第一篇：Phonics教學反思

Phonics教學反思

來塘廈一年了，最大的收獲就是學習了新的教學方法——Phonics，在一年的時間里，對Phonics的教學也有些認識與了解，就這一年來對Phonics學習和認識進行反思，希望能有更大的提高。

Phonics它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系，培養(yǎng)學生“看字讀音，聽音寫詞”的能力。這是目前國際主流的英語教學法。一．Phonics 我對Phonics的理解就是它不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀、無法拼的問題。大部分的英語單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的，學生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律，能夠順利地將單詞讀出，可以很快學會拼讀不認識的單詞，逐漸增加詞匯量，使英語學習變得簡單、有趣。

我校的曾艷老師就phonics展開了一系列的探索，她運用phonics完成了五年級上 冊Unit 6 Part A Let’s learn的教學內容，課文滲透了phonics的理論，比如說：從fridge的讀法學生來學習bridge的發(fā)音，從bath的讀法學生來學習path的發(fā)音，讓學生在復習舊知識的基礎上學習新單詞。例如曾老師在教“ing”這一音節(jié)時，全班齊讀，教師領讀，當讀完后，讓學生歸納出-ing的讀音，學生很快就讀出來了，接著他們試讀ring，spring，ling，king, making, looking……學生通過觀察、思維和想象，對比發(fā)音和書寫可以很快的記下一系列帶有-ing的單詞，進而引出所學單詞building，真正取得

事倍功半的效果。

二．在游戲中運用phonics 教學游戲是情景教學的一種模式，他能把課堂變得生動有趣，不但調動學生學習的熱情，還能充分發(fā)揮學生的自覺性和積極性，字母，單詞教學時英語教學的起點，在運用phonic教學字母，單詞時增加游戲會起到事半功倍的小怪。比如說：我校羅柳燕老師在上一年級示范課時在教Aa,Bb,Cc的發(fā)音時運用“Let’s chant”

Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple

Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball

Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……

并且配上音樂和動作，一年級孩子從動作中即學到了新的知識，而且自己還可以拼出很多從沒見過的單詞，從學習中也找到了快樂！三．聽音寫詞

利用Phonics來教學字母的目的之一是讓學生通過其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法。基本步驟包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不同，在根據(jù) Phonics的基本發(fā)音寫出單詞來。

柳薇老師就是給出一個單詞的一部分，然后讓他們聽音并寫出所缺的字母，比如說 _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……學生在聽過錄音后把單詞補充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）這樣讓學生用聽音的方法來記憶單詞，效果會更快更好一些。

半個學期以來，Phonics教學法在我們英語教學中起著舉足

輕重的作用，長時間以來它確實是提高孩子們記憶單詞有趣、有效的辦法。

（1）音形一致，簡單易學，費時少，見效快。學生只要掌握了單詞中字母及其組合的發(fā)音，就不必靠模仿發(fā)音來學習和記憶單詞，可以做到見詞能讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音能寫。教學實踐證明，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。

（2）有效利用漢語拼音的正遷移作用。小學低年級學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。

（3）可以因地制宜。

在學習英語的起始階段，幫助學生建立起Phonics概念，讓學生了解單詞的拼讀和拼寫規(guī)律，形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力。在教學嘗試和實踐中，我確實體會到：滲透Phonics教學，非常適合小學生的認知發(fā)展水平，確實是記憶、拼讀單詞的一個行之有效的方法。從真正意義上減輕了學生的學習負擔，增強了學生學習英語的自信心和興趣。

第二篇：淺談Phonics教學

淺談Phonics教學

自然拼讀法（Phonics）是指看到一個英語單詞，就可以根據(jù)英文字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個單詞念出來的一種方法。

一．自然拼音法與傳統(tǒng)的英語教學法的區(qū)別

在中國，傳統(tǒng)的英語教學方法就是教單詞、句型、語法。這種方法很難被兒童所接受，一是因為枯燥，二是因為這些概念兒童還理解不了。近些年，孩子們學英語的年齡越來越早，于是英語教學方法上也隨著有所改變，更加活潑有趣，而且注重口語的培養(yǎng)。盡管如此，因為缺乏語言環(huán)境，很多家長還是體會到雖然孩子在課堂上很活躍，課本上的對話也背得滾瓜亂熟，但實際應用起來還是不能得心應手，而且一旦不上課了，孩子很快就把學過的東西給忘光了。

二．使用Phonics教學的好處

我們究竟用什么方法才能最有效的讓孩子掌握英語呢？在這種情況下，自然拼音法逐漸得到了孩子們和家長們的認可。自然拼音法最主要的好處體現(xiàn)在： 1.入門簡單，非常適宜兒童甚至幼兒的學習。

2.從初學語言開始就接受正確讀音訓練，打下純正發(fā)音的基礎。3.通過辨聽音素的學習，提高英文聽力。

4.是最有效的記憶單詞拼寫的方法，從而不再枯燥背單詞，對小學高年級和中學生有極大的幫助。

5.解除英文閱讀障礙，看到一個單詞就能讀出來，從而極大提高孩子的英文閱讀興趣以及自信心，培養(yǎng)長期閱讀英文的習慣，使得所學英語能夠長久保持。三．學習英語閱讀和學習中文閱讀的對比

