第一篇：《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

（一）教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

（二）新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

1、變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

2、變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

3、變“關(guān)注學(xué)生的知識發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

4、變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

（一）教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動學(xué)習(xí)。

（二）講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（三）講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

（四）課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發(fā)展

（一）課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進人的發(fā)展。

（二）在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會融為一體。

（三）在講授的方法上追求多種多樣。

（四）教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。

（五）講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

話題一

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

（一）講授技能的含義。講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運用講授方式的技術(shù)手段。

（二）講授的特征。

（三）課堂教學(xué)講授的功能。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則

（一）講授的目的。（1）讓學(xué)生好學(xué)。（2）讓學(xué)生想學(xué)。（3）讓學(xué)生會學(xué)。

（二）課堂教學(xué)講授的原則。（1）啟發(fā)性原則。（2）吸引性原則。（3）科學(xué)性原則。（4）尖準(zhǔn)性原則。（5）易接受原則。（6）創(chuàng)新性原則。（7）情感性原則。（8）個性化原則

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

（一）講授內(nèi)容要精、新、深。

（二）講授時間分配均衡高效。

（三）講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

（四）講授要深入淺出。

(1)學(xué)會用一定形象去描述抽象概念。

(2)注意用逆向思考解析要點。

(3)運用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月3日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

話題二

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用

《有效教學(xué)的基本功2——講授技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月7日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

講授技能有無高低之分？講授技能有無規(guī)律可循？

課堂教學(xué)中的講授相比于其他行業(yè)中的交談演講等是具有不同的特殊要求的。因此，教師職業(yè)講授技能的形成和加強是擺教師面前的不可忽視的課題。

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

提高教師教育素質(zhì)是新課程改革的根本保證。要成為二十一世紀(jì)的一個合格的中小學(xué)教師；要成為一個敢于在教育改革浪潮中奮勇抨擊的“急先鋒“，必須具備豐富的教育理論知識、良好的教育道德，還要有較強的教育能力。講授技能是最古老的同時也是最基本的中外教育教學(xué)活動中的常用技能，即使在現(xiàn)代化的教育，講授仍然是課堂教學(xué)中使用最頻繁、最普通的教學(xué)方法。所以老師必須掌握良好的教學(xué)講授，使課堂教學(xué)出效率，出質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)講授訓(xùn)練程序 第一，觀摩示范錄像

第二，選擇的講授方式進行教案設(shè)計 第三，教學(xué)訓(xùn)練

第四，講授技能討論與評價 第五，修改教案，反饋教學(xué)

通過討論評價，找出不足，從而修改教案反饋教學(xué)，以增強對講授技能運用的規(guī)范性、自覺性，提高講授技能的熟練程度。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法。

（一）敘述性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運用。敘述性語言講授技能，即是用敘述的方法針對某人、某事、某概念、某原理，進行解釋的講授用語技能。它的要求是清楚、準(zhǔn)確、簡明。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（二）歸納性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運用

歸納論證講授語言是指用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的講授技能，它要求論據(jù)充分邏輯嚴(yán)密、語言簡潔。

3、訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）說明性講授語言的訓(xùn)練

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其應(yīng)用

說明性講授用語即教師在教學(xué)中闡釋某概念、某事物時用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語

3、訓(xùn)練要求

4、訓(xùn)練內(nèi)容

（四）、描寫性講授語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及運用

3、訓(xùn)練內(nèi)容

（五）應(yīng)變性講授技能語言的訓(xùn)練。

1、訓(xùn)練目標(biāo)

2、含義及其運用

教學(xué)應(yīng)變語言主要用于應(yīng)付教學(xué)中的意外情況，在教學(xué)中，意外情況一般來自兩個方面，一是出現(xiàn)了教學(xué)事故，二學(xué)生提出了一些偏離教學(xué)中心的問題，諸如此類問題決定了老師在教學(xué)中，還應(yīng)具備一定的應(yīng)變技巧。

3、訓(xùn)練方法

4、訓(xùn)練內(nèi)容

第二篇：有效教學(xué)基本功新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)教案

有效教學(xué)的基本功（1）

----新課程下中小學(xué)教師講授技能指導(dǎo)

