第一篇：教育教學(xué)技能習(xí)題

1.班主任全面了解學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體情況，把握班級(jí)特點(diǎn)，找出解決班級(jí)問(wèn)題的方法，稱之為（）。

A.規(guī)范制約法

B.了解法

C.調(diào)查研究法

D.行為訓(xùn)練法

2.班主任是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的（）。

A.引領(lǐng)者

B.組織者

C.領(lǐng)導(dǎo)者

D.實(shí)施者

3.從工作的角度看，班主任工作總結(jié)是對(duì)工作計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查，也是對(duì)工作質(zhì)量的全面評(píng)估，更是為了（）。

A.向領(lǐng)導(dǎo)表明順利完成工作

B.為學(xué)校檢查工作做準(zhǔn)備

C.記錄自己的勞動(dòng)過(guò)程

D.今后工作的調(diào)整與改進(jìn)

4.在班主任的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，班級(jí)成員圍繞具體問(wèn)題而組織的集體性教育活動(dòng)，稱之為（）。

A．集體活動(dòng)

B．主題活動(dòng)

C．周會(huì)

D．主題班會(huì)

1.課外活動(dòng)的教師擔(dān)任三種角色，一是專業(yè)指導(dǎo)；二是組織與協(xié)調(diào)；三是（）

A．教育者

B．領(lǐng)導(dǎo)者

C．組織者

D．實(shí)施者

2.根據(jù)學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好和要求以及學(xué)校的具體條件就某一課題把學(xué)生組成不同的小組，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，這種形式稱之為（）。

A．興趣活動(dòng)

B．集體活動(dòng)

C．小組活動(dòng)

D．教育活動(dòng)

3.課外校外活動(dòng)至少具有四方面的特點(diǎn)：靈活性、興趣性、綜合性和（）。

A．合作性

B．影響性

C．組織性

D．自主性

1.根據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作綱要（試行）》有關(guān)規(guī)定，少先隊(duì)輔導(dǎo)員和少先隊(duì)工作者活動(dòng)的開(kāi)展主要受（）直接領(lǐng)導(dǎo)。

A．共產(chǎn)黨

B．共青團(tuán)

C．學(xué)校

D．少先隊(duì)

2.少先隊(duì)輔導(dǎo)員可分大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員和（）。

A．校內(nèi)輔導(dǎo)員

B．小隊(duì)輔導(dǎo)員

C．關(guān)工委輔導(dǎo)員

D．校外志愿輔導(dǎo)員

3.中學(xué)共青團(tuán)工作的基本原則的確定是根據(jù)團(tuán)的性質(zhì)、任務(wù)和（）。

A．黨的要求

B．學(xué)生情況

C．中學(xué)實(shí)際狀況

D．教學(xué)任務(wù)

1.“教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)期學(xué)生身心諸方面發(fā)生的變化”是指（）。

A．教學(xué)目的B.教學(xué)目標(biāo)

C.教學(xué)任務(wù)

D.教學(xué)技術(shù)

2.一份合乎規(guī)范的教案，其構(gòu)成要素不包括（）。

A.教學(xué)目的B.教學(xué)方針

C.概 括

D.教學(xué)后記

3.教學(xué)目標(biāo)的概念具有豐富的內(nèi)涵，但不包括具有()。

A.預(yù)期性

B.生本性

C.抽象性

D.具體性

4.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的提出者是（）。

A．奧蘇貝爾

B．布盧姆

C．皮亞杰

D． 加 涅

5．可使師生在教學(xué)活動(dòng)中，把注意集中到與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無(wú)關(guān)刺激的干擾，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這指教學(xué)目標(biāo)哪項(xiàng)功能的發(fā)揮（）。

A．導(dǎo)向功能

B．測(cè)度功能

C．激勵(lì)功能

D．交流功能

6.下列不屬于教案的基本形式的是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

7.從外延來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)則是由一系列具有層級(jí)關(guān)系的目標(biāo)組成的目標(biāo)群，但不包括（）。

A．遠(yuǎn)程目標(biāo)

B．中程目標(biāo)

C．短程目標(biāo)

D．日程目標(biāo)

8.“在指認(rèn)和書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫(xiě)出10個(gè)生字?！?，按照教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的ABCD模式中，學(xué)生是指（）。

A．條 件

B．對(duì) 象

C．標(biāo) 準(zhǔn)

D．行 為

9.一份合乎規(guī)范的教案，其結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)部分組成，即概括，教學(xué)進(jìn)程，板書(shū)、板畫(huà)設(shè)計(jì)或教學(xué)媒體的運(yùn)用，（）。

A． 教學(xué)目標(biāo)

B．教學(xué)重點(diǎn)

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)后記

10.“將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系”，在布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中，屬于（）。

A．知 識(shí)

B．領(lǐng) 會(huì)

C．應(yīng) 用

D．分 析

11.將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知，情感，和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域的教育家是（）。

A．布盧姆

B．皮亞杰

C．加 涅

D．辛普森

12.教師備課時(shí)，通常采用的最基本最強(qiáng)用的教案形式是（）。

A．記敘式教案

B．議論式教案

C．表格式教案

D．卡片式教案

1.課堂教學(xué)中的“開(kāi)場(chǎng)白”是指（）。

A.講 授

B.導(dǎo) 入

C.提 問(wèn)

D.小 結(jié)

2.下列不屬于導(dǎo)入類型的是（）。

A.情景導(dǎo)入

B.溫故導(dǎo)入

C.問(wèn)題導(dǎo)入

D.知新導(dǎo)入

3.教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法稱為()。

A.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

B.情景導(dǎo)入

C.問(wèn)題導(dǎo)入

D.知新導(dǎo)入

4.學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以原有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的，為了讓學(xué)生易于理解新知識(shí)，要求導(dǎo)入要具有（）。

A．遷移性

B．趣味性

C．啟發(fā)性

D． 目的性

5.教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式是（）。

A．講 解

B．講 述

C．講 讀

D．講 演

6.最簡(jiǎn)單的的提問(wèn)是（）。

A．知識(shí)性提問(wèn)

B．理解性提問(wèn)

C．應(yīng)用性提問(wèn)

D．分析性提問(wèn)

7.教師在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)之前，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所采用的一種教學(xué)方式是指（）。

A．導(dǎo) 入

B．提 問(wèn)

C．講 授

D．小 結(jié)

8.教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法被稱為（）。

A．情景導(dǎo)入

B．溫故導(dǎo)入

C．問(wèn)題導(dǎo)入

D．知新導(dǎo)入

9.研究表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的導(dǎo)入要具有（）。

A．趣味性

B．遷移性

C．目的性

D．啟發(fā)性

10.下列哪一項(xiàng)不屬于講授的基本形式（）。

A．講 述

B．講 解

C．講 讀

D．說(shuō) 課

11.檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式是（）。

A．分析性提問(wèn)

B．應(yīng)用性提問(wèn)

C．綜合性提問(wèn)

D．評(píng)價(jià)性提問(wèn)

12.與傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的板書(shū)相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能使課堂教學(xué)（板書(shū)）圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，形象直觀，生動(dòng)活潑的板書(shū)類型是（）。

A．闡述式

B．電子式

C．詞語(yǔ)式

D．線索式

13.可以使教學(xué)達(dá)到“課未始，興已濃”的狀態(tài)的是（）。

A．提 問(wèn)

B．講 授

C．導(dǎo) 入

D．小 結(jié)

14.現(xiàn)代教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，導(dǎo)入也要具有（）。

A．目的性

B．啟發(fā)性

C．趣味性

D．遷移性

15.把講解和閱讀材料內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式是（）。

A．講 述

B．講 讀

C．講 解

D．講 演

16.用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式是（）。

A．理解性提問(wèn)

B．知識(shí)性提問(wèn)

C．分析性提問(wèn)

D．應(yīng)用性提問(wèn)

17.緊扣課文、突出教學(xué)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，能夠引起學(xué)生聯(lián)想的板書(shū)類型是（）。

A．表格式

B．詞語(yǔ)式

C．闡述式

D．電子式

18.在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法稱為（）。

A．問(wèn)題導(dǎo)入

B．觀念沖突導(dǎo)入

C．懸念導(dǎo)入

D．情景導(dǎo)入

19.最高水平的提問(wèn)是（）。

A．應(yīng)用性提問(wèn)

