第一篇：提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

提高科學(xué)探究教學(xué)有效性的思考

臺(tái)州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)

肖彩鴻

摘要：筆者從一次公開課后的反思中意識(shí)到，科學(xué)探究教學(xué)要講究有效性。在平時(shí)探究教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)為探究而探究的現(xiàn)象，而忘了這個(gè)探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)起的作用，另外，有大量的課堂探究教學(xué)未能充分發(fā)揮應(yīng)有的功能，而導(dǎo)致探究教學(xué)低效現(xiàn)象屢見不鮮。筆者就新課改以來科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐從：

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性四個(gè)方面來談?wù)勌岣呖茖W(xué)探究教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 教學(xué) 有效性

有幸參加了市科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，并上了一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》的公開課，同時(shí)聽了同行的兩節(jié)相同內(nèi)容的課。課后在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，對(duì)三節(jié)課進(jìn)行肯定的同時(shí)，有一些同行提出這樣一個(gè)問題：這三節(jié)課在探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”時(shí)，各自雖有不同的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生也拿出身邊較多可以被檢驗(yàn)有無導(dǎo)電性的物體，但實(shí)際效果差異較大，如何在科學(xué)探究教學(xué)中做到真正的“探究”，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率？事后我對(duì)這個(gè)問題細(xì)細(xì)想了一番，覺得確實(shí)在平時(shí)的科學(xué)探究教學(xué)中由于注重學(xué)生的探究過程，所以在實(shí)行中有可能忽略了課堂的有效性，甚至?xí)霈F(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是機(jī)械化的探究，二是放羊式的探究。那么，什么樣的科學(xué)探究課是有效的呢？

我國學(xué)者葉瀾以“什么樣的課才是好課”為題對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了探討，她認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了?！霸鷮?shí)”即學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。“充實(shí)”的課是有效率的課。“豐實(shí)”的課是有生成性的課，即這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課，課堂里要有相互的討論、思維的碰撞?！罢鎸?shí)”的課是有待完善的課，課是值得反思的，需要去重建的。由此，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。如何提高科學(xué)探究的有效性，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際和聽課感受談?wù)効茖W(xué)探究中提高教學(xué)有效性的幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效情景，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

從心理學(xué)上看，生動(dòng)、自然、貼切的情景可以引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)同感，給教學(xué)內(nèi)容賦予生命的意義。從而促進(jìn)學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知對(duì)象發(fā)生互動(dòng)，使“同化和順應(yīng)”過程得以順利完成。一個(gè)好的情景，能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價(jià)值的問題。從而使學(xué)生進(jìn)入有效的探究式課堂，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)有效情景，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大功效。例如教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，教學(xué)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照課本先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生思維。其實(shí)上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問題時(shí)，教師有意識(shí)地預(yù)設(shè)如下問題情景：“液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體 1 內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來觀察呢？”使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之功。從“扎有橡皮膜的玻璃管”到“液體壓強(qiáng)計(jì)”的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生經(jīng)過探究后獲得自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)快樂。

筆者在進(jìn)行“酸的性質(zhì)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景如下：我先在課堂上演示了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在一只潔凈的小燒杯A中裝入30ml蒸餾水，再滴入2—3滴石蕊試液(甲溶液)；在小燒杯B中裝入30mL濃鹽酸(乙溶液)；用一只大燒杯把A、B兩個(gè)小燒杯罩在一起，一會(huì)兒就看到A燒杯中的溶液變成了紅色。(1)對(duì)上述現(xiàn)象你有什么看法？請(qǐng)給出你的猜測(cè)。生1：A燒杯中的蒸餾水使石蕊試液變成了紅色。

生2：B燒杯中的濃鹽酸揮發(fā)出一種氣體，溶解到A燒杯的溶液中，使溶液變成紅色。生3：A燒杯中滴入的石蕊試液要過一會(huì)兒才能變紅色，與B燒杯無關(guān)。生4：大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅。生5：??

