第一篇：分層、分組、合作教學模式

分層、分組、合作教學模式

一、概述和概念

針對近年來中等職業(yè)學校學習有困難的學生在逐年增加的狀況，我們進行了“分層、分組、合作”課堂教學模式的研究與實驗。所謂分層分組合作教學，就是針對教學班內在知識、能力、技能、情意等方面有差異的學生，進行科學合理地分組，一方面貫徹因材施教原則，另一方面在教學中利用差異資源開展合作學習。我們認為，學生的差異本身就是一種資源。利用這種資源的主要手段是小組“合作學習”。只有在合作學習中，這種差異資源的效益方可釋放。

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。它不僅克服了傳統(tǒng)教學因內容、要求、方法同步劃一所帶來的種種弊端，而且保證了教師、學生在教學程序中的不同環(huán)節(jié)上主體作用的發(fā)揮，保持了大多數(shù)學生學習的積極性，最大限度地提高課堂教學質量。“分層、分組、合作”教學模式把教學系統(tǒng)諸要素合理組合，并把“合作”融入“分層”之中，較一般的“分層”教學更具有優(yōu)越性和創(chuàng)新性。

二、理論和主張

⒈“掌握學習”理論。教育家布盧姆的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容并能達到掌握水平。只要提供良好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。

⒉教學形式最優(yōu)化。教育家巴班斯基的“教學形式最優(yōu)化”理論認為，個別指導、分組學習和集體講授的最佳結合是教學形式的最優(yōu)化。

⒊合作學習理論。我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。

三、方法和程序

（一）準備

⒈調查學生。在學生的學習過程中，智力因素和興趣、動機、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個學生在這些方面的問題。調查的形式采用集體問卷、個別談話和心理咨詢。我們設計了六份調查或測試問卷，其中有對學生的學習動機、興趣、情感、意志、合作精神等非智力因素的綜合考察；對學生的觀察能力，記憶能力，想象能力等智力因素的測試；對學生的人文性格的測試。我們對調查數(shù)據(jù)的分析盡量采用統(tǒng)計量化的方法，為教學班分層分組做好準備。

⒉培訓教師?！胺謱印⒎纸M、合作”教學實質上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會涉及到課程和課程改革的諸多領域。我們注重教師重新認識現(xiàn)代教育的本質；認識新課程改革的形勢和任務；認識現(xiàn)階段中等職業(yè)學校教師轉變教育思想，更新教學觀念的重要性；認識新形勢下的師生關系以及建立新型師生關系的重要性；認識學法指導對學生學習進步所起的重要作用。高起點的理論學習為教學模式的研究打下了堅實的基礎。

（二）實施

⒈對教學班學生進行分層、分組。在掌握了學生學習成績、心理、情意等因素的調查結果，并對其進行客觀的分析和研究之后，我們征得了學生和部分家長的建議，對教學班的學生進行了科學合理的分層、分組。對學生的分層是隱性的：設為A、B、C三層，即基礎層、普通層、提高層。對學生的分組是顯性的：按照1：2：1的比例組成四人為一單位的學習小組，每班約設12組。這樣，“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”。對學生的分層分組，我們沒有機械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動態(tài)分析的辦法，特別注意了學生的心理、性格和交往能力等影響學生合作學習的非智力因素。

⒉在分層分組合作教學中，我們對課堂教學目標實行了分層設定。課堂教學目標的分層設定不僅要與各層學生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，而且要為學生自主選擇目標提供可能。分層目標不僅要明確、具體，而且各層目標間的梯度要平緩，做到教學易操作，學習易合作。對C層，以模仿性學習為主，通過簡單模仿，讓學生掌握應知應會的知識規(guī)律；對B層，以再現(xiàn)學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論、基本方法；對A層，以創(chuàng)造性學習為主，讓他們在質疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

在分層分組合作教學中，教師的教學設計是至關重要的。在教學策略上，我們做到了（1）對各層學生提出了明確而適度的目標和要求。特別地，對學習有困難的學生的目標是可調的，他們可以根據(jù)自己的學習基礎和生活經(jīng)驗選擇適合自己的目標。（2）精心設計最近發(fā)展區(qū)，且視個別學生學習的需要復習必要的舊知識，使學生的新舊知識能迅速地互相作用。（3）尊重學生的差異性，關注學生的主體性，創(chuàng)設問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學原則，激發(fā)學生的學習興趣，提供學生合作的環(huán)境。（4）強調教師對學生的學法指導，重視總結和宣傳小組合作學習經(jīng)驗。在教師的指導下特別注意對學習有困難的學生的輔導和補課。

