第一篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)有效性的思考

如何提高文學(xué)作品教學(xué)有效性的思考

張莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合修養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)在語文教學(xué)中對教師地位和作用做出了明確的規(guī)定。如何在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性。我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

一、文學(xué)文本的功能定位是教學(xué)有效性的出發(fā)點(diǎn)

文學(xué)作品是以語言為工具，以各種文學(xué)形式，形象地反映生活，表達(dá)作者對人生、社會的認(rèn)識和情感，以喚起人的美感，給人以藝術(shù)享受的著作。文學(xué)文本不同于文章體文本，它“有遠(yuǎn)功”而“非實(shí)用”。它作用于人的精神世界。它以理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美，燭照人類世界，喚醒人類的良知。通過對文學(xué)作品的賞讀，打動人的靈魂，使人們對“真”、“善”、“美”境界懷著永恒向往和追求。

只有正確的認(rèn)識文學(xué)作品的特點(diǎn)和其在語文教學(xué)中的功能定位，我們的語文教學(xué)才會有正確的指導(dǎo)方向。才不會陷入盲目迷亂，才能做到有的放矢。才能在教學(xué)中真正的把握住文學(xué)作品“個(gè)性化”和“風(fēng)格化”的原則，使文學(xué)作品的“理想主義精神、豐富的情感、高雅的審美”得以體現(xiàn)。才能讓“豐富、詩意、含蓄的語言特色”感染學(xué)生，喚醒他們對“真”、“善”、“美”境界永恒向往和追求。

二、文學(xué)素養(yǎng)的提升是教學(xué)有效性的立足點(diǎn)

文學(xué)修養(yǎng)是教師“立師”之本。文學(xué)是一門高雅的高雅的藝術(shù)，小學(xué)語文教科書中所選的文學(xué)文本，無疑都是這一藝術(shù)形式的典范。作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該常懷崇敬之心，認(rèn)真研讀潛心鉆研，努力提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，方可無愧于“師”的稱號。否則，就會在教學(xué)中“由于缺乏文化底蘊(yùn)把一篇文質(zhì)兼美的文章講得“面目可憎”或者“枯燥膚淺”或者“政治色彩濃重”，讓學(xué)生感受不到文章應(yīng)有的審美特征，或者“缺少應(yīng)有的激情，整個(gè)課堂不能喚醒學(xué)生的熱情，課堂只是支離破碎的知識點(diǎn)，卻感受不到文本（主要指文學(xué)文本）豐富的情感魅力。己之昏昏，焉能使人之昭昭。有損于自己的形象，貽害學(xué)生。我們只有不斷提高我們的文學(xué)修養(yǎng)，才能真正提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新是教學(xué)有效性的根本點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)是“名師”之魂。我們小學(xué)語文教師，在不斷學(xué)習(xí)努力提升自己文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，更要注重在新課程背景和新課標(biāo)要求下，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分析文學(xué)文本需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。尤其在語文課程資源開放的時(shí)代背景下，如何將名家名篇教學(xué)和“大語文觀”（即明確“語文與人”“語文與社會”、“語文與文化”等方面的關(guān)系）教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，不斷地在語文課堂教學(xué)的實(shí)踐中大膽探索，積極反思。及時(shí)歸納、總結(jié)和概括自己的創(chuàng)新思路，形成一套獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。才能有助于我們的不斷成長，才能無愧于新時(shí)代語文教師的歷史使命。

第二篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性（本站推薦）

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性? 老師們都知道，課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的，講究效益的活動。文學(xué)作品的教學(xué)當(dāng)然也不例外，在新課程理念下，更是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的有效性。有效的文學(xué)作品教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動及人文學(xué)作品教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能花最少的時(shí)間、精力、物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值需求。那么如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性呢？我根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)建議和做法：

第一，吃透教材，了解學(xué)生。

我們只有在課前深鉆教材，理解教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)制定三維目標(biāo)，分析課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和教法學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，盡可能使每一個(gè)活動環(huán)節(jié)都達(dá)到實(shí)而有效，充分體現(xiàn)文學(xué)作品課堂教學(xué)的價(jià)值觀。因?yàn)橹挥谐酝附滩?，你才能在教學(xué)的過程中游刃有余，不至于遇到學(xué)生突發(fā)提出的問題慌了手腳，另外只有在老師對教材深入理解和熟悉的情況下，才能在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生悟之深切、呼之欲出。

第二，抓住細(xì)節(jié)，展開想象。

兒童文學(xué)作品的體裁多樣，內(nèi)容豐富，情感真切。所以文學(xué)作品課堂教學(xué)涉及的內(nèi)容是廣泛的，那么做好對文本中細(xì)節(jié)部分的處理是非常必要的，而兒童文學(xué)作品往往是很有色彩性的，它不僅有有趣的內(nèi)容，而且有豐富的詞匯和優(yōu)美的句段。若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境里輕松愉悅的學(xué)習(xí)，那將使學(xué)生想象的翅膀更為豐滿。如：我在教學(xué)《鳥的天堂》中“到處是鳥影，到處是鳥聲?！边@一段時(shí)，在播放幻燈片兒時(shí)，我只播放一段百鳥齊鳴的錄音，讓學(xué)生在鳥聲中展開聯(lián)想，去想象那萬鳥齊飛的美麗畫面。孩子們時(shí)不時(shí)的學(xué)著鳥叫，學(xué)著鳥飛。已完全沉浸在自己想象的畫面里了，感到了充實(shí)和快樂。由此就能想到學(xué)生們已感悟到鳥的天堂鳥之多。這種自由的空間也會使孩子們有更多的求知欲。我抓住孩子的好奇心這一點(diǎn)，然后緊扣文中“到處是鳥聲，到處是鳥影?！笨倢戻B的天堂鳥之多的這一小處描寫。讓學(xué)生在看見與看不見中展開想象領(lǐng)悟內(nèi)容，豈不達(dá)到事半功倍的效果呢？