(2)請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，證明你的猜測(cè)。提供的實(shí)驗(yàn)用品：燒杯、試管、膠頭滴管、濾紙；蒸餾水、石蕊試液、濃鹽酸、氯化氫氣體等。(3)對(duì)這個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究，你的結(jié)論是什么？

在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“在新制的生石灰中加入水能煮熟雞蛋”，“活性炭和明礬的凈水作用比較”，“倒扣在桌上的燒杯中一高一矮的兩支蠟燭哪支先熄滅？”等實(shí)驗(yàn)都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)情景。

二、適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

現(xiàn)代科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在學(xué)生整個(gè)探究過程中可說可不說的話不說，尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)中，當(dāng)你不能講出有意義的話的時(shí)候或沒有把握的時(shí)候，就不要講話，讓學(xué)生自己去做，最好在學(xué)生注意力開始松懈的時(shí)候才進(jìn)行課堂討論。探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于自主發(fā)現(xiàn)的過程。竺本達(dá)教授認(rèn)為：教師和學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)歷中，思維和行動(dòng)應(yīng)該比語言占優(yōu)勢(shì)，甚至在討論中，教師也應(yīng)該少說、多看、多聽、多感受。學(xué)生們的話也主要在活動(dòng)后的討論中表達(dá)，是集體思想的精華。實(shí)際上如果教師問題問得不好，反而會(huì)干擾學(xué)生的探究。

例如，筆者聽了這樣一節(jié)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》公開課，在學(xué)生探究“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生拿出改正液做實(shí)驗(yàn)，可能覺得比較好吧，就向全班學(xué)生提出問題：“改正液能導(dǎo)電嗎？”當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)小組都停下正在探究的物體，紛紛拿出改正液去探究其導(dǎo)電性。我認(rèn)為這樣提問不足取。首先，當(dāng)學(xué)生沉浸在探究樂趣時(shí)教師不適時(shí)的提問，干擾了學(xué)生探究時(shí)的注意力、觀察力，中斷了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和思考。其次，當(dāng)學(xué)生將桌上現(xiàn)有的物體一一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，拿出身邊可探究的物體時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的是自由的探究，各小組拿出的物體各種各樣，不需要強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)物體導(dǎo)電性的探究。因此，當(dāng)學(xué)生在探究時(shí)，教師應(yīng)多看、多聽，對(duì)各組探究過程出現(xiàn)的一些有意義的問題記在心里，盡量少說話，除了學(xué)生在操作中出現(xiàn)的一些問題加以個(gè)別指導(dǎo)外。然后在探究結(jié)束后，再對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型問題由小組提 2 出，全班學(xué)生討論，這樣，使個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的知識(shí)，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

但是，我們的老師常常出于學(xué)生“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)”的考慮，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方方面面“管”得可謂面面俱到。如有的老師擔(dān)心學(xué)生探究過程不順或在探究中出錯(cuò)，在實(shí)驗(yàn)探究前仍會(huì)不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)，以及進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)操作。另外，當(dāng)學(xué)生一旦在實(shí)驗(yàn)中遇到障礙的時(shí)候，老師就會(huì)及時(shí)地幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，于是學(xué)生就失去了自己嘗試分析解決問題的機(jī)會(huì)。這樣的“探究”活動(dòng)，學(xué)生只能練習(xí)一些科學(xué)探究的方法和技能，這樣的實(shí)驗(yàn)探究，就不會(huì)有生成性的內(nèi)容，也很難提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。降低了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

三、改進(jìn)拓展實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到大膽探索、積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：

A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止； B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法； C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。實(shí)踐證明，如果直接告訴學(xué)生二氧化碳的制取方法，那么知識(shí)容易遺忘，記憶難以長久保持的，教學(xué)效果也比較低下。因此，對(duì)書上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)觀察遠(yuǎn)比記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為重要。

又例如，我在《水的壓強(qiáng)》教學(xué)中，當(dāng)從固體壓強(qiáng)中引出水壓強(qiáng)并探究其特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很自然地會(huì)猜想“水的壓強(qiáng)可能與水的質(zhì)量有關(guān)”，因此，在水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)探究活動(dòng)中，不但要比較同種液體中不同深度、不同液體中同一深度之間的壓強(qiáng)大小，更要比較相同質(zhì)量的水在不同深度時(shí)產(chǎn)生壓強(qiáng)的大小，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)書本中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出質(zhì)疑。師：從探究中可知，液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。生：老師，我認(rèn)為水水內(nèi)部壓強(qiáng)大小和水的質(zhì)量多少也有關(guān)。師：為什么？

生：液體由于受到重力的作用，和固體一樣，對(duì)支持它的物體也有壓強(qiáng)。剛才向玻璃筒加水，由于水的重力增加，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)也隨之增大。

師：哦，這確實(shí)是一個(gè)問題，最好是在水質(zhì)量相同的情況下來比較容器底部橡皮膜凸出程度。生：有了，只要把等質(zhì)量的水倒入粗細(xì)不同、側(cè)壁小孔大小一樣的玻璃筒中，比較橡皮膜凸出程度。

師：按學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你們看哪個(gè)橡皮膜凸得更出一些？

生：細(xì)的一只。師：能說明理由嗎？

生：水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。師：水的壓強(qiáng)與水的質(zhì)量有關(guān)系嗎？ 生：肯定沒有。??