⒊分層分組合作教學的小組合作學習，是指小組成員間的互相幫助與合作；各小組之間的合作交流；教師與學生間的互動合作。在課堂教學中，當關鍵的“問題”被提出后，首先以小組為單位進行討論，在組內“優(yōu)生”和“差生”的互助中統(tǒng)一“認識”，形成小組意見；然后各小組輪流發(fā)言或選派發(fā)言人，進行班內交流、討論。在這個過程中可以互相質疑、釋疑、討論或辯論，最后再次統(tǒng)一“認識”。在課堂教學中，以小組為單位的合作學習方式，不僅增強了學生的協(xié)作意識，而且激發(fā)了不少同學的責任感?！皟?yōu)”“差”生之間的關系變得“息息相關，榮辱與共”。同時，教師在這個過程中也在不斷地矯正自己。在分層分組合作教學中，我們注意培養(yǎng)和鼓勵師生接納別人、悅納別人、欣賞別人的行為。這樣，三種合作形式同處于課堂教學中，師生互動，生生互動，教師調控全局，師生共同完成教學任務。

在分層分組合作教學中，我們力圖克服傳統(tǒng)教學的慣性：既有面向全體的“合”，又有提高、補差的“分”；既有全體學生（或一部分）和教師的互動、學生間的互動，又有小組的自學、自查的“靜”?！昂戏窒嚅g、動靜有序；合分靈活、動靜適宜；全員參與、互助合作；各得其所、共同進步”，在教學程序的不同環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮教師和學生的主體性。

“分層、分組、合作”教學模式給學生提供了在課堂上開放交互的學習方式，為學生創(chuàng)造了寬松愉悅的學習情境。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。同時，開展各小組之間的競賽，將學習的競爭機制引入分層分組合作教學模式，激活了課堂教學諸多積極因素。分層分組合作教改實驗開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學習成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分層分組合作教學的競爭機制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動、互動、主動、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和人際交往能力，這符合中等職業(yè)學校教學的總體目標。同時也有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正使每個學生都得到發(fā)展。

四、評價和說明

“分層、分組、合作”教學模式具有較強的針對性、實用性、可操作性和靈活性。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)對學生的評價，過分強調其甄別功能，通常是一次考試一張試卷定“質量”?！胺謱?、分組、合作”教學模式改變了這種單一的評價方式，注重多元評價的激勵和教育功能。既注意終結性評價，也注意形成性評價；既注意學生的學習成績的評價，也注意學生的情感、態(tài)度和價值觀的評價。我們的做法是：一是改革考試方法，構建多種形式結合，重在就業(yè)能力考核的評價指標體系，實行開卷和閉卷相結合，口試和筆試相結合，知識測試和能力測試相結合，卷面考試與作業(yè)檢查相結合等綜合評價方法。二是改革評價標準。在我校，過去的期中、期末考試這種單一試卷成績在學生的總評成績中所占比值較大?，F(xiàn)在，我們注重學生的學習參與過程，嘗試“檔案袋”式的綜合過程的評價方式，將學生有關情感、態(tài)度和價值觀等方面的諸多因素，如記錄的積極參與學習活動的表現(xiàn)、對學習的科學態(tài)度和關注幫助他人的行為等進行綜合評價。我們還讓學生參與到評價中來，使評價觸及學生的內心深處，使評價產(chǎn)生教育意義。

經(jīng)過兩年的研究和實踐，我們對實驗班進行了縱向的和橫向的相關數(shù)據(jù)分析比較（含假設檢驗）后發(fā)現(xiàn)，學生的整體素質有了明顯提高。我們還特別對實驗班原C層后10名學生的學習成績變化情況進行了統(tǒng)計分析，結果喜人。為了客觀地評價“分層分組合作”教學模式，根據(jù)評價的多元性，我們還分別進行了分層前后在涉及學生情感、態(tài)度和價值觀方面的對比問卷測試。從學習方法、學習興趣、學習意志、合作能力、自主學習能力、學習自信心、學習效果等方面進行了設問。調查表明，分層后學生的各方面指標均超過了分層前。

“分層、分組、合作”教學模式的基本結構是相對穩(wěn)定的，但不是固定不變的。它是一個開放的和可以不斷更新的系統(tǒng)，其管理是動態(tài)的和順其自然的?！皩印焙汀敖M”在一定時段內具有穩(wěn)定性，但在長期內又是可變的、可調的。任何教學模式都有它的適應性。“分層、分組、合作”教學模式適用于解決目前中等職業(yè)學?！安钌钡膶W習問題以及學生間的顯著差異問題，對于文化基礎課其效果更為明顯。我們認為，學生的知識差異和個性差異是永遠存在的，即使是他們在不斷地進步。因此，“分層、分組、合作”教學模式應當適用于一般的課堂教學。

第二篇：分層教學·分組合作·構建高效課堂

實施分層教學,構建高效課堂 山東省金鄉(xiāng)縣第二中學

王瑞蘭

一、分層教學的內涵

所謂分層教學，是以班級集體教學為主，小組教學，個別輔導互相兼顧的教學形式，是因材施教原則在課堂教學中的具體表現(xiàn)。分層教學通過全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內容和目標進行教學。實施分層教學，要創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，重要的是優(yōu)化師生關系；使課堂中有一個師生真誠友好的學習環(huán)境，民主的教風與學風，使學生有一個積極健康的心理素質；教師要真正了解學生心理，尊重學生的個性，并在學生中樹立自己的威望。分層是對學生知識基礎和認知水平的分層，不是人格的分層，要向后進生表明分層教學的目的在于讓不同程度的學生最大限度的發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學生都能在原有的基礎上得到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛，積極向上的班集體。

