第一篇：點(diǎn)亮你的政治課堂

點(diǎn)亮你的政治課堂

陜西省永壽縣中學(xué) 周 欣 郵編：713400 新課程改革實(shí)施以來，高中政治課教學(xué)面貌煥然一新，從老師到學(xué)生都有了很大變化。過去的“一言堂”基本消失，代之而來的是一個(gè)全新的狀態(tài)，學(xué)生積極參與，老師精心準(zhǔn)備，課堂也比過去活躍不少，教學(xué)效果也有了很大的提高。可是，也出現(xiàn)了一些不盡人意的地方，如：教師 “不動(dòng)”，學(xué)生“亂動(dòng)”，“一問到底”等等。為了克服這些問題，進(jìn)一步點(diǎn)亮政治課堂，在此談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、問題診斷：

1、教師“過靜”。

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用這一點(diǎn)無疑是非常必要的，這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重教師怎樣教，教得怎么樣相比較確實(shí)是一大進(jìn)步，這一點(diǎn)要求教師不再作一個(gè)純粹對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)摹八啊?，更重要的是作一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好向?qū)?。然而，有人卻片面認(rèn)為：課堂教學(xué)中教師講得越少越好，甚至用具體講了多少分鐘來作為標(biāo)準(zhǔn)衡量一節(jié)課的質(zhì)量，一個(gè)人教學(xué)水平的尺度，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。這就導(dǎo)致了許多教師在教學(xué)中給學(xué)生把目標(biāo)一列舉，問題一羅列，活動(dòng)一安排，任務(wù)就算完，至于過程怎樣，結(jié)果如何就不再去理會(huì)了。

2、學(xué)生“亂動(dòng)”。

新課程的重要特點(diǎn)之一，就是突出強(qiáng)調(diào)了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。教育理論一般認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不外三種：表層式的學(xué)習(xí)方式、深層式的學(xué)習(xí)方式和成效式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式屬于表層式的，就是被動(dòng)地、機(jī)械地、表面地接受知識(shí)。要改變這種狀況，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，將學(xué)習(xí)方式向成效式轉(zhuǎn)變。因此，新課程強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。但是，很多教師將其片面化，認(rèn)為一節(jié)課當(dāng)中活動(dòng)越多越好，其模式基本如下：提問——討論——發(fā)言，活動(dòng)——交流——總結(jié)，課件——觀看——發(fā)言。這樣就曲解了新課程對(duì)動(dòng)的界定，讓學(xué)生誤以為上政治課就是搞活動(dòng)、玩小品，做游戲，看課件，至于有沒有掌握知識(shí)和能力，倒是其次。用幾個(gè)小品或者案例構(gòu)成一節(jié)課，用一個(gè)課件完成一個(gè)任務(wù)，從而導(dǎo)致課堂完全流于形式，課堂活動(dòng)泛濫，課堂教學(xué)秩序混亂，教學(xué)收效甚微。

3、課堂“問題太多”。

在政治課教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造情境，要以激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以輸入信息并獲得反饋信息的為內(nèi)容，以溝通師生思想認(rèn)知的為追求，從而幫助教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起到點(diǎn)亮政治課課堂的作用。因此，我們不能把“學(xué)生的主體地位”和“學(xué)生回答問題”畫上等號(hào)，不能認(rèn)為提問越多，學(xué)生的主體地位就體現(xiàn)得越充分，而是要利用各種手段，大力開發(fā)能激起學(xué)生發(fā)散性思維的途徑，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師更加應(yīng)該注重學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，成為合格的現(xiàn)代公民。

二、解決對(duì)策

針對(duì)上述問題上，我認(rèn)為應(yīng)該著力從以下幾個(gè)方面來改革現(xiàn)在政治課教學(xué)：

1、變教師“過靜”為“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”。

我們知道，新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不否定教師講授的重要作用。在教學(xué)過程中，對(duì)于脫離學(xué)生生活實(shí)際的理論知識(shí)，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，讓學(xué)生失去對(duì)政治課的興趣。在這種情況下，教師恰當(dāng)?shù)闹v授，生動(dòng)的舉例，就會(huì)在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，帶來事半功倍的效果。所以，教師的講授和學(xué)生的思考不能割裂開來，二者必須有機(jī)結(jié)合。教師用講授引導(dǎo)學(xué)生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果；學(xué)生在思考中體驗(yàn)教師講授的內(nèi)容，思考教師的思維方法，學(xué)習(xí)完善自己的思維模式，參與師生互動(dòng)，促進(jìn)情感升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣就能實(shí)現(xiàn)“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”，徹底改變教師“過靜”的現(xiàn)象，點(diǎn)亮政治課堂。

2、變學(xué)生“亂動(dòng)”為“適度動(dòng)”。

新課程強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施過程為提高學(xué)生的參與，必須開展必要的學(xué)生活動(dòng)；但更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)只是對(duì)學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)起輔助作用。因此，高中政治的課堂教學(xué)，就不應(yīng)該是為了讓學(xué)生開心而設(shè)計(jì)幾個(gè)小品或笑話；也不應(yīng)該單純以灌輸知識(shí)為核心來設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，更不能為了追求教育現(xiàn)代化一味使用課件。正確的做法是：在吸引學(xué)生參與的同時(shí)，按照教學(xué)的三維目標(biāo)來適度設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考問題，理解知識(shí)，更新觀念和方法，讓他們在掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過這些適度的活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、能力和情感的多重收獲。

