第一篇：phonics拼音教學(xué)法

phonics拼音簡(jiǎn)介：唯一被美國(guó)布什政府認(rèn)定為最佳英語(yǔ)教學(xué)法，并斥巨資在全美學(xué)校推廣。已被全世界公認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法。布什總統(tǒng)為此專門撥款50億美元在全美推廣。拼音英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)唯一一套以拼音英語(yǔ)為教學(xué)模式的教材。拼音英語(yǔ)：專門針對(duì)中國(guó)人而設(shè)計(jì)，效率更高。拼音英語(yǔ)的拼讀方法，無(wú)需音標(biāo)、無(wú)需死記、見詞能讀、聽音能寫。12歲小學(xué)生最快可以在一年內(nèi)達(dá)到大學(xué)6級(jí)水平。

phonics拼音英語(yǔ)教學(xué)法

英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。

%Hp-EJ"k${.lT c7tZ2C.h8L4^國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法。Phonics 是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

學(xué)習(xí)phonics 之前，孩子需要學(xué)會(huì)26個(gè)字母。知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音。之后學(xué)習(xí)phonics 語(yǔ)音體系，熟悉58個(gè)字母和字母組合的基本發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

英語(yǔ)自然拼音學(xué)習(xí)方法：很多家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)ＹＯＵ&ME過(guò)程中都有很多心得和很好的方法,我在公司工作三年半的時(shí)間也和很多家長(zhǎng)探討和請(qǐng)教過(guò),收獲很多.最近,有幾位新報(bào)名的家長(zhǎng)打電話給我,請(qǐng)教一些好的方法.在此,與大家分享幾點(diǎn):

1、讓孩子做“家庭英語(yǔ)老師”：

在很多人的概念中，孩子的教育模式就是父母、老師教孩子。但時(shí)至今天，我們發(fā)現(xiàn)這種自上而下的知識(shí)傳遞方向的教育模式，已經(jīng)不能讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了。孩子們都希望得到老師和爸爸媽媽的充分肯定，需要成就感。在孩子們進(jìn)入到３歲以上的年齡，已經(jīng)積累一定的對(duì)世界的認(rèn)知，在意識(shí)里出現(xiàn)了一種心理現(xiàn)象：大人能做的事，我也能做。所以，這也給了我們一個(gè)教育方法，既讓寶寶教我們大人學(xué)習(xí)英語(yǔ)！當(dāng)寶寶講課時(shí)，你只要夸張的虛心請(qǐng)教，就會(huì)有奇跡出現(xiàn)！

上課時(shí)，他們會(huì)更加投入學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)好了回家后好教爸媽呦！２、關(guān)于自然拼音的家庭學(xué)習(xí)小方法

大家都反映，ＹＯＵ＆ＭＥ的自然拼音很棒．但做為家長(zhǎng)，在家除了陪寶寶看盤里的家庭課堂跟學(xué)外，還有沒有更好的學(xué)習(xí)方法呢？

現(xiàn)向大家介紹一個(gè)＂擺卡片，學(xué)自然拼音記單詞＂的方法：

第一步，做兩套２６個(gè)字母的單字母卡片，Ａ４紙大小，字要大；

注：為什么兩套？有的單詞有相同兩個(gè)字母，如ＢＯＯＫ）

第二步，陪寶寶看完盤大概掌握了每個(gè)單詞發(fā)音，并跟讀（你一定要大聲的讀出聲?。?/p>

第三步，教孩子讀出單詞中每個(gè)字母的發(fā)音，然后用卡片將單詞在地板上擺出來(lái)，引導(dǎo)孩子將單個(gè)字母發(fā)音連在一起讀出來(lái)．

第四步，長(zhǎng)記時(shí)，看看最快是多長(zhǎng)時(shí)間將單詞擺出來(lái)．

反復(fù)使用此方法，孩子興趣高，記憶效果好． 注：如果有兩個(gè)以上孩子比賽，效果更好?。?、我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我做主

you&me教材是一套專門為孩子創(chuàng)造家庭英文環(huán)境設(shè)計(jì)的多媒體教材，為方便使用，所包含的60段生活場(chǎng)景，都是一本書一張盤的獨(dú)立設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)可根據(jù)自己的家庭生活、學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。如準(zhǔn)備帶孩子去公園玩，可將相應(yīng)情景的光盤拿出來(lái)，在家先看15分鐘，再帶到公園里引導(dǎo)寶寶說(shuō)出來(lái)，他的感受會(huì)非常深刻。身臨其境的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，隨時(shí)隨地的教育，其樂(lè)融融！效果倍增！

