第一篇：“431”多媒體教學觀摩研討模式

“431”多媒體教學觀摩研討模式

“431”模式是新課改下有效提升教師業(yè)務素質、提高課堂教學質量和效益的有效途徑和方式，真正把新課改的一些理念轉換成有效的實踐的操作策略。

觀摩研討活動包括“四環(huán)節(jié)”——課堂展示、說課、議課、評課；

議課突出“三方面”——最欣賞的地方、可以改進的建議、值得研討的議題；

評課遵循“一模式”——“311”模式，即評出3點喜歡之處、提供1條建設性建議、提出1條需要商榷的問題。實施建議：

做課教師要精心選課，要選擇采用常規(guī)教學手段無法達到教學目的、不得不使用多媒體教學的內容；

課件要為課堂教學服務，可以自己制作、亦可求助于真正懂教學規(guī)律的多媒體制作專業(yè)人員（要避免片面追求課件的華麗、精美而使用一些特效手法，要防止學生注意力的分散），課件要與教學設計反復磨合、課件要能體現(xiàn)教師的授課意志（既可以是PPT，也可以是FLASH）。

要避免為使用而使用；教師更不得變?yōu)閷Ｂ毜姆庞硢T，變“人灌”為“機灌”，搞新的填鴨式教學。

板書是必不可少的，多媒體不能代替板書設計。板書內容要精煉，把握重點，避免多而全；板位安排要嚴謹，避免雜亂無章；板書造型要美觀、和諧，富于藝術性。

議課、評課人員要研讀教學設計，對照教學目標達成度評價課堂。

第二篇：431”多媒體教學觀摩研討模式

，“431”多媒體教學觀摩研討模式，即：觀摩研討活動包括“四環(huán)節(jié)”——課堂展示、說課、議課、評課；議課突出“三方面”——最欣賞的地方、可以改進的建議、值得研討的議題；評課遵循“一模式”——“311”模式，即評出3點喜歡之處、提供1條建設性建議、提出1條需要商榷的問題。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師充分利用網絡資源備課、引導學生預習、收集信息，發(fā)散思維，探究疑難；充分利用多媒體，提示目標，展示背景，啟發(fā)誘導，生動課堂；說課通過過程解剖、立體展示和動態(tài)生成，激發(fā)興趣，探究原理，闡釋教學思路。議課、評課則側重于教學流程中體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，是否調動學生的學習興趣，達到師生共同學習的目的。

第三篇：教學觀摩研討心得體會

教學觀摩研討心得體會

4月25-26日，課題組的五位老師有幸聽取了在莆田市城廂區(qū)南門學校舉辦的福建省第三屆小學習作（寫話）教學觀摩研討課。

每場研討課，我們都是提早到會，關閉手機，專心聽課觀課，做好聽課記錄，記下自己的隨堂印記，寫下自己的收獲、思考和困惑。利用每節(jié)課中間休息的幾分鐘和中午休息的時間，我們互相分享著自己的收獲，交流著各自的思考，討論著各自的困惑??

看到老師們分享時的快樂和滿足、爭論時的激動和臉紅，我不禁想：有機會一定要讓老師們走出校門，多參加這樣的研討課、示范課，讓老師們學習借鑒優(yōu)秀的新知識、新理念。

三明明溪實驗小學的陳德標老師的“看圖猜人名”的游戲導課吸引了臺上臺下所有人，讓人記憶深刻。漳州實驗小學的吳志杰老師，課前互動時的自我介紹：既是演員，又是寫字高手，還是吉他彈唱手，讓全場的人為之鼓掌喝彩。龍巖市實驗小學的楊昕老師在黑板上貼出的三星級、四星級、五星級的評價等級，讓學生們興趣盎然。福州教育學院二附小的胡元華老師一次評改、二次評改、三次評改，讓孩子們收獲了修改習作的多樣方法。平潭北門小學的陳明欽老師“哇，你還會用兩三段話來寫啊，了不起！”“你還會用上感嘆詞呢！”“她不但會讓狗說話，而且讓狗有心情！”這些富有激勵的評價語言，讓學生們心里美滋滋的，也讓聽課的老師們點頭微笑。廈門英才學校的許勇順老師，從害怕作文的小男孩兒變成正在上課的老男孩兒，這一波三折的開場白設計讓在場的學生和老師豁然開朗、歡聲笑語。

