個(gè)交流與合作的平臺(tái)，通過交流肯定自己探索，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，綜合多樣化的方法，通過合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

交流的形式主要有：組內(nèi)交流（題目答案、解題思路、學(xué)習(xí)收獲、疑難問題等）、組際交流（題目答案、方法種類、疑難問題）、師生交流（疑難問題、沒有把握的問題）。

合作過程中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、保證合作的有效性。合作的主要內(nèi)容有：呈現(xiàn)不理解的問題，尋求幫助，主動(dòng)幫助理解有困難的同伴弄懂相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)某種技能，在合作中相互學(xué)習(xí)不同的方法，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

合作學(xué)習(xí)是本模式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其操作程序、時(shí)間控制等都應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)習(xí)需要、教學(xué)實(shí)際等進(jìn)行合理化調(diào)整，把握最有效的合作時(shí)機(jī)：重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、開放性問題、操作實(shí)踐活動(dòng)等。

在通過學(xué)生交流與合作達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要做適當(dāng)?shù)臍w納，主要?dú)w納重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)問題解決方法、多樣化方法的最優(yōu)選擇。

㈣反饋與補(bǔ)救

發(fā)放課堂檢測(cè)，輔導(dǎo)組學(xué)生完成A級(jí)檢測(cè)（在學(xué)有余力的情況下可以完成B級(jí)檢測(cè)部分習(xí)題），輔導(dǎo)組的學(xué)生必須完成A、B兩級(jí)檢測(cè)。反饋環(huán)節(jié)是練習(xí)與

測(cè)試的統(tǒng)一，既對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、能力等情況作一個(gè)了解也對(duì)新知識(shí)、新能力作一個(gè)鞏固。當(dāng)堂公布答案，了解學(xué)生檢測(cè)情況，對(duì)教學(xué)存在不足進(jìn)行有針對(duì)性地補(bǔ)救。

反饋與補(bǔ)救要做到及時(shí)性、針對(duì)性、實(shí)效性相統(tǒng)一。

㈤評(píng)價(jià)與總結(jié)

評(píng)價(jià)要注意主體性、客觀性、鼓勵(lì)性。

評(píng)價(jià)的主體既有教師也有學(xué)生，既有小組集體也有成員個(gè)人，評(píng)價(jià)的對(duì)象包括小組和個(gè)人，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、對(duì)集體的貢獻(xiàn)、對(duì)伙伴的幫助等。評(píng)價(jià)的方式以肯定為主，客觀地評(píng)定出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“再努力”四個(gè)等第，評(píng)價(jià)的目的以激勵(lì)為主。教師代表班集體對(duì)達(dá)標(biāo)的小組與個(gè)人予以肯定，對(duì)表現(xiàn)突出的小組與個(gè)人給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)以學(xué)生自我總結(jié)為主，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探索的過程、獲得的提高等。

三、操作要點(diǎn)

（一）合理分組

根據(jù)《研究方案》設(shè)想，先將實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等分為自主學(xué)習(xí)層和教師輔導(dǎo)層；再將自主學(xué)習(xí)層的學(xué)生按照一定方式分成5-6一組的“自學(xué)組”（組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)），將輔導(dǎo)層的學(xué)生集中為一組即“輔導(dǎo)組”。自學(xué)組的學(xué)生在課堂教學(xué)中主要依靠自學(xué)題組或自學(xué)提

示的引導(dǎo)通過自主探究和組內(nèi)合作輔以教師補(bǔ)救的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)（B級(jí)目標(biāo)）。而輔導(dǎo)組的學(xué)生主要依賴教師的輔導(dǎo)甚至個(gè)別輔導(dǎo)在每節(jié)課教學(xué)中取得相對(duì)的進(jìn)步或達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)（A級(jí)目標(biāo)）。

1．避免“標(biāo)簽效應(yīng)”

實(shí)施分組教學(xué)，輔導(dǎo)組的學(xué)生極易產(chǎn)生自卑感，將自我定位為“差生”，心理受到影響，不利于學(xué)習(xí)進(jìn)步，難以超越自我，即所謂的“標(biāo)簽效應(yīng)”。我們是這樣做的：先確定輔導(dǎo)組成員，教師在班級(jí)宣布我們將以小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師要親自做一個(gè)小組的組長(zhǎng)，有誰愿意加入到老師的小組來？老師選擇的目標(biāo)不是成績(jī)好而是肯動(dòng)腦筋、善于思考、能吃苦、自覺完成作業(yè)、積極發(fā)言、大膽請(qǐng)教不懂的問題。學(xué)生積極響應(yīng)，踴躍報(bào)名，教師有目的的指定那些學(xué)困生為自己的組員，被點(diǎn)到的學(xué)生興高采烈，洋洋得意。