第二篇：拼音教學(xué)法

我的拼音教學(xué)法

漢語(yǔ)拼音教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何進(jìn)行拼音教學(xué)且教好拼音一直困擾著我，通過(guò)幾年的低年級(jí)教學(xué)，我有了自己的一些方法，現(xiàn)它們總結(jié)如下:

一、情感導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。

在教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視孩子的智力因素，更應(yīng)重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數(shù)，更要重視孩子的情緒商數(shù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它能使你對(duì)感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學(xué)中是否不斷激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是拼音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二、媒體教學(xué)，誘發(fā)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。每次我在教一個(gè)新的字母時(shí)，都是采用教學(xué)掛圖直觀教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀察圖片一邊編故事，在故事中引出要學(xué)習(xí)的字母，例如在教學(xué)漢語(yǔ)拼音5“g k h”時(shí)，我出示“g k h”整幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事：兩個(gè)小朋友坐在湖邊的椅子上喝飲料，他們的身旁有兩只鴿子，遠(yuǎn)處又飛來(lái)了一只鴿子，嘴里銜著彎曲的橄欖枝，湖里有水草和蝌蚪。這時(shí)我趁機(jī)告訴學(xué)生鴿子的“鴿”讀輕短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)習(xí)的聲母“g”，它的形狀就像鴿子嘴里銜著橄欖枝。

三、巧用兒歌，幫助記憶。

兒歌的歌詞生動(dòng)形象，通俗易懂，念起來(lái)瑯瑯上口，很有節(jié)奏感，容易記憶，具有很多優(yōu)點(diǎn)。孩子機(jī)械記憶力強(qiáng)，很容易記住兒歌內(nèi)容。在備課時(shí)，我注意收集有關(guān)拼音知識(shí)的兒歌，盡量挑選好的在教學(xué)中運(yùn)用。實(shí)在收集不到稱心的兒歌，就自己動(dòng)腦筋再編一些。做到每個(gè)聲母，每個(gè)單韻母以及拼讀規(guī)則都有相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生識(shí)記。

四、采用游戲，激發(fā)熱情。

小學(xué)生的注意力不能持久集中，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采用了玩游戲的方法讓學(xué)生記住字母的音和形。一說(shuō)到做游戲，孩子們就會(huì)情不自禁地露出眉飛色舞、激動(dòng)不已的表情。將學(xué)習(xí)拼音知識(shí)的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)于孩子們的面前，出現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，確實(shí)是一種事半功倍的好教學(xué)方法。孩子們?cè)谟螒蛑胁恢挥X

地吸收了知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)是有興趣，不乏味。這種形式能極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如開火車、找朋友的游戲，常常是下課鈴響了，孩子們都不愿就此罷休。

五、鼓勵(lì)賞識(shí)，促使進(jìn)步。

適時(shí)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以極大地提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。幾乎每節(jié)課我都要表?yè)P(yáng)一些學(xué)生，數(shù)量較多，面也較廣，讓學(xué)生接受不同程度的鼓勵(lì)。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生常常是自感幸福自豪，回家也不忘告訴父母一聲，以討取父母的疼愛。孩子們天真無(wú)邪，純潔無(wú)比，他們很相信老師的話。當(dāng)老師贊賞他們時(shí)，他會(huì)堅(jiān)信自己很棒，很聰明。從而在孩子心中樹立我能行、我聰明的自信心。給孩子戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。在不斷激勵(lì)的機(jī)制中學(xué)好拼音。

總之，一年級(jí)的學(xué)生只有掌握好漢語(yǔ)拼音知識(shí)才能為學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，教無(wú)定法，需要我們每位老師在教學(xué)中不斷地努力探索。只要我們善于把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂(lè)此不疲！