本次教學觀摩研討課重在關注學段目標的落實，重在激發(fā)學生習作的興趣，重在重視習作的實踐。對我們的課題“語用型”教學模式與策略探究有極大的幫助。

第四篇：作文教學研討觀摩

作文教學研討活動程序

一、各位教師對聽的課進行點評：

點評從兩個方面把握：1.這堂課中值得學習的地方。

2.個別地方你覺得怎樣設計更好。

二、研討活動： 你覺得“如何才能有效的對學生進行作文指導？”

三、有范校長談談作文教學的一些好的經驗

四、有師校長對本次活動做指導 對作文指導課的幾點看法： 一二年級作文指導課：

看圖說話，抓好學生的常規(guī)訓練。我認為作為一二年級的學生，應該把說話時“態(tài)度自然大方、普通話流利、聲音響亮、能把自己的意思表達清楚”作為作文課常規(guī)訓練的四大要點，還有就是學生的觀察、理解、表達這三個心理過程。因為觀察是看圖說話的起點，理解圖意是看圖說話的核心，表達則是看圖說話的目的。三年級作文指導課：

1.注重培養(yǎng)學生觀察能力，利用作文課指導學生做好觀察活動。一是教師教給學生對周圍事物仔細認真觀察的方法；二是教師要根據(jù)訓練重點，設計活動內容，指導學生觀察認識事物，搜集寫作材料。目的就是能讓學生有層次，有條理的將一件事能描述清楚，訓練的方式是重點進行句段訓練。

2.指導學生復述和仿寫。多讀多看一些成品的作文，做好指導仿寫。3.指導學生閱讀。每周能定主題讓學生收集相關閱讀材料進行閱讀，如學生學習了《翠鳥》一文以后，教師可以指導學生抓住動物的特點，觀察身邊的的動物。并做好好詞，好句，好段的摘抄。

四五年級作文指導課：

1.四年級主要是訓練學生寫成篇作文，四五年級的學生觀察活動的范圍要比三年級學生要寬，內容要更豐富。教師有目的地組織學生參觀、游覽、調查、訪問，幫助學生在生活中捕捉作文所需要的素材。利用作文指導課指導好學生審題、擬題、開頭、結尾、列提綱等基本技能訓練，使學生的作文能力得以提高。2.在寫作的過程中滲透寫作的六要素、描寫方法。3.指導學生多閱讀、復述和仿寫。六年級作文指導課：

1.六年級學生既要訓練細節(jié)的描寫，還要訓練以全面達標為主的綜合訓練，訓練的方式主要以篇的訓練為重點。也可以是即興作文訓練。2.命題作文的訓練。

3.教師要注重學生的作文批改，也可以指導學生進行作文批改。4.加大閱讀量。

第五篇：4教學模式

南湖教委校刊【教學模式】

南湖教委個性化課堂教學模式集錦

一年級數(shù)學教學模式

寺門小學 張玲玲

在教一年級數(shù)學課程的過程中，我運用的教學模式是師生問答，啟發(fā)教學。具體流程是提問——思考——答疑——練習——評價——反思。

問題是學生學習中的核心，只有提出了問題，才能順此方向解決問題。教師必須注意調動學生的學習情緒，營造充滿民主氛圍的教學情景，讓學生覺得輕松、自然，敢于質疑。當然，提問也要重視學生的情感體驗，課堂要力求創(chuàng)造學生參與的條件，突出主體性。

思考要利用舊知鋪路搭橋，教師要開闊學生的解題思路，尊重學生的選擇，允許學生差異的存在，孩子有他們的思想，有他們的方法，不要限制學生的思維，要給學生時間和空間，這樣才有助于學生的成長發(fā)展。