第三，注重朗讀，加強(qiáng)交流。

語文教學(xué)本身就離不開聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。而在有限的時(shí)間里如何提高兒童文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)效性呢？我認(rèn)為朗讀和交流是增強(qiáng)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的一種很好的方法。到底怎樣來讀？怎樣來交流呢？首先要激發(fā)學(xué)生讀、說的興趣。課堂上堅(jiān)決要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的一言一行，給孩子們留夠充裕的時(shí)間，讓他們大膽地讀文、說出自己想說的話。再次要創(chuàng)設(shè)讀和交流的氛圍。人在不同的環(huán)境氛圍中就會有不同的表現(xiàn)。像在“小橋流水”氛圍中人就會感到嫻靜舒適，在“大江東去”中人又會覺得有一股豪氣。于是我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)段時(shí)，都要將段落定格在一個(gè)局部的情景里，讓學(xué)生高興的去讀。如在教學(xué)《四個(gè)太陽》一課中秋天的太陽那一段時(shí)，我先出示幻燈片秋景圖：一片片的果樹林，果樹上掛滿了果子，黃黃的落葉在林中隨風(fēng)飄舞，好像邀請小伙伴去品嘗果子的香甜。小朋友們一看就被吸引住了，好像他們也呆在果園里了，個(gè)個(gè)都舔著嘴巴，就好像已經(jīng)吃到了果子。這時(shí)我啟發(fā)他們來讀，看看誰能把果子的香甜讀出來，送給大家嘗一嘗。小朋友們可積極了，爭先恐后的來讀，一個(gè)比一個(gè)讀的甜。這樣一來，學(xué)生既品讀了美文，又了解了課文內(nèi)容，而且深深的體會到小畫家的情意和他要深情表達(dá)的心愿。隨后當(dāng)我提到“小畫家為什么要送給秋天一個(gè)金黃的太陽”這個(gè)問題時(shí)，小朋友們就有話說了，很愿意把自己想說的說出來同大家一起交流享受。有的說：“因?yàn)榍锾旃邮炝?，所以要送金黃的太陽?！庇械恼f：“因?yàn)榍锾旌枚喙佣甲兂牲S色的了?！边€有的說：“秋天的果子很香甜，送給一個(gè)金黃的太陽，果子更加香甜?！薄扒锾焓且粋€(gè)豐收的季節(jié)，所以要送給一個(gè)金黃的太陽?！蹦憧?，學(xué)生們很會交流，也很能說吧！采用這種手段，學(xué)生們會對課堂上的朗讀和交流有種積極參與的意愿。只有讀好了，交流多了，才能真正的把自己帶進(jìn)那充滿真情的文章里，才會更好的感悟文中深情。這樣，理解課文的內(nèi)容就不再困難了。

第四、重視表演，訓(xùn)練拓展。

兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是兒童愛模仿的對象，為此。我在組織角色語言情節(jié)不太復(fù)雜的兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)作品內(nèi)容，提供給兒童角色表演所需的場地、道具和指導(dǎo)，讓他們在扮演中進(jìn)人角色，在角色中體驗(yàn)、理解作品。比如在教學(xué)《景陽岡》、《草船借箭》等文章時(shí)，我都讓學(xué)生在講臺前面演一演這些故事，從而更深刻體會故事中人物的語言特點(diǎn)。為他們課后完成學(xué)習(xí)縮寫這個(gè)作業(yè)也很有幫助，這樣就在少的時(shí)間學(xué)到多的知識。

很多文學(xué)作品向?qū)W生展示的是建立在孩子生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，這種間接經(jīng)驗(yàn)既使學(xué)生感到熟悉，又讓他們覺得陌生新奇而有趣。但如果讓兒童的學(xué)習(xí)僅僅停留在理解這些間接經(jīng)驗(yàn)上，那是不行的，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、曇花一現(xiàn)的，不足以對兒童形成影響，對他們的思想形成定勢。為了幫助孩子及時(shí)強(qiáng)化和遷移從作品中積累的經(jīng)驗(yàn)，在孩子深入理解、體驗(yàn)作品的基礎(chǔ)上，教師可圍繞教材中文本內(nèi)容組織開展一些可操作性的、具有相當(dāng)自由度、有利于兒童形成個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的拓展訓(xùn)練。

如：我在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，在學(xué)完課文后，我是這樣對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的。

我們剛才已欣賞到了晏子的能言善辯才能。下面，我來考考大家，看看哪一位同學(xué)勝過晏子的口才，說話更為精妙哦！出示習(xí)題（幻燈片）

遷移練習(xí)：

故事一: 有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時(shí)，從下面?zhèn)鱽硪粡堊謼l，上面寫了兩個(gè)字：“白癡”。如果你是克林頓，你會怎樣回答？ 故事二：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個(gè)人從來不給傻瓜讓路?！备璧聟s說：“

"說完閃身讓批評家過去。

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！” “_____________________”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

運(yùn)用這些有趣的幽默故事來訓(xùn)練學(xué)生的交際，培養(yǎng)學(xué)生說話的技巧，更讓學(xué)生了解到祖國語言的博大與精深，也讓語文學(xué)習(xí)走向生活化，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生對知識的掌握和基本功的訓(xùn)練有了更深層的理解。從而也大大提高了文學(xué)作品教學(xué)的有效性。