培訓(xùn)教案

培訓(xùn)時間：2014.10.11

培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授技能變化與發(fā)展

培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：3 學(xué)時

主講教師：徐娖

導(dǎo)引

新課程下課堂教學(xué)講授技

一、新課程下課堂教學(xué)講授技能的變化

1.教育目的的多樣性決定了教育形式的多樣性。

2.新課程下課堂教學(xué)教師講授技能的變化。

a.變“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生自求得之”。

b.變“單純講授”為“與自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合”。

c.變“關(guān)注學(xué)生的知識發(fā)展”為“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”。

d.變“傳統(tǒng)講授”為“注重有效講授的藝術(shù)”。

二、新課程下運用課堂講授技能的意義

1.教師講授下的接受學(xué)習(xí)可以是有意義的主動學(xué)習(xí)。

2.講授的恰當(dāng)應(yīng)用既體現(xiàn)教師的主體性，又體現(xiàn)學(xué)生的主體性。3.講授下的接受學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)教育公平。

4.課堂中適當(dāng)?shù)闹v授可以有效地促進學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、新課程下運用課堂講授技能的新發(fā)展 1.課堂教學(xué)講授的終極目標(biāo)是促進人的發(fā)展。

2.在講授的課程內(nèi)容上與學(xué)生的生活和社會融為一體。3.在講授的方法上追求多種多樣。4.教師應(yīng)優(yōu)化課堂講授教學(xué)的藝術(shù)。5.講授應(yīng)不斷創(chuàng)新。

培訓(xùn)時間：2014.10.11

培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授技能技能概述 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：3 學(xué)時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學(xué)講授技能概述

一、課堂教學(xué)講授的特征與功能

1.講授技能的含義。

講授技能就是指教師從具體的教學(xué)實際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運用講授方式的技術(shù)手段。

2.講授的特征。

(1).講授自身所固有的優(yōu)勢。

a.從教的角度說，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性。

b.從學(xué)的角度說，學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。

c.從教學(xué)方式角度說，講授有利于較集中、短時間、成批量的教學(xué)，具有效率高、時間少、容量大、成本低的特點。

d.從教學(xué)內(nèi)容角度說，講授法可以迅速更新知識內(nèi)容，盡快迎合時代前進的步伐。

e.從教學(xué)情境角度說，講授法能實現(xiàn)師生的及時交流，便于發(fā)揮集體的作用。

f.講授法發(fā)展成熟。

（2）講授自身所固有的缺點。

a.從教的方面說，講授是一種單向通道的信息傳輸方式，師生間 的交流互動不足，這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“教學(xué)應(yīng)成為教師、學(xué)生、教材三者間的多向傳遞信息過程”的理念背道而馳。

b.從學(xué)的方面說，講授中，學(xué)生一般是作為一個被動接受者，難以直接體驗所獲知識的價值，因而這些知識也就不易直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，必須通過一種較長時間的潛移默化才能達(dá)到成效。

c.從教學(xué)方式上說，講授適用于班級集體教學(xué)，面向?qū)W生全體，難以照顧學(xué)生個別差異，難以做到因材施教，對學(xué)生個性發(fā)展不利。d.從教學(xué)內(nèi)容上說，往往“教非所需”。

e.從師生關(guān)系上說，師生間是一種“師授生受”的關(guān)系，這是一種不平等的關(guān)系。（3）.新時期講授的新特征。

3、課堂教學(xué)講授的功能（1）、聯(lián)系新舊知識，形成完整體系。（2）、啟發(fā)思維，發(fā)展認(rèn)識能力。（3）、培養(yǎng)求知興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（4）、進行思想教育，提高審美情趣。

二、課堂教學(xué)講授的目的與原則 1.講授的目的。（1）、讓學(xué)生好學(xué)。（2）、讓學(xué)生想學(xué)。（3）、讓學(xué)生會學(xué)。2.課堂教學(xué)講授的原則。（1）、啟發(fā)性原則。（2）、吸引性原則。（3）、科學(xué)性原則。（4）、尖準(zhǔn)性原則。（5）、易接受原則。（6）、創(chuàng)新性原則。（7）、情感性原則。（8）、個性化原則。