答疑重在指導學生解決問題的方法和思路，在肯定學生解題方法的同時，還要肯定學生的勞動成果。在教學中，我不是簡單的將知識強加于學生，而是引導學生實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然學生的認知水平存在一定差異，他們所用的方法不一定達到了最優(yōu)化，但通過他們的親身體驗、感悟，也能發(fā)現(xiàn)其他方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

練習是學生鞏固新知的主要方法之一，其過程不僅僅是讓學生做幾個簡單的練習題，重點是讓學生動手、動腦、動口，使學生大膽的去嘗試，《足跡》第3期

教師要注意引導，還要在練習中培養(yǎng)學生多角度去觀察，培養(yǎng)學生的思維靈活性。

老師的肯定會使學生覺得自己是個了不起的發(fā)明家，能極大地增強學生學習的信心，讓他們有成就感。所以在教學過程中老師不能吝惜自己的表揚，不管用哪種方式，這都將對學生今后能否積極主動地學習產生很大影響。

在做了以上幾點以后，我覺得教師還應該適時引導學生進行反思。有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程，可以有效促進學生的再創(chuàng)造。反思學習也是一種依賴群體支持的個體活動。因此，在教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)造相互交流、討論的機會，營造探求反思的交流氛圍，讓學生互動，在交流中反思，同時還要創(chuàng)造機會，讓學生在探究中反思。在保護學生個性的基礎上，引導他們反思自己的學習過程、學習成果和學習習慣，實現(xiàn)智慧共享，以形成更深刻的個體意識和體驗。

五步教學法

寺門小學 蒙琰

1、課前預習。讓學生認真進行課前預習，做好學前準備，初步嘗試課前探究活動和提出疑點。

2、交流學習。讓學生相互討論學習，對重點和難點提出集體質疑。

3、指導學習。講解指導學生解決問題，讓學生在困難中拓展思維。

4、隨堂檢測。對學生掌握的情況進行隨堂檢測，并提出合理的評價，鼓勵學生多主動學習。

5、拓展提高。鞏固學生對新知識的掌握，學有余力的學生可以拓展學習的內容。

五年級語文教學模式

寺門小學 關愛麗

我的課堂教學流程是：自主學習，對子交流，分組研討，展示提升，反思總結，當堂檢測。

1、自主學習。合作與討論的基礎是自主學習，在合作學習之前讓學生先自主學習，獨立思考問題。這樣，他們才愿意與同學進行探究、交流，共同解決問題。在自主學習時，要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導中差生，使他們能與其他學生基本同步。

2、對子交流。教師要相機引導學生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學生通過對子交流基本解決自學中的疑難。

3、分組研討。對于對子交流中的重點問題，難點問題，易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導學生進行小組研討，兩三人板書題目、答案、關鍵點、點評語，其他同學再以兩三人為一組進行拔高研討，梳理思路，總結規(guī)律，拓展延伸。

4、展示提升。對于展示組，要求其語速適中，聲音洪亮，態(tài)度大方，語言簡練，點評恰當，銜接自然，配合默契，及時補充，及時提問。要求傾聽組，認真傾聽，對于沒有聽懂的問題可提出質疑。教師在這一過程中起到畫龍點睛的作用。

5、反思總結。以幫扶對子為單位先進行交流鞏固，再以班級單位進行知識盤點和學法收獲的小結，以達到當堂鞏固提升的目的。

6、課堂檢測?？梢允侨鄼z測，組間交換

南湖教委?？窘虒W模式】

評價；也可以是按學號抽測，教師評價。具體操作時，如果內容既簡單又少，一般當堂完成這六個環(huán)節(jié)，自主學習與對子交流10分鐘，分組研討五分鐘展示提升20分鐘，反思總結與當堂檢