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

從當(dāng)前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標(biāo)的要求。隨著語文教學(xué)改革的逐步深入，語文課時(shí)不斷縮減，使得相當(dāng)多的教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠重視，這不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生智力、品德和人文素質(zhì)的發(fā)展。因此，要借助經(jīng)典文學(xué)作品提高閱讀能力，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各個(gè)目標(biāo)的要求，教師就應(yīng)該以經(jīng)典文學(xué)作品為紐帶，進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

1.教師深入經(jīng)典文學(xué)作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語言。面對一篇經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法處理，進(jìn)行教生字、分析段落等相關(guān)的教學(xué)步驟，忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的人文價(jià)值。課改實(shí)施以后，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎(chǔ)知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而是要有新的教學(xué)方法、新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的激情，使學(xué)生獲得理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，更能適應(yīng)時(shí)代的要求。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質(zhì)疑，然后將其理解和認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學(xué)生的互動交流。課堂給學(xué)生和教師一個(gè)互動、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師之間的交流，帶動學(xué)生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

（1）在經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀中，語言障礙應(yīng)當(dāng)是最為突出的，因此教師要在學(xué)生讀通文章的基礎(chǔ)上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網(wǎng)查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。

（2）通過朗讀，讓學(xué)生感知經(jīng)典文學(xué)作品中的事或人，獲得情感體驗(yàn)。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時(shí)間。根據(jù)要求，一堂課老師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導(dǎo)。每篇文章都有自己的感情基礎(chǔ)，經(jīng)典文學(xué)作品更是如此。教師要從整體上把握學(xué)生的朗讀，自然而然地使學(xué)生從朗讀中感受到作者所要傳達(dá)的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進(jìn)行游玩的，學(xué)生在朗讀時(shí)的語氣就應(yīng)帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產(chǎn)生好奇、聯(lián)想等更進(jìn)一步的感受。

（3）教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本過程中，提出的問題必須有價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生的感悟和理解產(chǎn)生積極的作用，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生精神上的共鳴?！皫熒鷮υ捑哂袔熒ハ嘈蕾p、互相啟發(fā)、渴望交流的愉悅性，學(xué)生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設(shè)計(jì)的話題適合他們的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需要，他們就會產(chǎn)生自我效能感和愉悅感，繼而產(chǎn)生一種‘高峰體驗(yàn)’，與教師產(chǎn)生情感的共鳴與共振，達(dá)到教學(xué)效果?！雹賹W(xué)生在解讀文本時(shí)往往受思維的局限，不懂得對文本進(jìn)行整體認(rèn)讀與思考，這一點(diǎn)在小學(xué)中低階段尤為明顯，因此在一些教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)上教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就尤為重要了。教師的點(diǎn)撥為學(xué)生架設(shè)了一條深入閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生以一種逐步前進(jìn)的方式接近文章的中心。

（4）學(xué)生與教師之間是平等對話關(guān)系，“教師應(yīng)改變‘后喻社會’（即年輕人向年長者學(xué)習(xí)的社會）的教學(xué)觀念，在互相尊重的基礎(chǔ)上形成‘前喻社會’（即年長者向年輕人學(xué)習(xí)的社會）?！雹谛抡n程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)方式，建立開放的教學(xué)空間。課程允許學(xué)生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。經(jīng)典文學(xué)作品是開放的，不應(yīng)該只拘泥于一種理解。學(xué)生們可以根據(jù)自己不同的生活體驗(yàn)、認(rèn)識方法等來理解作品，讀出自己的獨(dú)特感受，并與大家一起分享。教師在對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學(xué)生的閱讀指手劃腳，這樣只能進(jìn)一步拉大師生之間的距離。當(dāng)然，作為教師，一方面要尊重學(xué)生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)。

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

在我國的語文教育特別是小學(xué)語文教育中，文學(xué)教學(xué)和語文教學(xué)是結(jié)合在一起的，沒有作明確的區(qū)分。教師們傾向于在實(shí)際教學(xué)中針對文學(xué)或非文學(xué)課文進(jìn)行一些不同的閱讀教學(xué)處理。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。研究表明，少年兒童的文學(xué)作品閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面，重視學(xué)生的這些閱讀反應(yīng)將有助文學(xué)作品教學(xué)的順利進(jìn)展和效果的實(shí)現(xiàn)。

從教十幾年，今天通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)和指導(dǎo)老師的講解，才知道要提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

必須注重以下文學(xué)作品教學(xué)的基本策略：

1、重視閱讀準(zhǔn)備，關(guān)注作者和寫作背景，提供并鼓勵學(xué)生檢索相關(guān)資訊；

2、針對不同作品的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)；

3、不將所有的閱讀課程都處理為文本的分析性閱讀；

4、盡量保持閱讀過程的新鮮感和完整性；

5、注意調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜測、想象和假定；

6、調(diào)動和推動學(xué)生進(jìn)行有興趣的自主閱讀，建立他們的閱讀自信；

7、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案；

8、鼓勵學(xué)生表達(dá)、交流個(gè)人的文學(xué)閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)；

9、重視學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的喚起和回顧，引導(dǎo)他們聯(lián)想、比較正在閱讀和曾經(jīng)閱讀的文本；10配合運(yùn)用包括繪畫、音樂、戲劇表演在內(nèi)的藝術(shù)手段欣賞文學(xué)；

11、根據(jù)學(xué)生年齡、閱讀能力和水平鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)；