二、分層教學的實施

1、按認知水平對學生進行分組

如何分層，是分層教學中的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求教師必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。本課題組成員在每接手一個新班的時候，使用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，并深入調查學生的個性特征，心理傾向，認知能力，掌握學生“學習的實際可行性”；然后結合學生意愿，讓學生根據(jù)自

己的實際情況，選擇自己應屬的類別；最后根據(jù)實際情況核定，把特征相近的學生分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為助教組。A組是基礎稍差，學習有困難的學生，B組是基礎一般，成績中等的學生，C組是基礎好，反應快，成績拔尖有能力幫助老師輔導B、C組同學的學生。A、B、C三組學生的比例依次為2:6:2，同時強調，在學習中途，學生可以按自己的情況更改組別，這樣A組學生也就不會有什么自卑感了，經(jīng)過一個階段的學習后，隨著學生學習成績的變化，做相應的調整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

2、課堂教學分層

分層授課是進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課，因此課堂教學如何分層便是一個問題。以高三第一輪復習課《基本不等式》為例，我們在課堂教學中是這樣處理教材的；在給全班學生復習了基本不等式后，我便給學生講解基本不等式的解題策略，然后通過具體的例子進行講解，這時，我們對不同小組的同學提出了如下不同的要求。

能力 要A組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一

B組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一

C組

1、形成對基礎知識的理解

2、能完成一些綜 2

求 些較簡單的應用 些綜合題目 合題目

3、能舉一反三，融類貫通，具有較強的綜合能力

1、掌握均值不等式 學習

2、利用均值

1、掌握均值不等式

2、利用均值

式

1、掌握均值不等

2、利用均值不等不等式求簡單最不等式求簡單最式求簡單最值及條件

值及條件最值

最值

3、經(jīng)歷從實際情景中抽象出數(shù)學模型的過程

題型一利用

A組的例1再

B組的例1，例2再加上

題型三，實際應用

例3：某公司一年目值 標

均值不等式求最加上 值

題型二，求條例1：（1）已件最值 知x＜45，求函數(shù)內容

例2：對正數(shù)y=4x-2+4x-51的x、y，若購買某種貨物400噸，最大值；

x+2y+xy=30，求xy每次都購買x噸運費

為4萬元/次，一年的總存儲費用為4x萬元，要使一年的總運（2）已知x、的取值范圍。y均為正數(shù)，且x1+y9=1，求x+y 的最小值 費與總存儲費用之和最小，則x應是多少？

由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據(jù)自己的基礎掌握不同的內容，從而培養(yǎng)了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

3、課堂輔導分層

在課堂輔導方面我們采用了讓學生之間相互輔導的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我們對C組同學輔導，C組的同學對B組的同學進行輔導，B組的同學對A組的同學進行輔導，這種“兵教兵”的輔導方式，將全體同學的積極性都調動起來。同時給學生講清楚自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，你講解后別人能聽懂才說明你自己真正懂了。另外，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導增進了友誼，體現(xiàn)了團隊合作精神，增強了班級凝聚力，為自己的學習創(chuàng)造了一個良好的氛圍。給學生講明了這樣的道理，學生都很樂于接受這種輔導方式。

4、課后作業(yè)分層

作業(yè)結合大綱要求和按各層次學生的情況配置，作業(yè)要適量，將基礎題，中檔題，較難題分別配給A、B、C3組學生做，并鼓勵學生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。作業(yè)分層，還可避免抄襲作業(yè)等消極現(xiàn)象，真正調動學生獨立思考的積極性，達到人人動手，個個用腦的目的。

5、教學評價分層

為了了解學生在分層教學過程中達標情況，就要對學生進行分層評價，由于各個層次的教學目標不同，故達標的要求應有差別，測驗以因材施教，因人施考為原則。不同層次的學生考不同的題目，使A、B、C3個層次的學生通過努力都能取得好成績，從而激發(fā)他們學好數(shù)學并向縱深發(fā)展的興趣。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷，Ⅱ卷和附加卷三部分。Ⅰ卷為基礎題，讓學生全部完成，Ⅱ卷為層次卷，要求學生按層次完成，附加卷為綜合應用題，讓B組的學生選做和C組的學生全做，附加卷作為獎勵另外加分，命題時也可同卷同考不同目標。如A組學生要求達到80分以上，B組學生達到100分以上，C組學生達到120分以上。批改時為了鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，采用“模糊”的教學方法，對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當給分表示鼓勵。為了激勵學生不斷向上，每次對單元測驗成績有進步的學生要及時表揚。評價要以鼓勵為主，對尚未達標的學生，要幫助其找差距，找原因，樹信心，切莫在班中點名批評，傷其自尊，另外，經(jīng)過一段時間后，要根據(jù)學生的測試成績和平時表現(xiàn)，進行合理的調整。把好的學生往上推，使其享受成功的喜悅，增強自信心；把明顯變差的學生適當降級，并做好思想工作，實施補救措施，使其重燃希望之光。