三、應(yīng)用講授技能的基本理念

1、講授內(nèi)容要精、新、深。

2、講授時間分配均衡高效。

3、講授方式要寓教于樂、寄莊于諧。

4、講授要深入淺出。

(1).學(xué)會用一定形象去描述抽象概念。

(2).注意用逆向思考解析要點。

(3).運用側(cè)面思考方式引發(fā)智慧之泉。

培訓(xùn)時間：2014.10.11

培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學(xué)講授技能類型與內(nèi)容

一、課堂教學(xué)講授技能的類型。

（一）講述式

1、敘事性講述—敘述式

2、描寫性講述—描述式

3、概括性講述—概述式

（二）講解式

1、說明式講解

2、解釋式講解

3、剖析式講解

4、歸納式講解

5、演繹式講解

6、類比式講解

（三）講讀式

（四）講演式

二、課堂教學(xué)講授的內(nèi)容設(shè)計

（一）、熟悉講授對象

1、生理特征

2、認(rèn)知心理發(fā)展特征

3、情感發(fā)展特征

4、個性心理特征

（二）、完善講授內(nèi)容

1、教材的組合

2、確定科學(xué)的講授程序

3、科學(xué)地安排教學(xué)時間

（三）、正確地運用講授方法

1、合理地應(yīng)用教學(xué)技巧

2、妥善地應(yīng)用語言技能

3、靈活地運用教輔手段

4、適當(dāng)?shù)刈⒅亟處熜蜗?/p>

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授技能過程、方法與模式 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：3 學(xué)時

主講教師：徐娖

新課程下課堂教學(xué)講授技能過程、方法與模式

三、課堂教學(xué)講授的過程

（一）、原理中心式講授的一般過程 1.提供感性材料 2.啟發(fā)思維認(rèn)識本質(zhì) 3.綜合概括準(zhǔn)確地定義 4.通過練習(xí)鞏固概念 5.對概念進行分化和泛化

（二）、問題中心式講授的一般過程 1.設(shè)置情景，提出問題 2.解決問題 3.得出結(jié)論

4.舉例說明對新概念、新方法或新結(jié)論的理解和應(yīng)用 話題三

新課程下課堂教學(xué)講授技能方法與模式

一、課堂教學(xué)講授的方法

（一）、解剖分析法

（二）、具體—抽象法

（三）、圖示講授法

（四）、溫故知新法

（五）、舉例說明法

（六）、演繹法

（七）、變換提示法

（八）、雙向參與法

（九）、情感投入法

（十）、理性意象法

二、課堂教學(xué)講授六大段型

（一）、怎樣講復(fù)雜推理 1.換行躍變 2.穿插暫停

（二）、怎樣講玄奧概念

1.運用豐富的直觀，使學(xué)生充分感知 2.抓住本質(zhì)特征、深入淺出 3.聯(lián)系已學(xué)知識，加深理解記憶

（三）、怎樣講公式內(nèi)涵

1.理解公式中各符號所代表的意義 2.明確各個量間的關(guān)系 3.掌握公式變形情況

4.注意由于公式的前提條件變更所帶來的變化

（四）、怎樣講動態(tài)分析

1.教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀和動態(tài)的意識 2.剖析變化過程的動態(tài) 3.引導(dǎo)學(xué)生把握變化規(guī)律，作定性分析 4.確定描述物體狀態(tài)的量，進行定量分析

（五）、怎樣講解題方法 1.研究學(xué)生 2.精選例題 3.引導(dǎo)分析

4.有目的地進行規(guī)范訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過程中做到個別輔導(dǎo)與集中講評結(jié)合起來

（六）、怎樣講階段總結(jié)

三、課堂教學(xué)講授的模式

（一）、講授中潛對話的操作模式

（二）、三種具體講授模式例說 1.變式法（數(shù)學(xué)例說）2.串講法（歷史例說）

3.教學(xué)中的“灌輸”法（思想政治課例說）

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授技能的語言技巧 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：3 學(xué)時

主講教師：徐娖 話題四

新課程下課堂教學(xué)講授的語言技巧

一、課堂教學(xué)講授中語言應(yīng)用技能的新要求

（一）、課堂教學(xué)語言要精練、準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強

（二）、課堂教學(xué)語言要有節(jié)奏、抑揚頓挫、展示情感

（三）、課堂教學(xué)語言要生動形象，幽默風(fēng)趣

（四）、課堂教學(xué)語言的音量要適中

二、課堂教學(xué)講授的語言類型

（一）、根據(jù)教學(xué)語言的功能性質(zhì)分類

（二）、根據(jù)教學(xué)語言的信息流向分類

（三）、根據(jù)教學(xué)語言的表達(dá)方式分類

（四）、根據(jù)教學(xué)語言的表達(dá)手段分類

三、課堂教學(xué)講授語言的轉(zhuǎn)化

（一）、教材言語向教案言語轉(zhuǎn)化 1.精研教材和了解學(xué)生

2.對教材內(nèi)容進行重組，形成初步教案言語 3.調(diào)整補充，形成教案言語

（二）、教案言語向課堂言語轉(zhuǎn)化 1.課堂言語信息的集中高效性 2.關(guān)注“潛在課程”，利用好“潛在課程”，保證課堂言語信息交流的暢通 3.組織形式多樣的教學(xué)語言，提高教學(xué)效果