1.自然拼音法比傳統(tǒng)的英語教學法在提高閱讀能力上有顯而易見的優(yōu)勢。了解了自然拼音法的好處，我們再看一下我們學習中文的過程。我們學漢語最開始學的是漢語拼音，學會了漢語拼音的小學一年級學生，最喜歡讀的書是什么書呢？是注音讀物。為什么？就是因為孩子能夠把一本書全部念下來，如果只是文字書，孩子有大部分字都不認識，孩子能有興趣讀這本書嗎？但是一個孩子如果把一本書全部念下來了，是否意味著他就全部懂了呢？不一定，這與孩子的中文詞匯量是有著很大關系的。這個時候，有沒有必要由大人先把這本書里的所有漢字的意思全部教給孩子以后再讓孩子讀這本書呢？完全沒有必要，因為孩子都有能力通過上下文的意思猜測出一些子的意思，還有一些實在猜不出來的孩子也會主動問大人的。

學習英語閱讀其實和學習中文閱讀非常相似，但是因為英語本身就是拼音文字，因此英文閱讀比中文閱讀要容易學得多。只是因為中國孩子的英文詞匯量比較少，才會覺得英文書很難讀懂，即使學會了如何讀。也就是說大家都覺得英文書會讀和讀懂之間的差距遠比中文書會讀和讀懂之間的差距大得多。究其根本原因，就是因為我們的英文詞匯量太小。縮短這一差距的唯一辦法，就是增大詞匯量。增大詞匯量的最佳辦法呢？當然是大量的閱讀，而不是死記硬背。如何使孩子喜歡上閱讀呢？當然是掌握好的閱讀方法。自然拼音法與傳統(tǒng)的英語教學法相比在提高閱讀能力上的優(yōu)勢是顯而易見的，孩子們學會了自然拼音法，就相當于學會了中文的漢語拼音，見到了注音讀物，當然不會覺得有什么障礙了。

2.人們總結出的很多發(fā)音規(guī)律，適用于絕大多數(shù)英文詞匯

英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關聯(lián)的。但是，英語是屬于比較深奧的拼音文字，也就是說26個字母與基本音素之間沒有一對一的對應關系，而是一對多和多對一的復雜關系，這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。盡管如此，人們還是總結出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)英文詞匯都是適用的，這就是自然拼讀法。在美國，孩子們在學校都首先要掌握自然拼讀法，在小學三年級前要把基本法則全部掌握，并成為熟練的閱讀者。掌握了自然拼音法的基本規(guī)律后，學生們就需要靠大量的閱讀來增加詞匯量，豐富自己頭腦里字母與發(fā)音的對應關系，從而能夠對不認識的新的不規(guī)則發(fā)音的詞匯的發(fā)音做出正確的猜想，到了這個階段，就可

以說已經(jīng)完全掌握了英語閱讀了。

美國的教育專家們把兒童初學閱讀的過程定義為如下五個循序漸進的步

驟：

1.Phonemic Awareness（音素意識的形成）

2.Alphabetic Principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy & Fluency（對文字掌握的準確性與熟練性）

4.Vocabulary（詞匯量的擴大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結合）

一般來講，美國的孩子們三、四歲的時候，開始學習英文的26個字母，并學習以這些字母開頭的詞匯，這時候的孩子，大部分都掌握了26個字母，但對它們的發(fā)音只是有一點模糊的認識，還不能完全把字母的發(fā)音和單詞聯(lián)系起來。注重英文閱讀的老師和家長們會經(jīng)常為孩子們朗讀童書，同時邊朗讀邊用手指著對應的文字，讓孩子逐步建立單詞的發(fā)音與文字的對應關系。這個階段，就是音素意識形成階段（PhonemicAwareness在小學一、二年級（Grade1&2），老師們逐步教授一些組合稍微復雜些的單詞和發(fā)音規(guī)律了，比如很多雙輔音組合，多音節(jié)單詞，長元音、多元音以及不規(guī)則元音等等。基本上在二年級結束后，孩子們基本上已經(jīng)掌握了自然拼音法的大部分精髓，在閱讀上已經(jīng)沒有重大障礙了，這時候老師的授課重點也轉移到更深的閱讀理解、語法、寫作等方面去了，進入第三、四、五階段。學完了發(fā)音規(guī)律后，孩子們對閱讀就更有興趣了，因為，隨便拿一本書，孩子們都可以讀出大部分的詞匯，這對孩子們來說會是多么大的成就

感！

值得一提的是，美國低年級的英文課，基本上是以閱讀來貫穿的。在課上，可能是老師帶領學生讀，也可能是學生自己閱讀，讀過之后學生要回答老師提出的問題，并能復述故事大意。學生們并不是只有固定的一兩本課本為教材，而是至少每周在課上要精讀一本適合他們程度的圖書，每個學生每個月還需要向老師提供本月的課外閱讀書單，這些圖書的來源，就是公共圖書館，每個學生在踏入校園后，基本上都會辦理自己的借書卡。圖書館里，有大量適合各種年齡和程度的孩子們讀的書，有的書詞匯量只有幾十，有的書詞匯量有一百多，有的書詞匯量達到幾百甚至上千。經(jīng)常會看到低年級的孩子們捧著圖畫書和簡單讀本，高年級的孩子們捧著大部頭的書讀得津津有味。