3、變“滿堂問”“精心問”。

課改后，認(rèn)知性、記憶性的知識(shí) “退居二線”，創(chuàng)造性問題和各種能力要求提升至首要位置，因此教師應(yīng)大力開發(fā)能激起學(xué)生發(fā)散性思維的途徑，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到合理設(shè)問，巧妙發(fā)問，精心提問。設(shè)置問題既不能脫離中心，又不能讓學(xué)生無從著手；既要有的放矢，又要有一定的思考空間；既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能沒有“濃度”，起不到質(zhì)疑和激趣的作用。此外，教師更加應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生存能力，成為合格的現(xiàn)代公民。

三、效果的保持。

把新課程改革落到實(shí)處，提高教學(xué)效果是時(shí)代賦與政治教師的歷史使命和神圣職責(zé)，而要提高教學(xué)效果不是一朝一夕的事。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，就要作好以下幾個(gè)方面的常規(guī)性工作，并做到持之以恒。

1、科學(xué)界定教學(xué)目標(biāo)。

由于新課程的教學(xué)參考資料、學(xué)生評(píng)價(jià)方案和高考制度等相關(guān)配套方案尚未完善，處在新課程第一線的教師們都比較迷茫和彷徨。究竟課應(yīng)該怎么上？對(duì)學(xué)生怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)？高考會(huì)怎么考？??都是他們所密切關(guān)注的問題。在這一切都沒有底的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識(shí)為中心，以高考為目標(biāo)，新課程的實(shí)施依舊處于“換湯不換藥的狀態(tài)”。所以，目前最緊迫的應(yīng)該是我們廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)界定新課程的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為點(diǎn)亮課堂作好鋪墊。

2、合理處理教學(xué)內(nèi)容。

課改后，由于探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，課堂上就不能只是教師掌控學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂上展示學(xué)生的探究性成果（探究性課題是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇的），全班同學(xué)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容提出問題，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際組織行之有效的討論等到等這些教材并未規(guī)定的內(nèi)容理應(yīng)進(jìn)入課堂之中。學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中肯定會(huì)得到教師沒有預(yù)計(jì)到的收獲。這些內(nèi)容可以不是某本教材知識(shí)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，而是學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)體系中的組成部分。那么，教師作為知識(shí)權(quán)威方面的影響肯定比以前讓學(xué)生感受更深刻了。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的成就感，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到科學(xué)取舍，有的放夭。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)反思。

課堂教學(xué)中所聯(lián)系的實(shí)際是帶有普遍性的，把每個(gè)學(xué)生的具體的思想實(shí)際都聯(lián)系起來也是不可能的。為了達(dá)到思想教育的目的，就有必要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后聯(lián)系個(gè)人具體的思想實(shí)際，寫出自己的心得體會(huì)。學(xué)生在寫心得體會(huì)時(shí)，必然要思考自己思想上感受最深的是什么，這一思索過程，既是學(xué)生自我教育的過程，也是培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力的過程。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)材料，綜合進(jìn)行反思，不斷改革自己的教學(xué)模式，點(diǎn)亮自己的課堂，吸引學(xué)生的目光，重塑思想政治課的光輝形象。

結(jié)語：教無定法，只要我們深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極交流，多方探索，不斷結(jié)合變化的實(shí)際和變化的學(xué)生來探究和改進(jìn)教學(xué)模式，我們就一定能改變政治課教學(xué)的“雞肋”現(xiàn)狀，點(diǎn)亮我們的課堂，讓政治課成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的百花園，鍛煉思維的加工廠，豐富情感的加油站，美好人生的起跑線！

第二篇：讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂

讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂

——淺談小學(xué)語文中的“先學(xué)后教”

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已日漸表現(xiàn)出難以滿足新課堂教學(xué)的需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”基于這一理念，“先學(xué)后教”這種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸獲得肯定。

現(xiàn)階段，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，不能再以傳統(tǒng)的教師教授為主，教師也不能單純的局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。因此，在語文教學(xué)中實(shí)行“先學(xué)后教”，更有利于拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流意識(shí)

“學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，學(xué)生的思考只有建立在相互交流溝通的基礎(chǔ)上，才能最大限度的碰撞出思想的火花，激發(fā)其探究的熱情。在小組合作中學(xué)生各展所長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不但培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也使每個(gè)人都得到了充分的展示。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一

個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼?，在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。在班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生的層次劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中學(xué)生的水平都有梯度，避免了“強(qiáng)弱”的過分懸殊。在小組討論中，水平、能力較高的學(xué)生可以對(duì)相對(duì)較差一些的學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，另外，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在小組討論中，平時(shí)在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生往往可以通過小組內(nèi)的良好引導(dǎo)，提出新穎甚至是很有討論價(jià)值的觀點(diǎn)。這種良好的氛圍不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也為學(xué)生樹立了自信。在《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，我讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，小組合作完成表格的填寫訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出蝙蝠的飛行原理以及雷達(dá)的工作原理圖。通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生很快完成了教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛輕松而活躍，學(xué)生掌握起來也很容易，而且達(dá)到了很好的效果。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)，一定要遵循“合作”的原則，不能作形式，走過場。在討論的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，注意糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，在某位學(xué)生或某個(gè)小組發(fā)言時(shí)，應(yīng)讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，注意思考，善于發(fā)現(xiàn)不同之處。另外，教師要在交流的過程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給予適度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教”顧名思義就是以“學(xué)”為開頭，這里的“學(xué)”是自學(xué)的意思，這種“學(xué)”不是讓學(xué)生隨意的學(xué)，盲目無章法的