實施分層教學

打造高效課堂 三亞市第三中學

王秋梅

[內容摘要] 課堂分層教學主要體現(xiàn)在：分類建組、分類目標、因

材施教、發(fā)展性評價和作業(yè)分層，教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學指向不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展

[關鍵詞] 了解差異 分類建組 分類目標 因材施教 高效課堂 所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，其實質就是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

隨著新課程研究推廣工作的不斷深入，許多教育工作者都努力進行個性化分層教學的研究、嘗試，針對五、六十名不同基礎、不同能力和不同個性的學生實施分層教學，著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，把個體差異看做是資源來開發(fā)，使教學指向不同學生的最近發(fā)展區(qū)，從而使學生在原有基礎上得到不同程度的發(fā)展。由此可見，實施分層教學，不僅是每個學生都能得到健康的發(fā)展，也大大提高了課堂效率，常收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能使“分層”教學在語文教學上順利實施，進而提高語文課堂效率呢？

一、了解差異，分類建組

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體

差異和不同的學習需求?！苯處煈搶W會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施語文教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有效提高課堂教學效果，從而讓學生表現(xiàn)出各自不同的個性。

教師通過理論學習與調查研究相結合方式，對學生的“語文知識、語言積累、語言技能、學習習慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進行調查研究，換而言之，教師在教學活動中通過觀察、收集學生的閱讀表現(xiàn)，與家長交換意見等方式來了解研究學生的閱讀能力，把握學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學生的學習基礎、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力學習習慣及口頭表達能力等方面將學生大致劃為上中下三個層次，學生可以根據(jù)自己的能力確定自己的層次,并按相應的規(guī)則要求自己，教師要不斷激勵和幫助學生,使其向更高層次邁進。

二、針對差異，分類目標

教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學習目標和任務，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主學習的能力；

例如學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時，針對下層的學生所要達到的 7

教學目標就是掌握一些重要實詞；對于中層的學生所要達到的教學目標是不僅要掌握一些重要實詞，還要積累一些常用虛詞；而上層的學生在完成以上二者教學目標完成的基礎上，還要通過一些語句的理解來探討理解本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。

三、面向全體，因材施教。

著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”，對下層學生的學習，教師要具體引導，逐步完成；對中層，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對上層，則啟發(fā)點撥，獨立完成。

教師應引導各層次的學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容（即學習內容分層）進行研讀，以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學生。因此，學生獨立學習時，教師應鼓勵各層次的學生靈活地采用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法（即學習方法分層）去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

四、發(fā)展性評價，不斷提高。

《語文課程標準》明確指出：“評價的目的是全面了解學生的學 8

習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！狈謱訖z測評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是根據(jù)學生的認知水平和學習能力的差異，實施分層評價，有助于教師正確把握學生的學習情況，有助于大面積提高課堂教學質量。新課堂呼喚“以學生的發(fā)展為本”的新評價，以評價促發(fā)展，是語文課堂評價的目的，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，實現(xiàn)課堂評價由重視“知識”到關注“人”的轉變，增強學生的學習自信心，有利于學生個性的塑造。

在課堂上教師對學生學習的評價十分重要，不僅能起到導航作用，而且能使每一個學生從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的快樂，使每一個學生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發(fā)展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發(fā)他們內在學習動機。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。比如對中下層的學生主要

以鼓勵肯定為主，培養(yǎng)他們學習的興趣和自信心；對上層的學生以激勵競爭為主，調動他們學習競爭意識和學習創(chuàng)造力。以分層標準來進行分層評價，這樣能充分調動各層次學生學習語文的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展。

五、作業(yè)分層，喚起熱情

如果說課堂教學給了學生一對驛動的翅膀，那么精心設計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。我們在設計作業(yè)時注重學生的個體差異，改變以往命令性、強制性的作業(yè)為具有選擇性和自主性的個性化分層作業(yè)，目的是要讓每個學生在完成分層作業(yè)的過程中都有收獲。其中“基礎題、提高題、拓展題”梯進設計就是一種很好的分層作業(yè)設計方法?；A題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務的下限目標；提高題（適合中層中等生）：檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導學生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學習潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學生的學習熱情，促使學生在自主學習過程中主動沖關，做到“下有保底上不封頂”從而使學生的個性得到不斷張揚。

在《曹劌論戰(zhàn)》一文學習后，結合課堂學習效果，給中下層學生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內容為重要字詞解釋和課文內容的理解。而上層學生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點。小試卷對于上層的學生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學生的需