B．綜合性提問(wèn)

C．評(píng)價(jià)性提問(wèn)

D．分析性提問(wèn)

20.下列哪一項(xiàng)不屬于結(jié)課的方法？（）

A．歸納總結(jié)式

B．練習(xí)式

C．懸念式

D．分析式

21.教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法稱為（）。

A．情景導(dǎo)入

B．問(wèn)題導(dǎo)入

C．觀念沖突導(dǎo)入

D．懸念導(dǎo)入

22.層次分明、內(nèi)容系統(tǒng)，便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握知識(shí)的板書(shū)類型是（）。

A．詞語(yǔ)式

B．表格式

C．提綱式

D．線索式

23.中小學(xué)最常見(jiàn)的結(jié)課方式是（）。

A．歸納總結(jié)式

B．練習(xí)式

C．首尾呼應(yīng)式

D．比較式

24.下列哪一項(xiàng)不屬于課堂管理的內(nèi)容（）。

A．教師的教的管理

B．學(xué)生的學(xué)的管理

C．課堂時(shí)間的管理

D．課堂行為的管理

25.能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新知識(shí)的導(dǎo)入方法是（）。

A．問(wèn)題導(dǎo)入

B．知新導(dǎo)入

C．情景導(dǎo)入

D．溫故導(dǎo)入

26.講授的最高形式是（）。

A．講 讀

B．講 解

C．講 演

D．講 述

27.以文中提供的線索為主要內(nèi)容，以必要的線條或箭頭聯(lián)系重點(diǎn)詞語(yǔ)為形式，顯示出事情的來(lái)龍去脈的板書(shū)是（）。

A．線索式

B． 電子式

C．闡述式

D．表格式

CADB

試卷二 ACD

試卷三 BDC

試卷四

BBCDA BDBDD

試卷五

BDAAB

AABAD

BBCBB ABCCD

BCADD

CA FTFFT

TFTFF

TFFTF

FTF

試卷六

BACCC

BBCC

1.個(gè)人本位論教育目的觀中，最有代表性的是()的教育思想

A 福祿培爾

B 裴斯泰洛齊

C 盧梭

D 泰勒

2.下列哪一項(xiàng)屬于班主任工作基本方法（）

A 歷史研究法

B 調(diào)查研究方法

C 理論研究法

D 人種學(xué)研究法

3.社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定是()A 培養(yǎng)目標(biāo)

B 教育方針

C 教學(xué)目標(biāo)

D 教育目的4.下列不屬于教育目的的功能的是（）

A 規(guī)范功能

B診斷功能

C 評(píng)價(jià)功能

D 導(dǎo)向功能

5．社會(huì)本位論的教育目的觀中，最具有代表性是誰(shuí)的教育思想（）

A 凱興斯泰納

B 孔德

C 涂爾干

D麥克尼爾

6.下列哪一個(gè)是班級(jí)的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體得發(fā)展起主導(dǎo)作用（）

A 教師

B 班主任

C 班長(zhǎng)

D 學(xué)生會(huì)

7.下面哪一項(xiàng)不屬于班主任工作的意義（）

A 有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)

B 有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

C 有利于在學(xué)生心目中樹(shù)立教師的威信

D 有利于學(xué)校工作的組織和管理

8.在班主任工作得基本內(nèi)容中，班級(jí)管理與教育的主要內(nèi)容不包括（）

A 組建班集體

B 指導(dǎo)班級(jí)的核心組織開(kāi)展工作

C 協(xié)調(diào)各方面教育影響

D 發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與班集體建設(shè)

9.中國(guó)少年先鋒隊(duì)建隊(duì)日為（）

A 1948年7月8日

B 1949年10月13日

C 1950年10月13日

D 1952年9月10日

1.國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)是（）

A 基礎(chǔ)教育

B 初等教育

C 義務(wù)教育

D 小學(xué)教育

2.學(xué)校教育以“全面貫徹適當(dāng)?shù)慕逃结槪嫣岣呓逃|(zhì)量”為指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)我們稱之為（）

A應(yīng)試教育

B 素質(zhì)教育

C 精英教育

D 通識(shí)教育

3.下列哪一種是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基層組織，又是以青少年學(xué)生為主體，以社會(huì)化的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)為特征的社會(huì)組織體系()A 班集體

B 班級(jí)

C 年級(jí)

D 學(xué)生社團(tuán)

4.《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布于（）

A 1998年

B 1999年

C 2002年

D 2003年

5．素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）

A 高水平的智力

B 情感態(tài)度

C健康體魄

D 實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

6.初中階段的教育屬于（）

A 基礎(chǔ)教育

B 中等教育

C 高等教育

D 職業(yè)技術(shù)教育

7.學(xué)校教育的基本單位是（）

A 教研組

B 班 級(jí)

C 教 師

D 學(xué) 生

8.下列哪一種文件或法律提出了我國(guó)義務(wù)教育階段的教育任務(wù)，要求“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”。（）

A 1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

B 1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

C 1995年《中華人民共和國(guó)教育法》

D 2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

9.一個(gè)國(guó)家或地區(qū)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則稱為（）

A 教育體制

B 教育制度

C 教育行政

D 教育規(guī)劃

1.課外、校外活動(dòng)的主要內(nèi)容不包括（）

A 科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

B 文化藝術(shù)活動(dòng)

C 公益活動(dòng)

D 教學(xué)活動(dòng)

2.一般來(lái)說(shuō)，教師扮演的職業(yè)角色不包括（）

A 知識(shí)和技能的傳遞者

B 示范者

C 課堂活動(dòng)的管理者和推動(dòng)者

D 服務(wù)者

3.“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()A 情境性

B 創(chuàng)造性

C 示范性

D 個(gè)別性

4.課外、校外活動(dòng)以活動(dòng)為中心，既注意通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也注意促進(jìn)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。這體現(xiàn)了課外、校外活動(dòng)的哪一特點(diǎn)（）

A 靈活性

B自主性

C 綜合性

D 興趣性

5．我國(guó)政府為保障教師具備基本的從業(yè)素質(zhì)而對(duì)教師的資格進(jìn)行審核許可的制度稱為（）

A 中國(guó)教師崗位制度

B 中國(guó)教師資格制度

C 中國(guó)教師職稱評(píng)定制度

D 中國(guó)教師聘任制度

6.學(xué)校在哪一種活動(dòng)之外有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行得各種有意義的教育活動(dòng)稱為課外活動(dòng)（）

A 學(xué)習(xí)活動(dòng)

B 課堂教學(xué)

C 校內(nèi)活動(dòng)

D 學(xué)校教育

7.教師職業(yè)活動(dòng)的基本特征不包括（）

A 復(fù)雜性

B 多樣性

C 創(chuàng)造性

D 短期性

8.教師的根本任務(wù)是全面實(shí)現(xiàn)教育目的和（）

A 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

B 教書(shū)育人

C 班主任工作

D 教學(xué)

9.下列哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)生課外、校外活動(dòng)的主要組織形式（）

A 群眾性活動(dòng)

B 小組活動(dòng)

C 社會(huì)公益活動(dòng)

D 個(gè)別活動(dòng)

1.下列哪一種組織是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是廣大青年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)中國(guó)有特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是中國(guó)共產(chǎn)黨的助手和后備軍（）

A 少先隊(duì)

B 共青團(tuán)

C 共產(chǎn)黨

D 民主黨

2.建立一個(gè)團(tuán)支部至少需要多少人（）

A 2人

B 3人

C 4人

D 5人

3.建立良好師生關(guān)系是教育活動(dòng)賴以進(jìn)行和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要因素，良好師生關(guān)系的主要特征有：尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、互補(bǔ)互助和()A 相互獨(dú)立

B 民主平等

C 相互尊重

D 共同進(jìn)步

4.一般情況下，中學(xué)團(tuán)組織的最高機(jī)構(gòu)是（）

A 學(xué)校黨支部

B 學(xué)校共青團(tuán)委員會(huì)

C 教工團(tuán)總支部

D 學(xué)生團(tuán)總支部

5．從哪一種層面看，師生關(guān)系是一種相互獨(dú)立，平等對(duì)話，互敬互愛(ài)的關(guān)系（）

A 人 格

B 教 學(xué)

C 道 德

D 民 主

6.下列哪一種組織是培養(yǎng)少年兒童成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化接班人的學(xué)校組織，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)（）