學(xué)。而是讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。因此，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求的前提下充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（一）充分做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)了解課文的階段，其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)。另外，預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的過程，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)每個(gè)新單元之前，我都會(huì)讓學(xué)生讀通單元導(dǎo)讀中的文字，抓住本單元的主題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，我都會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀熟課文，掃清字詞障礙。由于我所教的小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，因此在讓學(xué)生熟讀課文、掌握字詞的前提下讓學(xué)生概括文章的大意，畫出存在疑問和給你留下深刻印象的句子，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的意識(shí)，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)中善用啟發(fā)性問題

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)、去探索的動(dòng)力。“學(xué)貴乎疑”，教師在教學(xué)中要善于根據(jù)課程目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題再次回歸課

文，獨(dú)立找尋問題的答案，有目的，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)自學(xué)的樂趣。如：學(xué)習(xí)《麥哨》這篇略讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我利用多媒體出示：閱讀感悟哪些句子寫出了鄉(xiāng)村孩子的淳樸可愛？哪些句子寫出了孩子活動(dòng)的豐富多彩？哪些句子寫出了鄉(xiāng)間景色的美麗親切？哪些句子讓你感受到孩子情感的熱烈活躍？學(xué)生通過自讀自畫很快了解了課文的內(nèi)容，并在交流的過程中感受到了語言文字的美，激發(fā)了他們對(duì)于鄉(xiāng)村美景的向往，每個(gè)人都有感而發(fā)，寫出了自己心里想說的話，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。

以學(xué)帶教，讓課堂真正成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，變被動(dòng)地接受為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正如陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”中所說：解放他們頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他能看；解放他們的嘴，使他們能說；解放他們的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)取得更豐富的學(xué)問；解放他們的時(shí)間，讓他們有時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們自己高興干的事情。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。但要注意的是，在課堂自學(xué)的環(huán)節(jié)中教師要注意掌控好時(shí)間，不能讓學(xué)生無休止的自學(xué)和討論，造成課堂混亂的局面，要講求時(shí)效性，保證單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

三、注重課堂中的及時(shí)點(diǎn)撥

“先學(xué)后教”中的“教”不是教師進(jìn)行系統(tǒng)的教授，而是“點(diǎn)

撥”的意思，也就是教師根據(jù)學(xué)生課堂中的自學(xué)情況適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解，從而上升到更高的情感層次。在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時(shí)，在讓學(xué)生體會(huì)作者及他的伙伴的錯(cuò)誤舉動(dòng)給龜群帶來了極大的傷害時(shí)，我向?qū)W生提出問題：想想魚貫而出的場面是怎么樣的？幼龜為什么會(huì)魚貫而出？接下來又發(fā)生了什么？通過一系列的提問使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過想象龜群受害的慘烈景象更加理解了本文的主旨，即：大自然的規(guī)律是不可違背的。

又如在《夜鶯的歌聲》一課中，在學(xué)習(xí)小夜鶯給敵人帶路部分，分析夜鶯與德國軍官對(duì)話時(shí)，我適時(shí)提出問題：小夜鶯所說的野獸指的是什么？他問什么這樣說？學(xué)生根據(jù)課文的背景及事件內(nèi)容很快分析出文中的“野獸”指的就是侵略者，很好地感受到了小夜鶯的勇敢與機(jī)智，為下面地深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

可以說，語文課堂中的適度引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)撥，既保證了語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，從而收到 “四兩撥千斤”的效果。課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、注重當(dāng)堂練習(xí)

“當(dāng)堂練習(xí)”就是在課堂中完成本節(jié)課的練習(xí)題，這樣不僅可以檢測出學(xué)生是否都圓滿的完成了本節(jié)課的任務(wù)，而且可以通過練習(xí)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在練習(xí)中，學(xué)生不能

借助任何其它手段，教師也不能進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過課上所學(xué)獨(dú)立解決問題。當(dāng)然，聯(lián)系的方式可以多種多樣。在《花的勇氣》一課的教學(xué)最后我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：作者最初看見草地時(shí)，感到______，因?yàn)開_____；扒開草后看見躲藏著的小草時(shí)，感到______，因?yàn)開_____；離開維也納前，感到______，因?yàn)開_____;看見花的原野時(shí)，感到______，因?yàn)開_____；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭______，因?yàn)開_____。通過此練習(xí)，讓學(xué)生再次熟悉了文章的脈絡(luò)，感悟到了小小的野花所具有的頑強(qiáng)的生命力，這種不屈的精神是令人敬畏的。

有效的課堂練習(xí)是“先學(xué)后教”課堂模式的有力保障，教師可以通過其強(qiáng)大的反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做到適時(shí)調(diào)整，不斷完善提高。