要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足上層學生學習能力強的一個特點，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。

這樣的分層設計作業(yè)面向了全體學生，使每個學生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補短，從而讓分層作業(yè)真正成為學生展示特長、張揚個性的平臺。

有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學，給不同的學生確定不同的目標、布置不同的任務，“避其短，揚其長”，給學生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學習是幸福的，從而對學習產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。

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2003年2月

[原創(chuàng)]如何有效實施分層教學，構建“高效課堂”

一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異，教材內容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內容難度大、方法新、對理解和分析的能力要求較高。針對學生的個性差異及接受能力不同等特點，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學過程中，又應如何做好分層教學呢？

一、深入了解學生，合理分清層次

教師首先應深入了解每個學生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力等因素，對全班學生進行分層，同時教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的眼光來觀察學生，隨時注意學生的發(fā)展變化，進步了的學生，就要及時對分層的情況進行調整，以便于他們能更好地發(fā)展。

二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，認真組織課堂分層教學

1、備課內容分層

教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，對各層次的同學分別提出不同的要求，哪些內容對是必須掌握的，哪些內容是只

作了解的，這些都須在備課時充分考慮。

2、分層設計課堂提問

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，教師在設計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎性問題（以復習類、基本類的問題為主）面向C組學生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學生，這樣可使不同層次的學生各司其問，各有所得。

3、設計分層練習和作業(yè)

針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、和綜合性練習，原則是都會的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學新的知識點，又要有所提高，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。針對教學內容和學生實際學習能力，分層次選編基礎鞏固性練習，拓展延伸性練習，綜合運用性練習，對低、中層學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節(jié)習題，此時需多鼓勵低層次的同學在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學生能完成書上全部基礎鞏固性練習，和書中章節(jié)習題，選做拓展延伸性練習，高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲，這樣配制練習，有利于低層學 13

生鞏固基礎，中層學生略有提高，高層學生得到充分發(fā)展。作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。

4、分層次對學生評價

教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

我認為教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)

造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學生真正意義上的分層，雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打

擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。在教學這個復雜的雙邊活動中，學生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學生，誰就贏得了教育。而如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

分層教學 ——高效課堂的最佳支點

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，強調學生素質的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學中對不同的學生提出不同的要求，使不同的學生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學生都有所發(fā)展，所以我認為面向了全體提高的教學方法才是高效的課堂。分層教學是高效課堂的最佳支點。

何謂“分層教學”？我對語文教學中的分層教學的理解是“面向全體，關注個別化的學習需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。能根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎上實現(xiàn) 16

因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內外，拓寬語文學習的空間，增加學生語文實踐的機會，“以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要”。使教學成為教師啟發(fā)和激勵學生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。

當然，要做好“分層教學”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。

備課要分出層次。在依據(jù)標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習。設計教學目標，提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即聽、說、談、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點，制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達綱目標才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學習《林海》為例，本文可設計如下高中低不同層次的目標——高層次：

1、能理順第三自然段的句子間的關系并能背誦；

2、能根據(jù)課文進行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——

1、學會16個生字及詞語，讀音準確，會寫能默，并理解詞義；

2、能用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次

——

1、基本學會16個生字及詞語、讀音準確能寫會默，并理解詞義；

2、能理解“溫柔、綜合利用”；

3、能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；

4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

講課分層進行。依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發(fā)指導；然后在教師指導下對本節(jié)課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優(yōu)、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。如果在課堂教學進行“探究”時，教師可在課堂學習中，要借助課文的語言情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各種類型的學生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在聽、說、讀、寫、議、演等各種活動中學習語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。師生在互教互學的過程中，達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學習共同體”，使語文課堂教學真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

作業(yè)分層練習。課堂作業(yè)是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優(yōu)生感到“吃

不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業(yè)亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優(yōu)生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。在課外學習指導中，要善于拓寬語文學習的空間，開發(fā)語文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學習活動，設計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長，選擇練習的方式和合作的伙伴。（1）制訂作業(yè)量的分層要求。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶生字較快的學生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學生則適當多寫幾遍。（2）做好作業(yè)難度的分層設計。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進行合理的想象并把想象的內容畫下來。（3）提倡自主選擇作業(yè)。每個學生都有不同方面的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。這樣，每個同學都很樂意地去完成作業(yè)。另外，在布置學生寫周作文這項作業(yè)時，我也注意分層處理。首先針對A層和B層中不會寫作文的同學，采取坡度輔導作業(yè)。開始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學著自己寫文章。這樣的訓練對于低層的學生來說是最好不過的了，使他們有一個由不會寫到會寫的學習過程。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。其次，對于C層中寫得好的學生則布置他們積極收集好的素材，在寫完自己的作文后，輔導低層的同學，教他們如何去觀察周圍的事物。之后，還組織學生們進行交流閱讀，互相取長補短。因此，教師應有