第三篇：自然拼音教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。

我們知道，英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。

國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過(guò)phonics學(xué)英語(yǔ)，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。

phonics的學(xué)習(xí)分好幾個(gè)階段。

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

星孚英語(yǔ)的課程充分考慮美國(guó)國(guó)家科學(xué)院所列出的技能要求和國(guó)家閱讀專家組的結(jié)論，所有課程學(xué)習(xí)和閱讀練習(xí)均采用組合教學(xué)法：組合式教學(xué)法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣”為原則，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問(wèn)、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。該教法是根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律提出的，是針對(duì)只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法給學(xué)生一味誦讀帶來(lái)的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學(xué)法中主要運(yùn)用的具體方法有：

（1）自然拼音教學(xué)法：目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。

這是星孚英語(yǔ)的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學(xué)法：是加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具、圖片等，讓孩子通過(guò)視覺、聽覺和觸覺等方式親身感受并充分理解英文內(nèi)容，在無(wú)壓力的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

星孚英語(yǔ)有顏色鮮艷的界面、有可愛有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動(dòng)畫、有純正的美語(yǔ)發(fā)音，給孩子帶來(lái)了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學(xué)法：是通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語(yǔ)有很多生動(dòng)有趣的故事，孩子通過(guò)閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學(xué)到英語(yǔ)。

（4）游戲教學(xué)法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺中學(xué)到了英語(yǔ)。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復(fù)性這4個(gè)特點(diǎn)，使得幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以持續(xù)保持下去。

星孚英語(yǔ)有很多游戲，孩子在邊玩邊學(xué)中，能不知不覺地學(xué)到純正的美語(yǔ)。

（5）探究－發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：以培養(yǎng)兒童提出問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的教學(xué)方法。早在18、19世紀(jì)，法國(guó)教育家J.J.盧梭和美國(guó)教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實(shí)踐過(guò)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了此教學(xué)法。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，即要讓兒童活動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)。兒童有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

星孚英語(yǔ)的很多游戲都需要孩子進(jìn)行自主的嘗試和探索，在發(fā)現(xiàn)中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學(xué)法：程序教學(xué)法是一種使用程序教材，以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生借助于機(jī)器獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此又稱機(jī)器教學(xué)。程序教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)E.L.桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和近因律，設(shè)計(jì)的以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器。后來(lái)，美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家B.F.斯金納以此為基礎(chǔ)，以操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教材進(jìn)行程序教學(xué)。各派心理學(xué)家的理論觀點(diǎn)的差異，先后出現(xiàn)多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國(guó)N.A.克勞德世界一些國(guó)家先后推行了這種方法多重選擇反應(yīng)的衍支式程序或內(nèi)在程序。④英國(guó)H.凱直線式與分支式相結(jié)合的程序。

星孚英語(yǔ)的游戲其實(shí)就是一種自主學(xué)習(xí)的程序。

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來(lái)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但 一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體 性，更是指教學(xué)的過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該 改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語(yǔ)入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者 首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語(yǔ)言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問(wèn)候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”，“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛 圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在 這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了 “詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！皶?huì)說(shuō)英語(yǔ)”帶來(lái)的喜悅，與小伙伴用“英語(yǔ)交往”帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性 在此發(fā)揮出來(lái)了。

記憶單詞是我國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來(lái)。3.操練（Practice）

——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生 分層次練習(xí)直接拼音。4.書寫（Writing）——說(shuō)出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。這 種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。例如：教材第一冊(cè)Item 4 Identifying t hings（識(shí)別事物）中Lesson 10，練習(xí)“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴(yán)，學(xué)者沒有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說(shuō)那”。這種情景所體現(xiàn)出 來(lái)的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生 在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們?cè)谟淇斓男木瞅?qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見?！敖虒W(xué) ”由原來(lái)意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動(dòng)與自由。從這個(gè)意義上講，教材的編寫，教 師在教學(xué)中的提問(wèn)、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來(lái)喚起學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。該教材 充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如第一冊(cè) Item 5 Thanks and responses（感謝和應(yīng)答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語(yǔ)和應(yīng)答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開始我就將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)。我隨意走到一個(gè) 學(xué)生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問(wèn)： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學(xué)生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問(wèn)：“May Iuse it? ” 以眼神、語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)示意學(xué)生理解大意，同時(shí)重復(fù)二、三遍。當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)意出“ Yes”時(shí)，我馬上就說(shuō)： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學(xué)生自然會(huì)回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識(shí)的接受變成了主動(dòng)的獲取、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認(rèn)為學(xué)生是從中體驗(yàn)到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。