自然拼音法，是美國小學生學習閱讀的必經(jīng)之路。下面的這個表格，列出了美國小學從學前班到三年級在閱讀方面的基本要求，從中可以一窺自然拼音法掌

握程度的幾項衡量標準： LetterNaming Fluency（字母認知），Initial Sounds Fluency（起始音分辨），PhonemicSegmentation Fluency（音素分解），Nonsense WordFluency（無意義詞匯認讀），以及掌握自然拼音法后要達到的Oral ReadingFluency（口頭朗讀流利程度）

第三篇：phonics教案

phonics教案

Lesson 1 s, a, t, n, i, p

Objectives: 1.The pupil will learn the letter sounds: s, a ,t, i ,p, n 2.Given words that contain these letters, the pupil will blend them correctly without any help form the teacher.3.Given a story which contains words having these letters, the pupil will decode those words by reading those words in sections of the story aloud correctly without any help from the teacher.? Step 1 Review the alphabet Activity: Read the alphabet backwards 【設計意圖】：從字母到字母的發(fā)音，溫故而知新；并且可以把字母表作為學習phonics的學習地圖。T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Pizza.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, b, c, d?

T: Oh, please stop.That’s too easy for you to read from A to Z.Let’s read from Z to A.Ss: z, y, x?

【教學反思】：在試聽課時，我沒有意識到字母表的意義，更沒有意識到字母表可以作為學生的學習地圖。前后兩節(jié)課給我的沖擊是巨大的。在試聽課時，我執(zhí)著于學會六個目標字母的每一個字母的發(fā)音和拼讀，沒有想過要幫助學生建立體系，結果在課最后的鞏固環(huán)節(jié)時，學生居然無法順利回憶起本節(jié)課學的是哪六個字母！看來教給學生們分散而無序的知識點是低效的，體系與概念應該走在前面。

? Step 2 Establish the concept of letter-sound association Activity: Hangman 【設計意圖】：用“Hangman”作為游戲的評價工具，既有趣刺激，又可促使學生努力尋找線索猜測字母，而不是亂猜。在猜的過程中，初步建立“字母與發(fā)音之間是有聯(lián)系”的感覺。不需要學生在這一步掌握/f/, /o/, /n/, /i/, /k/, /s/等音素，只是通過這個活動建立一個初步的概念——字母與發(fā)音之間有對應的關系。T: Today we will learn something new.That is PHONICS.(盡可能清晰地把phonics的每個音素讀出來，邊讀邊在黑板上畫7根短橫線。)There are 7 letters in the word.What are the letters? Let’s play “Hangman”.Ss: F, k?（T不斷重復說phonics）

【教學預測】：這一步應當是課堂觀察的熱點所在。受母語的影響n, s, i, p, t這五個字母的發(fā)音較容易記憶，但也正因為同樣的原因，極容易發(fā)不準。老師在授課前要做好如何應對學生不同表現(xiàn)的思考和準備，因為在英語中，同一個音是可以由不同的字母讀出來的，例如f和ph都可以發(fā)/f/，k/c都可以發(fā)/k/等。T: Wonderful!單詞由字母組成，字母有自己的發(fā)音，看到字母就知道怎么讀，單詞學習就是這么輕松，這就是phonics。準備好來學習phonics了嗎？ Ss: Yes.T: Today we will learn 6 letters.They are?（呈現(xiàn)六個目標字母）

Ss: S, a, t, n, i, p T: Yes.這些是字母，我們來學它們的發(fā)音（sound）.【教學反思】：學生猜對了字母，或即使是說出了發(fā)相同音的其他字母，教師也要大力的重重的肯定和表揚他們，你會發(fā)現(xiàn)你的肯定和表揚對于剛接觸學習這種新方法的學生來說，是多么的激勵和堅定他們的信心?。?/p>

? Step 3 Learn the sounds of the 6 letters, s, a, t, n, i, p Activity: Action Phonics 【設計意圖】：低年級的孩子大都好動，給每個音配上一個動作，把語音學習與TPR相結合，讓學生一邊做動作一邊說，能有效地幫助學生更好地掌握和記住這個發(fā)音，也使phonics學習生動有趣，而且還可以利用TPR開展音素識記的練習。給音素配動作時，老師的動作要夸張一點，學生才知道如何模仿。

每個音給出一個例詞或者一個簡短的解釋即可，這一步不要花太多的時間。

1)The sound of letter s Gesture：snake 2)The sound of letter a Tips: 發(fā)音時，嘴巴要能放進兩個手指

Gesture：螞蟻爬在手臂上（出現(xiàn)ant的圖片，然后做動作）3）The sound of letter t T: Letter T says ttttttttttt.Look at the children.They are playing tennis.Let’s watch the match.Gesture：頭來回擺動，像看網(wǎng)球賽（出現(xiàn)看網(wǎng)球的圖片，然后做動作）

4)The sound of letter i Tips: 發(fā)音短促，像打嗝一樣

Gesture：假裝成吃得很飽在打嗝的老鼠，發(fā)出iiiiiiii的短聲 5)The sound of letter n Gesture：雙手張開像開飛機一樣，嘴里發(fā)出nnnnnnnnnn的聲音 6)The sound of letter p Gesture：把手指放在嘴巴前，做出吹蠟燭的樣子