作為一種新型的教學(xué)模式，“先學(xué)后教”在新課改的背景之下，逐漸顯現(xiàn)出它的獨(dú)特優(yōu)勢，我們應(yīng)以此為契機(jī)，在語文課堂教學(xué)中，注重以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展為宗旨，以合作探究為手段，變以“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，讓學(xué)生點(diǎn)亮課堂，讓其成為課堂中的最美風(fēng)景。作為一名新教師的我，也會(huì)努力在今后的工作中不斷提升自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，和學(xué)生一起共同進(jìn)步，讓他們成為點(diǎn)亮我未來方向的航燈。

第三篇：讓默讀點(diǎn)亮課堂

讓默讀點(diǎn)亮課堂

——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練 贛榆縣羅陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 仲啟強(qiáng)

【內(nèi)容提要】

在新課改背景下的語文課堂教學(xué)，有些教師片面追求形式上的熱鬧，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，“默讀缺位”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這是違背課程改革的初衷。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當(dāng)前“默讀缺位”的現(xiàn)狀、原因以及實(shí)施對(duì)策三個(gè)方面進(jìn)行解讀，還給學(xué)生默讀的機(jī)會(huì)和靜靜思考的時(shí)空，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文的課堂中提升語文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 默讀 缺位 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

語文教學(xué)中有兩種最基本的閱讀的方式：朗讀和默讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睆倪@兩句話我們可以知道，默讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方式方法。從功能的角度看：默讀是潛心讀書，深入思考，品味情感，與文本對(duì)話的有效方式方法。

一、默讀缺位現(xiàn)象很嚴(yán)重

新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段關(guān)于默讀也有明確的要求：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。”第二學(xué)段要求“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！钡谌龑W(xué)段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?/p>

縱觀現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，無論是身邊的教師，還是一些參加課堂教學(xué)比賽的教師，都在不同程度上忽略了默讀，都在追求課堂上的“書聲瑯瑯”，而沒有或很少有默讀的一席之地。

重視朗讀教學(xué)，這無疑是正確的，但是并不是說就可以忽視默讀?，F(xiàn)在的一些教師對(duì)默讀教學(xué)卻不夠重視，研究很少。小學(xué)生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級(jí)還不知道怎樣默讀。尤其在公開教學(xué)中，教師往往怕冷場，一般很少讓學(xué)生默讀，即便采用，也是蜻蜓點(diǎn)水般地安排2-3分鐘。往往是學(xué)生剛剛把課文瀏覽完，來不及思索，教師便迫不及待地打斷學(xué)生，開始交流。更為普遍的，安排默讀的時(shí)候，也很少在課堂上教給默讀的方法。這不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也是造成語文閱讀教學(xué)效率不高、小學(xué)生閱讀能力差的主要原因。

二、探究默讀缺位的原因

課程改革背景下的語文課堂呼喚自由、和諧、平等，所以有的教師片面理解成有活躍的 氣氛、熱鬧的場面才是一節(jié)好課。其實(shí)不然，相機(jī)、適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種靈敏的寂靜的氣氛也是不可或缺的?！皩W(xué)而不思則罔”，離開了安安靜靜地思考、揣摩、品位，這樣的課堂又有什么生命力可言呢？探究其原因，主要有兩點(diǎn)：

1．片面理解“以讀為本”的內(nèi)涵

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題。但“讀”不能只理解為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的靜思默讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?！北娝苤Z文課程目標(biāo)之一是“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。在課堂教學(xué)以外，“默讀”算得上是人們一種最主要閱讀方法，我們很難看到在圖書館、閱覽室、電腦前讀書查資料、讀報(bào)紙、看信件時(shí)會(huì)有人在高聲朗讀。

2．過分追求課堂的熱烈氛圍

新課標(biāo)下的語文課堂是“動(dòng)感地帶”——讀書聲、討論聲此起彼伏，表演、作品展示形式多樣??課堂氛圍熱烈成為新課標(biāo)下許多教師作為衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為這樣的課堂彰顯了學(xué)生的個(gè)性與主體性。教師怕默讀會(huì)造成課堂的冷場，很少肯花時(shí)間讓學(xué)生潛心地去默讀課文，去思考問題，認(rèn)為這樣的課堂往往顯得生氣不足，沉悶有余，擔(dān)心被同行斥之為沒有課改氣息。往往是熱鬧的形式代替了學(xué)生的默讀和獨(dú)立思考。結(jié)果是學(xué)生課堂上表現(xiàn)熱熱鬧鬧，課下收獲卻冷冷清清。

三、“默讀”讓語文課堂更出彩

讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是從中高年級(jí)起養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，可以提高閱讀能力，使人終生受益。一些教師對(duì)“運(yùn)用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。導(dǎo)致教師只注重讀的聲音、形式和技巧，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不只是為了讓別人覺得好聽、悅耳。

（一）靜思默讀有助于深入研讀

“不動(dòng)筆墨不讀書?！?教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的詞語、問題在書上做好記號(hào)；在進(jìn)一步剖析文章內(nèi)容的默讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：1.仔細(xì)閱讀，你明白了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。2.仔細(xì)閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會(huì)性的要求。3.仔細(xì)閱讀，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。也就是說，語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)清靜的環(huán)境，一個(gè)品嘗的境地。學(xué)生在默 讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手。通過“圈畫批注”來“潛心會(huì)文”。憑教師的分析講解是達(dá)不到這個(gè)效果，靠小組合作也不能代替的。學(xué)生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。