A 中國(guó)共產(chǎn)黨

B 共青團(tuán)

C 少先隊(duì)

D 民主黨

7.“教師中心論”的代表人物是（）

A 赫爾巴特

B 盧 梭

C 杜 威

D 凱洛夫

8.“學(xué)生中心論”的代表人物是（）

A盧梭

B杜威

C 古德萊德

D 夸美紐斯

1.教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)是（）

A 德 育

B 智 育

C 體 育

D 美 育

2.簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生哪一種品質(zhì)的活動(dòng)（）

A 人 格

B 品 格

C 情 操

D 修 養(yǎng)

1.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要熱愛(ài)學(xué)生，既要向?qū)W生提出合理的、嚴(yán)格的德育要求，又要尊重、信任他們品德發(fā)展的內(nèi)在要求與可能。這體現(xiàn)了德育的（）

A 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

B 導(dǎo)向性原則

C 疏導(dǎo)原則

D 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

2.“喊破嗓子，不如做出樣子”，這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）

A 說(shuō)服法

B 角色扮演法

C 榜樣示范法

D 實(shí)際鍛煉法

3.下列哪一項(xiàng)不屬于我國(guó)中學(xué)的德育內(nèi)容()A 政治教育

B 道德教育

C 心理健康教育

D 審美教育

4.學(xué)校德育主要實(shí)施途徑是學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作和（）

A 家校共建

B 社區(qū)建設(shè)

C 學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)

D 綜合實(shí)踐活動(dòng)

5．德育資源依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，依據(jù)資源在德育中的作用的不同可劃分為（）

A 歷史性德育資源；現(xiàn)實(shí)性德育資源

B 素材性德育資源；條件性德育資源

C 國(guó)家德育資源；地方德育資源

D 國(guó)外德育資源；國(guó)內(nèi)德育資源

6.德育在人的全面發(fā)展教育中起著何種作用（）

A 導(dǎo)向和動(dòng)力

B 關(guān)鍵

C 基礎(chǔ)

D 物質(zhì)基礎(chǔ)

7.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展，這一德育原則被稱為（）

A 教學(xué)相長(zhǎng)原則

B 因材施教原則

C 理論聯(lián)系實(shí)際原則

D 在集體中教育原則

8.“桃李不言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是（）

A 說(shuō)服法

B 鍛煉法

C 陶冶法

D 榜樣示范法

9.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這是德育的（）

A 導(dǎo)向性原則

B 疏導(dǎo)性原則

C 嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

D 教育影響一致性和連貫性原則

10.學(xué)科教學(xué)中的德育特點(diǎn)具有綜合性、滲透性和（）

A 思想性

B 導(dǎo)向性

C 價(jià)值性

D 合理性

11.以他人的高尚思想、模范行為、先進(jìn)事跡來(lái)教育、影響學(xué)生，提高學(xué)生思想品德水平的方法被稱為（）

A 榜樣示范法

B 說(shuō)服法

C 實(shí)際鍛煉法

D 情境體驗(yàn)法

12.下列不屬于我國(guó)小學(xué)德育的主要途徑的是（）

A 政治課與其他學(xué)科教學(xué)

B 學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)

C 班主任工作

D體育競(jìng)賽

13.德育目標(biāo)是德育工作的（）

A 基礎(chǔ)

B 途徑

C 重要環(huán)節(jié)

D 出發(fā)點(diǎn)

14.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，要注意依靠學(xué)生集體、通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用，這一德育原則被稱為（）

A 理論聯(lián)系實(shí)際原則

B 因材施教原則

C 導(dǎo)向性原則

D 在集體中教育原則

試卷一

CBDBA

BCCB

試卷二

CBBBD

ABAB 試卷三

DDBCB

BDBC

試卷四

BBBBA

CAB

試卷五 AB

試卷六

DCDCB

ABDBC

ADDD

1、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從D方面著手。

A、學(xué)生的社會(huì)背景、年（秘書(shū)長(zhǎng)提醒您：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際修改）齡、興趣 B、事實(shí)、概念和原理

C、學(xué)生的興趣、需要和原理

D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序

2、為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把A當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A、現(xiàn)代教育技術(shù) B、信息技術(shù) C、素質(zhì)教育 D、創(chuàng)新教育

3、在C下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。A、大綱視圖 B、幻燈片視圖

C、幻燈片瀏覽視圖 D、普通視圖

4、D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。A、創(chuàng)設(shè)歷史情境

B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力 C、模擬歷史人物或歷史事件 D、模擬占據(jù)空間廣的事物

5、D一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。A、萬(wàn)有能力

B、種子的受精過(guò)程 C、原子和分子概念 D、血液

6、在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中為D的表現(xiàn)。A、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

B、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體 C、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)情境 D、教師的演示教學(xué)提供新方式

7、在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò)C開(kāi)展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)。A、學(xué)生能使用軟件來(lái)考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果 B、直接將信息技術(shù)和所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

C、學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模擬化方法

D、學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)

8、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用C等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。A、復(fù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文朗讀-利用課間閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié) B、預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文朗讀-利用課間閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié)

C、預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié) D、預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-教師總結(jié)

9、A是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)考察，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控

B、自我臨察 C、自我管理 D、自我評(píng)價(jià)、10、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是B。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 C、利用信息技術(shù)展示、交流 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果

11、直接教學(xué)的教學(xué)流程是A。

A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)B、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)C、定向、講解、獨(dú)立練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、有組織的練習(xí)D、講解、定向、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、有組織的練習(xí)

12、D是一種兩軍對(duì)壘、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。A、爭(zhēng)論

B、合作性討論 C、頭腦風(fēng)暴 D、辯論

13、關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是C。A、問(wèn)題情境要有開(kāi)放性

B、問(wèn)題情境的創(chuàng)意要力求新穎 C、情境”與“情景”不是一個(gè)含義

D、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)

14、操練與練習(xí)軟件中，涉及到一個(gè)很重要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果的反饋，反饋類型不包括C。A、對(duì)預(yù)期正確的應(yīng)答的反饋 B、對(duì)預(yù)期錯(cuò)誤的應(yīng)答的反饋 C、對(duì)已知正確答案的反饋 D、對(duì)非預(yù)期應(yīng)答的反饋

15、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的D層次。A、領(lǐng)會(huì) B、綜合 C、分析 D、應(yīng)用

16、奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為A兩類。A、“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論” B、“所倡導(dǎo)的理論”和“所學(xué)習(xí)的理論” C、“所學(xué)習(xí)的理論”和“所應(yīng)用的理論” D、“所倡導(dǎo)的理論”和“所應(yīng)用的理論”

17、信息技術(shù)發(fā)展的第一代是B。A、晶體管時(shí)代 B、電子管時(shí)代

C、大規(guī)模集成電路時(shí)代 D、集成電路時(shí)代

18、B是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。A、拋錨式教學(xué) B、直接教學(xué)

C、程序教學(xué) D、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

19、從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來(lái)劃分，課堂可分為D。A、必修課程和選修課程 B、基礎(chǔ)課程和拓展性課程 C、分科課程和綜合課程 D、顯性課程和隱性課程

20、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是A。

A、基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策問(wèn)題

B、學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)工具；學(xué)習(xí)環(huán)境

C、基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)評(píng)價(jià)工具；技術(shù)研究工具；信息組織工具 D、基本操作和概念；獲取信息能力；選擇信息能力；評(píng)價(jià)信息能力；組織信息能力

21、信息技術(shù)與課程整合具體表現(xiàn)在的A上整合。

A、學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合 B、教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合 C、學(xué)習(xí)理念，教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合 D、生活理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展方向，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合

22、價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于A領(lǐng)域。A、情感 B、認(rèn)知 C、生理 D、動(dòng)作技能

23、息技術(shù)與課程整合在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合包括五個(gè)方面，即解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造能力；學(xué)習(xí)能力；判別性思維能力；社會(huì)交流與協(xié)作能力和D。A、信息獲取技能 B、信息組織技能 C、信息評(píng)價(jià)技能 D、信息處理技能

24、內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在著三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于A。A、上位關(guān)系 B、下位關(guān)系 C、組合關(guān)系 D、并列關(guān)系

25、為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要B。

A、制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)

B、預(yù)測(cè)教學(xué)行為，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為 C、預(yù)測(cè)教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用于遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為 D、制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)