通過以上對(duì)實(shí)驗(yàn)的延伸拓展，提高了科學(xué)探究教學(xué)的有效性。

四、及時(shí)進(jìn)行討論，提高科學(xué)探究教學(xué)的有效性

在科學(xué)探究教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生自主探究往往會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)浮于表面，參與度不均衡，知識(shí)落實(shí)不到位，這是探究中經(jīng)常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。所以探究活動(dòng)結(jié)束后，就要對(duì)探究過程中的問題及現(xiàn)象及時(shí)地進(jìn)行課堂討論。

課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力等方面起著重要的作用。在學(xué)生充分探究活動(dòng)之后，最好將實(shí)驗(yàn)器材全部收集歸放在一邊，再集中精力進(jìn)行討論。

首先，要讓學(xué)生切實(shí)參與到討論中來。探究活動(dòng)中，可能由于學(xué)生素質(zhì)參差不齊，加之傳統(tǒng)教學(xué)過程從來沒有經(jīng)歷體驗(yàn)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，因而學(xué)生多數(shù)不會(huì)參與，不習(xí)慣參與，結(jié)果課堂上或者是一片寂靜，或者是提出的問題離題萬里，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)令人啼笑皆非，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亂七八糟。為了激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)這些現(xiàn)象教師不應(yīng)批評(píng)，而是設(shè)法從另一個(gè)角度進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)或提示引導(dǎo)使之完善。學(xué)生能干的，教師不做；學(xué)生能說出的，教師不說；學(xué)生能懂的，教師不講。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

其次，教師參與是課堂討論的關(guān)鍵。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂討論中，教師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

再次，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究分析后，教師組織學(xué)生給各小組或個(gè)人一些機(jī)會(huì)，以自己想到的各種各樣的方式，來展示他們的探究工作。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)促進(jìn)：當(dāng)某個(gè)小組或某人解釋、闡明、澄清或?yàn)樽约旱慕Y(jié)論進(jìn)行辯護(hù)時(shí)，會(huì)促使學(xué)生構(gòu)建起更深層次的理解。當(dāng)學(xué)生交流了他們的發(fā)現(xiàn)和解釋，并傾聽到他人對(duì)這些數(shù)據(jù)、資料、信息的解釋或推論時(shí)，他們將會(huì)刺激、被引導(dǎo)著去反思自我，接受其他人的建設(shè)性批評(píng)，或?qū)@些批評(píng)做出反應(yīng)。最后，學(xué)生在教師的指引下做出最后的結(jié)論，并將學(xué)會(huì)應(yīng)用于生活之中，這是一個(gè)完整的“發(fā)現(xiàn)”過程，一次完整的探究經(jīng)過。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神?！币虼?，為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，提高課堂探究教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，盡量使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。通過探究活動(dòng)，能使學(xué)生獲得了豐富的、初級(jí)的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)、新感知。從而讓我們能更有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、張紅霞 著 《科學(xué)究竟是什么》 北京 教育科學(xué)出版社 2003年

2、何燦華 《從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到理性思維》 教學(xué)月刊 2007，10

3、程思 《小儀課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)》 現(xiàn)代教學(xué) 2007，11

4、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003年10月

第二篇：淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

淺議如何提高科學(xué)課堂探究的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標(biāo)。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣在科學(xué)課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實(shí)際工作中的一些做法，來談一談對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，一開始我按照教材上的材料提示，為學(xué)生準(zhǔn)備了肥皂，但是在實(shí)際的探究活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進(jìn)行切割。

二、學(xué)生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會(huì)給實(shí)驗(yàn)帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學(xué)生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會(huì)劃破手指。

四、學(xué)生在課上切割肥皂也會(huì)占用較多時(shí)間，影響課堂探究活動(dòng)的進(jìn)行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進(jìn)行科學(xué)探究，那么能不能找到其它更合適的實(shí)驗(yàn)材料來代替它呢？經(jīng)過查閱資料和向其他老師請(qǐng)教，我發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)生病時(shí)服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)材料上的一致性。經(jīng)過詢問醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因?yàn)檫@種藥片具有以下優(yōu)勢(shì)：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)材料是一致的，減少了誤差的產(chǎn)生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時(shí)，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學(xué)生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對(duì)學(xué)生的身體沒有損害，能夠保證學(xué)生安全。