三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)

當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒有分寸。我們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說(shuō)將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向 主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。教材第 二冊(cè)Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時(shí)的對(duì) 話。第一部分“看、聽、說(shuō)”的內(nèi)容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對(duì)這部分的內(nèi)容教學(xué)，我并不限定于書上的幾句話。在對(duì)話的前、中、后穿插“問(wèn)候、談?wù)摗迸c“道別” 等，說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來(lái)越強(qiáng)，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿 望自然而發(fā)。這段對(duì)話可以作如下擴(kuò)展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學(xué)生自制圖畫，以便“Talk about the picture”，學(xué)生對(duì)這類說(shuō)話最感興趣，他們往往會(huì)“毫無(wú) 顧忌”地自由發(fā)揮。我有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學(xué)習(xí)情緒。在使用章 教授教材的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我體會(huì)到該教材的編排使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程成了一種創(chuàng)造性的思維和動(dòng) 手勞動(dòng)的過(guò)程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學(xué)程序，使聽、說(shuō)、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們深知學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)先天就有差異，后天的學(xué)習(xí)由于種種原因，也會(huì)有差異。比如，有的學(xué)生善于說(shuō) 不善于寫，有的學(xué)生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，以情景功能對(duì)話為主線，創(chuàng)設(shè)了 “七步”教學(xué)法：1.理解（Understanding）——讓學(xué)生在充分看和聽的過(guò)程中，感知語(yǔ)言，初步理解英語(yǔ)話 語(yǔ)的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設(shè)置情景，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從“形”到“義”融會(huì)貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實(shí)情景或模擬情景中，實(shí)踐體會(huì)語(yǔ)言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀，引向具體思維；6.運(yùn)用（Per formance）——將積累的語(yǔ)言材料回到“現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的 語(yǔ)言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語(yǔ)言實(shí)踐積累 語(yǔ)言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得輕松活潑、多項(xiàng)而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“學(xué)”中樂(lè)，有效地鍛煉了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我在教學(xué)對(duì)話時(shí)，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，具體表現(xiàn) 在對(duì)不同的學(xué)生提深淺不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業(yè)”，如第二冊(cè)Item 7 Identifying things（識(shí)別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運(yùn)用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽錄音，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并朗讀，自由說(shuō)話。2.抄寫三個(gè)單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風(fēng)景畫，自己敘述，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。三年級(jí) 開始，我讓學(xué)生自寫小短文，長(zhǎng)短不限；自編英語(yǔ)口語(yǔ)課文；摘抄有關(guān)英語(yǔ)方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不下”的學(xué)生“盡量吃好”。我設(shè)計(jì)了“ 英語(yǔ)園地”專欄櫥窗，讓學(xué)生的成功感物化，讓他們除了“能說(shuō)會(huì)道”，還有勞動(dòng)果實(shí)展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者

《直接拼音英語(yǔ)入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每課教學(xué)內(nèi)容的編排，都是讓學(xué) 生“唱主角”，它反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗(yàn)到的事件（物）。它讓學(xué)生從自主、自 我出發(fā)，去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事，并積極地去解決問(wèn)題。它讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí) 的能力和行為充分信任，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為和自我 評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生自主地思考，自由地表達(dá)一些思想。這正是該教材所具有的另一個(gè)隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過(guò)程中，并不著眼于對(duì)學(xué)生單純地進(jìn)行傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，也不著眼 于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，已背了多少詩(shī)歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對(duì)話，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)。英語(yǔ)中一些約定俗成的問(wèn)候、道別、致謝、詢問(wèn)等方面的日常用語(yǔ)，對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作，并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途 上的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。這種素質(zhì)的養(yǎng) 成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學(xué)思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來(lái)，根據(jù)許多教師 和家長(zhǎng)反映，特色班中的學(xué)生，在公開課中的口頭表達(dá)能力以及回答問(wèn)題的完整性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班的學(xué)生。他們非常熟練并恰如其分地運(yùn)用“I think…”這個(gè)句式，自由地表達(dá)他們的思想。