26、教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括C方面。A、有效獲取的能力

B、選擇和評(píng)價(jià)信息資源的能力 C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 D、應(yīng)用信息資源的能力

27、在小學(xué)高年（秘書(shū)長(zhǎng)提醒您：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際修改）級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以C。

A、運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)使用ICI交流運(yùn)算結(jié)果

B、使用軟件來(lái)考察經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和他們的效果 C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn) D、使用WORD寫(xiě)作綜合課研究報(bào)告

28、影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情景是指教師教學(xué)前D的準(zhǔn)備狀況。A、課程、課件和教學(xué)環(huán)境 B、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境 C、硬件、積件和教學(xué)環(huán)境 D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境

29、信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以和信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及A。A、活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合 B、活動(dòng)課程為什么要和信息技術(shù)整合 C、活動(dòng)課程如何和經(jīng)驗(yàn)課程整合 D、課程怎樣和信息資源整合

30、根據(jù)整合的深度，可將信息技術(shù)和課程整合的模式分為C。A、完整型和創(chuàng)造型 B、綜合型和創(chuàng)新型 C、完善型和創(chuàng)新型 D、建構(gòu)型和創(chuàng)造型

1.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A.《義務(wù)教育法》

B．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 C.我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)

D．西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2.將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（）。A.目標(biāo)分類

B．目標(biāo)表述

C.任務(wù)分析

D．任務(wù)執(zhí)行 3.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（）。

A.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型

B.教學(xué)媒體

C.教師的愛(ài)好

D.“教學(xué)有法，教無(wú)定法” 4.開(kāi)展教育工作，首先需要()。

A.確立教育目的 B．設(shè)計(jì)課程體系 C．加強(qiáng)德育工作

D．選擇教學(xué)方法

5.國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣人才的總要求稱為（）。A．小學(xué)教育目的B．小學(xué)教育目標(biāo) C．小學(xué)教育原則

D．小學(xué)教育內(nèi)容 6．素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（）。

A.面向全體學(xué)生

B．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 C．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

7.以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)稱為（）。A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B.指導(dǎo)教學(xué)

C.程序教學(xué)

D.合作教學(xué) 8.在我國(guó)教育史上，最早把小學(xué)教育規(guī)定為義務(wù)教育的是（）。A．明朝

B．“中華民國(guó)”

C．中華人民共和國(guó)

D．清朝 9.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。

A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

D．理解 10．布魯納在教學(xué)上提倡（）。

A.指導(dǎo)法

B.討論法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.接受法

11.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替()。A．教師的主導(dǎo)教學(xué)

B．獨(dú)立完成作業(yè)

C．家庭作業(yè)

D．個(gè)別課堂練習(xí)

12.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。A.以教師為中心的講授策略

B．師生互動(dòng)策略 C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．合作學(xué)習(xí)策略 13.教師的根本任務(wù)是（），全面實(shí)現(xiàn)教育目的。

A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

B.教書(shū)育人

C.班主任工作

D.教學(xué) 14.小學(xué)教育的教育對(duì)象所處的年齡階段一般稱為（）。A．少年

B．童年

C．青年

D．幼兒 15.小學(xué)生的思維()。

A.正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段 B.正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段 C.正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段 D.完全屬于具體形象思維階段

16.實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.小學(xué)德育目標(biāo)

B．小學(xué)德育的內(nèi)容 C.小學(xué)德育的原則

D．小學(xué)德育的方法

17.反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說(shuō)的（），強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。

A.接受

B．興趣

C.態(tài)度

D．欣賞

18.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用了相對(duì)的觀點(diǎn)，主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編 班的評(píng)價(jià)方法是（）。

A．形成性評(píng)價(jià)

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)

C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D．常模參照評(píng)價(jià) 17．形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。

A.教學(xué)過(guò)程之前

B.學(xué)生畢業(yè)時(shí)

C.教學(xué)過(guò)程之后

D.教學(xué)過(guò)程之中 20．當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向思想是（）。

A.特長(zhǎng)教育

B.繼續(xù)教育

C.素質(zhì)教育

D.應(yīng)試教育

1.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是（）。A.六三制

B.雙軌制 C.分支型

D.五四制

2.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師角色，根本上還在于教師的（）。A.道德修養(yǎng)

B.專業(yè)素質(zhì) C.學(xué)歷水平

D.科研水平3.從德育的角度來(lái)說(shuō)：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映的德育原則是（）。A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)原則

C.因材施教原則

D.教育影響的一致性原則 4．課外活動(dòng)的主體部分是（）。A．科技活動(dòng)

B．學(xué)科活動(dòng) C．體育活動(dòng)

D．社會(huì)活動(dòng)

5.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：課外校外活動(dòng)使“青少年邁上了科學(xué)思想的道路”，這告訴我們課外校外教育（）。

A．有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力 B．有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng) C．可促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展 D．是進(jìn)行德育的重要途徑

6.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。A．常模參照評(píng)價(jià)

B．正式評(píng)價(jià) C．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

7.以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（）。

A．常模參照評(píng)價(jià)

B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C．配置性評(píng)價(jià)

D．形成性評(píng)價(jià) 8．成為一名優(yōu)秀教師的第一要素是（）。

A．掌握教育理論

B．具備學(xué)科知識(shí)素養(yǎng) C．敬業(yè)

D．良好的教育能力

9.教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱作（）。

A.福勒和布朗效應(yīng)

B.費(fèi)斯廷格效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng)

D.馬斯洛效應(yīng)

10.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A.學(xué)習(xí)積極性

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C.要花多少時(shí)間

D.智力水平11.診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。

A.教學(xué)過(guò)程中

B．形成性評(píng)價(jià)之后 C.形成性評(píng)價(jià)之前

D．教學(xué)過(guò)程之后

12.通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為（）。A.個(gè)案研究

B．觀察分析 C.案卷分析

D．軼事記錄

13.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A.斯金納

B．普萊西 C.加涅

D．布魯納

14．（）可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。A.選擇題

B.是非題 C.論文題

D.填空題 15．“明人倫”是我國(guó)（）的學(xué)校教育目的。A．原始社會(huì)末期

B．奴隸社會(huì)

C．封建社會(huì)

D．國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期 16．“桃李不言，下自成蹊”這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說(shuō)服教育法

B．鍛煉法 C．陶冶法

D．榜樣法 17．教育現(xiàn)代化的核心是（）。

A．教師素質(zhì)現(xiàn)代化

B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C．教育觀念現(xiàn)代化

D．教育管理現(xiàn)代化

18．按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A．觀察法

B．心理測(cè)驗(yàn)法 C．談話法

D．自述法

19．德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（）統(tǒng)一的過(guò)程。A．個(gè)體與環(huán)境

B．個(gè)體與社會(huì)

C．個(gè)體與教育

D．個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

20．簡(jiǎn)言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生（）的活動(dòng)。A.人格

B.品德 C.情操

D.修養(yǎng)

1.B【解析】馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的琿論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。2.C【解析】略。

3.A【解析】教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

4.A【解析】教育目的是教育的根本性問(wèn)題，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。為此開(kāi)展教育工作，首先需要確立教育目的。

5.A【解析】一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學(xué)教育目的是指人們對(duì)教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的小學(xué)教育目的是國(guó)家對(duì)在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣人才的總要求。本題旨在考查教育目的的概念。

6.B【解析】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才是素質(zhì)教育的核心。7.B【解析】指導(dǎo)教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。8.D【解析】清政府頒布《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)定初等小學(xué)，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育。9.D【解析】領(lǐng)會(huì)是認(rèn)知目標(biāo)的第二層次，它代表最低水平的理解。10.C【解析】布魯納在教學(xué)上提倡發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)。11.A【解析】合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

12.A【解析】在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。13.B【解析】教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。

14.B【解析】小學(xué)的教育對(duì)象一般為6～12歲的兒童。

15.C【解析】小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段。

16.A【解析】小學(xué)德育目標(biāo)是實(shí)施小學(xué)德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)小學(xué)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。17.B【解析】反應(yīng)類似于通常所說(shuō)的“興趣”，形成價(jià)值觀念的結(jié)果相當(dāng)于通常所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”。18.D【解析】常模參照評(píng)價(jià)主要用于選拔和編組、編班。19.D【解析】略。