就這樣，經(jīng)過努力，找到了合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的問題解決了，但是在實(shí)際的課堂活動(dòng)中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學(xué)生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個(gè)探究活動(dòng)都進(jìn)行完的話，35分鐘的時(shí)間是不夠用的。怎樣才能進(jìn)一步提高課堂效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我決定對(duì)班里的十二個(gè)小組進(jìn)行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過這樣調(diào)整教學(xué)思路之后，我又在其他班進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時(shí)間之內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。但是，教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生動(dòng)手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應(yīng)該怎樣來消除學(xué)生心中的遺憾，滿足學(xué)生的訴求呢？其實(shí)，科學(xué)課一直強(qiáng)調(diào)，課上的活動(dòng)結(jié)束了，探究卻沒有結(jié)束，應(yīng)該讓學(xué)生將科學(xué)探究一直進(jìn)行下去。雖然，在課堂上我們已經(jīng)得出了結(jié)論，但是我還是要求每一個(gè)小組都要把另外兩個(gè)沒有在課上完成的探究活動(dòng)在課下親自動(dòng)手去驗(yàn)證。結(jié)果，同學(xué)們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個(gè)探究活動(dòng)，通過自己的實(shí)際操作，得出了科學(xué)的結(jié)論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經(jīng)過這樣進(jìn)一步的調(diào)整，終于給這堂課畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

通過上這堂課，學(xué)生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認(rèn)為，要想在科學(xué)課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是非常重要的，有時(shí)會(huì)直接決定實(shí)驗(yàn)的成敗。如果選擇了合適的實(shí)驗(yàn)材料，將對(duì)課堂探究活動(dòng)起到巨大的推動(dòng)作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就更加無從談起了。所以，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學(xué)所用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。當(dāng)然，有了合適的材料，還要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、課堂時(shí)間限制、突發(fā)事件等都要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能的做到心中有數(shù)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還要善于總結(jié)、善于反思、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究。這樣，我們才能夠進(jìn)一步提升科學(xué)課堂探究的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

當(dāng)然，上面只是結(jié)合我的工作實(shí)際，從兩個(gè)小的方面簡單談了一下如何在小學(xué)科學(xué)課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考和探究

關(guān)于課堂教學(xué)有效性幾點(diǎn)思考

——參加區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研〔備課〕組長培訓(xùn)心得體會(huì)

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。指的就是知識(shí)和技能，過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者的教師，如何能夠?qū)嵤┯行У恼n堂教學(xué)？如何客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性？如何在新課標(biāo)、新課程、新教材中進(jìn)行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學(xué)才算是有效性的？

通過學(xué)習(xí)知道，課堂教學(xué)的有效性的標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會(huì)做了”這樣的層面上。這種認(rèn)識(shí)是片面的，走入了一種誤區(qū)。真正的有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生在三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

三、如何使得課堂教學(xué)更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學(xué)并不是傳統(tǒng)的“我聽懂了，我會(huì)做了”。教師在課堂上不能僅停留在學(xué)生知識(shí)的獲得和掌握，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中能力和思維的培養(yǎng)，心情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。新時(shí)期國家的建設(shè)和競爭更需要有創(chuàng)新性人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就要從小抓起，是一個(gè)可持續(xù)的，長期的行為。

2、切實(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，更應(yīng)夯實(shí)雙基，努力提升自身素質(zhì)。比如專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，師德師風(fēng)的建設(shè)。

?1?提升教師的素質(zhì)是其中一個(gè)很重要的方面。同時(shí)，課堂和教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制度和體系，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。不再“唯分?jǐn)?shù)論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學(xué)生的命根”。真正讓學(xué)生既能學(xué)到當(dāng)前的知識(shí)，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了長期的，可持續(xù)性的發(fā)展

?2?、加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)。

3、確實(shí)開展好教研組、備課組活動(dòng)。

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“每上一節(jié)課，我通常要準(zhǔn)備一個(gè)月”，國內(nèi)某著名教師如是說。教研組、備課組活動(dòng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和途徑。通過教研活動(dòng)，可以讓教師在教育教學(xué)上得到提高，通過同課異構(gòu)，又可以使得教法教學(xué)豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對(duì)性，實(shí)效性。