語(yǔ)自然拼音時(shí)自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，自然拼音是美國(guó)、加拿大本土孩子必修課。英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都很有規(guī)律底冊(cè)。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學(xué)習(xí)這種不用音標(biāo)發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，從而提前進(jìn)入閱讀和書寫狀態(tài)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

“自然拼音”是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中最新也最受肯定的“發(fā)音”教學(xué)法，他雖有別于傳統(tǒng)的音標(biāo)拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是靠國(guó)際音標(biāo)的規(guī)律來(lái)讀單詞的，自然拼音根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，學(xué)習(xí)自然拼音的循序漸進(jìn)建立在字母發(fā)音與組合發(fā)音的音感，建立字母與發(fā)音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會(huì)立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺：反之，聽到任何發(fā)音，也能立即拼寫出單詞，真正可以做到無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背、見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫。

第四篇：Rising star phonics淺談自然拼讀教學(xué)法

Rising star phonics淺談自然拼讀教學(xué)法

一，自然拼音拼讀法的概述

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握拼讀基本音的字母和字母組合，以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，達(dá)到見詞能讀，快速記憶單詞。二，自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)

（一），有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。

（二），避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

（三），提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。

(四),促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展

三，自然拼讀法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)運(yùn)

（一），字母及字母組合讀音教學(xué)，運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基本音的字母和字母組合。這分為元音和輔音兩大類。

（二），拼讀教學(xué)。為學(xué)生掌握一組字母音后（看見一個(gè)字母，就能自然的讀出來(lái)），便可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。這是培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音能力的基礎(chǔ)，拼讀應(yīng)由兩個(gè)音的開始，如a+，+e，an，ca等，再進(jìn)行三個(gè)音的練習(xí)，如sat，ted，lam，ca+等;再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)詞的拼讀。

(三),書寫練習(xí)，字母的書寫教學(xué)也是十分重要的，在一開始就培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范，整潔的書寫習(xí)慣。

（四），拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法來(lái)教學(xué)字母的目的之一是讓學(xué)生掌握通過(guò)其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生了解如何把字母或字母組合音轉(zhuǎn)變成形，即聽音能寫。在教學(xué)過(guò)程中，可分為三個(gè)步驟：

①，聽音，老師先念，學(xué)生聽，判斷單詞中所含有的音素。②，辨音，學(xué)生根據(jù)老師所念的單詞，分析里面是由那些音組成的。

③，寫音，當(dāng)學(xué)生判斷出來(lái)以后，就可把音轉(zhuǎn)變成形，寫出單詞。

（五）閱讀教學(xué)。閱讀應(yīng)從辨認(rèn)單詞開始，然后再閱讀句子，在過(guò)渡到一些對(duì)話，簡(jiǎn)易故事的閱讀。如大家答完短元音a之后，就整體認(rèn)識(shí)an，am，ant等。在學(xué)習(xí)句子I am an ant。It is an ant。利用圖片或?qū)嵨飦?lái)導(dǎo)入句子的意義，形，音，義結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第五篇：幼兒園大班拼音教學(xué)法[模版]

一、拼音

實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)的東西。

學(xué)生從認(rèn)識(shí)的實(shí)物中來(lái)領(lǐng)悟拼音的讀法、寫

法，不適為一舉兩得的做法。如，在初學(xué)單韻母

i 時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的

上身穿的是什么─衣服，再看看自己的衣服的樣子，然后描繪一下是什

么：

有的說(shuō)是鈕扣衣，鈕扣代表

i 的那一點(diǎn)

，鈕扣與鈕扣之間的距離代表

那一豎，而且讀音也讀

“

衣

”

；還有的是拉絲衣，長(zhǎng)長(zhǎng)的拉絲就是

“

∣

”

那拉

頭就是

“˙” 學(xué)生自己學(xué)會(huì)了

“i”

還認(rèn)識(shí)了不同的衣服。教師再適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)

i 的四個(gè)聲調(diào)。這樣豈不是一舉兩得。既認(rèn)識(shí)了實(shí)物━衣服，又學(xué)會(huì)了拼

音，在認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)中，用實(shí)物學(xué)會(huì)拼音的例子還有很多。

如學(xué)