2．分層分組不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：當(dāng)“輔導(dǎo)組”的某學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、成績(jī)達(dá)到了“自學(xué)組”的平均水平時(shí)，便可以將他編入“自學(xué)組”；當(dāng)“自學(xué)組”的某學(xué)生不能完成自學(xué)任務(wù)，成績(jī)明顯下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)將其歸入“輔導(dǎo)組”，通過教師輔導(dǎo)逐漸提高其成績(jī)與自學(xué)能力。自學(xué)組的編排方式也要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，防止長(zhǎng)期固定的分組降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、交流積極性、競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)性等。

3．注意正確、及時(shí)引導(dǎo)由分組形成的小團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)更強(qiáng)調(diào)合作。由于正常的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、獎(jiǎng)懲都是以學(xué)習(xí)小組為單位的，容易形成非正式小團(tuán)體，引發(fā)惡性競(jìng)爭(zhēng)，模糊學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生德、智等方面的發(fā)展，因而加強(qiáng)對(duì)小團(tuán)體的引導(dǎo)和影響都是非常必要的。

（二）培養(yǎng)交流意識(shí)，提高合作能力

21世紀(jì)的生活需要交流，工作需要交流，學(xué)習(xí)更需要交流，合作往往能產(chǎn)生1+1＞2的奇跡，而交流不是老師的一個(gè)命令就可以完成的，合作不是你我輪流做的方式?！胺纸M合作 五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式幫助學(xué)生交流意識(shí)、提高合作能力但也需要學(xué)生具備一定的交流意識(shí)與合作能力作為基礎(chǔ)，為此在實(shí)驗(yàn)前期我們通過多種渠道搜集了許多交流合作獲得巨大成功的事例來教育學(xué)生，使學(xué)生克服狹隘的個(gè)人功利主義，愿意同伙伴交流、合作。解決了學(xué)生的思想問題，交流合作的能力問題同樣顯得猶為重要，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)的“傾聽”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生交流合作能力的提高，我們便想方設(shè)法地不僅在數(shù)學(xué)課中有計(jì)劃有步驟地鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，并且在活動(dòng)課中教會(huì)學(xué)生合作的方法，在體育課中培養(yǎng)學(xué)生合作精神，在勞技課上讓學(xué)生感受到合作的成功，在主題隊(duì)會(huì)課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重不同意見，從而促進(jìn)學(xué)生的合作能力，自我促進(jìn)、自我提高。

2014、9

第三篇：小組合作教學(xué)模式

我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一年有余，我也在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用。記得最初對(duì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式理解不透，課堂上“回答不出來不要緊，可以小組討論一下?！庇谑切〗M同學(xué)都把頭湊在一塊，嘰嘰喳喳地，至于有沒有結(jié)果，至于每個(gè)同學(xué)是否會(huì)預(yù)習(xí)，是否會(huì)討論，自己也不太清楚，顯然是 “形式上圍桌坐，效果上難突破”。后來通過不斷學(xué)習(xí)、聽課，我才知道了課堂上應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)學(xué)，接著對(duì)學(xué)，然后再群學(xué)，獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

獨(dú)學(xué)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。獨(dú)學(xué)是指基于學(xué)生自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)。是借助自己的所學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行感知、選擇、處理信息等的知識(shí)建構(gòu)，并從中獲取所得和發(fā)現(xiàn)未知問題。獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)群學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)就是一對(duì)一的交流學(xué)習(xí)，就是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，就是互相幫助的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)即“兵教兵”，將自己的思路、困惑與其他學(xué)生進(jìn)行思維的交流、碰撞，以期達(dá)到初步完善思路、解決困惑和發(fā)現(xiàn)新問題的目的。

群學(xué)就是群體學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)是以四個(gè)成員組成一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。群學(xué)就是將對(duì)學(xué)不能解決的問題放到組內(nèi)、組間，直到班級(jí)里去尋求解決。

獨(dú)學(xué)是對(duì)學(xué)和群學(xué)的先決條件。獨(dú)學(xué)中產(chǎn)生的疑問首先通過對(duì)學(xué)來解決。依然無法解決的問題就交給小組內(nèi)部或小組間進(jìn)行更廣范圍的群學(xué)。