有位教師在教學(xué)《泉城》第一自然段時(shí)，老師先給學(xué)生充足的時(shí)間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。用“——”劃出表現(xiàn)泉城“泉水美、多樣”的詞語，用“~~~~~~”劃出有關(guān)句子，在有疑問的地方打個(gè)“？”。引導(dǎo)學(xué)生默讀、思考、理解、感悟。有的學(xué)生從“白浪翻滾”“明珠散落”這些詞體會(huì)到了泉城中泉水的形態(tài)美；有的從“洪大”、“低細(xì)”等詞句體會(huì)到了泉水聲音美。也有的學(xué)生對(duì)“說到濟(jì)南，自然會(huì)想到濟(jì)南的七十二泉?！碧岢隽艘蓡枺骸盀槭裁凑f道濟(jì)南就會(huì)想到七十二泉，而不是其他的一些特點(diǎn)呢？”就這樣，學(xué)生在默讀時(shí)動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、寫寫，促使學(xué)生讀思結(jié)合，動(dòng)腦又動(dòng)手，提高了默讀能力。

2.靜思默讀有助于釋疑解難

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。

一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，有學(xué)生質(zhì)疑：“為什么書上說‘信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎’？”這個(gè)問題確實(shí)是本文理解上的一個(gè)重點(diǎn)，教師采用了讓學(xué)生默讀感悟、自主探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生專心默讀全文進(jìn)行理解。于是，學(xué)生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀時(shí)的疑問進(jìn)行了討論，大家各抒己見。有的說：“作者為珍珠鳥編了一個(gè)很溫暖、舒適的籠子?！庇械恼f：“吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！庇械恼f：“作者從來都不打擾它們。” ??

有了這一番默默的研讀，才有學(xué)生這樣精彩的表達(dá)！所以，遇到疑難處可能是“退一步海闊天空”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想。通過反復(fù)默讀，細(xì)細(xì)品位，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}，解決問題，這有助于釋疑解難，為學(xué)生深入感悟揚(yáng)起風(fēng)帆。教學(xué)過程著眼于學(xué)生的探究過程，著眼于學(xué)生對(duì)教師的“擺脫”，學(xué)生反而會(huì)進(jìn)入“自主得之”的“忘師”境界。

3．靜思默讀有助于體會(huì)情感

我們蘇教版教材中每一篇文章都飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的摯著，有赤子之心、莫逆之交、手足之誼??感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會(huì)。

如《“生命橋”》的第三段：“試跳成功！緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊??獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”有一位教師是這樣處理這一段的教學(xué)：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學(xué)生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？之后課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來！盡管在這幾分鐘的時(shí)間里，教師和學(xué)生沒有任何一個(gè)動(dòng)作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：在意境中曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命??“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的?！澳乔榫笆呛蔚鹊厣袷ァ?，獵人們也“不由自主地放下了獵槍”，此時(shí)所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學(xué)生那靜靜地體味。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對(duì)話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達(dá)的感情深深的感動(dòng)。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想、體驗(yàn)、認(rèn)知，成為對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，帶有濃厚的閱讀主體的個(gè)性色彩。

我們一定要舍得時(shí)間讓學(xué)生安安靜靜地默讀，認(rèn)認(rèn)真真地思考。只有這樣，我們的學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花，才能真正用心地與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的無聲對(duì)話。寧靜才能致遠(yuǎn)，思考才能智慧！給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的時(shí)空，使他們在“讀”“思”并舉，張弛有度的語文的課堂中激情四射，神思飛揚(yáng)，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂！

參考文獻(xiàn)：

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7、人教論壇.默讀，說愛你不容易—從這些獲獎(jiǎng)?wù)n的默讀安排我們能得到什么啟示

第四篇：讓思考點(diǎn)亮課堂

讓思考點(diǎn)亮課堂

輝縣市文昌中學(xué) 劉玉香 183978

周五晚上本該是孩子們回家和家長享受快樂時(shí)光的日子，但是今天是12月28號(hào)，元旦要調(diào)休，所以晚上得上課。孩子們沒有興趣，我也有點(diǎn)倦怠。如何讓今晚的課堂有效？我想了一個(gè)辦法，白天講的是《圓的對(duì)稱性》，練習(xí)題比較簡單，我有意把課堂的速度放慢一點(diǎn)，讓大家在輕松愉悅的氣氛里學(xué)習(xí)。首先做課本里最基本的習(xí)題，我挑了成績有點(diǎn)弱的郭孟豪和李哲坤上講臺(tái)講了兩道數(shù)學(xué)題。郭孟豪別看平時(shí)不大說話，講起題來有板有眼，特別的自信，有的同學(xué)在下面還等著看他的笑話，結(jié)果他講的非常精彩，引來了陣陣掌聲。我還特意讓兩位班長給他點(diǎn)評(píng)。郭然說：“他講課非常的自信，不管別人怎么說，他都按照自己的思路走，說明這道題理解的很好?！比畏既浇o他的點(diǎn)評(píng)：“雖然題講的有點(diǎn)難了，但是思路非常的清晰”。他那自信的小眼笑成了一條縫。李哲坤有點(diǎn)緊張，手在不停地顫抖，但是還是不忘組織教學(xué)秩序，他的講解也很精彩，也迎來了陣陣掌聲。