12、用與學(xué)生分享的方式表達(dá)教師個(gè)人對作品的閱讀體驗(yàn)；

文學(xué)作品教學(xué)策略的實(shí)施不局限于個(gè)別或少數(shù)實(shí)驗(yàn)課例中，只有在語文閱讀教學(xué)中建立文學(xué)教育的觀念并持之以恒滲透于常態(tài)的課堂教學(xué)中，文學(xué)教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)，才可能真正達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。本課的講授有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，遵循常規(guī)，教中求變。

課堂教學(xué)的過程是有常規(guī)可循的，但方式方法不必固守一律，可以多種多樣，要因不同教材、不同教學(xué)要求、不同教學(xué)對象而有所變化。這是李老師在教學(xué)實(shí)踐中常中求變的一個(gè)可貴的創(chuàng)造。《我的伯父魯迅先生》共分五段，李老師不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二到五段（二、三段已在上一課時(shí)講完)，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

第二，既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，李老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時(shí)間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度；對“淌”“流”“滴”等詞語的辨析比較；對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高貴品質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。李老師這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識；二是體會作者的思想感情，促使學(xué)生將認(rèn)識在實(shí)踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學(xué)生的認(rèn)識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運(yùn)用語言文字的水平。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象。

創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文。在本節(jié)課里，李老師結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，使學(xué)生如聞共聲、如臨其境，引起了感情的共鳴，收到了應(yīng)有的效果。想象力是學(xué)生智力中一種很重要的能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”李老師在講課中，把培養(yǎng)學(xué)生的想象能力作為一件大事來抓。其作法是：

1、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象；

2、結(jié)合課文、展開想象；

3、延伸情節(jié)，豐富想象。在本節(jié)課，李老師結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生想象魯迅先生可能會回答的話，既幫助學(xué)生悟出課文的真諦、又使學(xué)生從中受到生動活潑的思想教育。

第三篇：如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

如何提高文學(xué)作品教學(xué)的有效性

文學(xué)作品教學(xué)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)生成和發(fā)展的必然途徑，也就是說，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高主要通過文學(xué)作品的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。正確到位的文學(xué)作品教學(xué)，首先就要把文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來教，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，重在讓學(xué)生熱愛文學(xué)，能夠欣賞文學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感情，提高對文學(xué)作品的閱讀和鑒賞能力。我認(rèn)為文學(xué)作品教學(xué)要做到兩點(diǎn)：

一、以經(jīng)典文學(xué)作品為紐帶，連接閱讀能力的訓(xùn)練

1.教師深入經(jīng)典文學(xué)作品中，發(fā)現(xiàn)其趣味和深刻內(nèi)涵，并且內(nèi)化為自己的理解和語言。面對一篇經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，不少教師的難題是不知道怎么教，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法處理，進(jìn)行教生字、分析段落等相關(guān)的教學(xué)步驟，忽視了經(jīng)典文學(xué)作品的人文價(jià)值。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到人文性與工具性的統(tǒng)一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味課文，提出質(zhì)疑，然后將理解和認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。

2.教師與學(xué)生的互動交流。課堂給學(xué)生和教師一個(gè)互動、交流的空間，在這種特定環(huán)境下，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師之間的交流，帶動學(xué)生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。

二、以閱讀經(jīng)典文學(xué)作品為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)代多媒體發(fā)展的趨勢下，閱讀教學(xué)活動中越來越多地運(yùn)用這種手段幫助學(xué)生更形象生動地了解文本。而條件較差的學(xué)校在平時(shí)的閱讀中，教師可以利用什么樣的手段進(jìn)行教學(xué)、達(dá)到課標(biāo)要求呢？這里推薦幾種有代表性的經(jīng)典閱讀教學(xué)方法，以吸引學(xué)生注意。

1.活動教學(xué)法?；顒咏虒W(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生主體活動為主要內(nèi)容，激勵學(xué)生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學(xué)形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經(jīng)典閱讀教學(xué)中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經(jīng)典變得容易理解，激活學(xué)生的興趣，使被動變?yōu)橹鲃樱褭C(jī)械的訓(xùn)練變成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。由于經(jīng)典文學(xué)作品與孩子的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，因此可以利用各種手段激發(fā)孩子的閱讀興趣，使學(xué)生變得喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受經(jīng)典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.小組活動法。小組活動法是根據(jù)國外經(jīng)驗(yàn)而提出的一種課堂活動方式。在實(shí)踐中，閱讀教學(xué)中的小組活動法已經(jīng)頗有成效。現(xiàn)在大多數(shù)教師都能很好地運(yùn)用小組討論法，在這里就不多介紹了。

3.同伴閱讀法。同伴閱讀是合作學(xué)習(xí)在閱讀方面的應(yīng)用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學(xué)生一起閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，強(qiáng)化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務(wù)。教師充分利用課堂閱讀的時(shí)間向二至六年級學(xué)生傳授基本閱讀策略，并讓他們以合作閱讀的形式不斷強(qiáng)化這些閱讀策略。

三、學(xué)校針對不同年齡段的學(xué)生，開展形式多樣的經(jīng)典文學(xué)閱讀活動

很多學(xué)校的教師只是急于把一些好的作品推給孩子們，不能充分認(rèn)識到學(xué)生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發(fā)展，所以閱讀活動的進(jìn)行必須尊重讀者的年齡特征。不同的年齡階段，學(xué)生對文學(xué)經(jīng)典名著有不同的要求。小學(xué)階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當(dāng)然也可以適當(dāng)增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀純文學(xué)，不斷提高文學(xué)閱讀品位。