總之，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解其中的綱領(lǐng)和內(nèi)容，體會(huì)它的精神和實(shí)質(zhì)。這樣，才能在教學(xué)中作到有的放矢，提升和促進(jìn)我們的教育教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

現(xiàn)在數(shù)學(xué)出現(xiàn)差生面大、低分多，優(yōu)生不優(yōu)。所以，如何做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對(duì)待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個(gè)方面的原因：

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說明只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，就會(huì)有好的成績。差生在聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)沒弄懂，那么就會(huì)嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方法、策略不足。在學(xué)習(xí)方法上千篇一律，默守成規(guī)。常常見不少同學(xué)“一聽就懂，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，都是沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學(xué)生抱著數(shù)學(xué)課本死記硬背，對(duì)于數(shù)學(xué)這門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，卻不會(huì)活學(xué)活用。

加強(qiáng)概念性講解，同時(shí)在學(xué)生探索，討論，學(xué)習(xí)的過程中，不覺體會(huì)了數(shù)學(xué)思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時(shí)候，可以先復(fù)習(xí)和聯(lián)系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內(nèi)角和時(shí)，都可以構(gòu)造成三角形來做；講分式可以聯(lián)系分?jǐn)?shù)；平時(shí)注意數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我相信這一定會(huì)成為學(xué)生一生的財(cái)富。

關(guān)于試卷講評(píng)，我想應(yīng)該更多的從改卷實(shí)際出發(fā)，把試題和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，同時(shí)注重教學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生不要變成考試的“機(jī)器”，“高分低能”。教學(xué)方法的選擇很大程度上關(guān)乎教學(xué)的成敗。課上老師講授，學(xué)生聽受，如果不給學(xué)生以獨(dú)立思考與

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獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。所以，試卷講評(píng)不再是答案的重復(fù)，而更要將它變成一節(jié)分析，解決和歸納的課。讓學(xué)生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我想這就是一節(jié)成功的試卷講評(píng)課。

想用中靶實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“用頻率估計(jì)概率”，同時(shí)，能夠運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想，設(shè)想應(yīng)該比“擲硬幣”更能聯(lián)系中考，更多地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維和方法，同時(shí)這個(gè)選例更高吸引力，更具創(chuàng)新性。

在實(shí)踐中，確實(shí)充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個(gè)因素，沒有料想到，就是時(shí)間控制，學(xué)生拋擲中靶難度大，所以次數(shù)不可能很多，耗時(shí)還很長，而“分組擲硬幣”的試驗(yàn)則不會(huì)有以上情況發(fā)生。就教學(xué)效果來說，后者更能體現(xiàn)教學(xué)目的。我終于領(lǐng)悟到為什么教材上把它安排到“數(shù)學(xué)活動(dòng)”上去了。

由此可知，實(shí)驗(yàn)操作課不僅要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，告知操作步驟，更要道具準(zhǔn)備充分。實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃就會(huì)打亂，更無從談教學(xué)目的了。

復(fù)習(xí)課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)例子；然后是講評(píng)

學(xué)生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風(fēng)格迥異的文章

確實(shí)，教學(xué)方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲?！皩懭杲贪赋刹涣私虒W(xué)專家，但是寫三年教學(xué)反思一定會(huì)成為教學(xué)專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認(rèn)真思考。我上課不可謂費(fèi)盡心機(jī)，同時(shí)也千方百計(jì)地鉆研教材，盡量按教學(xué)規(guī)律科學(xué)有效的上課。這個(gè)學(xué)期，自認(rèn)為要比以前有很大的進(jìn)步，也更加敬業(yè)，常常是挑燈夜戰(zhàn)，明思苦想的。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，確定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和基本的教學(xué)方法；

2、認(rèn)真分析教材，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，和德育智育因素；常見教學(xué)目標(biāo)上寫：理解某某概念，性質(zhì)和定理什么。關(guān)于教學(xué)中的“理解”，《學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略探究》中說：包括三個(gè)層次：

1、能正確陳述所學(xué)內(nèi)容；

2、能夠解釋這現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示內(nèi)在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識(shí)結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。那么如何提高理解知識(shí)的效果呢？要做到以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；

2、重視學(xué)生的感性認(rèn)知；

3、利用突出本質(zhì)屬性；

4、準(zhǔn)確的語言陳述；

5、使知識(shí)系統(tǒng)化；

6、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良思維。知識(shí)的鞏固：

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運(yùn)用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業(yè)上也行；

