第一篇：初試自然拼音教學(xué)法（共）

初試自然拼音教學(xué)法

一、什么是自然拼音教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。它將英語(yǔ)的26個(gè)字母的常規(guī)讀音以及字母組合的常規(guī)讀音歸納為44個(gè)音素，各因素組合成不同的發(fā)音。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，即看到單詞可以立即直覺(jué)反應(yīng)出發(fā)音；聽(tīng)到發(fā)音，也可直覺(jué)反應(yīng)出單詞的拼寫(xiě)。也就我們常講的，看字讀音，聽(tīng)音辨字。

英語(yǔ)共有26個(gè)字母，26個(gè)字母有本身的讀音，但每個(gè)字母更代表不同的音源；同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，讀英語(yǔ)需要借助同際音標(biāo)。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，是針對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過(guò)phonics學(xué)英語(yǔ)，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。

二、自然拼音教學(xué)法的階段

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

Phonics is the fastest, the easiest and most effective process to teach any students of any age how to read American English…自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法是教任何年齡的學(xué)生讀英語(yǔ)最快、最簡(jiǎn)單、最有效的方法

The Bush administration is making a concerted effort to promote the teaching of phonics in America’s classrooms …

Bush administration officials say they believe phonics is the best approach for teaching reading…美國(guó)布什政府正全力在全美推廣自然拼音英語(yǔ)教學(xué)法。布什政府認(rèn)為，自然拼音法是教學(xué)的最佳方法。

——摘自美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》

第二篇：自然拼音

自然拼音.txt對(duì)的時(shí)間遇見(jiàn)對(duì)的人是一生幸福；對(duì)的時(shí)間遇見(jiàn)錯(cuò)的人是一場(chǎng)心傷；錯(cuò)的時(shí)間遇見(jiàn)對(duì)的人是一段荒唐；錯(cuò)的時(shí)間遇見(jiàn)錯(cuò)的人是一聲嘆息。自然拼音法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即

直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽(tīng)到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫(xiě)。兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期應(yīng)建立好語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。自然拼音法（英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)）以“語(yǔ)言”演進(jìn)的步驟來(lái)說(shuō)，一種“語(yǔ)言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的組合以傳達(dá)不同的“意思 ”。后來(lái)有人把這些“音 ”配以圖形而形成“文字”的組合，進(jìn)而演變成正式的“語(yǔ)言”，“英語(yǔ)”就是這樣演進(jìn)而來(lái)的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。既然“音”是所有語(yǔ)言的根源，我們學(xué)英語(yǔ)也必得從“發(fā)音”著手。談到“發(fā)音”，大家一定不約而同的聯(lián)想到“音標(biāo)”，因?yàn)樗莻鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)不二法寶。自然拼音法就是一種非常好的學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法。所謂“自然拼音法”就是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一

種發(fā)音學(xué)習(xí)；“音標(biāo)”則是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)英語(yǔ)不同的音而制定的一群“發(fā)音符號(hào)”。所以、兩者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，各自扮演其角色非但不發(fā)生沖突，甚至可以相輔相成，讓初學(xué)英語(yǔ)的人學(xué)得一口漂亮而準(zhǔn)確的發(fā)音。“自然拼音法”是以發(fā)音的自然規(guī)則為訴求重點(diǎn)。英語(yǔ)是拼音文字，二十六個(gè)字母有本身的讀音，但每個(gè)字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當(dāng)然也形成許多不同的發(fā)音?！白匀黄匆舴?”是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學(xué)英語(yǔ)的人，藉著認(rèn)識(shí)字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺(jué)音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應(yīng)出該如何發(fā)音，聽(tīng)到一種音，也直覺(jué)地反應(yīng)該如何拼音。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法則除了字母之外，更要認(rèn)識(shí)音標(biāo)，否則不會(huì)發(fā)音；拼字要死背字母組合，否則拼不出來(lái)。這就是英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的人（如美國(guó)，英國(guó)，加拿大。。等）不學(xué)音標(biāo)，但很少有發(fā)音，拼音上的困擾。那么“音標(biāo)”是不是可以不用學(xué)呢？那倒也未必，否則就不會(huì)有語(yǔ)言學(xué)家去苦心研究訂出“音標(biāo)符號(hào)”?！耙魳?biāo)”仍有其存在與學(xué)習(xí)的重大價(jià)值。說(shuō)明如下：