（這個動作可以把手指當作蠟燭，然后在發(fā)/p/這個音的時候，可以順勢把手指彎曲一下，這樣像是真的吹蠟燭一樣。這樣會很形象，而且容易記住。）7)Practice A.T does actions with showing flashcards, Ss say sounds B.T show flashcards only, Ss say sounds and do actions 【教學反思】：在試聽課時，學生對各字母音所配的動作都很感興趣，但由于我沒有特別強調要學生一邊做一邊說，所以學生有時做了動作有時沒做，以致到后面的practice環(huán)節(jié)中，教師做動作讓學生說出相應字母音時，學生有些反應不過是哪一個音，使得這些動作的優(yōu)勢作用發(fā)揮不出來?？梢娊處熤噶钋逦鞔_的重要性,而且老師應該把要求、示范做在前，學生后面的模仿練習才會更高效。

Step 4 Blending 【設計意圖】：學習phonics的目的就是為了幫助學生學會拼讀，幫助他們以后拼單詞拼得更輕松，blending（拼讀）是最關鍵的一步。老師在教拼讀時，要緊記“從左到右”的規(guī)則。而本環(huán)節(jié)給學生提供真詞練習，針對性強，既不會浪費學生的時間和精力去練習不存在的詞，更不會給學生誤導，而拼讀有意義的單詞價值更高。1)at, ap, an, it, ip, in eg.T shows flashcard a，Ss say /a/, T shows flashcard t, Ss say /t/, T shows a and t, and put them together like a-t, Ss say /at/ 2)sa, pa, ta, na, ti, pi, si, ni(PPT 9-10)T: /s/ + /a/（快速的讀兩個音），你們聽到了什么？ Ss: /sa/ 3)words(ppt 11)T: Can you read these word？Listen to me.S-at sat.Ss try to blend words by themselves.【教學反思】：在拼讀的過程中，由于學生是第一次嘗試將一個一個音拼讀起來，如s-a-t,學生總會把尾音/t/給漏掉了。這是音位意識還未成功建立的原因，不必擔心,強調多幾次就好了。而老師在糾正時，不要用“整體帶讀糾正法”——直接讀出這個單詞，然后讓學生跟讀。這種做法與phonics完全不相關了。而應指著每一個字母s-a-t，請學生再讀，老師在這個過程中，也可以示范讀（必須同時逐個字母一一指點，指到哪里讀到哪里）。拼讀是phonics教學成敗的關鍵，在這一步需要花最多的精力和時間。

Step 5 Reading 【設計意圖】: 這一步的重點是檢測學生的掌握情況：包括三個音的拼讀，再到句子的拼讀，再到把文章大聲地朗讀出來這樣一個循序漸進的過程。讓學生品嘗到成功的果實，增強他們的自信心。閱讀是檢測phonics掌握程度的最佳方式之一。

T: You can blend words well.Let’s read a story.Story Nan: I am an ant.I am Nip.Nip: I am an ant, too.I am Nan.Nan: Nip, Nip, please come.Come and sit Nip: Ok, ok, sit sit sit.Nan & Nip: Ha ha, sit in the pan!

【教學反思】：在第一次上課時，我編寫的是兩個獨立的句子，而且沒配圖，沒能很好地引起學生的興趣。在繪本故事的提示下，鄧老師指導我編寫了一個小故事，是兩只螞蟻之間的對話，并配上圖，結果一切改變了。Meaning goes with pictures.圖文并茂，還有簡單的情節(jié)，學生興趣來了，不僅踴躍練習拼讀，而且還在圖的幫助下理解了句子的意思，大大減輕了老師的講解負擔，也讓學習更自然，而學生在練習和表演的過程中嘗到成功的喜悅。

Step 6 Summary 【設計意圖】: 通過設計四個不同難度的任務，讓學生不知不覺間在游戲的過程中學會自我知識歸類，并內化成自己的知識架構，方便將來需要用的時候可以提取得更輕松。

1)Ss circle out six letters(s, a, t, p, i, n)on the letter map 【設計意圖】：（在letter map上圈出今天所學的六個字母，目的是幫助學生建立一個學習地圖，形成整體的概貌，隨著學生內容的不斷增加，字母音圖的圖式也逐步隨之完整。這樣的學習容易識記，便于提取。）

2)T gives a word with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【設計意圖】學以致用，把自己學過的或者未學過的詞用上。如果想降低難度，同時讓學生學習資源策略，學會利用課本所附的詞匯表，可以讓學生打開書本的單詞表，找出含有今天學得音素的單詞，并把它們讀出來。看誰找得多，找得快，讀得準！

3)Ss copy the words and tell more words with the beginning sound s/a/t/p/i/n.【設計意圖】建立音素的學習地圖。因為學生的動作快慢各不相同，鼓勵反應快的學生邊寫邊再次說出含有這些音素的單詞，讓每位學生都能依據(jù)自己的學習速度充分利用時間。

4)Ss cut down the pictures and stick them under the corresponding words.(This step can be done after class.)【設計意圖】繼續(xù)完整音素學習地圖，同時學習單詞的意義。【教學反思】：在試聽課時，讓學生圈找出所學的6個字母時，由于事先沒有提出時間限制，所以學生花了很長的時間，令此環(huán)節(jié)很低效。課堂要高效應該用時間來管理學生的行動。做每一步都應該有一個預設的時間，以及清晰的規(guī)則，讓活動更高效。Step 7 Homework Blend the real words on the worksheet.【設計意圖】：學生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學“吃得飽”，讓暫時較落后的同學有進步努力的方向。

第四篇：phonics專題報告

“Phonics 是科學閱讀的技能”