測10分鐘。

如果內容較多，一般自主學習與對子交流在課前完成，當堂完成后面四個環(huán)節(jié)，課上分組研討10分鐘，展示提升25分鐘，反思總結與當堂檢測10分鐘。

六年級課堂教學模式

寺門小學 牛宗鼎

我的課堂教學模式主要是引導探究式。其步驟為：預習——交流——突破——探究——拓展——測驗——總結——反思。

1、預習是要求學生在課前了解將要學習的內容。對教材內容整體上有比較準確的了解掌握。確立學習目標，找出學習的重難點。有備而來，不盲目學習，做到知書知己。

2、交流之在課堂上對于新的收獲進行交流，互通“有無”，取長補短，整體提升。

3、突破通過交流、學習的重難點，破繭而生，讓學習效率得到有效提高。

4、探究只在學習目標明確的前提下，整體合作，師生探究追問，互動互進。教師引導學生仔細品味，感悟教材所蘊含的深層知識，進而鞏固所學所得。

5、拓展是在教材的基礎上，從廣度深度方面延展，讓教學達到舉一反三，更上一層樓。

6、測驗只在當堂及時適度地進行測試，檢驗教學目的是否達標，從而做到堂堂清，心中有數(shù)。

7、總結只對前面?zhèn)€環(huán)節(jié)獲取的知識進行精

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

要的小結，歸納梳理，溫故知新。

8、反思指師生共同對所教所學的共同進行反思，尋找優(yōu)劣，以資教學，從而“揚長避短”，循序漸進，穩(wěn)步提升。

總之，教有法，教無定法。我將在教學中不斷摸索、借鑒、總結，以求教學更有效地開展。

語文教學模式

寺門小學 杜瀟

我的教育模式為：自主合作探究的教學模式，以教師為主導，以學生為主體，以訓練檢測為主線。

對課文的解讀的基本模式為：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用?！边@是我在教學中的常用流程。視課文的長短分為一或兩個課時完成。

第一課時的教學流程：激趣導入，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導入，揭示課題。

導課有兩種方式：一是間接導入，二是直接導入。間接導入，如：故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、游戲導入法、疑問導入法、畫面導入法等。有的與教學內容有關，如游戲導入可以與學習內容無關，目的是調動學生的積極性。直接導入即開門見山直接明確目標，板書課題，提出學習要求，學習新課。

2、初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文內容能在學生腦子里留下初步印象，又初讀到整體感知課文內容需要經歷一下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字?！蹲阚E》第3期

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確，流利，順暢。

（3）談收獲，提出問題，初步把握課文要點既重要內容。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為教學模式中“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內

容的基礎上，抓住文章的重要章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感悟。該階段是教學的重點，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體會思想感情，積累語言材料。

4、拓展升華，歸納總結。

該環(huán)節(jié)的重要內容是歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。

1、復習導入，明確內容。

第二課時的導入主要起到一個承接上課是連接下課時過渡作用。主要環(huán)節(jié)為：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課的教學內容。

2、領悟表達，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是引導學生把握課文要點，主要內容及體會思想感情。

3、歸結總納，課外延伸。

該階段為第二課時的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務：一是就學生對這篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

嘗試教學法

寺門小學 劉昌泰

一、準備練習。這是活動的準備階段，對知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的方法，發(fā)揮舊知識的遷移運用，為解決嘗試鋪路架橋。

二、出示嘗試題，自己練習。出示習題后先讓學生自己解決啟發(fā)學生學習，同桌之間也可以相互討論，自己動腦，自己解決問題。

三、學生討論。對于不同回答，學生會產生疑問。這時引導學生討論，不同看法可以爭論，在討論過程中，適時講解，進入下一步。

四、第二次練習。給學生第二次練習的機會，有的學生可能會做錯，有學生雖然沒弄明白，但經過討論，得到矯正。

以上幾步是一個有機的整體：它也反映出學生自己摸索的過程，也是一個有目的的教學系統(tǒng)。

我的課堂教學模式

曹灣學校 王禧

我的教學模式為：復習舊課——激發(fā)學習動機——學生自學——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性學習。

1、復習舊課是為了強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯(lián)系和對知識進行系統(tǒng)整理。

2、激發(fā)學習動機是根據(jù)新課的內容，設置

南湖教委?？窘虒W模式】

一定的情境和引入活動，激發(fā)學生的學習興趣。

3、學生自學是根據(jù)教師設置的目標，對學習重點和難點有了了解，在自學過程中把握該學什么。

4、講授新課是教學的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導為主，學生除了做好筆記外，還可以討論發(fā)言。