一、例外，不規(guī)則發(fā)音的單字頗多，不看“音標(biāo)”很容易發(fā)錯(cuò)音。

二、外來(lái)語(yǔ)（如原來(lái)是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的發(fā)音往往很特殊。非得藉重“標(biāo)”不可。

三、重音節(jié)的標(biāo)示也是“音標(biāo)”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的單字，往往使學(xué)英語(yǔ)的人感到困擾，此時(shí)也可經(jīng)由“音標(biāo)”做個(gè)公斷。由前述可見(jiàn)，我們提倡“自然拼音法”，并非排斥“音標(biāo)”，而是主張教師先教“自然拼音法”，讓學(xué)英語(yǔ)的人建立直覺(jué)音感，以便更有效的學(xué)好英語(yǔ)。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)學(xué)過(guò)“自然拼音法”的人，再授以“音標(biāo)”課程的話(huà)可得事半功倍的效果。因?yàn)橐呀?jīng)有“字母—發(fā)音直覺(jué)音感，再認(rèn)識(shí) “音標(biāo)符號(hào)”，不但不會(huì)覺(jué)得艱澀，反而可以藉“音標(biāo)”之助，把發(fā)音學(xué)的更地道，拼音更迅速確實(shí)。所以“自然拼音法“是英語(yǔ)入門(mén)的利器，也是學(xué)音標(biāo)的最佳前驟。

第三篇：自然拼音教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立其單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺(jué)反應(yīng)出單詞的拼寫(xiě)。

我們知道，英語(yǔ)共有26個(gè)字母。同一個(gè)字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語(yǔ)需要借助一套標(biāo)音法。

國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過(guò)phonics學(xué)英語(yǔ)，可以省去學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。

phonics的學(xué)習(xí)分好幾個(gè)階段。

第一階段：26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語(yǔ)音(sound)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀，無(wú)法拼的問(wèn)題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫(xiě)。做到看詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。

第三階段：在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

星孚英語(yǔ)的課程充分考慮美國(guó)國(guó)家科學(xué)院所列出的技能要求和國(guó)家閱讀專(zhuān)家組的結(jié)論，所有課程學(xué)習(xí)和閱讀練習(xí)均采用組合教學(xué)法：組合式教學(xué)法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣”為原則，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫(huà)、演、比、問(wèn)、思、寫(xiě)等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。該教法是根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律提出的，是針對(duì)只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法給學(xué)生一味誦讀帶來(lái)的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學(xué)法中主要運(yùn)用的具體方法有：

（1）自然拼音教學(xué)法：目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽(tīng)到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫(xiě)。

這是星孚英語(yǔ)的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學(xué)法：是加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、實(shí)物教具、圖片等，讓孩子通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方式親身感受并充分理解英文內(nèi)容，在無(wú)壓力的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

星孚英語(yǔ)有顏色鮮艷的界面、有可愛(ài)有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動(dòng)畫(huà)、有純正的美語(yǔ)發(fā)音，給孩子帶來(lái)了妙不可言的視聽(tīng)享受。

（3）故事教學(xué)法：是通過(guò)故事教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛(ài)憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語(yǔ)有很多生動(dòng)有趣的故事，孩子通過(guò)閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學(xué)到英語(yǔ)。

（4）游戲教學(xué)法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到了英語(yǔ)。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復(fù)性這4個(gè)特點(diǎn)，使得幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可以持續(xù)保持下去。

星孚英語(yǔ)有很多游戲，孩子在邊玩邊學(xué)中，能不知不覺(jué)地學(xué)到純正的美語(yǔ)。

（5）探究－發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：以培養(yǎng)兒童提出問(wèn)題、探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的教學(xué)方法。早在18、19世紀(jì)，法國(guó)教育家J.J.盧梭和美國(guó)教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實(shí)踐過(guò)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了此教學(xué)法。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，即要讓兒童活動(dòng)起來(lái)、思維起來(lái)。兒童有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

星孚英語(yǔ)的很多游戲都需要孩子進(jìn)行自主的嘗試和探索，在發(fā)現(xiàn)中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學(xué)法：程序教學(xué)法是一種使用程序教材，以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生借助于機(jī)器獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此又稱(chēng)機(jī)器教學(xué)。程序教學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)E.L.桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和近因律，設(shè)計(jì)的以練習(xí)材料進(jìn)行自動(dòng)教學(xué)的機(jī)器。后來(lái)，美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家B.F.斯金納以此為基礎(chǔ)，以操作條件反射和積極強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教材進(jìn)行程序教學(xué)。各派心理學(xué)家的理論觀(guān)點(diǎn)的差異，先后出現(xiàn)多種程序模式，主要有：①斯金納的直線(xiàn)式程序。②普雷西的直線(xiàn)選答式程序。③美國(guó)N.A.克勞德世界一些國(guó)家先后推行了這種方法多重選擇反應(yīng)的衍支式程序或內(nèi)在程序。④英國(guó)H.凱直線(xiàn)式與分支式相結(jié)合的程序。