4、用變式時(shí)，要提出明確的要求，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要學(xué)，想學(xué)，有興趣學(xué)?？棵?，體罰，課后留下是沒有用的。是會(huì)扼殺學(xué)生積極性的。教師盡可能地創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，又要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以激發(fā)和維持內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行不悖，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，才能提高學(xué)習(xí)效率。

使學(xué)生產(chǎn)生興趣的幾個(gè)要素：

1、要有扎實(shí)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)；

2、要有明確和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、興趣的形成還有賴于認(rèn)識(shí)和情感的不斷加深。

如何培養(yǎng)興趣：

有意注意的幾個(gè)規(guī)律：

1、有興趣；

2、活動(dòng)的緊張性；

3、學(xué)習(xí)的目的性；

4、較強(qiáng)的意志力；

5、減少學(xué)習(xí)疲勞。

那么老師應(yīng)如何做呢？

1、先提問，再點(diǎn)名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關(guān)鍵或重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)指出來；

4、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指駕馭和使用學(xué)習(xí)方法的能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)校后的學(xué)習(xí)和教育對(duì)人的一生更為主要也更為重要。

好的學(xué)習(xí)方法不僅有助于提高獲取知識(shí)的能力和效率，而且在某種程度上會(huì)改變一個(gè)人的思維方式和生活方式，對(duì)綜合素質(zhì)的改善產(chǎn)生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。其次，鋪?zhàn)叫畔?，處理信息的能力?huì)明顯增強(qiáng)。第三，養(yǎng)成思考習(xí)慣，會(huì)用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，遵循“觀察—〉發(fā)現(xiàn)—〉規(guī)納—〉運(yùn)用”的過程。我深深地質(zhì)疑

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第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提高科學(xué)探究有效性”主題研討會(huì)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)“提高科學(xué)探究有效性”主題研討會(huì)

實(shí) 施 方 案

一、會(huì)議研討目的和意義

今年五月舉行了全市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，通過優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，交流展示了各縣區(qū)近年來在新課程實(shí)施過程中，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，可以看到，在各縣區(qū)教研室、科學(xué)教研員和科學(xué)教師的不懈探索下，我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平有了一定的提高，比較好地體現(xiàn)了“以科學(xué)探究為核心”的科學(xué)課程理念，但同時(shí)也反應(yīng)出一些值得我們思考和研究的問題。其中一個(gè)帶有共性的問題就是：我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施了以科學(xué)探究為核心后，如何把探究活動(dòng)落在實(shí)處，提高科學(xué)探究的有效性。當(dāng)前，探究活動(dòng)的有效性已成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量一個(gè)重要的因素。我們的課堂教學(xué)改革也應(yīng)從追求形式轉(zhuǎn)到注重實(shí)效上來，因此加強(qiáng)“探究活動(dòng)有效性”的研究，對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革至關(guān)重要，同時(shí)也是一線教師教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過研討交流使廣大教師進(jìn)一步明確提高科學(xué)探究有效性的目的和意義，掌握提高探究活動(dòng)有效性的途徑和方法。

二、會(huì)議研討內(nèi)容和形式

1、主題是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)怎樣把探究活動(dòng)落到實(shí)處，提高科學(xué)探究的有效性.2、觀摩教科版三年級(jí)科學(xué)錄像課《空氣占據(jù)空間》、四年級(jí)〈〈里面是怎樣連接的〉〉、冀人版四年級(jí)《讓癟乒乓球鼓起來（氣體受冷、受熱的研究）》。

3、講課教師圍繞研討主題介紹備課講課設(shè)計(jì)思路和體會(huì)。

4、講課教師區(qū)縣教研員評(píng)課。

5、教研員代表、教師代表研討發(fā)言。

6、教師互動(dòng)研討發(fā)言。

7、會(huì)議總結(jié)。

第五篇：對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

平昌縣五木小學(xué) 茍能健

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的一個(gè)永恒的話題。我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”??要什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。

因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究。一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的灌滿果汁的瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的果汁會(huì)噴出來，而放在冷水盆中卻不會(huì)噴出來。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計(jì)。在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實(shí)；

2、整理事實(shí)材料；

3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡。一開始，我還以為這是一個(gè)很簡單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時(shí)，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會(huì)出現(xiàn)的原因。教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障。科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。”因此，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了體現(xiàn)上述評(píng)價(jià)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)、嘗試了幾種評(píng)價(jià)方法，把評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中。將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)融合在一起，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。