意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，促使語文能力得到有效的提高。

課內課外分類指導。這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。

考核分類檢測。每學期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標準去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質和學習等某一方面有進步，就可以評為“進步學生。

在研究中評價的指標由單一轉向多元，評價的手段以質性評定取低和統(tǒng)整量化評定，評價的功能由注重甄別轉向注重發(fā)展，注重評價的真實性和情境性，在注重對結果進行評價的同時更注重對過程的評價。評價時采用分層評價形式：教師評價時要為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則。即多指導、多鼓勵、多練習；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

總之，分層教學是在沒有增加課業(yè)負擔的前提下根據(jù)學生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學策略，能較大提高教學質量，更重要的是學生的學習興趣得到明顯提高，這是非?？少F的！但愿在這一個高效課堂的支點上，在這一實踐過程中最大限度地改善農村教育，從而促進農村學生全面和諧發(fā)展。

第三篇：構建分組合作的教學模式2017

構建分組合作的教學模式，不斷促進高效課堂的建設。

預習引領、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵評價。

（一）預習引領

預習是教師教學和學生學習的準備，是學好新課程的基礎，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。

1、清楚地向學生交代預習的要求和目的，安排充足的預習時間。

2、教師在備課的同時要指導學生備學，根據(jù)學生的年齡特點和學科特點教會學生預習方法，做到授之以漁。

3、把學生預習的內容作為常規(guī)作業(yè)來檢查，要認真評價學生的預習。

（二）明確目標

制定學習目標，實現(xiàn)學習目標，再制定新的學習目標，這就是學習成功最快速的方法。

1、學習目標要具有適當、明確、具體，既不要過大，也不要無解，符合學生的實際。

2、學習目標要突出學習重點，在突出重點的同時分解和化解難點。

3、制定一些個性化（層次化）的目標，考慮不同學生的能力。

（三）分組合作

分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生學尚未解決的問題。

1、把握討論的契機

（1）在新知探究過程中，通過討論學生敢于發(fā)表自己不同的見解，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。

（2）在知識的重點、難點處組織討論。通過討論讓學生主動學習，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，從而攻克教學的重、難點。

（3）在尋找問題方法處組織討論。由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。通過討論相互之間得到啟發(fā)，能比較順利地尋找出解決問題的方法。

2、要精心設計討論的題目

（1）設計討論題目要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，還要有討論的價值。

（2）設計討論題目應難度適宜，同時，討論題目不要過于抽象，應設計在學生的最近發(fā)展區(qū)。

3、加強討論的引導

（1）教師要抓住討論的契機及時引導，在提出問題的同時，鼓勵學生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。

（2）創(chuàng)設良好的課堂氛圍。做到使所有的學生受到同樣的對待；學生中的自相矛盾的結論、錯誤的結論、膚淺的觀點，進行分析，用合適的語言更正。（3）要讓全體學生參加討論，避免冷落學生的某些問題。（4）要訓練學生和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見等。（5）在討論過程中，一旦討論出現(xiàn)離題現(xiàn)象，教師要引導學生注意討論的題目。

（四）反饋總結

所謂課堂反饋和點評，就是學生在充分自學、探究、討論的基礎上，各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發(fā)學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法，補充認知規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合。

1、堅持激勵性、公平性、適時性、靈活性、因人而異、全員參與、程序化、效能性等原則。

2、展示的內容應要有具有典型性，突出重點，解決難點。

3、各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析

4、展示的形式：采用口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示都可以。

（五）鞏固提升

1、各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習，相互補充。

2、在教師的指導下，學生對學過的知識進行再組織和梳理，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，促進記憶。

3教師也可以在穿插鞏固這一環(huán)節(jié)中有針對性的對學生進行拓展訓練。

（六）激勵評價。

1、建立學生自我表現(xiàn)評價機制，實施發(fā)展性評價。

按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、科代表、記錄員等。主要目的發(fā)揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長，教師要及時把控學生的評價結果。

2、建立小組合作互評評價考核機制，實現(xiàn)多元化評價機制。課堂評價機制的本質是充分調動學生學習積極性，最大效率地提高學習交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分數(shù)”來實現(xiàn)，一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以從小組板書，積極程度、參與程度，幫扶程度、正確率、能力拓展、紀律及綜合表現(xiàn)來實現(xiàn)。每節(jié)課每小組滿分十分，課堂當堂打分，學生展示在黑板上，老師也應記在本子上，定期進行總結、評價，有利于以后的教學。最后納入學生年終總評。這樣，全方位，多角度的對學生進行評價，使得評價透明，公開，公正，還給學生一個良好的成長環(huán)境。

第四篇：中職體育選項分組教學模式下分層教學探析

中職體育選項分組教學模式下分層教學探析

摘要：素質教育，注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)，體育教學也變得愈發(fā)重要。在中職教學中，體育教學成為備受關注的課程之一，重在增強學生的體質，培養(yǎng)學生的個人品格。為了更高效地開展體育教學，提倡選項分組教學模式，在此基礎之上開展分層教學，可以針對學生體育水平層次的不同進行針對性的教學，在教學上取得了滿意的效果。本文就中職體育選項分組教學模式下分層教學進行了分析與探究。