星孚英語(yǔ)的游戲其實(shí)就是一種自主學(xué)習(xí)的程序。

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長(zhǎng)久以來(lái)，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來(lái)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但 一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是老師的配角、知識(shí)的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體 性，更是指教學(xué)的過(guò)程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開(kāi)的一個(gè)學(xué)生自我活動(dòng)和自主發(fā)展的過(guò)程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該 改革以知識(shí)為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語(yǔ)入門(mén)》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫(xiě)者 首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語(yǔ)言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問(wèn)候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問(wèn)候語(yǔ)“Hi”，“Hello”相互問(wèn)候、相互自我介紹，其教學(xué)氛 圍是熱情洋溢的。學(xué)生們?cè)谶@種充滿(mǎn)“情意”的情景中，一下子就進(jìn)入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)交往的狀態(tài)。在 這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取表演。盡管有時(shí)爭(zhēng)到了機(jī)會(huì)，卻由于過(guò)分緊張而一時(shí)忘了 “詞”，但是仍然會(huì)興致勃勃地再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)?！皶?huì)說(shuō)英語(yǔ)”帶來(lái)的喜悅，與小伙伴用“英語(yǔ)交往”帶來(lái)的成功，以及在模擬的情景中表演帶來(lái)的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 熱愛(ài)和喜好。這種情感又促使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的主體性 在此發(fā)揮出來(lái)了。

記憶單詞是我國(guó)學(xué)生的一大難點(diǎn)，而英語(yǔ)直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個(gè)單詞時(shí)，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫(xiě)單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認(rèn)識(shí)字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來(lái)。3.操練（Practice）

——將單詞分類(lèi)型朗讀直接拼音，將學(xué)生 分層次練習(xí)直接拼音。4.書(shū)寫(xiě)（Writing）——說(shuō)出詞、句，寫(xiě)出詞、句，聽(tīng)寫(xiě)詞、句。運(yùn)用這四步法教學(xué)生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實(shí)踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開(kāi)口朗讀的能力也大大超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。這 種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過(guò)程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”。例如：教材第一冊(cè)Item 4 Identifying t hings（識(shí)別事物）中Lesson 10，練習(xí)“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒(méi)有施教的威嚴(yán)，學(xué)者沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺(jué)到的只是“相互間 在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說(shuō)那”。這種情景所體現(xiàn)出 來(lái)的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話(huà)的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生 在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們?cè)谟淇斓男木瞅?qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見(jiàn)?！敖虒W(xué) ”由原來(lái)意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動(dòng)與自由。從這個(gè)意義上講，教材的編寫(xiě)，教 師在教學(xué)中的提問(wèn)、板書(shū)、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來(lái)喚起學(xué)生“學(xué)”的意識(shí)。該教材 充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。再如第一冊(cè) Item 5 Thanks and responses（感謝和應(yīng)答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語(yǔ)和應(yīng)答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開(kāi)始我就將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)情景中運(yùn)用英語(yǔ)。我隨意走到一個(gè) 學(xué)生身旁，隨手拿起一支筆（書(shū)……），問(wèn)： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學(xué)生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問(wèn)：“May Iuse it? ” 以眼神、語(yǔ)氣、體態(tài)語(yǔ)示意學(xué)生理解大意，同時(shí)重復(fù)二、三遍。當(dāng)學(xué)生能夠會(huì)意出“ Yes”時(shí)，我馬上就說(shuō)： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學(xué)生自然會(huì)回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識(shí)的接受變成了主動(dòng)的獲取、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認(rèn)為學(xué)生是從中體驗(yàn)到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。

三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)