（三）、課堂言語向輔導(dǎo)言語轉(zhuǎn)化

1.針對性。

2.激勵性。3.點撥性。4.精當(dāng)性。5.靈活性 培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授情景創(chuàng)設(shè)技能 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時

主講教師：徐娖 話題五

新課程下課堂教學(xué)講授中的情景創(chuàng)設(shè)技能

一、課堂教學(xué)講授中情景創(chuàng)設(shè)的新要求

（一）、教學(xué)情景要以思想和精神境界為前提

（二）、創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

（三）、創(chuàng)設(shè)的情境要有趣味性

（四）、創(chuàng)設(shè)的情境要遵循實效性

（五）、創(chuàng)設(shè)的情境要能啟發(fā)學(xué)生思考

（六）、創(chuàng)設(shè)的情境要能引起學(xué)生探究的欲望

（七）、創(chuàng)設(shè)的情境要與時俱進

（八）、創(chuàng)設(shè)的情境要多種多樣

二、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的類型

（一）、人化情境

（二）、物化情境

三、課堂教學(xué)講授中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)思考能力

（二）、創(chuàng)設(shè)交流情境，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

（三）、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

（四）、創(chuàng)設(shè)操作情境，增強學(xué)習(xí)趣味

（五）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（六）、創(chuàng)設(shè)實驗情境，增強親身體驗

（七）、創(chuàng)設(shè)故事情境，活躍課堂氣氛

（八）、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，培養(yǎng)健康情境

四、課堂教學(xué)講授情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（一）、不要刻意求新，嘩眾取寵

（二）、過分追求生活化，淡化學(xué)科本身的內(nèi)容

（三）、信息技術(shù)演示過多，忽視思維的深刻性

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授的舉例技能 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時

話題六

新課程下課堂教學(xué)講授中的舉例技能

一、課堂教學(xué)講授中舉例技能的新要求

（一）、要“科學(xué)、精確”

（二）、要“典型、精辟”

（三）、要“新穎、有趣”

（四）、要“適時、適量”

（五）、要“真實、正面”

二、課堂教學(xué)講授中舉例的基本原則

（一）、必要性原則

（二）、通俗性原則

（三）、科學(xué)性原則

（四）、知識性原則

（五）、針對性原則

（六）、思想性原則

（七）、教育性原則

（八）、創(chuàng)造性原則

三、課堂教學(xué)講授中舉例的類型與方法

（一）、直示性舉例

（二）、逆向性舉例

（三）、虛擬性舉例

（四）、勾聯(lián)性舉例

（五）、解釋式舉例

（六）、論證式舉例

（七）、比喻式舉例

四、課堂教學(xué)講授中舉例應(yīng)注意的問題

（一）、舉例要有主有次

（二）、舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近

（三）、舉例要正反互補

（四）、舉例要情理交融

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授的拓展技能 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時

話題七

新課程下課堂教學(xué)講授中的拓展技能

一、課堂教學(xué)講授中拓展技能的新要求

（一）、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)拓展

（二）、課程綜合化生活化需要課堂教學(xué)拓展

（三）、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個維度需要課堂教學(xué)拓展

二、課堂教學(xué)講授中拓展技能的作用

（一）、文化對比的拓展中，認(rèn)識世界的多樣性

（二）、古今對比的拓展中，加深對社會現(xiàn)實的認(rèn)識

（三）、在探究學(xué)習(xí)的拓展中，學(xué)會生活

（四）、在向思想的拓展中，正確認(rèn)識生命，全面理解人生

三、課堂教學(xué)講授中拓展的途徑

（一）、向本學(xué)科作縱向延伸

（二）、向各相關(guān)學(xué)科作橫向遷移

（三）、向?qū)嶋H運用拓展

（四）、向生活大課堂拓展

四、課堂教學(xué)講授中拓展應(yīng)注意的問題

（一）、要與教學(xué)緊密結(jié)合

（二）、要有一定的深度

（三）、要有一定的廣度

（四）、要自然適度

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授的拓展技能 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時

新課程下課堂教學(xué)講授藝術(shù)的優(yōu)化

一、優(yōu)化講授技能中的幽默藝術(shù)