另外，孩子的教育是一個(gè)學(xué)校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關(guān)重要的。家長在家中為孩子做一個(gè)閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之后互相交流，各自發(fā)表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，并且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內(nèi)，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進(jìn)行閱讀，更不用說關(guān)注孩子的閱讀了。學(xué)?？梢試L試和家長合作，提供盡可能多的經(jīng)典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經(jīng)典閱讀進(jìn)行監(jiān)督，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供支持。與此同時(shí)，這些家庭閱讀活動不僅能增進(jìn)父母與孩子之間的距離，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀毅力，使學(xué)生們在面對經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生持久的動力和激情。

第四篇：提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的思考

提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的思考

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。從而在化學(xué)教學(xué)過程中了解生活中的化學(xué)，了解化學(xué)美。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)科學(xué)方法師生互動有效討論激勵

有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的價(jià)值需求。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問題，即通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，教師如何提高教學(xué)的有效性呢？下面就談?wù)劰P者的一些拙見。

一、對我們教師自身，要求不斷充電，更新教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。眾所周知，課程改革是牽動全局的整體性改革。其中，教師的教育理念和素養(yǎng)是課程改革的關(guān)鍵。社會對教師的期望值增高，教師應(yīng)向?qū)I(yè)化的程度發(fā)展。教師只有不斷的在專業(yè)化的道路走下去，努力的提高自己的專業(yè)化水平才能在教學(xué)中真正的實(shí)施有效教學(xué)。已故無機(jī)化學(xué)家戴安邦教授曾說:“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的,全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技術(shù),更要訓(xùn)練科學(xué)方法和思維,才能使學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)、樂學(xué)?！?/p>

二、在課堂上注重師生互動，突出學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

1、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),通過學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動，不僅使學(xué)生在化學(xué)知識和操作技能等方面有了很大的提高，而且在學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，思想道德素養(yǎng)等方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能和作用，使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所起的作用是其它教學(xué)形式無法取代的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中我們選擇了一些與日常生活

聯(lián)系的用品設(shè)計(jì)出能完成課本中探究問題的實(shí)驗(yàn)，這種方法比單純講習(xí)題的方法要直接而又讓學(xué)生明白，這些活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們體會到掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識是適應(yīng)生產(chǎn)和現(xiàn)代生活的需要，通過動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，大膽改革實(shí)驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

實(shí)驗(yàn)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)目的的方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種探究性活動，學(xué)生是這一活動的主體，只有學(xué)生親身積極地、能動的參加，才能保證化學(xué)教學(xué)目的的有效實(shí)施和落實(shí)。

2、課堂上讓學(xué)生都動起來

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)生的腦力勞動中擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，即進(jìn)行生動的創(chuàng)造?！被瘜W(xué)課堂教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、表達(dá)以及思維的能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單純的“注入式”教學(xué)，不利于學(xué)生積極地思考問題，也不利于其化學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂中真正地動起來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則是課堂教學(xué)的靈魂所在。

要使學(xué)生學(xué)會觀察和辨別。學(xué)生是否具有敏銳的化學(xué)觀察力，關(guān)系著學(xué)生能否透過實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，抓住化學(xué)變化的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在化學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作，觀看錄像、投影、多媒體、掛圖等都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可以充分利用這些環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，既要看得細(xì)，又要看得準(zhǔn)，善于捕捉重點(diǎn)，并能由觀察的結(jié)果推出結(jié)論。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)：將沾有紫色石蕊試液的干燥的小花放入二氧化碳?xì)怏w中；向沾有紫色石蕊試液的干燥的小花上噴上水；向沾有紫色石蕊試液的干燥的小花上噴上水后,再通入二氧化碳?xì)怏w。讓學(xué)生觀察上述三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行比較和分析，最終得出使紫色石蕊試液變?yōu)榧t色的不是二氧化碳也不是水,而是二氧化碳與水反應(yīng)后的生成物碳酸的結(jié)論。

要使學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。在課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的“講”，學(xué)生很少有“開口”的機(jī)會，學(xué)生往往處于一種被動接受的地位，思維和學(xué)習(xí)的興趣也難以被調(diào)動起來。在大力提倡素質(zhì)教育的今天。課堂教學(xué)越來越注重師生之間的雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生動“口”，也就成了最有效的一種方式。

3.課堂上進(jìn)行學(xué)生都參與的有效討論

“交流與討論”的觀點(diǎn)可以追溯到遠(yuǎn)古，孔子的“談話法”體現(xiàn)了這一思想。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)的行為中的重要地位，關(guān)注互動合作在教學(xué)行為中不可或缺的作用。可以說構(gòu)建主義認(rèn)識論是“交流與討論”理論的基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)作用是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生的思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢思維束縛，敢于標(biāo)新立異，在交流討論時(shí)，隨時(shí)會提出一些有價(jià)值的問題。對這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動補(bǔ)充或爭論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動學(xué)生，讓學(xué)生去激勵學(xué)生。但教師絕不是放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息給予及時(shí)的評判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。實(shí)踐證明，開展研究式、探究性的交流討論對于發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力有著重要的作用。但討論還必須有一個(gè)問題中心，那就是教材上的討論題目。如“你如何看待二氧化碳帶來的溫室效應(yīng)”這類問題，若不實(shí)施有效的控制就很易偏離主題。組織討論時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維，杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓討論的思路。