關鍵詞：中職體育 選項分組教學 分層教學

選項分組教學模式是就是將課程分為不同的項目，然后學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇相應的課程項目，可有效激發(fā)學生的體育熱情，提高學生的體育水平。將整個體育課程按照課程種類、教學內容的不同，分為若干部分，并對各個項目進行針對性的教學。分層教學是將學生按照不同體育水平而劃分成不同的層次，根據(jù)學生的實際能力來布置不同的教學任務，在實施該教學模式前應對其概念進行全面的了解。

一、選項分組教學模式概述

選項分組教學是一種新型的教學模式，是根據(jù)中職體育教學的設備、人員、體育項目種類等作為分組標準，讓學生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進行科學、合理的選擇。利用選項分組教學能夠充分滿足學生的興趣需要，可依據(jù)項目的不同進行針對性的教學，相較于傳統(tǒng)的體育教學模式有了很大改觀。例如，教師可以根據(jù)體育項目所需器材、類型的不同分為不同的教學小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學生都尋找各自的擅長點，利于學生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學模式，是體育教學進步的重要體現(xiàn)。當然分組應在教師的指導下進行，不能完全按學生意愿分組，避免出現(xiàn)項目過多而教師無暇顧及的現(xiàn)象，最好是2-3組為宜。

二、分層教學概述

分層教學就是教師根據(jù)學生的體育能力、身體素質、體育技能等的實際情況，對學生進行分層，并給予不同的任務或不同的教學標準，讓處于各個層次的學生都能得到相應的進步和發(fā)展。在中職體育選項分組教學模式下的分層教學，就是以選項分組教學模式為基礎，針對每個小組進行分層教學，更具針對性，充分顧及課堂中的每個學生，處于不同層次的學生會得到相應層次上的教育，可對學生進行全面、系統(tǒng)化的教學，然后針對不同層次的學生制定不同的計劃和評價機制。讓每一位學生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學習體育的興趣和信心，為終身體育打下堅實的基礎。

三、中職體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式趨于落后

通過對中職體育教學的現(xiàn)狀分析，了解到教學模式的滯后性成為困擾中職體育教學的關鍵。如今，中職體育教學還依舊保持著傳統(tǒng)的教學模式，進行集體式教學，不關心學生的興趣和課程開展的實際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學質量大大下降，不利于中職體育教學的開展。中職體育教學的盲目性和隨意性，始終保持著教師灌輸式的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，必須采取措施予以改善。

（二）教學內容不夠合理

對于中職體育教學而言，教學內容的設置至關重要。中職體育的基礎性相對較強，但是由于過度地追逐教學進度而忽視了基礎內容的豐富，尤其是對技術類的體育項目來說更是致命的打擊，像籃球、足球和排球等對技術的要求很高，很多學生對這幾項體育項目的動作、規(guī)則還很陌生，教學內容不夠合理，應該在了解規(guī)則和基本要領的基礎上再開展技術教學，是教學開展的基本要求。

四、中職體育選項分組教學模式下分層教學的有效策略

（一）按照學生體質進行分層

在中職體育選項分組教學模式下實現(xiàn)分層教學，學生對課程內容的傾向性和興趣上都已達成統(tǒng)一，針對同一體育項目應根據(jù)學生體質情況的不同給予不同的教學標準，充分考慮學生的實際情況，是教學人性化的重要體現(xiàn)。在體育選項分組教學模式的基礎上，提倡分層教學，應從學生體質方面進行劃分。每個學生的體質情況、身體指標等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進行區(qū)別對待，根據(jù)學生體質的不同，科學、合理地布置教學內容。因此，應根據(jù)學生體質的不同，設置不同的項目難度，對男生或體質相對健壯的學生要設定體育難度相對加大、體力消耗大的動作或內容;對身體弱小或女生設置相對容易、體能消耗小的動作或內容，可讓處于每個水平的學生都有所提高，有利于學生的共同進步。

（二）根據(jù)學生體育水平分層

在體育選項分組教學模式下開展分組教學，應充分考慮每個學生的體育水平和專業(yè)技能，在同一項目小組中學生的體育技能存在著很大的差距，對技術的掌控能力不盡相同。為此，應再根據(jù)學生的體育水平展開分層教學，讓在各個水平階段的學生都能有所突破。我們以籃球小組教學為例，學生可能都會對籃球具有同樣的興趣，但是其各自的技能水平不同，對籃球技術中投籃、傳球、運球、突破等要領動作的掌握情況不同。教師應根據(jù)學生的技能水平進行劃分，按照學生不同的層次開展教學，一般可以分為三個部分，一是運球、傳球等基本動作要領;二是投籃、運球上籃、突破等動作的學習;三是比賽要領、技術配合和規(guī)范的學習。將整個籃球項目教學分為不同的層次開展教學，能激發(fā)學生參與的動力，可激發(fā)學生的自信心，杜絕放棄學生的現(xiàn)象，做到對每個學生負責，促進中職體育教學水平的提高。