5、鞏固練習是學生在課堂上對新學的知識進行運用和練習解決問題的過程。教師要適時進行個別輔導或整體解決。

6、檢查評價是通過作業(yè)或提出問題的方式檢查學生的掌握情況，這一過程有時在課堂，有時在業(yè)余時間進行。

7、間隔性復習時為了強化記憶和加深理解，隔一段時間進行檢測或小考。

四段式教學模式

曹灣學校 魏明勝

1、自學：每節(jié)課前根據(jù)導學案的自學要求，利用自己的時間進行自學，完成導學案上的自學

內容，勾畫筆記疑難問題。

2、賞析：根據(jù)學習目標出示設置的問題，先讓學生自己獨立解決，然后以小組為單位，結合自己的疑難問題，討論合作學習完成相關內容。

3、評價：小組內選代表展示學習情況，其他學生聽講完善、評價。教師提升、歸納總結評價。

4、總結：對學生的匯報情況進行引導學生對本節(jié)課總結梳理，清理過關。

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

問題情境—建立模型—解釋或引用

曹灣學校 黨亞鈺

我的數(shù)學課堂教學總體上都圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數(shù)學教學模式設計。根據(jù)數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學學科課堂教學模式的基本流程為以下四個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設問題情境

（2）學生自主學習

（3）師生互動展示

（4）應用拓展反思

當然，這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，可根據(jù)教材內容和學生的實際有創(chuàng)造性改進，充實和完善。對于比較復雜，內容較多的是學問題，要分模塊逐一照“問題情境—建立模型—解釋或應用”這一模式循環(huán)遞進解決。

“25+15”課堂教學模式

曹灣學校 汪喜菊

為了落實新課程理念，促進教學方式的轉變，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。我自參加工作以來一直學習實踐，廣泛借鑒。自己在課堂上推行了“25+15”的課堂教學模式。

“25+15”課堂教學模式指的是在課堂上教師的講解不超過25分鐘,然后留15分鐘給學生,學生自己通過思考,交流練習,從而對知識進一步的了解和掌握.整個課堂教學精講、精煉,讓學生動口、動手、動腦.這一模式能更有效的是教學活動保持“師生互動，積極對話”開展該方式的教學能使課堂進一步發(fā)揮學生的主體作用。32 《足跡》第3期

“121”課堂教學模式

曹灣學校 鄭建娟

“121”課堂教學模式是將一節(jié)課大致分為三個階段，第一階段，自主學習（10分鐘）；第二階段解決疑難（20分鐘）；第三階段隨堂練習（10分鐘）。其內容有以下幾個方面：

一、讓學生主動學習。

在第一階段——“自主學習”中，要求學生根據(jù)老師出示的教學目標自學。在大致十分鐘左右的時間里，讓學生自學，在自學中，學生能解決的問題自己解決，解決不了的問題，如難于理解的概念、規(guī)律、例題等可標記處或羅列出，待自學階段結束后，同學和老師幫助學習理解。

二、讓學生帶著問題學習。

在第二階段——“解決疑難”中，教師根據(jù)學生提出的疑難問題，不易理解的內容等，讓學生分組進行討論，并對學生在討論中出現(xiàn)的問題作出相應的解決，并分析解釋疑難內容，此環(huán)節(jié)

利用二十分鐘左右的時間進行。

三、當堂掌握所學知識。

在第三階段，利用10分鐘左右的時間隨堂練習。教師根據(jù)教學內容設計練習題，讓學生當堂練習，并當場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。老師同時引導學生小結梳理知識框架，規(guī)律，解題方法等。

數(shù)學課堂教學模式

曹灣學校 程盛余

一、檢測預習，鞏固舊知。即在每節(jié)課上課前五分鐘內，檢測學生對上節(jié)課知識的掌握情況，以練習題的形式測試內容的重難點，并用問

題或有趣的游戲形式讓學生了解新知。

二、出示目標，創(chuàng)設情境。在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中認識教學知識。