（一）、教學(xué)幽默的構(gòu)成環(huán)節(jié)

（二）、教學(xué)幽默的主要功能

1、引起注意，激發(fā)學(xué)生興趣

2、消除疲勞，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

3、開啟心智，活躍課堂氣氛

4、改善師生關(guān)系，增強教師魅力

5、培養(yǎng)良好品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生個性

（三）、教學(xué)幽默的類型

1、諧趣式幽默語

2、諷喻式幽默語

3、避窘式幽默語

（四）、運用教學(xué)幽默應(yīng)注意的問題 1.教師要明確教學(xué)幽默的目的 2.教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容 3.教學(xué)幽默應(yīng)做到適當(dāng)

二、優(yōu)化講授技能中的懸念設(shè)置藝術(shù)

（一）、講授中懸念設(shè)置的構(gòu)成環(huán)節(jié)

1.設(shè)置懸念

2.發(fā)展懸念

3.解決懸念

（二）、講授中懸念設(shè)置的功能

1.設(shè)置于課始時的懸念—“興奮劑” 2.設(shè)置于課中時的懸念—“催化劑” 3.設(shè)置于課尾時的懸念—“強化劑”

（三）、講授中“懸念”設(shè)置的類型 1.激疑巧問—思維自疑問始

2.設(shè)障示錯—培養(yǎng)敢于接受挑戰(zhàn)的人才 3.求“變”求異—學(xué)會思考，接受多元 4.結(jié)尾留味—為傳授新知奠定基礎(chǔ)

（四）、課堂教學(xué)講授中設(shè)置懸念應(yīng)注意的問題

三、優(yōu)化講授技能中的節(jié)奏藝術(shù)

（一）、教學(xué)節(jié)奏的意義

（二）、課堂節(jié)奏調(diào)控的原則

1.快與慢有變換

2.動與靜有交替

3.張與馳有錯落 4.疏與密有間隔

5.起與伏有波瀾

（三）、課堂教學(xué)節(jié)奏的類型

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來掌握節(jié)奏 2.根據(jù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來掌握節(jié)奏

3.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容重難點來掌握節(jié)奏 4.過渡技能的應(yīng)用是掌握節(jié)奏的關(guān)鍵

培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授的誤區(qū)及案例分析 培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時 話題九 新課程下課堂教學(xué)講授的誤區(qū)及案例分析

一、廓清對講授技能的一些模糊認(rèn)識

第一，傳統(tǒng)的填鴨是由于過度講授，講授不當(dāng)造成的，講授≠填鴨。第二，任何教學(xué)方法都有其兩面性。第三，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。第四，講授與探究不是對立的。

第五，講授法宜與其他方法結(jié)合使用。

二、講授常見的誤區(qū)及其案例分析

（一）、迷信教參，重難點認(rèn)識不清

（二）、講授用語不嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，隨意性過大 1.錯誤使用非言語信號

2.使用不恰當(dāng)語言 3.用語言強化學(xué)生的有意誤答

（三）、對講授時間的度把握不當(dāng)

三、運用講授技能需正確處理的幾個關(guān)系 1.講與學(xué)的關(guān)系

2.講與練的關(guān)系

3.多與少的關(guān)系 4.有聲與無聲的關(guān)系

四、走出新課程改革講授誤區(qū)的策略

（一）、在教學(xué)評價上要建立起科學(xué)的講授水平評估體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）、在教學(xué)方法上，要重視課堂講授與其他教學(xué)形式相結(jié)合。

（三）、在考試方式上，要體現(xiàn)考試目的與教學(xué)目的的一致性。培訓(xùn)時間：2014.10.14 培訓(xùn)地點：活動中心大會議室

培訓(xùn)課題：新課程下課堂教學(xué)講授的訓(xùn)練指導(dǎo)

培訓(xùn)學(xué)學(xué)時：2 學(xué)時 話題十

新課程下課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練指導(dǎo)

一、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的迫切性

二、課堂教學(xué)講授技能訓(xùn)練的程序 第一，觀摩示范錄像。

第二，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方式進行教案設(shè)計。第三，教學(xué)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)講授技能的訓(xùn)練內(nèi)容與方法