———課題的研究報告

學校：文化綠城小學 執(zhí)教教師：李書平匯報人：牛建秀 備課組：英語組 研究學科：英語

課題：Phonics 是科學閱讀的技能

研究的主要問題：如何通過Phonics學習提高小學生英語科學閱讀的能力？

一、課題名稱

《Phonics 是科學閱讀的技能》課題的研究報告

二、研究的背景

Phonics 是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務。作為一種學習閱讀的方法和技能，Phonics 能在閱讀中得到訓練和提高。Phonics近幾年在國內被推廣，很多是打著“見詞會讀，聽音會寫”的旗號加以宣傳的，所以很多人覺得它很神秘。一些有背單詞情結的家長和機構進而把 Phonics 演變成了背單詞的工具。

實際上，Phonics 是閱讀的方法，單詞是末，閱讀才是本。國外的 Phonics 教材，都有另外一個名字，叫做 Learn to Read，可見 Phonics 是和學習閱讀而非背單詞聯(lián)系在一起的。不去同步閱讀地學

Phonics，就是舍本逐末，學完也就忘了。

三、研究的目的和意義

通過Phonics學習，提高學生的英語閱讀能力。

四、課題研究的內容及方法

1、課題研究的內容：

1）、學習和認讀二十六個字母及字母組合。

2）、練習單元音字母的拼讀。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。

3）、在一個單詞里有兩個元音時，前邊一個元音發(fā)字母音，后邊一個元音不發(fā)音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。

4）、設假詞操練。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。

5）、特殊讀法。如：qu [ kw ], ph [ f ]等等。

2、課題研究的方法：

本課題主要采用觀察法、問卷調查法及經(jīng)驗總結研究。

在小范圍內對部分學生進行訪談，力求細致掌握小學生識記單詞的現(xiàn)狀，在此基礎上探究符合小學生識記單詞的方法，再把這種方法放到教學實踐中去驗證，從而提高學生記憶單詞的效率。

五、課題研究的實踐過程

中年級階段，培養(yǎng)學生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫單詞的能力。

★發(fā)音，經(jīng)過一段時間Phonics的訓練，孩子朗讀時能做到發(fā)音

準確、拼讀快速。沒見過的單詞，能用拼讀法順利讀出、讀準確。

★拼寫，掌握好Phonics，熟知發(fā)音規(guī)律，聽到單詞，能幫助孩子正確拼寫，輕松解決孩子背單詞的問題。

★聽力，經(jīng)過Phonics的訓練，明顯優(yōu)于未學拼讀法的孩子。由于掌握發(fā)音規(guī)律，辨別不同音節(jié)的能力也會增強。

★閱讀，學習過程中，加入大量閱讀材料，孩子能對英語語感及理解能力相應提高。有拼讀法的幫助，孩子詞匯量累計快，閱讀英語文章及原版小說成為孩子喜愛的學習方式。

具體過程如下：

1、運用自然拼讀法學習各字母在單詞中的發(fā)音

單詞的發(fā)音與記憶是英語教學的重點和難點?！队⒄Z課程標準》對學生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學生頭疼、讓老師束手無策的“攔路虎”。用什么方法讓學生感知單詞，培養(yǎng)他們學習單詞的興趣是關鍵。采用Phonics自然拼讀教學法可以解決這個問題。教學時，教師首先給學生以正確的語音示范，不要急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學生，而是幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據(jù)字母和音素的內在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。學生很快學會不少字母在單詞中的發(fā)音，增強了學習英語的能力。其次，教師指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。因為Phonics強調字母與發(fā)音的自然對應關系，自然而然的融入日常的教學當中，學生能

體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系。日常教學盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學習得法，事半功倍。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學、音素教學，絕大多數(shù)學生能獨立、自主學習拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學習能力，這種成功的體驗能非常有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心。

1）、通過分解讀音，學習字母，感悟字母的拼讀方法，為今后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎。如：a,a,a[?][?][?]（播放字母操視頻）

2）、歸納元音字母在單詞中的讀音規(guī)則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁的原則，減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀。

3）、引導學生從詞匯中自主尋找并感悟字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認讀，如：th[θ]，ph[f]，引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

4）、培養(yǎng)學生集中注意力，養(yǎng)成會模仿，會仔細聽音，會觀察口形的好習慣。

2、培養(yǎng)拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實行多樣化的輸入，培養(yǎng)學生學習單詞的成功感。

教學有法，教無定法。教學方法的優(yōu)劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。在字母教學階段，我便采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背誦的興趣。在以后的學習中每出現(xiàn)新的字母組合的發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，我便要求學生記下來；接著，我根據(jù)學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。這樣，老師便可以根據(jù)學生的接受水平、熟練程度，讓學生分層練習、分層檢查，讓每位學生都得到應有的發(fā)展，都有學習的成功感。為了配合以上各階段的學習和操練，我每節(jié)課都會設計一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操等。這樣，學生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結合。

在課題研究中我們通常采用以下幾種“趣味性”活動形式。1）Game.為了檢驗學生對單詞的掌握情況，我經(jīng)常通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辨音“抓間諜”、“找朋友”、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺等形式集中學習Phonics、復習單詞；利用“滾雪球”的方式學習、鞏固、提高拼讀能力，如我采用每天拼讀五個未教單詞的方法（符合讀音規(guī)則的、不符合讀音規(guī)則的）促進學生內化語音知識，培養(yǎng)了學生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學生朗讀、記憶單詞的難度。如在復習字母發(fā)音時，我便設計了這樣的游戲：讓兩個學生戴上輔音頭

飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學生戴著元音頭飾通過。全班同學一起唱《London Bridge》這首歌，當唱到歌曲的最后一段時，橋便垮了下來，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人數(shù)多，同時優(yōu)美的音樂又愉悅了師生的身心。此外，我還用這個游戲來學習、復習單詞，提高學生的學習興趣和學習效率。2）Song.在歌聲中鞏固所學知識。兒歌、童謠是一種將知識轉化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式，對生性活潑、愛唱愛跳的小學生尤為適合。針對這一特點，每堂課我都利用或編寫了與學習內容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演，如在學習介詞時我編了一些歌，如其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事實證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，也大大提高了學生的學習效果。3）Drawing.在涂、畫中體會學習的樂趣。小學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩(wěn)定性、專一性差的特點，我在教學中不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”。例如讓學生把學過或未學的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母變成一個個美麗的記號；又如在學完有關居室類 的單詞后，我讓學生設計自己的家并互相介紹，學生在涂、畫中，與同伴團結合作，展示杰作，并互相交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞；只有在良好的學習環(huán)境下，良好的學習氛圍下，學習才能持之以恒。在給學生創(chuàng)造“樂學”條件的同時，筆者認為，成功的激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。所以我的激勵性評語有：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕，我還用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切地對學生笑笑、摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種激勵。

4）Story.俗話說得好：“把戲不能久玩”。因此，我還參考國外有關Phonics的教學方法，具體、形象地將音素與單詞相結合，并配以圖、身體語言、表情動作及小故事，學生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如在教學“S”及含有“S”的單詞時，我是這樣教“S”及含有“S”的單詞的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(當蛇感到恐懼或受到驚嚇時，它會把身體蜷成“S”型，并發(fā)出“嘶嘶”聲)通過形象、生動的學習，“S”這個音素已深深地植入學生腦海，接著讓學生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學習新詞：snake smell spell snail...經(jīng)過多樣化的輸入，學生已經(jīng)把英語的單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習了。在李老師這節(jié)課，李老師通過一個小

故事，引入Phonics學習，通過假設詞的操練練習拼讀，很好的檢驗了學生是否達成了能夠看詞能讀的教學目標，同時也使課堂教學環(huán)節(jié)簡化自然，學生的思維訓練減縮深化，內容簡約充實。最后小組合作自學小故事，學以致用，提高英語閱讀能力。李老師切實將語音教學運用到實際英語學習中去，使學生可以做到見詞能讀，理解文意。語音教學不再是一門獨立的課程，而是一門綜合性的英語學習課程。

3、教會學生查英語詞典。學生如果學會了查詞典，不僅培養(yǎng)了學生學習英語的好習慣，也為今后進一步學習外語打下了良好的自學基礎。

4、教會學生掌握規(guī)律。讓學生把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應，培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直到掌握規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。

5、用舊知習新知，擴展拼讀能力。

語音教學對學生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。因此，一套行之有效的語音教學法將有利于幫助學生更好更快地掌握單詞。教師在進行詞匯教學時，既要注意讓學生在語境中學詞匯，使一個個的單詞不再是“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。只有這樣，學生才能真正掌握詞匯、運用詞匯。“活”的東西能很快被使用而給學習者帶來成功感。新課標非常提倡、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學習顏色和形狀的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的、不同形狀的事物，學生在尋找中得到體驗，在尋找中學會交談，并急

于表達學會的單詞，活學活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學的幫助，表現(xiàn)出強烈的求知欲，有意想不到的學習效果。此外，我們還力爭設臵語境，讓學生靈活運用所學的詞，在句中學詞、文中學詞。如：在學習“COLOUR”一課時，在我與學生反復的問答中（What colour...? I like...）學完了有關顏色的十幾個單詞，接著我設計了人人爭當“服裝設計師”的活動，讓學生小組合作，看圖談話，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不會的單詞，老師給出提示發(fā)音，小組拼讀學詞，其間，老師巡視點撥。通過不斷的對話，反復地學習、鞏固了新詞，學生學得歡、學得有成效，老師教得輕松。

Phonics及單詞拼讀教學讓學生成為具有主動性的學習者。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學習活動的重要動力。有趣的單詞拼讀激發(fā)了學生的學習興趣，它寓教于樂，寓學于做，寓做于玩，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，引起和保持了學生學習的興趣，讓學生在玩中學、樂中學，在玩中長智、樂中受益。

6、學生獲得了成功的學習體驗，增強了學好英語的自信心。

體驗是現(xiàn)代學習方式的突出特征。新英語課程標準給我們提出了一些新的教學理念，強調課程應從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。單詞拼讀課題研究的開展讓學生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓

勵學生對教材自我解讀、自我理解，尊重了學生的個人發(fā)揮空間，使學習變成一個富有個性的過程，把發(fā)展作為學習的重要目的;而另一方面, Phonics單詞教學讓學生較好地進行相互交流，充分地促進了學生間的合作學習，同時也讓學生學會了怎樣與同學分享學習成果，在課題的開展過程中我們及時關注學生在學習過程中的點滴變化和進步，幫助學生樹立了自信心，很好地讓學生體驗到了學習的快樂與學習的成功感。