三、自主學習，精講導學。讓學生圍繞目標和教材設計自主學習新知識，找到自己了解不透徹或不懂的知識點，小組內討論，鼓勵學生自主探索。對一些重難點，教師發(fā)揮主導作用，給予指導解答，此環(huán)節(jié)也是檢測學生對學習目標和教材內容的理解與掌握，對今后的教學起導向作用。

四、強化訓練，應用拓展。針對教材內容的要求和學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設計適當?shù)膯栴}加強練習，不同的學生題型不同。

五、反思檢測。通過課堂練習中的完成情況，檢測知識掌握情況，調整教法。

“導、讀、議、釋”教學模式

曹灣學校 楊響響

一、導：復習導入。

1、直接導入，復習后直接說明新授課的內容，并板書課題。

2、間接導入，通過游戲、講故事片等

二、學生初讀課文，找出自己不懂的生字詞。

1、讀：學生齊讀課文，用筆畫出自己不理解的生字新詞。

2、議：學生分組討論，先自己理解和感知這些字詞句。

3、釋：聽完學生自己理解后，老師引導學生更準確的理解生字新詞，并將重要的字詞進行準點解釋。

三、再讀課文，感知文章大意。

1、讀：學生默讀課文，思考每段的段意。

南湖教委?？窘虒W模式】

2、議：學生分組討論，說說對每個自然段的理解，并試著概括文章的大意。

3、釋：老師在學生匯報的基礎上，進一步解釋和分析課文主要內容。

四、小結：概括課文主要內容。

二年級語文教學模式

曹灣學校 張艷霞

一、激趣導課。通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題?；蛲ㄟ^游戲導入調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。出示學習目標，導入的時間一般5分鐘左右。

二、學生自學。出示自學提綱，以小組的形式進行小組內自學，有疑難的請教老師或在課堂上提出來，學生自學10分鐘。

三、課堂檢測。出示字詞，句子，讓學生認讀，并寫字的筆畫，重點放在學困生上，最后出

示設計的檢測練習，通過練習掌握學生的自學情況，檢測時間一般為10分鐘。

四、指導學習。學生自學的程度不一樣，在檢測中或多或少的會暴露出一些問題，因此檢測之后的學習時，我以出現(xiàn)的問題和提前預設的問題為主，進行教學活動。

五、鞏固練習。對于二年級的學生，有自學和課堂上的檢測與指導學習還不行，因為學生學得快，忘得也快，通過小結我針對本節(jié)課學習的重點設計典型的聯(lián)系進行鞏固，在鞏固練習當中出現(xiàn)的新問題，進行及時的輔導，這個過程約需10分鐘。

總之，為了讓學生自己能主動學習，培養(yǎng)學生主動掌握知識的意識，在教學當中我們要絞盡腦汁。在今后的教學中，我會多聽、多學，把一

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

些好的學習方法運用在教學實踐中，進一步的完善和改進。

我的語文教學模式

席河小學 謝麗

根據(jù)本班學生的實際情況制定的自己的教學模式。具體的操作方法如下：課前自學——課堂檢測——老師點撥——出示目標——提出問題——自主探究——交流深化——強化訓練。

1、課前自學：指學生在課前完成知識及單詞，朗讀課文的任務。字詞部分包括生字的正確書寫、組詞；生字與相似字的辨認；課文中多音字的拼音及本字的其他發(fā)音；生詞的書寫及近反義詞，難理解句詞的意思。課文要求正確，流利地朗讀，要求背誦部分熟讀。