當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒(méi)有分寸。我們同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓學(xué) 生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說(shuō)將“教學(xué)過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過(guò)程”，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位，推向 主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái)，促使學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。教材第 二冊(cè)Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時(shí)的對(duì) 話(huà)。第一部分“看、聽(tīng)、說(shuō)”的內(nèi)容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對(duì)這部分的內(nèi)容教學(xué)，我并不限定于書(shū)上的幾句話(huà)。在對(duì)話(huà)的前、中、后穿插“問(wèn)候、談?wù)摗迸c“道別” 等，說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來(lái)越強(qiáng)，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿 望自然而發(fā)。這段對(duì)話(huà)可以作如下擴(kuò)展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學(xué)生自制圖畫(huà)，以便“Talk about the picture”，學(xué)生對(duì)這類(lèi)說(shuō)話(huà)最感興趣，他們往往會(huì)“毫無(wú) 顧忌”地自由發(fā)揮。我有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿(mǎn)熱情的學(xué)習(xí)情緒。在使用章 教授教材的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，我體會(huì)到該教材的編排使學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過(guò)程成了一種創(chuàng)造性的思維和動(dòng) 手勞動(dòng)的過(guò)程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫(huà)畫(huà)等。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學(xué)程序，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們深知學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)先天就有差異，后天的學(xué)習(xí)由于種種原因，也會(huì)有差異。比如，有的學(xué)生善于說(shuō) 不善于寫(xiě)，有的學(xué)生喜表演不喜傾聽(tīng)等等。該教材依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，以情景功能對(duì)話(huà)為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了 “七步”教學(xué)法：1.理解（Understanding）——讓學(xué)生在充分看和聽(tīng)的過(guò)程中，感知語(yǔ)言，初步理解英語(yǔ)話(huà) 語(yǔ)的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎(chǔ)上體會(huì)語(yǔ)言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設(shè)置情景，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言從“形”到“義”融會(huì)貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實(shí)情景或模擬情景中，實(shí)踐體會(huì)語(yǔ)言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀，引向具體思維；6.運(yùn)用（Per formance）——將積累的語(yǔ)言材料回到“現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，表達(dá)自己的思想；7.書(shū)寫(xiě)（Writing）——將積累的 語(yǔ)言材料成文，表達(dá)一定的思想內(nèi)容。這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語(yǔ)言實(shí)踐積累 語(yǔ)言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得輕松活潑、多項(xiàng)而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，在“學(xué)”中樂(lè)，有效地鍛煉了為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，一般根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不同的發(fā)展目標(biāo)，具體表現(xiàn) 在對(duì)不同的學(xué)生提深淺不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業(yè)”，如第二冊(cè)Item 7 Identifying things（識(shí)別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運(yùn)用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽(tīng)錄音，調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并朗讀，自由說(shuō)話(huà)。2.抄寫(xiě)三個(gè)單詞：house,horse,cow。3.畫(huà)一幅公園的風(fēng)景畫(huà)，自己敘述，準(zhǔn)備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。三年級(jí) 開(kāi)始，我讓學(xué)生自寫(xiě)小短文，長(zhǎng)短不限；自編英語(yǔ)口語(yǔ)課文；摘抄有關(guān)英語(yǔ)方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不下”的學(xué)生“盡量吃好”。我設(shè)計(jì)了“ 英語(yǔ)園地”專(zhuān)欄櫥窗，讓學(xué)生的成功感物化，讓他們除了“能說(shuō)會(huì)道”，還有勞動(dòng)果實(shí)展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者

《直接拼音英語(yǔ)入門(mén)》教材充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每課教學(xué)內(nèi)容的編排，都是讓學(xué) 生“唱主角”，它反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗(yàn)到的事件（物）。它讓學(xué)生從自主、自 我出發(fā)，去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事，并積極地去解決問(wèn)題。它讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí) 的能力和行為充分信任，堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為和自我 評(píng)價(jià)，并創(chuàng)造條件和契機(jī)讓學(xué)生自主地思考，自由地表達(dá)一些思想。這正是該教材所具有的另一個(gè)隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過(guò)程中，并不著眼于對(duì)學(xué)生單純地進(jìn)行傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，也不著眼 于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)法規(guī)則，已背了多少詩(shī)歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué) 生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)。英語(yǔ)中一些約定俗成的問(wèn)候、道別、致謝、詢(xún)問(wèn)等方面的日常用語(yǔ)，對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作，并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途 上的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。這種素質(zhì)的養(yǎng) 成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學(xué)思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來(lái)，根據(jù)許多教師 和家長(zhǎng)反映，特色班中的學(xué)生，在公開(kāi)課中的口頭表達(dá)能力以及回答問(wèn)題的完整性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班的學(xué)生。他們非常熟練并恰如其分地運(yùn)用“I think…”這個(gè)句式，自由地表達(dá)他們的思想。