（一）、敘述性講授語言的訓(xùn)練

（二）、歸納性講授語言的訓(xùn)練

（三）、說明性講授語言的訓(xùn)練

（四）、描寫性講授語言的訓(xùn)練

（五）、應(yīng)變性講授語言的訓(xùn)練

第三篇：教學(xué)技能：講授技能

講授技能

技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點

1.講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2.講授的特點

講授教學(xué)法具有以下幾個特點：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。

(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點和水平進行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識;講解是分析知識;講讀是讀解知識;講演是發(fā)揮知識。

1.講述

講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述，從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實無華;描述式的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

2.講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運用學(xué)生熟悉的事實、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒?，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3.講讀

講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4.講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還 2 要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

(三)課堂講授的優(yōu)缺點

1.課堂講授的優(yōu)點

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點。

(2)經(jīng)濟有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點、難點，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2.課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容.，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1.啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。

教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，而且對學(xué)生聽課的方法，還應(yīng)當(dāng)加以指導(dǎo)，運用講授法不等于“滿堂灌”、注入式。教師在講課時，要引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，使學(xué)生在教師的講解過程中，積極地向教師學(xué)習(xí)，主動地和教師的講授活動相配合，跟著教師講授過程中的思維路線，積極主動地思考問題，邊聽講、邊思考、邊探究，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

2、精通性原則

精通熟練，指的是對科學(xué)概念的講授要精細(xì)、到位，特別是那些似是而非、容易混淆的概念，對難懂抽象的復(fù)雜問題能夠精辟論道，深入淺出;對那些核心內(nèi)容、基本要素，能迅 3 速抓住其精髓，反復(fù)提煉掌握要領(lǐng)，同事 要通宵專業(yè)知識，有廣博的知識覆蓋面。教師要針對每節(jié)課題，廣泛搜集有關(guān)信息，深入領(lǐng)會要點內(nèi)容，吃透其精髓，讓這些積累和儲備作為講授的根基，支撐起豐富的課堂。教師必須對所駕馭的課堂教學(xué)從內(nèi)到外的精通，包括能科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，熟悉和把握教學(xué)目的和要求，了解學(xué)生的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容組織成為合理的教學(xué)結(jié)構(gòu);結(jié)合實際激活和活化教材知識，把教材處于靜態(tài)的知識變成具有生命活力的動態(tài)性教學(xué)知識等。同時，在課堂講授中，要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活變通地處理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生一時不明白教材和教師的表述時，教師要從不同的角度去處理，作靈活的變通，以達(dá)到學(xué)生能夠理解和接受。

３、直觀性原則

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4.感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實打動，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實真實、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

(二)講授的要求

1.講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2.講授要生動、形象

教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3.講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱?！睂⒔炭茣醒笱髷?shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4.講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

5.講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6.講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7.講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想聽的、愿聽的、能聽的重點難點關(guān)鍵等，重點、難點和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點畫龍點睛。

8.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

9.講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10.講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈;講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚頓挫，富有情趣;講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

第四篇：《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月30日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題二

備課中對教材的使用與處理

一個有30年教齡的歷史老師，上了一堂非常出色的

公開課，聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進行中寫點記錄，以便課后提點意見，可是他們聽得入了迷，完全被講課吸引了，竟連做記錄也忘記了。課后，聽課的一位教師對這位歷史老師說：“您的每一句話都有巨大的思想威力。請問，您花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？不止一個小時吧？”那位歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每節(jié)課我都是用終身的時間來備課。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，我只用了大約15分鐘……”

一、樹立新的教材觀

（一）深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神

（二）新課標(biāo)下的教材

（三）充分利用廣泛的課程資源

二、吃透教材

（一）吃透教材的要求

（二）如何吃透教材

三、尊重教材，超越教材

（一）超越教材的幾個層面

1、教材內(nèi)容的心理化

2、教材問題的內(nèi)容化

3、教材內(nèi)容的實踐化

4、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

（二）超越教材需處理好的幾個關(guān)系

1、處理好依循教材與超越教材的關(guān)系

2、處理好教本與學(xué)本的關(guān)系

3、處理好利用教村與開發(fā)課外北信源的關(guān)系

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年7月31日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題四

備課中對教學(xué)過程的設(shè)計準(zhǔn)備

一、教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)新課程理念P82

（一）教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)（1）知識與技能（2）過程與方法

（3）情感態(tài)度與價值觀

（二）新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的特征P84 1.整體性

2.主體性

3.層次性

4.可測性 5.動態(tài)性

6.具體性和準(zhǔn)確性 7.適應(yīng)性

（三）如何制訂體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)目標(biāo)

1、采用結(jié)果性目標(biāo)的方式

明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。

? 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞：

? ①知識 ：

?