好的開端就是課堂成功的一半。接下來做練習(xí)冊，我要學(xué)生先把練習(xí)冊做完，然后大家誰喜歡那道題，都可以上臺(tái)來講自己選的題，教室里安靜極了，大家都在認(rèn)真地做題，成績?nèi)醯耐瑢W(xué)都主動(dòng)坐到組長旁邊，虛心地請組長教自己做題，希望自己有機(jī)會(huì)來黑板上露一手。組長也非常的配合，把講題的機(jī)會(huì)讓給自己組里程度差的同學(xué)，并且主動(dòng)推薦他們上臺(tái)學(xué)習(xí)講題。馬金稼說自己講14題，王紹森也挑了最難的15題，剩下的13道數(shù)學(xué)題也被大家搶占完了。

組長們都在力薦自己組的學(xué)生，因?yàn)橐坏李}，哪個(gè)組沒有搶到都會(huì)惋惜好大一會(huì)。大家愉快地聽著講題，不停地發(fā)表著評(píng)論，我也把他們上臺(tái)講題的照片及時(shí)分享到家長的微信群里，和家長互動(dòng)，同時(shí)把家長在群里的點(diǎn)贊聲及時(shí)回饋給同學(xué)們，班級(jí)里氣氛特別熱烈，孩子們的歡笑聲、點(diǎn)評(píng)聲、互相賞識(shí)的鼓掌聲在寒冬的校園上空回蕩… …我問大家，這么高興的場景有沒有過年的樣子，大家笑著說，孩子們齊聲說，老師今天就是過年。

學(xué)習(xí)的熱情高漲，就像我們見到的春晚現(xiàn)場一樣，搶到題目的異常高興，沒有搶到的劉志豪竟然急哭了。誰說孩子沒有學(xué)習(xí)的熱情？是我們沒有把他們熱愛學(xué)習(xí)的激情點(diǎn)燃。因?yàn)橐患率欠窨沙掷m(xù)，就看它的力量是來源于自身還是來源于外部。如果來源于自身，那么即使現(xiàn)在的力量再小，最終也會(huì)變得無堅(jiān)不摧；若來源于外部，那么即使現(xiàn)在的力量再怎么強(qiáng)大，一旦環(huán)境改變，你也將一無所有。

下課了，張慧聰遞給我一張紙條，老師，給你提提意見，以后上課你要多挑我回答問題，今天我在劉鵬立的鼓舞下舉起了手。之前看過班里其他同學(xué)講題，從他們那里我學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)，正是如此，我想做到一鳴驚人。講題時(shí)我內(nèi)心特別的慌亂，不知道您有沒有看到我講題時(shí)顫抖的雙手，感受到我內(nèi)心的焦灼？這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)了我的學(xué)習(xí)斗志。今天講完題也倍感輕松，我以后也要鼓勵(lì)自己，把您“趕下”講臺(tái)。這是哪個(gè)上課愛睡覺、做小動(dòng)作的張慧聰嗎？課堂上學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，我們應(yīng)該從自己課堂上多找毛病，我們應(yīng)該對(duì)不同的課采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)習(xí)方式。

兩節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束，再見我的2018年最后一個(gè)晚自習(xí)！我覺得我應(yīng)該為即將過去的2018年寫點(diǎn)什么，還有三天日歷將被翻開，新網(wǎng)師把我變成了一個(gè)忙碌匆匆的教師，通過引領(lǐng)我閱讀，讓我學(xué)會(huì)了反思和寫作，讓我享受了健康幸福的教育生活，感恩新網(wǎng)師，因?yàn)橛心?，我不再孤單?/p>

2018年12月28日晚自習(xí)雖然過去幾天了，那天晚上發(fā)生的事情還一直一幕幕在我的眼前回演，因?yàn)榛A(chǔ)差的郭夢豪講了一道數(shù)學(xué)題，全班同學(xué)給他熱烈的掌聲后，激發(fā)了全班學(xué)生上講臺(tái)講題的欲望。我在第三節(jié)讓同學(xué)們給我寫信的時(shí)候很多同學(xué)都提到了這節(jié)他們平生難忘的課。

郭夢豪說：

從現(xiàn)在說吧，今晚如同我的人生巔峰，從小學(xué)到初中，這是我第一次上黑板講題，并且今晚同學(xué)們給我鼓得掌聲最響亮，那時(shí)我仿佛看到了明日的太陽，這是我有了面對(duì)明日的勇氣。感謝親愛的同學(xué)們，感謝親愛的老師。您是我此生遇到的最優(yōu)秀的教師，不管如何，我都會(huì)努力學(xué)習(xí)，我不在乎結(jié)局，因?yàn)槲以?jīng)努力過。

任芳冉說：

我愛這個(gè)九二班，大家互相學(xué)習(xí)，良性競爭，互相幫助，這都是您的功勞。尤其是剛才前兩節(jié)課-----2018年的晚自習(xí)。每個(gè)同學(xué)都爭著講題，聽著他們略顯笨拙的講課，作為班長我真的感到很幸福。