語(yǔ)自然拼音時(shí)自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，自然拼音是美國(guó)、加拿大本土孩子必修課。英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都很有規(guī)律底冊(cè)。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學(xué)習(xí)這種不用音標(biāo)發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，從而提前進(jìn)入閱讀和書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

“自然拼音”是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中最新也最受肯定的“發(fā)音”教學(xué)法，他雖有別于傳統(tǒng)的音標(biāo)拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是靠國(guó)際音標(biāo)的規(guī)律來(lái)讀單詞的，自然拼音根據(jù)26個(gè)字母與字母組合本身的發(fā)音，學(xué)習(xí)自然拼音的循序漸進(jìn)建立在字母發(fā)音與組合發(fā)音的音感，建立字母與發(fā)音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會(huì)立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺(jué)：反之，聽(tīng)到任何發(fā)音，也能立即拼寫(xiě)出單詞，真正可以做到無(wú)需音標(biāo)，無(wú)需死記硬背、見(jiàn)詞會(huì)讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)。

第四篇：自然拼音教案

自然拼音法

近年來(lái),語(yǔ)音教學(xué)在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受到重視,英語(yǔ)教學(xué)界更創(chuàng)立和引進(jìn)許多的教學(xué)方法，使國(guó)內(nèi)的語(yǔ)音教育比過(guò)去更加的豐富、多元。在眾多的教學(xué)方法中一個(gè)備受矚目的方法就是“自然發(fā)音法--Phonics”?！白匀话l(fā)音法--Phonics”是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。它主要教授英文字母與語(yǔ)音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在英語(yǔ)中80%以上的單詞在拼讀上都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠基本做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

自然拼音法是目前國(guó)際上最推崇的英語(yǔ)教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。通過(guò)自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，看到單詞可以立即直覺(jué)反映出發(fā)音，同樣，聽(tīng)到發(fā)音亦可直覺(jué)反映出單詞拼寫(xiě)。

兒童在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期應(yīng)建立好語(yǔ)音語(yǔ)感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事半功倍。

Phonics Short vowels: A a : hat cat map bag mat fan bat apple E e : egg well red pen net hen bed bell I I : lick six bib pig pin kiss ink hill

O o : ox on octopus box sock operate ostrich U u : sun umbrella cup bus nut gun uncle under Magic E : Long A , E , I , O , U a＿e : cape name tape

e＿e : these Pete i＿e : bite five kite time

o＿e : rose nose rope

u＿e : june tube cube

Long vowel ： A a ai : tail rain paint pain jail rail nail maid ay : bay ray way say hay pay May lay Long vowel : E e

ee : reeds eel bee peel jeep feet see teeth

ea : sea meat peanut eagle peach tea leaf pea Long vowel : I i ie : tie pie lie die

igh : right sight night tight light sigh fight high Long vowel : O o oa : road toast toad coal goat boat coat soap ow : rainbow pillow yellow window row hollow low Long vowel : U u ui : juice fruit cruise

ue : Sue blue glue clue true flue

Short vowel : E e ey : donkey money jockey turkey monkey hockey R-Vowel ar : arm car armchair card cart farm park garden ur : turtle surfing turkey fur hurt purse nurse er : sister brother under rooster winter mermaid marker mother ir : birthday circus dirty bird circle dirt girl sir firm or : porch pork horse horn fort morning corn fork ar : beggar dollar pillar collar poplar wizard

grammar

or : actor doctor tractor error mayor editor harbor factor mirror sailor victor

Diphthongs 雙元音

ou : house out mouth count fountain mountain shout mouse

ow : cow towel clown owl crown brown flower tower oi : coin oil point noise boil soil poison coil oy : oyster boy cowboy soy toy

Vowel Digraphs : au : August sauce sausage naughty autumn applause aw : paw draw saw straw strawberry lawn

oo : moon zoo roof rooster boots food spoon room ea : head sweater sweat pear lead bear leather feather al : call tall fall ball wall

ew : dew few view hew new nephew newspaper Consonant Digraphs : ch : beach lunch cheese bench church chicken chair cherry

sh : sheep shirt ship fish dish push shoes shovel wh : whale white wheel wheat whip whistle wheelchair whisper ph : photo elephant telephone trophy pharmacy alphabet th : brother feather leather

father mother

th : thumb three bathmat thirsty thief bath mouth teeth

kn : knob knee knife knock knit wr : wrist wrinkle wrap wreath write mb : thumb lamb bomb comb crumb numb tch : catch fetch match Dutch witch Blends :雙輔音