交流討論時(shí)，學(xué)生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果作出的評價(jià)。因此，教師有必要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)既要對學(xué)生的見解進(jìn)行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，還要分析、理清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生討論時(shí)會有許多始料不及的問題，如討論研究空氣中氧氣含量的測定時(shí),學(xué)生提出用鐵粉,可以利用鐵生銹時(shí)消耗氧氣來測定氧氣的含量。所以，教師在評價(jià)時(shí)要更多地從知識點(diǎn)上加以小結(jié)，不能輕易對學(xué)生的討論結(jié)果全盤肯定或全盤否定。

4、課堂上注重有效的盡可能多的激勵

課堂教學(xué)過程中,教師的一個(gè)眼神，能激勵學(xué)生，為學(xué)生提神醒腦;教師的一句溫暖的話語、一個(gè)精心設(shè)計(jì)問題都能改變一個(gè)人的命運(yùn)，影響學(xué)生一輩子，也將為你的課堂增色，激勵學(xué)生更加專心致志，奮發(fā)向上。這樣的安排能讓每一位學(xué)生都得發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是我們教學(xué)的目標(biāo)，是新課程改革的教學(xué)理念，也真正落實(shí)了“以人為本”的教學(xué)理念。

教學(xué)中作解題方法指導(dǎo)時(shí)，不是完全按自己的方式去講解，而是給出兩種或兩種方法后，讓同學(xué)們選擇自己最喜歡或最容易理解的方法去應(yīng)用；解答問題時(shí)答題語言的方式也不是按教師的的語言去敘述,而是用學(xué)生喜歡的方式。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不僅是只為了分?jǐn)?shù)，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關(guān)注社會中與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責(zé)任感和使命感而學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、崔米英，李曉文．拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生探究能力[J]． 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007．5 25—262、文慶城，曾澄福．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2007．51—

43、楊 潔，張善培．探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施的問題與思考[J]． 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 2007．5 19—20

提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的思考

姓名：余韶輝

電話：***

單位：上高縣田心中學(xué)

2012年4月8日

第五篇：對提高教學(xué)活動有效性的思考

對提高幼兒園教學(xué)活動有效性的思考

湖南瀏陽

黃崢嶸

[摘要]提高教學(xué)的有效性不僅是深化教育改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的重要保證。當(dāng)前，在很多幼兒園，由于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)空虛不實(shí)、教學(xué)過程缺少智慧的生成、教學(xué)活動的展開淺嘗輒止，致使教學(xué)活動出現(xiàn)低效、無效甚至負(fù)效現(xiàn)象。本文從三個(gè)方面對提高幼兒園教學(xué)活動的有效性進(jìn)行了探討，認(rèn)為有效的教學(xué)活動并不需要太多形式上的標(biāo)新立異,并提出了相應(yīng)的對策.[關(guān)健詞]:幼兒,幼兒園,有效教學(xué)

近年來，國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究取得了一定的成效。但由于我國長期以來深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)、忽視幼兒的全面發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)教師對幼兒的單項(xiàng)控制、忽視師幼的交互活動等弊端依然存在，因此幼兒園教學(xué)活動低效問題普遍存在。要從根本上提高幼兒園教學(xué)的有效性，我們應(yīng)明確幼兒園有效教學(xué)的基本含義和特征，并以此為根據(jù)，采取有效的教學(xué)策略。

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征概述

有效教學(xué)（Effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，其核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。有效教學(xué)是指教師通過一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生獲得具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)有提高、學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)有追求。有效教學(xué)以學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r作為根本尺度，不再以獲取知識的數(shù)量作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

有效教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

（1）有正確和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)組織有效的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定明確的教學(xué)目標(biāo)；鼓勵師幼互動中的即興創(chuàng)造，超越教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心剪裁教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)知識的邏輯順序與幼兒心理發(fā)展順序的統(tǒng)一，不但有利于“教”，還有利于“學(xué)”；同時(shí)，不拘泥于教材的預(yù)設(shè)，藝術(shù)地捕捉各種偶然的、生成性的因素，使教學(xué)活動充滿生活氣息、生活活力，產(chǎn)生超出預(yù)設(shè)的效應(yīng)，推動教學(xué)的動態(tài)開展。教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)改變自己的教學(xué)思路，使教學(xué)過程成為一個(gè)流動的、充滿情感的創(chuàng)造過程。

（2）根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)模式。教學(xué)中體現(xiàn)不同教學(xué)方式、多種交往方式的有效統(tǒng)一，科學(xué)地選取和靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，把提問權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)還給幼兒，減少預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)方案，讓每個(gè)幼兒感到活動的主題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入、人人有所發(fā)展。

（3）幼兒積極主動參與教學(xué)活動，呈現(xiàn)師幼民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。要有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)物化為生活材料和活動情境，讓幼兒在活動中充分地與材料、環(huán)境、他人互動，興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得發(fā)展。

（4）師幼、幼幼之間保持有效互動。教學(xué)過程體現(xiàn)教師主導(dǎo)與幼兒主體的辯證統(tǒng)一，師幼、幼幼之間平等對話。教學(xué)過程中突出幼兒的體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在參與教學(xué)活動中親歷知識發(fā)生的過程，體驗(yàn)其存在的價(jià)值，并在互動中不斷生成。

（5）重視教學(xué)信息反饋，做好教學(xué)調(diào)控。重視教學(xué)信息的收集、反饋和評價(jià)，在開放系統(tǒng)中，倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣性和多元化。通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)幼兒的主體參與性，讓幼兒在教學(xué)活動中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，呈現(xiàn)生命的燦爛。

二、影響教學(xué)有效性的因素

（一）教具的使用與有效教學(xué)