2、課堂檢測：此環(huán)節(jié)是對自學內容的檢測，包括聽寫生字生詞，形近字詞，個別多音字，學生朗讀課文。

3、學生互評：組織學生成立學習小組，組員互相評價，互教互學，在合作中解決問題。

4、老師點撥：老師深入小組適時點撥，對于普通性問題全班探究。

5、出示目標：通過課前寫好的小黑板出示目標，讓學生看，使其整體上明確本節(jié)課的學習任務。

6、提出問題：在教學中發(fā)現(xiàn)我的學生普通不會發(fā)現(xiàn)問題，所以老師提出問題作為學習的中心。

7、自主探究：此階段是教學中的重要環(huán)節(jié)，以解決問題為主。學生靜心讀課文，獨立思考。各組對重點問題展開討論，在合作中解決問題。

8、交流深化：小組配代表發(fā)言，其他人補充，因小組探究轉為全班探究。老師引導學生互34 《足跡》第3期

相補充。

9、強化訓練：學生通過全程學習，了解了內容，領悟了感情，品味了表達藝術。在此基礎

上，讓學生盡情發(fā)表自己的見解，進行一些思維的訓練，是知識轉化為能力。

“三步”教學模式

廟岔小學 楊江紅

經過多年的學習，鉆研總結，我逐漸形成了“三步”教學模式。

第一步：預習質疑。預習質疑，就是讓學生先預習自學所要學習的知識內容，初步了解所學內容，并在此基礎上對所學內容反思質疑，哪些內容和問題自己弄懂了，哪些是自己無法解決的問題，并把這些疑難問題標記出來。

第二步：精講質疑。精講質疑，就是針對大多數(shù)學生的疑難問題，集中精講解答，使學生弄清這些問題，其余個別問題，則個別解答，本著不放過一個學生，不放過一個疑難問題的原則，在40分鐘課堂上解決這些疑難問題。

第三步：精練固疑。精練固疑，就是結合練習題去鞏固并深入理解這些疑難問題。當堂聽說讀寫鞏固練習，使其全面掌握，達到融會貫通。

小學課堂教學模式

大莊小學 趙小龍

在小學課堂教學中我嘗試著采用一種新的課堂教學模式，這種教學模式是：自學——討論——練習，即一個單元或章節(jié)的教學任務可以通過以下三個環(huán)節(jié)去完成。

自學：學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本

南湖教委?？窘虒W模式】

知識，在此基礎上促進學生自學能力的提高。要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

討論：既是師生共同討論，也是生生討論。目的在于深刻領會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環(huán)節(jié)進行分析、評價，肯定優(yōu)點，指出不足，加深和鞏固對基礎知識的學習。二是教師要進行比較系統(tǒng)地概括總結，然后提出思考的問題，促進學生聯(lián)系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業(yè)練習，一方面檢查學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實踐等。

教學模式是多種多樣的，在教學過程中究竟選用什么樣的教學模式，要受多種因素的影響。因此，在教學中我們要靈活運用教學模式。

精講、多練、個別輔導

李灣小學 蒙 濤

我?，F(xiàn)有學生人數(shù)33人，各年級不足十人，班額少，學校學生良莠不齊是制約開展教學工作的瓶頸。根據(jù)學?，F(xiàn)狀，結合各科任教師教學經驗和教學模式，通過全校教師研究討論，最終確定了我?，F(xiàn)狀并有助于提高教學工作效率的“精講、多練、個別輔導”的教學模式。

精講：就是教師在專心備課的基礎上，把握教學內容，提煉重點、難點，進行專心講解。

多練：就是教師在專心講解重、難點后專心設置問題，讓學生進行訓練，并總結解決問題的辦法。

個別輔導：就是通過精講、多練，在此基礎上對一些學生進行專心輔導，讓問題學生減少問題，甚至消除問題。

“先學后教、先練后講”教學模式

廟岔小學 席文喆

一、“先學”

教師扼要地出示學習目標，提出自學要求，給學生進行學前指導，并提出簡易思考題，讓學生明確自學內容，使之在規(guī)定的時間內完成。

二、“后教”

在自學的基礎上，教師幫助學生解決疑難問題，對在自學中暴露出的問題進行通俗地講解，對學生通過自學已掌握的則再不教。

三、“先練”

教師預先設計練習題目，讓學生先動腦、動口、動手，進行嘗試練習，其形式多種多樣，可以翻閱工具書，也可以小組互動等。在練習過程中，教師提示必要的知識和方法，保證一定的時間，確保能夠把剛學到的知識加以進一步消化，進而轉化為能力。

四、“后講”

幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但并沒有真正弄懂其中的道理，這時，教師要進一步講解，主要針對學生感到有困難的地方及教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生嘗試練習中出現(xiàn)的疑難進行精講，使之將知識系統(tǒng)掌握。