一、我的收獲: 記得去年剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我首先在班級(jí)中按座位給學(xué)生分了4人一小組，讓他們自己給小組起了組名，制作了小組名片，小組合作試驗(yàn)開始了，但在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會(huì)合作。我經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。經(jīng)過同事的點(diǎn)撥，我才知道對(duì)于一年級(jí)的小孩子來說，4人一組的他們還不會(huì)合作，因此導(dǎo)致課堂上人人都在說，人人都沒聽。后來改為2人一組，情況就變了，要求一人說，另一人聽，并進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)或一人操作，另一人觀察、評(píng)判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。例如，講“6的組成與分解”時(shí)，每人只發(fā)給3根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有3根怎么辦呢?這就促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有合作才能成功，使每個(gè)學(xué)生都知道學(xué)習(xí)過程是需要合作的。

一個(gè)多月過去了，兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合了，我再次過渡到4人組，這次我根據(jù)前一個(gè)多月的觀察把學(xué)生按優(yōu)、中、差進(jìn)行分組，每個(gè)小組都配備一個(gè)發(fā)言大膽、善于思考，讓他們?nèi)?dòng)本組中下等水平的學(xué)生。使不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)生自主探究合作，進(jìn)一步提高交往、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的能力，中下等水平學(xué)生接受老師的啟發(fā)引導(dǎo)，師生共同參與合作，同樣享受成功的喜悅，充分體現(xiàn)“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)新理念。??這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本學(xué)期，由于剛開始的幾周學(xué)生上課秩序還不太好，對(duì)各方面還不太適應(yīng)，因此，只在教學(xué)中進(jìn)行聽、說、寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是獨(dú)學(xué)，沒有進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)。到了十月份，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，于是我在課堂上逐步開始運(yùn)用對(duì)學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。孩子們也在對(duì)學(xué)過程中逐步學(xué)會(huì)了傾聽別人的發(fā)言，糾正、補(bǔ)充別人的發(fā)言，同時(shí)還有部分學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)別人的答案進(jìn)行質(zhì)疑。這些都令我非常高興，我相信只要堅(jiān)持下去，一定還會(huì)有更多的驚喜等著我。

二、我的困惑:

1、獨(dú)學(xué)時(shí)學(xué)生還沒有認(rèn)真閱讀課本，就匆匆忙忙地完成書上的練習(xí)，以完成練習(xí)作為目的。

2、在對(duì)學(xué)時(shí)，同桌互抄答案，沒有真正地做到互教；還有部分學(xué)生不愿意“互教”。

3、群學(xué)時(shí)個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)事不關(guān)己的“溜號(hào)”現(xiàn)象。

總之，無論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮“查”的作用，通過巡查準(zhǔn)確把握火候，控制好流程。同時(shí)，要充分利用好學(xué)生，利用好學(xué)習(xí)小組。努力做到“三學(xué)”各有各的目的、內(nèi)容和組織形式，無論哪個(gè)流程，全體學(xué)生應(yīng)該是人人都參與、時(shí)時(shí)在狀態(tài)、步步有實(shí)效。

第四篇：小組合作教學(xué)模式

小組合作教學(xué)模式

一、教師遵循的六項(xiàng)基本策略

1、先學(xué)后講

2、三講三不講

3、強(qiáng)化小組建設(shè)

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

5、及時(shí)反饋矯正

6、加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)案的編寫

二、小組合作教學(xué)模式的基本操作流程

第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)階段

主要內(nèi)容包括：

1、明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么。

2、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生明確用哪些方法學(xué)習(xí)。

3、提出自主學(xué)習(xí)的要求。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)習(xí)的目標(biāo)及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的形式。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案，學(xué)生參照學(xué)習(xí)活動(dòng)案認(rèn)真讀書，完成有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)案提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。學(xué)生要對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。教師要明確，沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就沒有合作學(xué)習(xí)，更沒有學(xué)生自主發(fā)展的課堂。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題自己解決，確保學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

第二環(huán)節(jié)：合作交流階段

學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論合作探究，共同找出解決問題的方法和思路。學(xué)習(xí)小組也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行組內(nèi)交流展示。注重學(xué)社合作學(xué)習(xí)的基本技能培養(yǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)有效的探究能力。

第三環(huán)節(jié)：展示反饋階段

每個(gè)小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。第四環(huán)節(jié)：拓展提升階段

在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流學(xué)習(xí)的收獲，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評(píng)價(jià)過程中，對(duì)暴露出的問題要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再?gòu)乃悸?、過程、規(guī)律和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)階段