了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。

?

理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

? ②技能 ： ? 模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。

? 獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。? 遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。

2、采用體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

?

描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域。? 體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞： ? 經(jīng)歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。

? 反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。

? 領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。? 啟示：

? 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類、布魯姆教育目標(biāo)分類，以及我國新課程目標(biāo)分類，均描述了學(xué)習(xí)結(jié)果，包含基本的心理過程（由簡單事實學(xué)習(xí)向高智力水平學(xué)習(xí)的累積發(fā)展過程）： ? 教學(xué)要重視不同類別、不同層次的目標(biāo)，而不同類別的教學(xué)目標(biāo)有不同的行為動詞和表述方式。

二、教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化P89

（一）教學(xué)方法的選擇

?

1、課堂教學(xué)常用方法 ? 講授式的教學(xué)方法 ? 問題探究式教學(xué)方法 ? 訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法

? 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

?

2、教學(xué)方法的選擇

? 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 ? 依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

（二）教學(xué)方法優(yōu)化 ?

三、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計P96

（一）作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的方法

1、作業(yè)設(shè)計的方法和原則 ? 講究實效，趣味十足 ? 拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 ? 形式多樣，層次分明 ? 貼近生活，注重實踐

2、練習(xí)設(shè)計的方法和原則 ? ? ? ? ? ? ? ?

（1）練習(xí)的原則 練習(xí)要有目的性 練習(xí)要有層次性 練習(xí)要具備多樣性 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性 練習(xí)要面向全體學(xué)生

（2）練習(xí)設(shè)計要注意的問題（3）作業(yè)與練習(xí)的種類

《有效教學(xué)的基本功1——備課技能教案》

龍廣一中

林

平

時間：2013年8月2日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

話題九

教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練

一、教師教學(xué)備課技能的訓(xùn)練目標(biāo)

（一）對教材的使用與處理

（二）對學(xué)生的考慮與調(diào)動

（三）教學(xué)過程的設(shè)計準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化

（四）備課的彈性預(yù)設(shè)

（五）教案生成

二、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練的內(nèi)容

（一）對教材的使用與處理技能訓(xùn)練

（二）對學(xué)生的考慮與調(diào)動技能訓(xùn)練

（三）對教學(xué)過程的設(shè)計準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練

三、教師教學(xué)備課技能訓(xùn)練過程

（一）對教材的使用與處理技能訓(xùn)練過程

1.通讀全冊教材，做到胸有全局

2.精度要教授的新課文，做到知識點爛熟于胸

3.廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料，做到知識的融會貫通

4.或舍棄，或補充，或一筆帶過，或重點突出，創(chuàng)造性地處理教材

（二）對教材的考慮與調(diào)動技能訓(xùn)練過程

1.弄清具體需要學(xué)生的哪些內(nèi)容

2.掌握并能運用了解學(xué)生的方式和渠道 3.調(diào)查了解學(xué)生的同時建立學(xué)生的學(xué)情檔案 4.分析學(xué)生，設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)突出學(xué)生

（三）對教學(xué)過程的設(shè)計準(zhǔn)備及教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化訓(xùn)練過程

1.制定教學(xué)目標(biāo)

（1）了解課程學(xué)習(xí)需求（2）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)（3）分析教材

（4）解決教學(xué)目標(biāo)包括哪些內(nèi)容，掌握編寫教學(xué)目標(biāo)的方法（5）陳述教學(xué)目標(biāo)（6）實際操作

（7）自我分析評價 2.確定教學(xué)重難點（1）確定教學(xué)重點（2）確定教學(xué)難點（3）實際操作 3.自定教學(xué)策略（1）優(yōu)選教學(xué)方式（2）優(yōu)選教學(xué)方法（3）實際操作

（4）參照評估標(biāo)準(zhǔn)進行自我檢驗（5）上一堂公開課檢驗

4.設(shè)計針對性作業(yè)與練習(xí)的技能訓(xùn)練

（四）教案生成訓(xùn)練過程 1.導(dǎo)語設(shè)計訓(xùn)練 2.板書設(shè)計訓(xùn)練

3.編寫出規(guī)范科學(xué)的文字教案訓(xùn)練

4.能制作符合自身需要的電子教案寫課件訓(xùn)練

四、訓(xùn)練備課技能應(yīng)注意的問題

（一）訓(xùn)練目標(biāo)方面

（二）訓(xùn)練要點

1.訓(xùn)練目標(biāo)要明確 2.訓(xùn)練方法要科學(xué)