為了見證實驗的效果，我們分層次小范圍的進行了追蹤調查，這是每月對該部分學生進行跟蹤調查的情況。（照片展示一位學生追蹤表）我們會根據(jù)學生反饋情況，研討出改進措施，及時調整學習策略。

六、課題研究的結果及成效

研究結果：

經(jīng)過研究，我們取得了以下效果。

1、作為研究對象的小學生單詞拼讀能力有了一定提高。1）、由怕背單詞到能夠主動積極背誦單詞。

2）、從回避單詞的拼讀到敢于大聲拼讀出生詞，自信心得到了初步提高。

3）、學生能根據(jù)字母、字母組合讀音規(guī)則較正確地拼讀新單詞，達到了見詞能讀、聽音能寫的目的。

2、在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力不斷提高。1）、英語成績有了一定的進步，從默寫情況來看，學生拼讀和識

記單詞的能力提高了。

2）、通過開展課題研究，學生學習英語的興趣和自信心有了明顯提高。

3、教師自身教研能力有所提升。

通過課題研究，從理論上我以新課程標準為指導，學習各種教學原理，自身素質也有了提高，不僅在教育教學理論方面有所突破，而且促進教育觀念的更新和教育教學實踐行為的改善。研究中，一方面把自己的實踐提煉成自己的成功經(jīng)驗，使之升華為一般的規(guī)律；另一方面也學習了他人的成功經(jīng)驗，不斷完善自己，既立足經(jīng)驗又超越經(jīng)驗，在整個研究過程中，加強教學實踐與思考，我自身也有了很大的進步。

體會和感悟：

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，加上適當?shù)木毩?，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。然而，英語單詞中還有不少不規(guī)則的情形, 如have, some, do等。所以故教師不應過分強調讀音的規(guī)則性，以免誤導學生。要讓學生認識到自然拼讀法僅是發(fā)音教學的輔助工具，并不能運用它解決所有的單詞發(fā)音問題.研究中的困惑：

1、在教學中怎樣才能真正做到讓學生掌握拼讀規(guī)律。

2、怎樣才能最有效的激勵學生學習英語的興趣。

3、怎樣做才能讓學生擁有持久性的上進心。

第五篇：Phonics教案

Phonics 1--2 Step 1：Warming up Step 2.Review 1.復習字母操

T：Good morning，boys and girls.Ss: Good morning, Amy.T：Everybody stand up！我們一起來做字母操！2.Review T：剛剛我們做的字母的名字，還記得第一次Amy問字母的聲音是什么嗎？那現(xiàn)在小朋友知道字母的聲音是什么了吧。那現(xiàn)在Amy做動作你們來說聲音哦，答對了可以加分哦！1）老師做動作，學生搶答發(fā)音

2）用Flashcard來搶發(fā)音，看最后誰的卡片是最多的 3）踩地雷游戲 Step 3：Presentation 1.拼讀cv單詞 老師拼學生讀出來

2.學習a_e，ee，i_e的發(fā)音

T：大家知道這個的發(fā)音是什么嗎？（寫出a）S：a！

T：那它長大之后是什么聲音呢？（寫出A）S：a_e T：對了，跟老師讀一遍A_e，我們要拖得長長的，現(xiàn)在來跟老師比賽，看看誰會贏哦！T：Are you ready？

（一起讀a_e，讓學生贏）

T：你們都好厲害，現(xiàn)在我要單獨挑戰(zhàn)了（跟孩子一個個的操練）（寫出E）

T：你們都很厲害呢，那現(xiàn)在我拿換一個新的，把ee拿出來（用比賽和拍卡片的方式學習操練）用已上的方法學習o_e的發(fā)音 Step 4：Practice 1.老鷹抓小雞 2.大風吹的游戲

Phonics 3-4 Step 1:Review（15’）1.一起做字母操

T：Let’s do it together.AAA…..2.復習b-z，a-u的發(fā)音 復習活動：

踩地雷游戲：設置特定發(fā)音為地雷，在讀發(fā)音的時候不可以讀地雷那個發(fā)音。打地鼠游戲：站起來的時候讀發(fā)音，選一個人用小錘子去打

卡片游戲：老師展示卡片，誰讀得最快就給誰，看最后誰的卡片最多就加分。Step 2：Presentation 1.拼讀cv單詞（10‘）

T：我說ba，你們說ba，我們來比賽，要是你們沒有讀出來就給老師加分了哦。（帶著學生拼讀ba-za,be-ze,bo-zo,bi-zi,bu-zu的發(fā)音）2.學習拼讀cvce單詞

先給出a_e的發(fā)音，問學生ba_e讀什么，然后在空格里面加單獨發(fā)音，一起拼讀兩到三個 3.學習o_e,u_e的發(fā)音 長大之后的發(fā)音是O，U 操練游戲：大風吹和拍卡片 4.學習ch,sh的發(fā)音 ch的動作是吃飯 sh的動作是洗手

操練游戲：進階，拍卡片 Step 3：Zac the Rat 再一次復習Zac the Rat Step 4：Practice 拼讀老師出的任意cvc單詞，玩cvc游戲 Step 5：Homework 和下一節(jié)課一起布置