這一環(huán)節(jié)，是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢(shì)群體”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。采用教師提前設(shè)計(jì)的課內(nèi)題目進(jìn)行，既是對(duì)本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)后的一個(gè)把握，以便及時(shí)補(bǔ)充反饋。第六環(huán)節(jié)：小組評(píng)價(jià)階段

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，另一方面，對(duì)小組活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，小組合作的評(píng)價(jià)是將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程評(píng)價(jià)。教師在過程評(píng)價(jià)中，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是經(jīng)常開展小組評(píng)價(jià)，使小組合作成為真正意義的情感合作和認(rèn)識(shí)合作。采用評(píng)比記分的機(jī)制強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

第五篇：新課改尤其是小組合作交流教學(xué)模式的感悟

枯木逢新春 老樹發(fā)新芽

成都市石室白馬中學(xué)

易禮華（***）

“5.12”后，本人有幸參加了2008—2010成都市骨干教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，剛開始去的時(shí)候抱著“混 玩 完成任務(wù)”的想法去的，因?yàn)樵瓉硪矃⒓舆^各種各樣的培訓(xùn)啊學(xué)習(xí)之類的活動(dòng)，總感覺有點(diǎn)“假 虛”東西在里面，不過這次真的得感謝成都市青羊區(qū)培訓(xùn)中心舉辦的這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過專家講座，跟班聽課，分組座談，心得體會(huì)，上匯報(bào)課，按照“理論----實(shí)踐-----理論----實(shí)踐”的模式，使學(xué)員都得到了一次全新的蛻變，歸納起來，我有以下感受：1.通過本次活動(dòng)，使我的教育觀念得到了洗禮，教育教學(xué)理論水平和學(xué)科知識(shí)得到了提高；2通過本次活動(dòng)結(jié)識(shí)的同事交流、研討，對(duì)于彭州教育現(xiàn)狀和成都周邊縣市相比有了清醒的認(rèn)識(shí)，感到作為“彭州市骨干教師”肩上的重?fù)?dān)；3充分認(rèn)識(shí)到作為教師為什么要樹立終身學(xué)習(xí)的理念；4.對(duì)怎樣成長(zhǎng)成為一名科研型的教師有了具體的方法指導(dǎo)。下面我就結(jié)合自己的實(shí)際和本次培訓(xùn)心得總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念 積極探索適合的課改之路

這次培訓(xùn)，對(duì)我來說，最大的感觸是及時(shí)。及時(shí)于自己思想覺悟的感悟，及時(shí)于自己教學(xué)理念的充足和提升。本人從事教育工作以來，一直戰(zhàn)斗在邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，到現(xiàn)在已有十九年了，所教班級(jí)成績(jī)?cè)谕?nèi)一直名列前茅，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)中不失幽默詼諧，啟迪思維于順暢無形中，教人做人于身心力行中，情感交流于師生的日常生活中，我深信這樣的一句話，“不是你教得要怎樣的好，而是學(xué)生要怎樣學(xué)得好”，無形中跟我們現(xiàn)在的教學(xué)理念相符，就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，還有一句話：“只要這個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那就會(huì)喜歡你教的這們科目”，一直以來，我自己認(rèn)為自己還是個(gè)比較優(yōu)秀的老師。直到2009年我有幸調(diào)到了地震后福建援建彭州的由成都石室中學(xué)領(lǐng)辦的成都石室白馬中學(xué)，再到參加成都市青羊區(qū)培訓(xùn)中心組織的成都市骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，我的教學(xué)觀念又一次發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變：具體有以下幾點(diǎn)：