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

明確目標—自主交流 —隨機指導—共同小結

雙堡小學 蒙亞紅

一、明確目標：上每節(jié)課之前教師首先出示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確學習任務。

二、自主交流：（1）教師提出問題。（2）學生圍繞問題自讀課文，邊讀課文邊劃出課文中的好詞佳句及問題答案。（3）小組交流。以小組為單位交流自己對這個問題的看法，然后達成共識 最后每一小組選一個代表說一說自己小組的觀點。

三、隨機指導：教師在小組交流時給每一小組進行適當?shù)闹笇А?/p>

四、共同小結：教師對每一小組交流的觀點進行點撥，最后達成共識。

“互動六步”教學模式

大莊小學 崔進學

一溫：溫故知新。溫習前面或者上節(jié)課所學過的知識。

二導：尋找新舊知識的切入點，牢牢地吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。

三展：根據(jù)不同年級，不同學科以及不同課型展示本節(jié)課的學習目標或者重難點。

四讀：讀本節(jié)課所要學習的新知識、新內容。五討：教師引導學生自學討論解題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自學能力。

六評：講評小結。在評價學生知識的同時并促使學生把知識轉化為能力，為后面的知識做好鋪墊。

《足跡》第3期

六年級數(shù)學教學模式

雙堡小學 劉培培

一、創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題：

使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發(fā)展學生的抽象思維。

二、自主觀察，建立數(shù)學模型：

通過觀察、實驗、猜測等活動經歷“經驗——模型——符號”的數(shù)學化過程，建立數(shù)學模型，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。培養(yǎng)學生的問題意識與自主探索精神。

三、鞏固練習，實踐應用與拓展： 充分利用與實際生活，實際經驗相結合的、形式多樣、趣味性的練習，為學生創(chuàng)設應用相關知識、方法的機會，讓學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

四、總結反思，完善知識結構：

對本節(jié)課的內容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是將所學的新知識重新內化，與原有知識融合成新的知識結構的過程，提高學生的學習能力。

五年級語文教學模式

雙堡小學 韋英

一、確定目標

在上每節(jié)課之前，首先確定這節(jié)課要上什么，什么是重點，什么是難點，哪些內容要著重指出，哪些內容需要同學們理解，都要做一一規(guī)劃。

二、自主反饋 先提幾個問題，然后讓同學們圍繞這幾個問題先讀課文，熟悉課文內容的同時，邊讀課文邊尋找問題的答案，更進一步的了解課文內容以及課文的思想中心。

三、探索交流

在同學們熟悉課文的基礎上，讓同桌相互交流自己對這篇課文的理解以及討論老師提出的問題，把和同桌不同的見解寫在紙上，然后和老師一起交流、解決問題。

四、當堂鞏固

最后，老師圍繞提出的問題講解課文，全面系統(tǒng)的學習課文，把同學們有分歧的問題根據(jù)實際情況給同學們一個答案，當堂解決同學們的疑難問題，當堂鞏固，提高學習效率。

一年級語文教學模式

雙堡小學 薛改萍

一、情境導入。以故事、猜謎語的形式導入課題，激發(fā)學生興趣。

二、字詞認讀。

1、注重漢語拼音知識和識

南湖教委校刊【教學模式】

字的掌握。

2、抓好寫字訓練。

3、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，抓好讀書訓練。

三、知識反饋。尤其注重學困生的知識掌握情況。

四、鞏固練習。加強對生字詞的練習與掌握。

明確目標—自學質疑 —合作探究—延伸拓展

雙堡小學 慕志奇

一、明確目標。上課前教師出示本科學習目標，根據(jù)教學內容創(chuàng)設情景導入。

二、自學質疑。

1、學生根據(jù)所創(chuàng)設的情景可采取獨立、同桌、小組等靈活多樣的方式解決問題。

2、學生匯報，教師歸納總結。

3、引導學生質疑。

三、合作探究。

1、同桌或小組合作解決。

2、匯報交流。

3、師生歸納總結學習內容。

四、延伸拓展。

1、當堂練習鞏固所學內容。

2、聯(lián)系生活實際出示稍高難度的練習題。

《足跡》第3期