20.C【解析】全面推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)代中國(guó)教育的導(dǎo)向。

1．D【解析】由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的是五四制實(shí)驗(yàn)。

2．B【解析】一名教師是否具有從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，文化素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。

3．C【解析】學(xué)校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。4．B【解析】學(xué)科活動(dòng)是課外活動(dòng)的主體。

5．A【解析】課外校外活動(dòng)給學(xué)生提供了展示才能的廣闊天地，能夠鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。6．C【解析】根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，題干為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的定義。

7．A【解析】略。

8．C【解析】敬業(yè)是成為一名優(yōu)秀教師的第一要素。意思就是說(shuō)，熱愛(ài)教育事業(yè)，是做好教育工作的基本前提。

9．C【解析】“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，說(shuō)明教師的期待不同，對(duì)兒童施加影響的方法也不同，兒童受到的影響也不同。

10．C【解析】略.11．B【解析】?jī)r(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，而診斷性評(píng)價(jià)一般是形成性評(píng)價(jià)之 12．C【解析】是非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)的一種。

13．A【解析】始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。

14．D【解析】選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。

15．B【解析】四周是我國(guó)奴隸制社會(huì)的高度發(fā)展時(shí)期，學(xué)校集前代之大成，匯合各種學(xué)校構(gòu)成一套組織比較完備的學(xué)制系統(tǒng)，有“國(guó)學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”之分。教育內(nèi)容特別注重道德教育，以“明人倫”為核心，以禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)等“六藝”為基本內(nèi)容。

16．D【解析】這句話體現(xiàn)的是榜樣法。

17．A【解析】教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心。同時(shí)，教育現(xiàn)代化還包括教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育觀念現(xiàn)代化和教育管理現(xiàn)代化。

18．A【解析】略。

19．D【解析】德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)，就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一。20．B【解析】這是德育內(nèi)涵。

第二篇：教育教學(xué)技能

題目：“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心?！?請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指出班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注意什么問(wèn)題？

小學(xué)生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點(diǎn)。

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。小學(xué)二年級(jí)至四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，四年級(jí)至六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時(shí)期。這主要是因?yàn)?，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校里以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的特點(diǎn)，集體生活范圍逐步擴(kuò)大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對(duì)兒童的性格越來(lái)越產(chǎn)生直接的影響，使小學(xué)生的性格特點(diǎn)日益豐富和發(fā)展起來(lái)。到小學(xué)六年級(jí)，小學(xué)生開(kāi)始步人青春期，青春期的身心巨變又將對(duì)小學(xué)生的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)生的性格發(fā)展中，小學(xué)六年級(jí)是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人、對(duì)事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴(yán)重的不平衡之中。如果這個(gè)時(shí)期教育得法，就能促進(jìn)小學(xué)生的性格健康發(fā)展。作為班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：

一、要正確了解兒童的內(nèi)心情況和內(nèi)心體驗(yàn)

學(xué)生的成績(jī)落后，常常不是由于智力落后，而是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不好。而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，常常是和兒童在一定生活條件和教育條件下所形成起來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)相聯(lián)系的。如果兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難不能克服，而又得不到教師和同學(xué)的及時(shí)幫助，甚至相反，還受到教師和同學(xué)的斥責(zé)或譏諷，這時(shí)候，兒童往往會(huì)用不好的行為來(lái) “抗議”周?chē)藢?duì)他的態(tài)度，他開(kāi)始用搗亂、丑角表情等來(lái)維護(hù)自己，肯定自己。這就形成了兒童的內(nèi)心體驗(yàn)和周?chē)说囊笙嗝芑颉皼_突”。因此，必須了解兒童的內(nèi)心情況或內(nèi)心體驗(yàn)，了解兒童在集體中所處的地位，并且使這種教育要求成為兒童個(gè)性發(fā)展的有效因素。這時(shí)班主任可以試著找一些同學(xué)聊聊天，了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，也可以找家長(zhǎng)談?wù)劵蛘咧贫ㄒ粋€(gè)家訪計(jì)劃。

二、針對(duì)實(shí)際情況，采取有效的教育措施

在了解學(xué)生的內(nèi)心情況之后，教師必須針對(duì)這些情況，采取有效的教育措施來(lái)激發(fā)學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生把道德知識(shí)付諸行動(dòng)的愿望，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生有堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使道德行為逐步變成道德習(xí)慣。如何采取措施，達(dá)到以上的要求，是教學(xué)中必須探討的問(wèn)題，這里我試著作如下建議：

（一）、建立健全合理的生活學(xué)習(xí)制度，有組織有計(jì)劃的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而使學(xué)生有反復(fù)練習(xí)某些道德行為的機(jī)會(huì)。例如：班主任可以再班里制定一個(gè)生活學(xué)習(xí)制度，又或者建立一個(gè)合作小組、互助小組等等。

（二）、利用間接地組織學(xué)生活動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生提出要求。例如：通過(guò)航空小組制作模型的活動(dòng)，向?qū)W生提出各種要求，學(xué)生不但愿意做，而且效果很好。

（三）、適當(dāng)利用競(jìng)賽是激發(fā)兒童行為動(dòng)機(jī)的有效手段之一。例如：可以在上課的時(shí)候用分組的形式，進(jìn)行小組競(jìng)賽。

（四）、利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生道德行為。例如：在自習(xí)課時(shí)帶著他們?cè)诓賵?chǎng)上多活動(dòng)活動(dòng)。

三、采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的形成

在小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展中，自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展占有很顯著的地位。自覺(jué)紀(jì)律是指一種出自內(nèi)心要求的紀(jì)律而不是依靠外力強(qiáng)制的紀(jì)律，是在兒童對(duì)于紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)要求的基礎(chǔ)上形成的遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣。學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律習(xí)慣主要是在課堂教學(xué)中形成的，但在分析其特點(diǎn)和具體實(shí)施過(guò)程中，必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）、低年級(jí)課堂紀(jì)律常常和兒童的注意的特點(diǎn)有關(guān)。首先，以一年級(jí)學(xué)生，單純要求有意注意，不利用無(wú)意注意，是不對(duì)的。其次，教師不要把兒童的注意引導(dǎo)到與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面去。教師可以采用暗示或提醒的方法，無(wú)形中引導(dǎo)著學(xué)生的注意。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是維持兒童注意和紀(jì)律的根本措施。例如：一節(jié)課的時(shí)間教師講課的時(shí)間最好是在10分鐘之內(nèi)，過(guò)了十分鐘教師就應(yīng)該讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題在詢問(wèn)老師，假如是老師一味的給孩子灌輸知識(shí)強(qiáng)迫他們記憶會(huì)使他們的壓力更大。

（二）、疲勞是低年級(jí)兒童發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題的原因之一。特別是第二、三節(jié)課時(shí)，學(xué)生容易疲勞。班主任可采用休息、課間操和游戲等方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

（三）、對(duì)個(gè)別不守秩序的兒童，教師要善于處理，不要感情用事，以致發(fā)生沖突。

（四）、教師在課堂上要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。

（五）、因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的思維富于具體性，并且習(xí)慣于大聲說(shuō)話，所以教師應(yīng)注意根據(jù) 這種特點(diǎn)來(lái)維持和加強(qiáng)課堂紀(jì)律，也要尊重學(xué)生的。

從小學(xué)低年級(jí)起，班主任就要注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自覺(jué)紀(jì)律，這無(wú)論在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，還是在學(xué)生個(gè)性發(fā)展上都是極為重要的。

最后，有必要提醒注意的是，對(duì)小學(xué)兒童性格的培養(yǎng)，一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。父母的文化程度、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣對(duì)兒童性格的影響是不可取代的地位。心理學(xué)研究表明，父母尤其是母親對(duì)兒童性格的影響極大。研究認(rèn)為父親對(duì)自制力、靈活性產(chǎn)生顯著影響，而目前則對(duì)果斷性、思維水平、求知欲、靈活性四項(xiàng)行為特征產(chǎn)生顯著影響。父親的影響多表現(xiàn)在意志特征中，而母親除對(duì)情緒、意志特征有影響外，還大量地表現(xiàn)在兒童的理智特征中。因此，學(xué)校教育一定要與家庭教育相結(jié)合，班主任的工作要取得家長(zhǎng)的支持，才能在更大的社會(huì)背景中培養(yǎng)小學(xué)兒童良好的性格。