郭吉超說：為了能上黑板展示，劉子豪學(xué)了半節(jié)課，終于把第六題學(xué)會(huì)了，想和我們大家分享。當(dāng)他知道那道題已經(jīng)有人講的時(shí)候，他的淚水控制不住了，我竭力安撫但是無濟(jì)于事。其實(shí)第四題我會(huì)講，我怕我緊張會(huì)忘記，所以我給老馬講了，他說你講的這么好為什么不去講？我就激勵(lì)他去講，當(dāng)他講一半不會(huì)的時(shí)候，我知道我給他講的不詳細(xì)，所以我想，等他下講臺(tái)我一定給他再講一遍。當(dāng)他下講臺(tái)時(shí)同學(xué)們不準(zhǔn)備鼓掌，我的手沒有經(jīng)過大腦思考已經(jīng)拍了起來，隨后班里同學(xué)相繼鼓起掌來。他笑了，他雖然講的不完美，但是通過講題他很有成就感和自豪感。當(dāng)我看到劉子豪因?yàn)闆]有搶到題而落淚，老馬有點(diǎn)失落的表情來看，我有什么資格不努力呢？

孫欣：

老師您曾經(jīng)說過，分享是一種快樂，我以前不太懂，直到今天晚上郭佳儀讓我給他講一道題，他想上黑板講題，我費(fèi)了好大的勁把他教會(huì)，看著黑板上他并不流利地展示的時(shí)候，我有一種很大的成就感，我體會(huì)到分享幸福感了，雖然是他講的，因?yàn)槭俏医痰?，所以我真的很快樂?/p>

克雅潔：

老師您夸我講題講得好，這讓我發(fā)現(xiàn)了全新的自己，從前我都不知道我有如此的厲害，我很感激你讓我回到了從前那個(gè)樂觀、自信又有點(diǎn)害羞的我，很感謝遇到您。

王蕾：

今天這個(gè)晚自習(xí)，你問我們有沒有過年的感覺？我的第一反應(yīng)是：有，并且是很深很深的，我真的在這個(gè)時(shí)刻，感到了家的溫暖，70多個(gè)兄弟姐妹，還有一個(gè)好媽媽，這種感覺非常幸福！

我們總說學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)不夠積極熱烈，我認(rèn)為熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望，有助于鞏固學(xué)生集體，加強(qiáng)集體主義情感，促進(jìn)互相幫助的志趣。每一個(gè)教師的任務(wù)，就是要千方百計(jì)地培養(yǎng)這種情感，并把它引導(dǎo)到正確的道路上去。

蘇霍姆林斯基說：思想好比火星兒，一顆火星兒會(huì)點(diǎn)燃另一顆火星兒。學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎溃瑳]有它們，生命和美就會(huì)凋謝。希望我們能夠好好地研究激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

劉玉香，現(xiàn)任輝縣市文昌中學(xué)教師。工作27年，擔(dān)任班主任24年。河南省骨干教師、新鄉(xiāng)市名師、新鄉(xiāng)市優(yōu)秀班主任。曾多次獲得新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課。熱愛讀書、寫作、唱歌和徒步。喜愛用自己的激情去喚醒家長和學(xué)生的心靈。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂是她追求的目標(biāo)！

第五篇：用“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮課堂

用“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮課堂

（此文在2012年《中學(xué)語文教學(xué)通訊》第1期發(fā)表)

鄭西銀 余青

在大力提倡構(gòu)建高效課堂的今天，如何提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，已成為教育界許多有識(shí)之士探索的目標(biāo)。2010年起，荊門市初中語文教學(xué)開展了“語文亮點(diǎn)教學(xué)研究”，正在努力探索一條具有地域特色的課堂教學(xué)模式，打造快樂高效課堂。

語文亮點(diǎn)教學(xué)就是從解讀語文文本入手，通過對(duì)一篇課文的特色的剖析，挖掘出屬于這個(gè)文本獨(dú)有的特征（或核心價(jià)值）、精彩美點(diǎn)，即亮點(diǎn)，然后針對(duì)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過教學(xué)方案的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、合理地解讀文本，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，收獲亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。亮點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容包括詩歌散文朗讀教學(xué)、文本語言深度賞析指導(dǎo)教學(xué)、文本創(chuàng)作中表達(dá)技巧指導(dǎo)教學(xué)、文本創(chuàng)作中思想情感表達(dá)問題教學(xué)等等。日前，荊門市名師工作室的兩名教師——聶晶和沈紅丹參加湖北省青年教師語文優(yōu)質(zhì)課競賽，實(shí)施亮點(diǎn)教學(xué)，獲得了專家評(píng)委的高度評(píng)價(jià)，均獲得了一等獎(jiǎng)。我們借此談?wù)剬?shí)施語文亮點(diǎn)教學(xué)的方法和途徑：