場景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動“感知長度守恒”的第一課時(shí)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：（1）并列擺放。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長?！保?）變換方向。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”（3）改變形狀。教師：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長。”

場景2：在小班健康教育活動“走鋼絲”中，教師準(zhǔn)備了一根直徑約3厘米的麻繩（成人拔河用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、幼兒個(gè)別嘗試后，教師提出要求：請幼兒在“鋼絲”上練習(xí)直走和橫走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實(shí)在太粗了，教師示范直走時(shí)也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子，結(jié)果沒有一個(gè)孩子嘗試直走，橫走也成了“墊腳”走。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但他們是真的理解了還是瞎猜的，無人知曉。因?yàn)榻處熯x用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。場景2中活動之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃?！白咪摻z”其實(shí)就是假想的情境活動，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫粗線或者走地板的拼接縫即可，教師花大力氣搬來的器材實(shí)在是多此一舉；小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在讓他們在成人都難以完成的粗麻繩上練習(xí)近平衡走，自然是徒勞了。在選用教具（器材）時(shí)，教師首先應(yīng)考慮它對教學(xué)活動的價(jià)值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等，而非隨便拿來即用；其次，選用的教具要與活動內(nèi)容及幼兒年齡相符；最后，要考慮到簡便有效，盡可能就地取材、一物多用，切忌把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在教具上，而花不必要的精力去準(zhǔn)備教具。

（二）真實(shí)的興趣與有效教學(xué)

場景1：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動“認(rèn)識時(shí)鐘”中，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘，說：“今天老師要送大家一個(gè)禮物，請你們猜一猜是什么?！庇谑牵變航g盡腦汁猜想：圖書、蛋糕、玩具……可當(dāng)教師揭開謎底（打開禮物）時(shí)，隨著一聲長嘆“哎……”剛才津津樂道的孩子們一下全都無精打采了。

場景2：在大班語言教學(xué)活動“小兔的鞋子”中，一開始，教師邊哼音樂邊出示一蹦一跳的卡片“小兔”：“猜一猜，小兔為什么會這樣開心？”幼兒回答：“采了一個(gè)大蘑菇”“要去參加舞會表演”“今天過生日”“幫助別人做了件好事”……

場景1中的教師意在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動作鋪墊，但幼兒的這種興趣是表面的，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的解密而很快消失。這樣毫無頭緒、不著邊際的猜測，并不能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，等同于白白浪費(fèi)時(shí)間。場景2中教師讓幼兒依據(jù)提供的信息，如 “小兔———高興”“鞋子積壓———推銷出去”，圍繞主題展開活動。這樣給幼兒思維“搭腳手架”的猜測，不僅有助于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)吸引他們參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的發(fā)展，而且能激發(fā)他們真實(shí)的活

動興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動作有效的鋪墊。

（三）活動的操作性與有效教學(xué)

案例：在大班美工活動“裝飾面具”中，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)紙袋以及若干材料（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、縐紙等）。教師先向幼兒展示自己制作的面具，并介紹了供制作的材料，交代了操作要求，請幼兒用所提供的材料制作“不一樣” 的面具。教師可能是想讓幼兒自己作主，以體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對材料運(yùn)用的多樣性、材料搭配的和諧美、面具構(gòu)圖的獨(dú)特性等要求一概不提。從活動的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動作的快慢、裝飾材料的多少等。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是拿起什么貼什么，或看看教師的，或看看同伴的，極少邊思考邊操作的

主動學(xué)習(xí)意為積極主動而有效的學(xué)習(xí)。就以上這個(gè)活動而言，每個(gè)幼兒都動手做了，但像這類只動手并不積極動腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展其實(shí)是無益的。事實(shí)上，這個(gè)活動的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好，但活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分發(fā)揮出來。類似這樣的教學(xué)活動在很多幼兒園常見。一個(gè)活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花了大量時(shí)間準(zhǔn)備的材料時(shí)到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。教學(xué)活動要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會，要使每個(gè)幼兒在參與的過程中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展，僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的，必須讓幼兒積極思維，以真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意，不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會使教學(xué)失去有效性。

（四）幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與有效教學(xué)

場景1：小班幼兒對母雞比較熟悉，一說到母雞，他們便會發(fā)出“咯咯嗒，咯咯嗒”的叫聲?？墒?，教師花了一個(gè)課時(shí)，一遍又一遍地重點(diǎn)訓(xùn)練幼兒對母雞叫聲的掌握。

場景2：五六歲的孩子在日常生活中已經(jīng)獲得有關(guān)“藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖果是甜的”等生活經(jīng)驗(yàn)?？墒?，在開展大班故事《甜鼠》的教學(xué)活動中，教師沒有引導(dǎo)幼兒說說對藥是苦的、醋是酸的、辣椒是辣的、糖是甜的等切身體驗(yàn)，而是不厭其煩地教給幼兒這方面的知識。

根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)參與

學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。怎樣做才能達(dá)到這一目的呢？ 關(guān)鍵是要“一切從幼兒的實(shí)際出發(fā)”，根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、幼兒的已有知識經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)和組織活動，否則將徒勞無益。

（五）教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

場景：童話《好朋友》中，茶壺與水杯、鑰匙與鎖、桌子與椅子、雨傘與雨鞋，這一對對事物不僅經(jīng)常在一起，而且沒有利害沖突，相互之間存在著密不可分的關(guān)系。但在中班有關(guān)這則童話的語言教學(xué)活動中，教師一味引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)常在一起”的角度去理解事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致了幼兒思維的單一。不少幼兒說道：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