第三篇：教育教學(xué)技能

1.為什么要加強(qiáng)大學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

（1）從國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，我國(guó)《2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》要求堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。

（2）從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是創(chuàng)新的先決條件，而創(chuàng)造力通過(guò)多學(xué)科交叉，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生減輕壓力和焦慮、帶來(lái)使命感、成就感、自豪感和幸福感，可以用同樣的熱情把學(xué)生和其他人聯(lián)系起來(lái)，提高專注能力，促進(jìn)冒險(xiǎn)和迭代，鼓勵(lì)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者

（3）從大學(xué)課堂教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)與創(chuàng)造力相關(guān)的五種核心態(tài)度，即自律、開(kāi)放體驗(yàn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、容忍歧義和小組信任。具體而言，通過(guò)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考“我該怎么辦”“為什么這樣做”等，鼓勵(lì)學(xué)生用隱喻思維去表達(dá)想法或解決問(wèn)題，盡可能多地幫助學(xué)生自然地想到創(chuàng)造性的可能性；引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分組合作聯(lián)系發(fā)散思維，通過(guò)探索多種可能的解決方案產(chǎn)生盡可能多的不同想法。

2.大學(xué)課堂教學(xué)何為？談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

（1）就大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)該以知識(shí)、理解、技能和態(tài)度的形式關(guān)注學(xué)生期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生在獲得知識(shí)深度的同時(shí)形成廣泛的概念理解，鼓勵(lì)對(duì)公認(rèn)的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行知情和批判性的質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所有領(lǐng)域現(xiàn)有知識(shí)的有限性和臨時(shí)性的認(rèn)識(shí)，了解理解是如何發(fā)展的，并會(huì)受到挑戰(zhàn)和修訂。

（2）就大學(xué)課題教學(xué)應(yīng)該采取的形式而言，教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)造性和智力挑戰(zhàn)，讓學(xué)生作為積極參與者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)承認(rèn)所有學(xué)習(xí)都必須涉及積極和接受過(guò)程的復(fù)雜互動(dòng)；讓學(xué)生討論如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)的權(quán)利；關(guān)注學(xué)生個(gè)人的福利和進(jìn)步，從理解學(xué)生的知識(shí)、能力和背景出發(fā)，涵蓋不同道德背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和性別群體的一系列觀點(diǎn)，承認(rèn)并努力滿足所有學(xué)生的需求，鼓勵(lì)和意識(shí)到問(wèn)題和議題的道德層面；利用教學(xué)策略和工具來(lái)實(shí)現(xiàn)多種不同的學(xué)習(xí)方式，采用適合課程和主題的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)生能力的評(píng)估方法

第四篇：教育教學(xué)技能

教育教學(xué)技能

1.系統(tǒng)備課的幾種方法

從宏觀到微觀：常年備課'學(xué)期備課'單元備課'課時(shí)備課'課前復(fù)案'課后備課(課后反思)。2.課時(shí)備課的三個(gè)階段

從感性到理性：吸納(收集備課信息)–構(gòu)思(設(shè)計(jì)教學(xué)方案)–輸出(編寫(xiě)教案)。3.怎樣鉆研教材

弄清課程標(biāo)準(zhǔn)的精神;弄清教材體系;弄清教學(xué)重點(diǎn)'難點(diǎn);弄清教材特點(diǎn)';弄清教材疑點(diǎn)。4.怎樣了解學(xué)生

了解班級(jí)基本情況;了解學(xué)生個(gè)體自然情況;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)差異;了解學(xué)生的變化與進(jìn)步;了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì);教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);其他(板書(shū)、教具、學(xué)具等).6.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程(五個(gè)環(huán)節(jié))、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容2.教師的備課和講課,要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材,但是不能唯~,要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平,二次開(kāi)發(fā)教材3.教學(xué)設(shè)計(jì)可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì),但都要認(rèn)真對(duì)待,要符合基本要求4.教學(xué)設(shè)計(jì)要及時(shí)調(diào)整5.達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理6.達(dá)到教學(xué)容量飽滿7.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。7.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容

即三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題 1.課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),總體要求是:全面-體現(xiàn)多元性；具體-體現(xiàn)操作性；差異-體現(xiàn)層次性；靈活-體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性。2.教學(xué)目標(biāo)的陳述：行為主體應(yīng)是學(xué)生,而不是老師；行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的；“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”描述的是“學(xué)生的行為”而不是“教師的行為。9.選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)： 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法'依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法;根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)~依據(jù)教師的自身素質(zhì)~;依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件~ 10.使用教學(xué)媒體的原則

正確性原則'實(shí)用性~'最優(yōu)化~'經(jīng)濟(jì)性~'互補(bǔ)性~'靈活性~。12.導(dǎo)課要短小精悍: 導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要短小精悍,一般兩三分鐘至多五分鐘就要轉(zhuǎn)入正題,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)喧賓奪主。如自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式就明確規(guī)定了一堂課“啟”(即啟發(fā)誘導(dǎo))'引入新課)的時(shí)間最多不能超過(guò)五分鐘,這是很有道理的。

13.導(dǎo)課的基本要求

能引學(xué)生入勝'能導(dǎo)學(xué)生生情'能啟學(xué)生智能'。

11.導(dǎo)課要有針對(duì)性 就是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際及教師自身的特點(diǎn)去選擇導(dǎo)課方式,導(dǎo)課方式的選擇最要本的還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的差別制約著導(dǎo)課方式的選擇,至于聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際就是要依據(jù)學(xué)生心理和知識(shí)儲(chǔ)備的情況來(lái)選擇導(dǎo)課方式,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,必須考慮學(xué)生的實(shí)際和他們能否接受和領(lǐng)會(huì);同時(shí)選擇導(dǎo)課方式也離不開(kāi)教師自身的特點(diǎn),每個(gè)教師在性格氣質(zhì)上、職業(yè)素質(zhì)上都存在著不同的個(gè)體差異,因此,選擇導(dǎo)課方式,教師要正確的認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,既要揚(yáng)長(zhǎng)避短,又要勇于探索,充分發(fā)揮自己的潛能。14.導(dǎo)課需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 防止導(dǎo)入目的不明確'忽視學(xué)生具體情況'缺乏與中心課題的聯(lián)系。15.導(dǎo)課設(shè)計(jì)的技巧運(yùn)用

巧設(shè)懸念、疑問(wèn)導(dǎo)課法;分析課題導(dǎo)課法;故事導(dǎo)課法;直觀導(dǎo)課法;運(yùn)用比較導(dǎo)課法;以舊帶新導(dǎo)課法;介紹說(shuō)明導(dǎo)課法;實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。16.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)的作用 激發(fā)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)思維,主動(dòng)學(xué)習(xí)；清理思路,把握知識(shí)間的內(nèi)在邏輯；為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)能力、提高能力；反饋信息、促進(jìn)交流。17.課堂提問(wèn)的原則

提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平；提問(wèn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用.18.課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求

設(shè)計(jì)的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn);設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考價(jià)值;設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性;設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有層次性;設(shè)計(jì)的提問(wèn)要有啟發(fā)性;課堂提問(wèn)要面相全體學(xué)生。

19.演示技能的構(gòu)成要素

演示的引入;出示和介紹媒體;指引觀察;操作控制;說(shuō)明和啟思;整理和小結(jié).20.演示的類型

實(shí)物、標(biāo)本和模型演示;掛圖演示;幻燈、投影演示;電影、電視、計(jì)算機(jī)演示;實(shí)驗(yàn)演示.21.組織教學(xué)的目的

組織和維持學(xué)生的注意;引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心;幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)造良好的課堂氣氛.22.組織教學(xué)的方法

聲音控制法'表情控制法'停頓吸引法'目光注視法'情感暗示法'姓名舉例法;短暫休息法'手勢(shì)示意法'媒體變換法'活動(dòng)變換法'設(shè)疑吸引法'競(jìng)賽刺激法.23.結(jié)課的一般過(guò)程

簡(jiǎn)單回憶;提示要點(diǎn);提出問(wèn)題或采用其他形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果;鞏固應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中去,在應(yīng)用中解決新的問(wèn)題,鞏固知識(shí),并進(jìn)一步激發(fā)思維;拓展延伸。