一、借我一雙慧眼，探尋文本亮點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將語文性質(zhì)明確為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。依據(jù)這一原則，新教材選編的文章大都文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，適合學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我們在選擇教法時(shí)，要真正做到深入解讀文本，找準(zhǔn)亮點(diǎn)，因材施教，上出每一課的精彩來！先看聶晶老師執(zhí)教的《公輸》?！豆敗肥且黄獦O具文采和文學(xué)趣味的文章，情節(jié)生動(dòng)，懸念迭生；以對(duì)話為主，言辭巧妙犀利。所以聶老師在解讀文本時(shí)，把“領(lǐng)略墨子高超的論辯藝術(shù)”和“感受墨家兼愛、非攻的思想”作為文章的核心價(jià)值，也就是文章的亮點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到和平的珍貴。再來看沈紅丹老師執(zhí)教的《木蘭詩》。《木蘭詩》文化內(nèi)涵豐富，情感健康飽滿，語言搖曳多姿、韻味悠長，是“樂府之奇葩，巾幗之頌歌”。那么，《木蘭詩》的亮點(diǎn)在哪里呢？通過對(duì)文本的深刻研讀，沈老師把“挖掘作品的審美內(nèi)涵，領(lǐng)略語言文字的魅力”作為教學(xué)亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的知識(shí)。

特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在?語文?里”。這句看似簡單的話給了我們許多啟示。

二、濃墨重彩演繹，成就魅力課堂

于漪在談到語文有效教學(xué)時(shí)說：“教怎樣的課文，達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要減頭緒，要削枝強(qiáng)干，要有所為，有所不為?！崩蠋熗ㄟ^與文本對(duì)話，對(duì)教材中蘊(yùn)含的亮點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)，感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握亮點(diǎn)，采取最優(yōu)化教學(xué)模式，重錘敲打，能夠激活課堂，讓課堂魅力無限。

請看聶老師的精彩教學(xué)片段——

師：堅(jiān)守道義從不殺人，公輸盤說這句話時(shí)心情如何？我們請同學(xué)把這句話讀一遍。（一生讀）

師：你把公輸盤內(nèi)心的感受讀出來了，此時(shí)的公輸盤很生氣，斷然拒絕，這正中墨子下懷，那墨子針對(duì)公輸盤的“吾義固不殺人”，是如何批駁的呢？

生回答，師引導(dǎo)：先用一個(gè)反問句“宋何罪之有”質(zhì)問他。然后用了五個(gè)“不可謂”，重重否定，層層逼近，批駁公輸盤的行為，讓他的行為和語言自相矛盾。師：我們應(yīng)該怎樣讀這段話呢？ 生：理直氣壯，義正詞嚴(yán) 生：勢如破竹，擲地有聲 師：誰來為我們朗讀這段話？

(一生讀)師：你讀得響亮，很有文言語感，不過老師覺得五個(gè)“不可謂”你讀得平淡了點(diǎn)，其實(shí)這五個(gè)不可謂，句句都有針對(duì)性，針對(duì)公輸盤可能狡辯的理由，老師想進(jìn)行一個(gè)模擬對(duì)話。我扮演公輸盤，為自己辨解，請一個(gè)同學(xué)扮演墨子，用書上的話來駁斥我。角色扮演朗讀后，老師問：大家說說看，我們倆誰讀的好？（學(xué)生肯定老師讀得好。）

老師說：老師讀得好可不行，老師扮演的是公輸盤，作為墨子的你，應(yīng)在氣勢上壓住公輸盤，要讀得鏗鏘有力。誰還愿意和老師來讀？

（一女生與老師再進(jìn)行一次模擬對(duì)話）

這一次，學(xué)生的朗讀義正辭言，咄咄逼人，完全壓倒了“公輸盤”，課堂氣氛達(dá)到高潮；老師借機(jī)引導(dǎo)，再把五個(gè)“不可謂” 連起來全班齊讀，一氣呵成，感受語言的氣勢。

聶老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本精彩語段的反復(fù)誦讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生領(lǐng)略到墨子論辯藝術(shù)的高超，可謂一箭雙雕。正如課后專家點(diǎn)評(píng)所說的“創(chuàng)意巧讀文趣生?！?/p>

三、春風(fēng)化雨滋潤，提高語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)效率的高低，很大程度上取決于教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的有效程度。我們的語文亮點(diǎn)教學(xué)，由于切入口小，教學(xué)目標(biāo)單一明晰，使學(xué)生有更多的時(shí)間更深入的與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，碰撞出思想的火花，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，從而成為亮點(diǎn)課堂的最大受益者。長期進(jìn)行這樣的教學(xué)，似春風(fēng)化雨，讓學(xué)生學(xué)有所獲，一課一得，日積月累，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

新課程改革已經(jīng)走過了十年歷程，新課程理念已深入人心，語文課堂呈現(xiàn)出百花齊放、萬紫千紅的局面。我們希望通過語文亮點(diǎn)教學(xué)的研究，探索出一條語文高效課堂的方法與途徑，使枯燥的“閱讀”教學(xué)變?yōu)橛淇斓摹皭傋x”教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂；讓我們的語文課堂充滿活力和激情，充滿智慧和靈性。前不久，《初中語文亮點(diǎn)教學(xué)研究》在湖北省課題開題研討會(huì)上做了示范交流，受到專家的肯定并正式獲得立項(xiàng)。這次湖北省青年教師語文優(yōu)質(zhì)課競賽，荊門市初中語文名師工作室的聶晶和沈紅丹老師授課成功，更堅(jiān)定了走下去的信念。

荊門市教學(xué)研究室

鄭西銀 荊門市初中語文名師工作室 余青