（三）開展體育分層考核模式

開展分層教學，應從體育教學內容的設置開始，始終秉持著分層教學的觀念，對學生體育課堂內容的學習進行分層式考核，針對不同體質、體育水平的學生設定不同的考核標準，提倡考核的人性化，對身體素質、體育技術水平高的學生應提高考核標準，嚴格考核學生的各項成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。對身體素質差、技術不強的學生應適當?shù)亟档涂己藰藴屎碗y度，充分考慮學生的感受和實際情況。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質高、對抗性強的學生時間定為12秒，對體質弱、對抗性弱的學生制定的標準為15秒，若在規(guī)定時間內完成百米跑全程則判定為合格。另外，若參加同樣難度的比賽，在尾聲的評價環(huán)節(jié)，體育教師的評價標準要予以調節(jié)，對體質較弱、技術水平較弱的學生適當放寬評價標準，實現(xiàn)評價的層次性。

體育選項分組教學模式下，按照實際情況和學生的不同興趣愛好進行項目的分組，開展目標性教學，取得了良好的教學效果。為了進一步提升中職體育教學的水平，在此基礎之上，提倡分層式教學，將學生按照體育水平、個人能力、個人體質的不同而下派不同的任務或提出不同的標準，是人性化的重要體現(xiàn)，實現(xiàn)學生的共同進步，做到對每個學生負責，對中職體育教學具有實效性和高效性。

參考文獻：

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第五篇：初中分組分層教學總結

初中英語分層分類教學總結

XXXXX

2014.9

初中英語分層分類教學總結

XXXXX 面向全體學生就是要促進每一個學生的發(fā)展，既要為所有學生打好共同的基礎，也要注意發(fā)展他們的個性和特長，正視學生的個體差異。由于各種不同的因素，“學生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學中承認這種差異，區(qū)別對待、因勢利導。心理學家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進教學法恰是符合這一理論的教學方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進競爭機制，變課堂為賽場，從而調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神，達到共同進步的目的；課后小組組長要負起責任來，對“學困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負擔，無形中增進了學生間的友誼，培養(yǎng)了學生互幫互助的品質和團隊精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學生團團坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實、高效、有序地進行。

“分層”就是根據(jù)學生的不同層次，小組內按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學中，先面 向全體學生，進行以復習舊知識為目的基礎練習，然后分層教學和練習，每個層次的教學與練習交替進行。通?？上冉oa層次的學生布置較高層次的練習，讓其自學、自我練習、相互校對。此時，可對b層次學生進行具體的學習指導；對于c層次則應側重于個別指導、糾錯。當b、c層次練習時，則可對a層次適當點撥、引導，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學生進行教學反饋。

課堂上做練習時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內c、d層次的同學會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內的人知道在學習，可教室外的人會認為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫助d、c幫助e，a既負責監(jiān)督又負責b、c同學存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學生互批互學，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習，b層做較靈活的練習，c層做較容易的練習，d層做最基礎的練習，從而改善成績優(yōu)秀的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學生不是一成不變，進步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學生認識到自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學生的作業(yè)優(yōu)非常多）

在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進步就獎，否則就懲罰?！耙贫ǘ唐谀繕?，讓孩子跳一跳夠得著，達到了，信心就有了。”每一個人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認真也不可能達到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學這次達到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學習勁頭上來了。實際上我們考試的目的并不是把學生考倒，而是督促學習的一種手段罷了。

如何全面推進？每節(jié)在課堂教學中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學生對所學知識的掌握情況，如果反饋中有個別學生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進行鞏固練習。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協(xié)作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學，共同提高。

實踐分組分層教學的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.學生的學習積極性普遍提高

程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學生學習的興趣被激發(fā)了，能積極參與學習。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學生分層可上可下，增強了學習的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學生的心理個性得到良性發(fā)展

分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同 層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學生都學得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關系和同學關系，形成互幫互學、攜手共進的團體精神。

3.教學質量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推進教學的積極開展，學生的成績在不同程度的進步，因為學生不會覺得自己一點都不會做。即使個別一點都不會的同學，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分數(shù)，提高平均成績，而各組組長同學更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時間省下來，課堂練的機會多了，自己動腦動手的實踐內容多了，變式訓練，拓展思維的設置，培養(yǎng)學生思維廣度和深度，漸漸從要我學變成我要學，向45分鐘要成績，大大提高了學習效率。

總之，分組分層教學一方面充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習的效率；另一方面老師個別輔導減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學都找自己的幫扶對 象。分組分層教學彌補小部分學生做演員，大部分學生做觀眾的不足，促進了全體學生的發(fā)展，在不同目標的指引下，調動了全體學生的積極性，使每個學生學有所得，學有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。