3.訓(xùn)練過程要完整

（三）閱讀實例P224

第五篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月8日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

導(dǎo)引

新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)

展

四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內(nèi)容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴(yán)密，銜接自然

4、準(zhǔn)備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發(fā)質(zhì)疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語態(tài)

3、情感的交流

（四）對學(xué)生提問的指導(dǎo)

（五）提問的評價

1、對學(xué)生答問的評價

2、對教師提問的評價

五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考

（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能

（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練

有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時 話題六

新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達(dá)，切實而有效地發(fā)展學(xué)生的知識、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。

（一）要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！本哂袕娏覇栴}意識的思維，才能促進人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應(yīng)努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實行教學(xué)獎勵學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵。有時教師的一句溫暖的話、一個愛撫動作甚至一個贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。（3）要重視學(xué)生的課堂提問

教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個承認(rèn)學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。

（二）要保護學(xué)生提問的積極性

在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護學(xué)生提問的積極性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯，或教師在上課時已經(jīng)反復(fù)強調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進行探索。

（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對話的關(guān)系，讓學(xué)生在研究問題的時候跟教師處于同一平臺，有利于學(xué)生思維的擴展；而“審問式”的提問，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學(xué)生的思維。

（四）要有意識設(shè)置疑團，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識。

（五）要鼓勵學(xué)生主動出擊，主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識的起點；疑是創(chuàng)造的動力。

（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生的質(zhì)疑是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時空，促學(xué)生“想”問 學(xué)生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動思考，積極發(fā)問。

1、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對她們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越來越想學(xué)，越愛問。

2、要預(yù)設(shè)想問的時空，營造學(xué)生有“想”問的情境

學(xué)生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

由此看來，教學(xué)中教師要千方百計從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學(xué)會分析、思考，進而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會問問題。

四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”常聽課的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生。這個“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表揚；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗的教師課堂上“夸”的語言豐富多彩，如“你這個問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會動腦筋！”“你真會學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語送給學(xué)生，使他們心花怒放，無令而往。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需的教學(xué)評價。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

再說，學(xué)生沒有不喜歡聽夸獎的話的，越表揚越樂于去做事，越鼓勵越樂于去問。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個有實際意義的快樂的探索者。

五、重視對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問

學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。要教育學(xué)生對問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近?！痹谡麄€教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

六、教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時需注意的問題

1、鼓勵學(xué)生提問，要面向全體，爭取更多學(xué)生發(fā)言。使全班學(xué)生都積極參加到思考的活動之中，而不該只顧及少數(shù)學(xué)生。

2、教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗。同時要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3、教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。使學(xué)生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學(xué)生。

5、要充分運用教師的肢體語言（手勢、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達(dá)欲望。

6、針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題?？傊岢凸膭顚W(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。”在平時的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月13日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓(xùn)練

一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)P174

（一）知識

（二）理解

（三）運用

二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求P175

（一）多到教學(xué)現(xiàn)場去聽課

（二）多做訓(xùn)練

（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧

（四）善于總結(jié)

三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容P175

（一）基本知識的掌握

（二）類型設(shè)計

（三）教案編寫

（四）運用技巧

四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程P176

（一）明確訓(xùn)練的目的和意義P176

1、能夠促進師生之間教學(xué)信息的交流與反饋

2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、增強學(xué)生的注意力

4、使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

6、啟迪學(xué)生的聰明智慧

7、使學(xué)生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習(xí)慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設(shè)計

2、課上提問析疑

3、課后反思總結(jié)

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)P117

1、明確訓(xùn)練目的，進行理論 的學(xué)習(xí)與研究

2、觀察研究教學(xué)示范

3、選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?進行教案設(shè)計

4、受訓(xùn)者的教學(xué)實踐

5、修改教案

6、再次實踐

五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時應(yīng)注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學(xué)的思維過程

（二）明確學(xué)生的思維特點和任務(wù)

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導(dǎo)學(xué)生答問

六、對教師的課堂教學(xué)提問技能的評價P191

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題五

新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評析

真實情境： 三國演“問”

一、為問而問，問題的設(shè)計只重形式

二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學(xué)生發(fā)問與思問的機會缺失

（一）發(fā)問機會缺失

（二）“思”問的機會缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)

七、忽視或錯誤使用非言語信號

八、使用不恰當(dāng)語言

九、不能給予有效的教師反饋