ɑ、о、е、ü

等等。

二、識(shí)拼音

卡片是一種常用的識(shí)拼音方法，并且卡片也很靈活。可以教師制作，學(xué)生制作，也可師生合作，生生合作都行。在制作卡片的過(guò)程中，教師教

會(huì)了學(xué)生學(xué)拼音的方法，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)拼音。比如，學(xué)完了 個(gè)

單韻母后，讓學(xué)生自己回家制作卡片，也可以幾個(gè)同學(xué)一起制作。這樣，在制作的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了 個(gè)單韻母

a、o、e、i、u、ü, 又讓學(xué)生

掌握了寫法、讀法，還讓學(xué)生有了合作的意識(shí)，更訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的 能力和做好卡片的技巧。

三、生動(dòng)的插圖來(lái)識(shí)拼音

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生 的認(rèn)識(shí)水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。新的人教版實(shí)驗(yàn)教材，版本新穎，色彩明快，清新。

所以，學(xué)生一拿上教材，就覺得愛不釋手，他們最喜歡漂亮的畫面、插圖。在學(xué)習(xí)拼音第一課

a、o、e 第二課

i、u、ü，各創(chuàng)設(shè)了一幅情景圖，而

每一幅情景圖就是一個(gè)生動(dòng)的故事，在講這些生動(dòng)的畫面時(shí)會(huì)發(fā)

a、o、e、i、u、ü 的音。

這樣，把抽象的拼音字母與生動(dòng)具體的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái)，有趣易學(xué)，不枯燥，不單調(diào)。

四、利用兒歌來(lái)學(xué)拼音

新的人教版實(shí)驗(yàn)教材中，穿插了很多的兒歌來(lái)學(xué)習(xí)拼音。

這也是適應(yīng)了兒

童的特點(diǎn)，兒童很容易在瑯瑯上口的兒歌中產(chǎn)生濃厚的興趣。

在這些有著 優(yōu)美韻律的兒歌中，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺特別輕松。可以先學(xué)兒歌，在兒歌中

領(lǐng)悟拼音的讀法，寫法；

也可以先學(xué)拼音的讀法，寫法，再在兒歌中鞏固。

如，教學(xué)

j、q、x 和 ü

相拼時(shí)，可利用

ü 的禮貌來(lái)學(xué)習(xí)它們的拼讀。如：

小

ü

是個(gè)好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友

j、q、x，忙摘帽子牽手笑。這樣在兒歌的潛移默化中學(xué)到了知識(shí)，掌握了拼讀方法和拼寫方法。

它們

在一起的時(shí)候沒有了那兩點(diǎn)

(就是那小帽子)，還進(jìn)行了待人要有禮貌的人

文教育。

五、在游戲中掌握拼音

在教學(xué)中還可采用各種游戲的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓

學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)拼音，掌握拼音。如擊鼓傳花、傳卡片

用備好的小鼓

一邊敲一邊傳卡片，鼓停了傳到誰(shuí)，誰(shuí)就一口讀出來(lái)，讀錯(cuò)了，讓大家教

他；

他對(duì)了，讓他教教大家，讓大家跟著學(xué)會(huì)，大家還會(huì)舉起小手說(shuō)：

“

嗨，開學(xué)季，中小學(xué)新生入學(xué)準(zhǔn)備全攻略

幼教入學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)新生入學(xué)準(zhǔn)...初中新生入學(xué)準(zhǔn)...高中新生入學(xué)準(zhǔn)...”

找朋友

如在教學(xué)聲母與韻母的拼讀時(shí)，可把聲母與韻母分別寫在卡

片上，讓學(xué)生扮演角色，唱著《找朋友》的歌曲，讓學(xué)生自由組合，看誰(shuí)

找得又快又好，讀得又準(zhǔn)又響。

此外，還有很多的游戲，摘星星

（蘋果）、開火車、用兒歌猜音節(jié)或聲、韻母、送拼音寶寶回家、配對(duì)子等等的游

戲，能引起學(xué)生的興趣。在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣的影響下，學(xué)生積極主動(dòng)

地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了

拼音，運(yùn)用了拼音。

六、利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)拼音

大家都知道只有學(xué)會(huì)了拼音，才能去認(rèn)識(shí)漢字。

怎么可能利用漢字來(lái) 學(xué)習(xí)拼音呢？這也得融會(huì)貫通，互相信賴，互相學(xué)習(xí)。在學(xué)生的眼中，在

生活中接觸的多是漢字。人們的說(shuō)話，動(dòng)物的聲音，各種車子的聲音及各

種實(shí)物等等。利用日常生活中聽見的、看到的來(lái)學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生更能學(xué)得