Phonics 5-6 Step 1：Review 1.Warm up T：Good morning，everyone！S：Good morning，Amy?。ɑ卮鹆说木蚲ive me five）T：Everybody stand up，Let’s do A B C?。◣е鲎帜覆伲?.Review 1）先一起讀一遍發(fā)音，然后玩三輪老鷹抓小雞，被抓到的小朋友要求讀一排發(fā)音 2）用Flash card混入哭臉笑臉卡片，讓孩子針對看到的卡片做出反應，玩兩輪 3）Step by Step的進階游戲，看哪個小朋友最先達到終點 4）復習ch/sh/a_e—u_e的發(fā)音

復習活動：老鷹抓小雞，What do you want? Step 2: Presentation 1.用j的動作引出tr的發(fā)音并加以 區(qū)別 學會之后玩尋寶的游戲

2.學習dr的發(fā)音，捉人，學會之后用拍卡片的方法操練 3.學習th的發(fā)音，學會之后用搶答的方式操練加分 Step 3：Practice 用傳聲筒的游戲讓小朋友復習tr dr發(fā)音并找出區(qū)別 Step 4：拼讀cvc單詞 1.和老師比賽

2.自己拼讀挑戰(zhàn)加分 Step 5：學習b的Rap Step 6：Homework

Phonics 7-8 Step 1: Review 1.復習字母操

（老師帶著學生做從A到Z）2.復習b-z,a-u_e的發(fā)音 復習游戲：A.踩地雷

B.用卡片復習，看哪個小朋友讀的快就給誰

C.心有靈犀：一個小朋友做動作，另一個猜發(fā)音 3.拼讀CVC單詞

老師任意寫一個CVC單詞，并帶著學生拼讀 4.復習ch，sh的發(fā)音，動作是吃東西和洗手 Step 2.Presentation 1.復習tr, dr, th 玩Step by Step的游戲操練 2.學習b c 的繞口令

T：Can you tell me , what’s the sound of letter b? S: be T: Today we will learn some rap.Bb B--b bear

B--b bed

B--b ball

B--b bird

B--b bus

B--b balloon Baby bear, baby bear, Bounces a ball, Bb says b-b-b, A big, blue ball!T:接下來我們要學的是C Cc C—c cat

C—c car

C—c cow

C—c cake

C—c candy

C—c carrot Candy cat, candy cat, Come, come, come, I say c-c-c, Come, come, come!3.拼讀cvce單詞 Step3.Practice 一起跟視頻朗讀單詞和Rap Step 4：Homework 自己在家完成字母書的制作

Phonics 9-10 Step 1：Warming up 整體讀26個輔音 游戲：踩地雷 Step2.拼讀cv單詞 Step3：拼讀cvc單詞

step4：學習ar，or的發(fā)音 Step5：拼讀單詞 Step 6學習小chant Kk

Let’s learn K—k kangaroo

K—k key K—k king

K—k kettle

Let’s rap Kangaroo, kangaroo, Kick the ball!Kk says k-k-k, Kick the ball!Dd

Let’s learn D—d dog

D—d doll D—d dollar

D—d doctor

Let’s rap Dancing dog, dancing dog, Dancing all the way!Dd says d-d-d., Dancing all the days!

Phonics 13-14 Step 1：Warming up 整體讀26個輔音

K—k kite

K—k ketchup

D—d duck D—d donkey

游戲：踩地雷 Step2.拼讀cv單詞 Step3：拼讀cvc單詞

step4：學習ear，oi的發(fā)音 Step5：拼讀單詞 Step 6學習小chant Ll

Let’s learn L—l lion

L—l lamp

L—l lizard

L—l ladder

Let’s rap Little lizard, little lizard, Leaping to the leaf, Ll says l-l-l, Little, little lizard!Mm

Let’s learn M—m mouse

M—m mouth M—m moon

M—m milk

Let’s rap Mouse, mouse, mouse, Moving in the house, I yell m-m-m, Mummy, mummy, mummy!Phonics 15-16 Step 1：Warming up 整體讀26個輔音 游戲：踩地雷 Step2.拼讀cv單詞 Step3：拼讀cvc單詞

step4：學習word family portrait1的發(fā)音 Step5：拼讀單詞 Step 6學習小chant Nn

Let’s learn N—n nurse

N—n nose

N—n net

N—n noodle

L—l leaf

L—l lollipop

M—m monkey

M—m mountain N—n nest

N—n newspaper

Let’s rap Nose, nose, nose.I have a red nose.Nn says n-n-n, Nose, nose, nose!Pp

Let’s learn P—p pig

P—p pen

P—p penguin

P—p pizza

Let’s rap Pinky pig, pinky pig, Paints with a pen!Pp says p-p-p, Pinky, pinky pig!Phonics 17-18 Step 1：Warming up 整體讀26個輔音 游戲：踩地雷 Step2.拼讀cv單詞 Step3：拼讀cvc單詞

step4：學習word family portrait 2的發(fā)音 Step5：拼讀單詞 Step 6學習小chant Qqu

Let’s learn Q—q queen

Q—q quilt

Q—q quarry

Q—q quarrel

Let’s rap Queenie duck, Queenie duck, What do you say? I say q-q-q, Quack, quack, quack!Rr

Let’s learn R—r rabbit

R—r rain

R—r river

R—r ribbon

P—p panda

P—p pirate

Q—q quiet

Q—q question mark

R—r robot

R—r rainbow

Let’s rap Run, run!Racing rabbit, Run, run, run!Rr says r-r-r, Runs round and round and round.