24.課堂教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要情趣盎然'提問(wèn)設(shè)計(jì)要指向明確'答題評(píng)價(jià)要恰到好處' 25.體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用

手勢(shì)語(yǔ)言交流技巧'目光語(yǔ)言交流技巧'表情語(yǔ)言~身勢(shì)語(yǔ)言~'頭勢(shì)語(yǔ)言~'空間語(yǔ)言~'儀表語(yǔ)言~ 26.板書(shū)的類型

提綱式'詞語(yǔ)式'表格式'線索式'關(guān)系圖式'圖文式'.27.怎樣進(jìn)行師生溝通

對(duì)話,師生雙方的“敞開(kāi)”和“接納”；引導(dǎo)學(xué)生找回自我；讓學(xué)生說(shuō)話；讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話；使學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)保持平衡。28.作業(yè)的批改

作業(yè)批改應(yīng)注意的問(wèn)題：按時(shí)收發(fā)作業(yè)、及時(shí)批改作業(yè)；重視作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性；要有定期的作業(yè)講評(píng)。作業(yè)批改的方式：教師批改；小組批改；自己批改；家長(zhǎng)批改。29.課后輔導(dǎo)的內(nèi)容

補(bǔ)情感'補(bǔ)興趣'補(bǔ)知識(shí)'補(bǔ)方法.30.學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能對(duì)教師的要求 要改變教學(xué)觀念,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；教師要轉(zhuǎn)變角色,變知識(shí)的傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者,教師在與學(xué)生的相互作用中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)；改變教學(xué)的組織形式,實(shí)施合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等.31.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的分類

按評(píng)價(jià)的目的：選拔性評(píng)價(jià)'水平性評(píng)價(jià)'反饋性評(píng)價(jià)；按不同認(rèn)知維度：知識(shí)評(píng)價(jià)'技能評(píng)價(jià)'能力評(píng)價(jià)；按在教學(xué)過(guò)程中的作用：形成性評(píng)價(jià)'診斷性評(píng)價(jià)'終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的主題：他人評(píng)價(jià)'自我評(píng)價(jià)。32.說(shuō)課的要求

處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；把握說(shuō)課與備課的區(qū)別；把握說(shuō)課與上課的區(qū)別；處理好說(shuō)課的詳與略；備好說(shuō)課教案。33.聽(tīng)課的要求

聽(tīng)課前要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求；聽(tīng)課前要了解教材、學(xué)生的基本情況；聽(tīng)課要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系；聽(tīng)課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)科的課改理念；聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合；下課后的觀察；課后的分析。34.評(píng)課形式

個(gè)別交談式;集中討論式;書(shū)面評(píng)議式;師生互評(píng)式;抽簽答辯式;庭辯式;自我評(píng)議式;專家會(huì)診式。35.反思的注意事項(xiàng)要有反思的意識(shí)和習(xí)慣.反思首先要有虛心的態(tài)度；其次,要為改進(jìn)而反思,而不是為了反思而反思；再次,要用記錄的方式堅(jiān)持每天反思,每事反思,如日記、周記、工作記錄等。36.班主任日常管理應(yīng)做好哪些事 盡快記住學(xué)生的名字；讓學(xué)生自我介紹；抓好第一次活動(dòng)；多了解學(xué)生；建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)；

選好用好班干部；設(shè)立班級(jí)記事本；適當(dāng)?shù)募以L；加強(qiáng)組織紀(jì)律教育；抓學(xué)習(xí)指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率；抓班集體建設(shè),培養(yǎng)自我教育能力；抓好班級(jí)日常生活管理。37.給學(xué)生做操行評(píng)定應(yīng)注意什么 以黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)為指針，根據(jù)“學(xué)生守則”,“日常行為規(guī)范的要求”,全面衡量每一個(gè)學(xué)生的思想和行為發(fā)展；以語(yǔ)言運(yùn)用巧妙﹑引導(dǎo)教育為主,不搞秋后“算總賬”；全面地﹑歷史地﹑辯證地﹑發(fā)展地分析學(xué)生,客觀公正,一視同仁；對(duì)有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生,要慎重地﹑冷靜地﹑客觀分析,要區(qū)分偶然的和一貫的﹑一般的道德品質(zhì)問(wèn)題和道德敗壞等界線；評(píng)價(jià)內(nèi)容要力求全面具體,體現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn),防止模式化,泛泛而談；文字簡(jiǎn)明扼要,措施準(zhǔn)確恰當(dāng),字跡工整,不寫(xiě)錯(cuò)字；聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)；評(píng)語(yǔ)寫(xiě)好后,最好同本人見(jiàn)面一次,并保留；評(píng)語(yǔ)最好能在個(gè)人總結(jié)﹑小組總結(jié)﹑班級(jí)總結(jié)基礎(chǔ)上去寫(xiě)；平時(shí)教師應(yīng)做好材料積累,如在班主任手冊(cè)上就對(duì)學(xué)生的一些情況做一些記載。

38.班主任要建立良好班集體應(yīng)著重抓好哪些工作

發(fā)揮人格魅力,形成向心力；確立奮斗目標(biāo),形成凝聚力；培養(yǎng)使用班干部,形成核心力量；抓輿論,形成良好的班風(fēng)；抓競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；抓紀(jì)律教育和制度管理,以情感為紐帶,協(xié)調(diào)人際關(guān)系.39.怎樣理解教育的懲罰問(wèn)題 懲罰教育主要是指學(xué)生犯了錯(cuò)誤或出現(xiàn)缺點(diǎn)毛病時(shí),他們的思想實(shí)際向他們指出一些合理的并帶有強(qiáng)制性的處罰性的要求或處分,監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿梢赃_(dá)到懲前毖后,引以為戒的目的。

40.轉(zhuǎn)變差生的原則和方法

以愛(ài)心為基礎(chǔ),分析差生的差異,因材施教,抓住閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo) 抓反復(fù),反復(fù)抓。41.家訪的藝術(shù)

怎樣向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況:(態(tài)度和善,講究場(chǎng)合,一分為二,講究分寸);怎樣對(duì)待不太講理的家長(zhǎng):(壓住火氣,耐心對(duì)待,擺事實(shí),講道理);怎樣對(duì)待缺少教育方法的家長(zhǎng);家訪遭到冷遇怎么辦.

第五篇：教育教學(xué)技能

《教育教學(xué)技能》試卷 專題一 班主任工作

三、問(wèn)答題。

1.班主任擔(dān)任著哪些角色？

本題的成績(jī)統(tǒng)計(jì)不納入總分!請(qǐng)自行對(duì)照參考答案: ①班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；②班主任是班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者；③班主任是學(xué)校素質(zhì)教育的具體實(shí)施者；④班主任是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶。

2.班主任工作有哪些主要內(nèi)容？

參考答案:㈠進(jìn)行班級(jí)管理與教育：①組建班集體；②指導(dǎo)班級(jí)的核心組織開(kāi)展工作；③發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與班集體建設(shè)。㈡進(jìn)行思想品德教育：①樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，端正學(xué)生的人生態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；③引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的行為規(guī)范，獲取必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；④培養(yǎng)學(xué)生基本社會(huì)能力；㈢組織與教育學(xué)生有效學(xué)習(xí)。㈣組織學(xué)生參與各種教育活動(dòng)。㈤協(xié)調(diào)各方教育影響①加強(qiáng)與任課教師的溝通與合作；②配合學(xué)校做好其他教育工作；③協(xié)調(diào)家庭與社區(qū)的教育力量。㈥評(píng)定學(xué)生操行。㈦做好班主任工作的計(jì)劃與總結(jié)。

3.班集體具有哪些基本特征？

參考答案:一般而言，班集體必須具備如下基本特征：明確的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的各種活動(dòng)，健全的組織機(jī)構(gòu)與富于執(zhí)行力的領(lǐng)導(dǎo)核心，嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律，正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。

4.班主任工作具有什么意義？

參考答案:①有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)②有助于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展③有助于學(xué)校工作的組織與管理④班主任工作有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教育教學(xué)技能》試卷 專題二 課外校外活動(dòng)

二、問(wèn)答題。

1．什么是課外活動(dòng)？

參考答案:課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教育之外有目的地、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行的各種有意義的教育活動(dòng)。