快，記得牢，能夠?qū)崿F(xiàn)由

“

學(xué)會(huì)

”

到

“

會(huì)學(xué)

” 的轉(zhuǎn)變，能自覺地運(yùn)用已掌握的

方法，巧妙地學(xué)習(xí)拼音。

如學(xué)習(xí)

ü

時(shí)，聽到人們說(shuō)吃魚，會(huì)想到河里的魚，還會(huì)吐泡泡。這樣，讓學(xué)生既看到了，想到了魚兒跳舞時(shí)的樣子是

ü，又

聽人們說(shuō)

“

吃魚

” 的聲音。有了聲、像的結(jié)合，學(xué)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

七、用肢體語(yǔ)言來(lái)學(xué)拼音

這一種方法雖然不常用，但也有好多地方可以采用的，還能讓學(xué)生倍

增記憶，以至于終身難忘。比如，學(xué)習(xí)

b 和

d 及 p 與

q 的比較課時(shí)，可讓

學(xué)生利用自己的小拳頭，伸出大拇指，以不同的方向來(lái)比劃它們，讓他們

找出

b、d、p q 的相似之處，和不同之處。也可以讓同桌的和兩個(gè)小朋 友上臺(tái)來(lái)表演身體游戲：“

做望遠(yuǎn)鏡游戲

兩手的大拇指和食指彎著靠攏，其余仨手指伸直，然后兩手的大拇指和食指相互頂著，放在眼睛邊上向外

望，嘴里念：

bbb,ddd, 望左眼

bbb，望右眼

ddd，望了才會(huì)記心中。在比 較

p 與

q 時(shí)，讓倆學(xué)生頭碰頭，向?qū)Ψ骄瞎?，配一定的?lè)曲，同時(shí)嘴里唱

?。?/p>

p 啊

p 啊，有禮貌，q 啊

q 啊有禮貌。見了面啊點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭啊樂(lè)

呵呵。除了這以外，其實(shí)，還有很多的，如：

сm

n u 等等。這些能隨時(shí)

隨地的使用，沒有時(shí)間、地方的限制，難度不大，每一個(gè)人都能欣喜地、懷揣激情地感興趣地去做，這才是真正的學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)啊。

八、讓學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)拼音。

這種方法得在學(xué)生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法后方可實(shí)施。

如，學(xué)習(xí)了

ba 的讀法后，學(xué)生會(huì)靈活讀它的四個(gè)聲調(diào)。再學(xué)習(xí)bo、bi、bu 時(shí)，就可以利用自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先試拼，再

小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，有的同學(xué)的領(lǐng)悟力要快些，能自己把它們順順利利 的拼出來(lái)。這時(shí)學(xué)生有的能拼，有的拼出來(lái)一些，有的少數(shù)差一點(diǎn)的，還

拼不出來(lái)。這時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教一教，糾正一些錯(cuò)的讀法。再

讓學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，好的幫助差的，差的跟著好的，學(xué)生互助合作，你追我走趕，整個(gè)教室里一片瑯瑯的讀書聲。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)愉快，教師教起來(lái)輕松，何樂(lè)而不為呢？

九、讓學(xué)生當(dāng)“

小老師”

來(lái)學(xué)習(xí)拼音

學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望。

每個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈。

運(yùn)用

他們的這一點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)拼音，快捷又準(zhǔn)確。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，當(dāng)

起

小老師

還像那么一回事。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)

時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)讀法，再讓學(xué)生試著拼讀，教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)

會(huì)拼讀，再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自

己不會(huì)，怕在臺(tái)上出丑，就在小組內(nèi)讀得津津有味。然后再請(qǐng)小老師上臺(tái)

教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認(rèn)真，教得清清楚楚。

還會(huì)變著方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。采用小組讀啊，抽一個(gè)人讀啊，分組讀啊，直

到大家讀得喜笑顏開為止。這種方法，既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他

們的能力，還讓學(xué)生體會(huì)了要共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步的合作精神。