bl : blue black blocks blouse bloom bleach blanket blonde hair

fl : flat flu fly flame flute floor flag flower pl : plane play plus planet platform plum plate plant cl ：clock cloud clean clay climb close clap clown gl : glove globe glass glue glasse glider

cr : crown crab cream crow crayon crocodile cry croissant gr : gray green grass grapes ground grow grandma

pr : prize price prawn press prince princess pray br : bright brook brim bride brown bread brick brother fr : frog frost Friday French fries fruit front friend frame tr : tractor truck train tray tree triangle trunk trolley dr : dream drum dry drop draw drive dress drink

sm : smile small smell smoke smooth

sn : snowman snow snore snake snail sneakers sneeze snack

sl : slow slap sleep slide slope sled

sw : switch swallow swan swim sweet swing sweater sweat

sp : spider spaceship spinach spoon spell st : stockings store star stamp storm stick student stand sc : scarf scooter scanner scarecrow scale scorpion scoop

sk : skunk skis skirt skates scr : scram script scream screen scrub scrimp spl : splash splendor splay splendid spr : spring sprint sprag

str : strong stream strive straw strict shr : shrimp shrank shrink thr : thrill thread throat three thrive

y的位置不同，發(fā)音也不相同 1.y在詞首讀作Y y∕j∕.2.y不在詞尾有兩種讀法。一種情況是y前面有元音存在時(shí)讀作E e ∕i∕,例詞：rainy sunny puppy dizzy dirty pony happy baby.還有一種情況是y 前面沒(méi)有元音存在，讀作Ｉｉ∕ａｉ∕，例詞：sky fly dry spy type shy cry my

自然拼音如何教？以Ａ Ｂ Ｃ 為例 1.區(qū)分letter 和number.老師寫(xiě)一個(gè)小朋友們都知道的數(shù)字，告訴他們這是number，然后再寫(xiě)一個(gè)字母問(wèn)他們 This is a number.Yes or No ?小朋友們回答No時(shí)，老師就可以告訴他們This is a letter.然后再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)字和字母來(lái)區(qū)分。然后教他們字母A a，注意寫(xiě)法，讀法，以及發(fā)音還有字母操。

第五篇：自然拼音教案

aai自然拼音教學(xué)方案

一、教學(xué)內(nèi)容：

a/ai的自然發(fā)音

二、教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)和掌握a/ai的自然發(fā)音并能運(yùn)用。

三、教學(xué)步驟：

Step1 : Aa字母的自然發(fā)音：先讀幾個(gè)相同元音字母的單詞如：cat, pad, rat, face, 讓學(xué)生辨別出第幾個(gè)單詞a發(fā)音與其他3個(gè)不同，教學(xué)生a 發(fā)/?/或[ei]，Step2:讓學(xué)生先聽(tīng)字母的發(fā)音，如n—nad, nike, note，讓學(xué)生辨別出第幾個(gè)單詞不含n發(fā)音然后再板書(shū)相應(yīng)的單詞，這樣讓他們認(rèn)知Nn字母的發(fā)音。

Step3:在學(xué)習(xí)完Aa和Nn的發(fā)音后，在以后的操練中，每次都帶讀各個(gè)字母所對(duì)應(yīng)的發(fā)音，再慢慢添加后面所學(xué)的字母組合發(fā)音。

Step4: 以元音為單位進(jìn)行拼讀。如 A-[ei] 教師舉出發(fā)音的幾個(gè)例子：take, rate，.然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀—再?lài)L試讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)類(lèi)似的單詞，如make, nake 等。再到A發(fā)? 以此類(lèi)推。

Step5:先以5個(gè)單元音為主進(jìn)行練習(xí)拼讀，再逐步輪換到元音字母組合。

（1）在黑板上標(biāo)出ai, 然后讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，注意，可聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)但符合讀音規(guī)則的單詞，例如：hair chair tail。讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

（2）直接寫(xiě)出符合讀音規(guī)則的單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則逐步掌握看單詞直接拼讀法。

Step6: Practice a /?/ man fan bag lamp tram apple bat mad back bad act ask band bank a /ei/ name page cake face plate gate, lake, bake, safe, make, ai /e/ air hair chair ai /ei/tail train painting Step7：Summary a的發(fā)音有兩種/ ?/,/ei/;字母組合ai的發(fā)音也有兩種/e/，/ei/。