1、為什么我們要進(jìn)行課改：隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛，生活條件的大力提升，尤其是現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)身子女，學(xué)生的個(gè)性愈加突出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了；2.怎樣進(jìn)行課改：從青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)的1---2----1模式，樹德中學(xué)的學(xué)案教學(xué)，再到石室西區(qū)的“小步子、快節(jié)奏”，“小組合作交流”，結(jié)合學(xué)案的綜合教學(xué)模式，讓我們學(xué)員都感受到了新型教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，老師和學(xué)生的思維碰撞和激變，讓我們感到課改勢(shì)在必行，不論哪種模式，其根本的目的都是讓學(xué)生動(dòng)起來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，我個(gè)人觀點(diǎn)學(xué)案加小組合作交流比較好，讓學(xué)生在課前看書有明確的目的性，教師也能從學(xué)生完成的學(xué)案中看出學(xué)生的差異性，課堂以及課后的輔導(dǎo)做到有的放矢，課堂上小組合作交流后的發(fā)言教師才能做到人盡其才，物盡其用，小組合作交流的好處是讓學(xué)生有話語權(quán)，有幸福的感覺，能體驗(yàn)到成功的喜悅，能形成團(tuán)隊(duì)的合作精神；3.實(shí)踐證明：回到學(xué)校后，我就在我教的七年級(jí)七班的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了學(xué)案+小組合作交流的模式，（我還有八年級(jí)一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)）在我們同年級(jí)的班級(jí)中剛好有個(gè)我的家門易春林老師，年輕、有激情，課件也可以算是我們初中部制作得最好的了，任七年級(jí)九班的班主任，（只有一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)）是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從早到晚都把他的學(xué)生守著，沒他的晚自習(xí)他也在，半期過后其他的班級(jí)成績(jī)跟他班級(jí)相比最大有30分的差異，劉鳳林校長(zhǎng)在大會(huì)上也說過這件事，說這樣的事情在他們石室中學(xué)是想都不敢想的事情，家長(zhǎng)將孩子交給我們學(xué)校，才半期下來成績(jī)就有這么大的差異，當(dāng)然我班的成績(jī)和他有10分的距離，到了期末考試，采取小組合作交流的我班的數(shù)學(xué)成績(jī)就和他的班級(jí)幾乎就沒有差異了，可以看出的是主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的差異了，很多的老師受我的影響也采取了這樣的教學(xué)模式，有教英語的肖娟老師，還有不是

徒弟勝似徒弟的陳余武老師(現(xiàn)在已調(diào)到成都去了)，讓我真正感受到了課改的必要和帶給學(xué)生的變化，當(dāng)然課改也存在一定的實(shí)際問題，比如我的班級(jí)只有數(shù)學(xué)這一門學(xué)科在搞，小組合作交流需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的座位，跟學(xué)生的課間休息帶來了麻煩，當(dāng)然就有點(diǎn)影響其他的科目的課堂教學(xué)了，還有就是我們學(xué)校的作息時(shí)間上沒有給我們老師提供輔導(dǎo)學(xué)生的空間，總之，實(shí)踐讓我認(rèn)為在我們學(xué)校開展課改的最佳模式：學(xué)案+小組合作交流+每天的課外輔導(dǎo)。

二、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的理念

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是和其他的兄弟學(xué)校的同仁比較，我看到了我和他們的差距，我常對(duì)我老婆說我好像四十歲才醒悟似的，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了前進(jìn)的方向，深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)代教師，第一，要具有豐富系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。第二，要樹立“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本數(shù)學(xué)理念。第三，要成為一名優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向平等的首席，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第四，要做課程改革中的積極合作者。新課程要求教師與學(xué)生合作，教師與教師間合作，教師與家長(zhǎng)合作，教師與其他社會(huì)成員合作。第五，要做學(xué)習(xí)型的教師，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，新鮮事物層出無窮，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，永不停息，尤其應(yīng)該研究90后學(xué)生的心里狀態(tài)。第六，要積極參加教學(xué)研究成為“科研型”教師，教師即“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求，特別是校本課程開發(fā)的主體必是教師，教師成為研究者是教師成長(zhǎng)的必要，爭(zhēng)取每一學(xué)期看一本跟教學(xué)有關(guān)的書籍，教學(xué)中有了感悟和想法應(yīng)該及時(shí)記錄下來，每年發(fā)表一篇論文。

三、充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射的作用，讓我們學(xué)校的課改真正變成現(xiàn)實(shí)

本人現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)校初中部的數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)，為了讓課改的工作能夠在校內(nèi)開展，在我所教的班級(jí)中都采用小組合作交流的模式上課；利用上公開課的機(jī)會(huì)展示課改的魅力，影響并且?guī)?dòng)其他教師；利用校本教研的機(jī)會(huì)灌輸課改的理念，方法并作一定的要求，讓他們認(rèn)識(shí)到在新形勢(shì)下，如何讓新理念走進(jìn)課堂，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題，在新的課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu), 教師不僅應(yīng)該注重知識(shí)與技能的教學(xué)，也應(yīng)該更加的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的分毫進(jìn)步，教師都給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)更具人性化。當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要和領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)交流，讓他們認(rèn)識(shí)到課改的必要性和課改的魅力，那就事倍功半了?？傊?，通過培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到，彭州和成都周邊兄弟學(xué)校相比，課改這個(gè)方面有較大的距離，作為彭州骨干教師，只有肩負(fù)起神圣的使命，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，使自己成為名副其實(shí)的骨干教師，在教育教學(xué)中真正起到模范帶頭作用。