這樣的教學(xué)說明教師對教材的鉆研不夠深入，只注意到了教材表層所敘述的事件、描述的語句，即“是什么”的知識，沒有考慮教材較深層的內(nèi)涵，即“為什么”的知識或是“怎么樣”的知識。把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深刻含義，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位，教學(xué)就很難有收益。

（六）教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例：中班科學(xué)教學(xué)活動“有趣的轉(zhuǎn)動”中，教師帶領(lǐng)幼兒參觀玩具超市，請他們猜猜哪些玩具是會轉(zhuǎn)動的：“請把你認(rèn)為會轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在第一排有眼睛的格子里（記錄單）?！苯Y(jié)果，幼兒記錄的符號五花八門：有的用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)的，花表示不會轉(zhuǎn)的；有的用花表示會轉(zhuǎn)的，小草表示不會轉(zhuǎn)的；有一個(gè)女孩先用“√”表示會轉(zhuǎn)的，“×”表示不會轉(zhuǎn)的，但看見旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即改成了小草和花朵……由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務(wù)。結(jié)果當(dāng)教師請幼兒介紹一下自己是用什么符號表示會轉(zhuǎn)的玩具、用什么符號表示不會轉(zhuǎn)的玩具的，好多孩子說不清楚。教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒用自己的方法畫出“一種既方便又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求與中班幼兒的實(shí)際能力有距離且教師將簡單問題復(fù)雜化了，本來一兩分鐘就能完成的事，結(jié)果花了十多分鐘效果仍不盡如人意。像這樣的 “探索記錄”———教師安排的不恰當(dāng)任務(wù)，既浪費(fèi)了幼兒的時(shí)間又沒有教育價(jià)值，我們應(yīng)該盡量避免。我們鼓勵教師對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，但絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新、為了獨(dú)特而突破規(guī)范。

三、提高教學(xué)活動有效性的建議

（一）選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)應(yīng)為幼兒提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識。因此，教師在教學(xué)過程中所提供的材料要有利于展現(xiàn)知識的生成過程，能為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。教師提供的材料應(yīng)更多取材于現(xiàn)實(shí)生活，并在最大程度上與解決問題聯(lián)系在一起，能讓幼兒在與材料的互動中感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料提供的各種信息去分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識。教師應(yīng)本著“一個(gè)活動只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料，以提高活動操作的有效性。因?yàn)槠诖粋€(gè)教學(xué)活動中達(dá)到多個(gè)目標(biāo)或解決多個(gè)問題，事實(shí)上很難真正落實(shí)，其結(jié)果往往是“學(xué)過了，而不是學(xué)會了”。所以,以“一個(gè)活動只解決一個(gè)問題”來確定學(xué)習(xí)材料，更能促使幼兒對問題作深入的探究與思考。這一原則在減輕教師準(zhǔn)備材料負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又對教師選擇材料、設(shè)計(jì)操作程序等方面提出了更高的要求。

（二）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，注重幼兒的全面發(fā)展。（1）必須適合幼兒的發(fā)展水平，切忌定位過高或過低；如果目標(biāo)本身不恰當(dāng)，與兒童的發(fā)展相沖突，即使活動再“精彩”也仍然無效。（2）必須具體、明確，可操作、可評價(jià)，切忌太空太大。例如，某一語言教學(xué)活動目標(biāo)為：理解故事內(nèi)容，感受作品所表達(dá)的情緒特點(diǎn)；能用語言、動作大膽地表現(xiàn)對作品的理解。這樣的目標(biāo)過空過大，不夠具體明確，缺乏可操作性。（3）要有整合的思想，要關(guān)注教育的多重價(jià)值，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力等。（4）要突出重點(diǎn)，動態(tài)調(diào)整。

（三）形成有效的師幼互動教學(xué)是教師的教與幼兒學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師幼之間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動、交往，就不存在教學(xué)。〔3〕良好的師幼互動能拉近師幼間的距離，使教與學(xué)有效聯(lián)結(jié)，讓受教育者得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)過程，并通過知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動。教師與幼兒的互動需要借助有效的媒介，如語言、行為、態(tài)度、肢體語言等。此外，教師還要充分考慮師幼互動方式，切忌無謂地為互

動而互動。

（四）科學(xué)組織、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

追求教學(xué)有效，就是要增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)活動中，教師要重視時(shí)間管理，要將更多的時(shí)間用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動和與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動上，盡量減少課堂管理、維持秩序等時(shí)間。盡可能把時(shí)間還給幼兒，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化。

（五）注意把握幼兒的學(xué)情

教師的教必須考慮幼兒的學(xué)，要“以學(xué)促教，以學(xué)評教，以學(xué)改教”。學(xué)情就是幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識理解程度、心理承受能力等?！?〕教師如果不了解幼兒的學(xué)情，教學(xué)就不可能是有效的。

（六）提高教學(xué)語言的有效性

教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)語言的有效性，首先要使教學(xué)語言具有科學(xué)性、邏輯性。教師的教學(xué)語言要做到表達(dá)精練、發(fā)音清晰、用語規(guī)范。其次，教學(xué)語言要簡潔、通俗，富有啟發(fā)性。教師要善于用激勵性語言引導(dǎo)幼兒積極思維。再次，教學(xué)語言要風(fēng)趣、幽默、形象、優(yōu)美。教師要以語言的表現(xiàn)力來吸引幼兒的注意力，喚起幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)把教學(xué)語言的藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容的方向性、科學(xué)性、嚴(yán)肅性整合起來。

參考文獻(xiàn)：

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