2．課外活動(dòng)具有哪些基本要求與特點(diǎn)？

參考答案:①靈活性 ②綜合性 ③自主性 ④興趣性

3．課外校外活動(dòng)具有哪些教育功能？

參考答案:㈠課外、校外活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展；㈡課外、校外活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的多方面需要，使學(xué)生更加均衡發(fā)展；㈢課外、校外活動(dòng)有利于學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展

《教育教學(xué)技能》試卷 專題三 少先隊(duì)、共青團(tuán)工作

三、問(wèn)答題。

1．共青團(tuán)活動(dòng)的基本原則是什么？

參考答案:1.保證黨的領(lǐng)導(dǎo)原則。2.發(fā)揮作用和受教育相結(jié)合原則。3.思想引導(dǎo)與關(guān)心服務(wù)相結(jié)合原則。4.充分信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則。5.繼承與創(chuàng)新相結(jié)合原則。

2．少先隊(duì)輔導(dǎo)員有哪些的職責(zé)？

參考答案:根據(jù)《少先隊(duì)輔導(dǎo)員綱要（試行）》，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的職責(zé)主要有：1.抓好學(xué)校少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)。2.開(kāi)展大隊(duì)各項(xiàng)活動(dòng)。3.指導(dǎo)和協(xié)調(diào)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作。4.協(xié)助學(xué)校行政管理工作。5.協(xié)助社區(qū)少工委工作。

3．簡(jiǎn)述中學(xué)共青團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)？

參考答案:一般情況下，中學(xué)共青團(tuán)最高組織是學(xué)校共青團(tuán)委員會(huì)，委員會(huì)下轄教工團(tuán)總支部和學(xué)生團(tuán)總支部，學(xué)生團(tuán)總支部又下轄以班別分類的若干支部文員會(huì)。支部委員會(huì)主要有 1

支部書(shū)記、組織團(tuán)委、宣傳委員、組織委員。學(xué)校團(tuán)委書(shū)記由符合職務(wù)要求的教師擔(dān)任。

4．共青團(tuán)活動(dòng)主要有哪些形式分類？

參考答案:團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、與中學(xué)教育相結(jié)合的活動(dòng)、文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)。

《教育教學(xué)技能》試卷 專題四 教學(xué)設(shè)計(jì)技能

三、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。

1． 請(qǐng)闡述布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。（11分）

參考答案:（1）布盧姆認(rèn)為，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，可以將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知

識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次。(3分)（2）知識(shí)是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，涉及重認(rèn)利再現(xiàn)具體的事實(shí)、定義、規(guī)則等；領(lǐng)會(huì)是指把握材料的含義與主旨的能力；

運(yùn)用是指運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)(包括概念、方法和理論等)來(lái)解決某些特定的和具體的問(wèn)題；分析

是指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成份并理解組織結(jié)構(gòu)；綜合是指能將部分組成新的整體；

評(píng)價(jià)是指對(duì)材料(論點(diǎn)的陳述、小說(shuō)、詩(shī)歌等)作價(jià)值判斷的能力。（3分）（3）認(rèn)知目標(biāo)可以

分為兩大類：第一類是知識(shí)，第二類是理智的能力和技能，即包括領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。第二類以第一類為基礎(chǔ)，而第一類又必須升為第二類目標(biāo)的高度才能成為人的發(fā)展的有機(jī)組成部分。我們必須重視理智的能力和技能的發(fā)展。（2分）結(jié)合實(shí)際加以說(shuō)明（1-3

分）。

2． 從你教過(guò)的科目中，自選一課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教案。（16分）要求：教案的設(shè)計(jì)必須包

括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和簡(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程。

參考答案:（1）有教學(xué)目標(biāo)（3分）（2）有教學(xué)重難點(diǎn)（3分）（3）有教學(xué)方法（3分）（4）

有教學(xué)過(guò)程（3分）（5）根據(jù)寫(xiě)的完整與否，酌情給（1-4分）

3．請(qǐng)闡明教學(xué)目標(biāo)中“內(nèi)外結(jié)合法”的陳述模式，并結(jié)合某一具體教學(xué)內(nèi)容，試用“內(nèi)外結(jié)

合法”編寫(xiě)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

參考答案:（1）內(nèi)外結(jié)合法是為了彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，格倫蘭提出了用內(nèi)部過(guò)程與外顯行

為相結(jié)合來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。（3分）（2）它把教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)水平：總體目標(biāo)，側(cè)重描述學(xué)

生內(nèi)部的心理發(fā)展；具體行為，側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為，是總體目標(biāo)的具體化，是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子。（3分）（3）編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文課的一個(gè)

教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：（7分）① 理解議論文寫(xiě)作中的類比法（內(nèi)部心理過(guò)程）② 用自己的話解釋運(yùn)用類比法的條件（行為樣例）

教育教學(xué)技能》試卷 專題五 課堂教學(xué)技能

三、應(yīng)用設(shè)計(jì)題。

1.請(qǐng)結(jié)合你所教的科目簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，并闡述此導(dǎo)入的價(jià)值所在。（15分）

參考答案:導(dǎo)入可根據(jù)實(shí)際酌情給分，答案略。（10分）導(dǎo)入的功能：引起注意，激起好奇。

激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)。揭示課題，明確教學(xué)目標(biāo)。渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（5分）

2.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)三種課堂提問(wèn)，并說(shuō)明其類型。（15分）

參考答案:（1）教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師先提問(wèn)：矩形的面積公式是什么？這屬于

知識(shí)性提問(wèn)，是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是一

種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。（3分）（2）歷史課上教師提問(wèn)：請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)分析陳勝、吳廣農(nóng)

民起義的原因。這屬于應(yīng)用性提問(wèn)，是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。（3分）（3）政治課上教師提問(wèn)：我國(guó)當(dāng)前為什么

要采取公有制為主體，多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)制度？這屬于分析性提問(wèn)，是要求學(xué)生通過(guò)分

析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。(3

分)如結(jié)合實(shí)際可酌情給1—6分

3.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際舉例談一談講述與講解的不同。（10分）

參考答案:（1）舉例闡述講述與講解。（4分）（2）講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋?，從而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。講述分為敘述式和描

述式。講述是在說(shuō)事，而不是說(shuō)理。（3分）（3）講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義，說(shuō)明事情背景，闡述知識(shí)本質(zhì)，論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)

展邏輯思維能力。（3分）

4.請(qǐng)結(jié)合你所教的科目簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)，并分析板書(shū)的類型。

參考答案:（1）（1-7分）《藥》板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）（二）

（三）（四）明線：買(mǎi)藥→吃藥（華）→談藥→上墳暗 線：就義→被吃（夏）（2）這是線索式

板書(shū)。線索式板書(shū)是指以文中提供的線索（時(shí)間、空間、人物經(jīng)歷、中心事件、具體事物）

為主要內(nèi)容，以必要的線條或箭頭聯(lián)系重點(diǎn)詞語(yǔ)為形式，顯示出事情的來(lái)龍去脈。（3分）其

特點(diǎn)是較好地反映文章內(nèi)容情節(jié)的變化，注重文章各部分的相互聯(lián)系，從而把教材的梗概一

目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)它的全貌有所了解，思路清晰，線條明朗。（3分）

《教育教學(xué)技能》試卷 專題六 教學(xué)評(píng)價(jià)技能

一、應(yīng)用設(shè)計(jì)題

1.你覺(jué)得教師如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？(15分)

參考答案:（1）回顧教學(xué)事件，保持“反思”習(xí)慣。（3分）（2）保持“學(xué)習(xí)”的習(xí)

慣。（3分）（3）教師敘事（3分）對(duì)每點(diǎn)加以說(shuō)明的，各點(diǎn)增給（1-2分）

2.請(qǐng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思各需要反思些什么。

(11分)

參考答案:（1）就“教學(xué)前反思”而言，教師的“教學(xué)反思”意味著:上一節(jié)課或在更早的時(shí)候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問(wèn)題相關(guān)?別人曾經(jīng)遇到并解決過(guò)類似的問(wèn)題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題是否涉

及到某些“教學(xué)理論”問(wèn)題等等。（4分）（2）就“教學(xué)中反思”而言，需要反思的是:課堂

里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?我該怎樣調(diào)

整我原先的教學(xué)方案?等等。（4分）（3）就“教學(xué)后反思”而言，意味著:剛才教室里發(fā)生了

什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問(wèn)題，該怎樣處理?等等。（5

分）