第一篇：課堂教學基本技能訓練之教學設計（定稿）

課堂教學基本技能訓練之教學設計

一堂課開始，教師引導學生進入學習狀態(tài)的教學環(huán)節(jié)，它是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。導入既是學生學習新知的起點，又是激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的觸發(fā)點，它能迅速引起學生的認知沖突，使學生進入最佳學習狀態(tài)，是架設學習內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗之間的橋梁。

一．教學語言和教態(tài)

1.啟發(fā)性語言幫助學生學會學習，有助于發(fā)展學生的思維能力 2.賞識性語言——學生的個性發(fā)展、理解、信任、發(fā)展、友愛、尊重、鼓舞

3.激勵性語言——學生學習的積極性和主動性，學習動力

4.反思性語言——鞏固知識、提煉學法、對知識的理解更加豐富、更加全面。提高學生的自我評價、自我分析、自我提高的認識能力

二．板書（寫意板書、投影板書）1.文字、數(shù)字和字母

2.用于文字下方的的起述記提示作用的點 3.各種形式的線條 4.多種示意圖 三．情境創(chuàng)設 1.以競賽形式 2.生活背景展現(xiàn) 3.實物構(gòu)建等類型 4.用音樂等藝術手段 5.以游戲活動活躍氣氛 四．課堂提問

1.啟發(fā)思維，主動學習2.引起注意，激發(fā)興趣 3.反饋信息，教學交流。

誤區(qū)：

1.提問過于頻繁，主動學習

2.重復問題和重復學生的問答 3.不會傾聽學生正在回答的問題

五．課堂調(diào)控（量、度、法、情（情緒）、知的失控）

1．表情示意法（小動作）2.走動示意法（看其他書）3.手動示意法（睡覺的同學）4.變音示意法（聽評走神）5.提問示意法 6.階級導航法 7.因勢利導法 8.旁敲側(cè)擊法 六．多媒體教學 作用：

1.利用現(xiàn)代教學媒體的可控性，教會學生有目的的觀察 2.利用現(xiàn)代教學媒體的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣 3.利用現(xiàn)代教學媒體的表現(xiàn)力，提高學生的觀察效率 4.利用多媒體，拓展學生的思維空間 應用：

1.創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生興趣 2.優(yōu)化學習策略,使學生親身經(jīng)歷探究過程 3.注意發(fā)散創(chuàng)新,培養(yǎng)學生個性 4.開展合作交流,實現(xiàn)互動學習5.利用網(wǎng)絡優(yōu)勢,開發(fā)學習資源 七.自主學習教學技能

培養(yǎng)方法: 1.引導學生學習的興趣,讓學生自己去鍛煉 2.開放學生的學習空間 3.創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

4.教師應當有意識的優(yōu)化學生的學習策略 5.教師應當適當改變教學組織形式 八.合作學習的技能

誘發(fā)學生的合作行為: 1.改變課堂的空間形式 2.創(chuàng)建能形成合作的學習過程 3.精心設計能過誘發(fā)合作行為的教學活動

學生合作行為的指導 1.養(yǎng)成良好的”傾聽”習慣 2.養(yǎng)成良好的”表達”習慣 3.養(yǎng)成良好的”支持”與”擴容”習慣 4.養(yǎng)成良好的”求助”與”幫助”習慣 九.探究式學習技能

學習過程: 提出問題 決定探究方向 組織探究 搜索并整理資料 得出結(jié)論 采取社會行動 探究式教學是一種模擬科學探究的活動,它不僅有助于學生掌握探究方法,提高探究能力,更有助于學生形成尊重客觀事實,敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的毅力等科學素養(yǎng).這一環(huán)節(jié)不僅是對知識的歸納總結(jié)，對學習方法和知識獲取途徑的總結(jié)，更是一個課堂教學強化、拓展的過程。與數(shù)學課的引入一樣，好的總結(jié)，可以再次激起學生的思維高潮，起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學生的繼續(xù)學習拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復述本節(jié)課的主要學習內(nèi)容，而是為學生提供一個自我反省的機會，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關注學生自我提升的質(zhì)量?？偨Y(jié)拓展要有目標性、引導性、針對性，要簡練易懂?？偨Y(jié)的方式可以是由學生完成之后教師點撥，也可以是由教師進行總結(jié)并提出更具拓展性的問題以引起學生新的認識沖突。

第二篇：課堂教學基本技能訓練之板書設計技能

課堂教學基本技能訓練之板書設計技能

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體，板書藝術則是教學藝術的有機組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)。”成功的教學是高度的科學性和精湛的藝術性的有機結(jié)合的結(jié)果。所以堅持教學原則，采用藝術手法，澆灌學生心田，努力使教學過程審美化，是我們教師的追求。

內(nèi)容設計

板書內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書質(zhì)量和教學效果。因此，教師應對板書內(nèi)容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內(nèi)容設計，應根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因為即使同一教學內(nèi)容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內(nèi)容來。

內(nèi)容構(gòu)成

板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對教學內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書是根據(jù)教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調(diào)的內(nèi)容，簡要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書、強調(diào)式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內(nèi)容式板書 內(nèi)容式板書是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內(nèi)容，是板書內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強調(diào)式板書 強調(diào)式板書是以發(fā)揮某種強調(diào)作用的板書。這種形式的板書可根據(jù)需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經(jīng)驗的基礎上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書 設問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書 序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設板書內(nèi)容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

設計方法

板書內(nèi)容設計，應根據(jù)教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1、內(nèi)容再現(xiàn)法 內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法 根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設計板書內(nèi)容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。

3、推論法 是層層推理設計板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法 是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內(nèi)容的方法。

注意問題

1、深挖教材，把握重點 板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據(jù)。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內(nèi)容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內(nèi)容：

能引導學生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內(nèi)容。

能引學生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當?shù)姆椒ń鉀Q難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內(nèi)容。只有這樣才能設計出高質(zhì)量的板書。

2、掌握情況，有的放矢 要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。

3、講寫結(jié)合，相得益彰 板書內(nèi)容設計必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進行內(nèi)容設計時，應與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對寫哪些內(nèi)容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

4、主輔相隨，緊密結(jié)合 系統(tǒng)性板書與輔助性板書應緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。

5、語言準確，啟發(fā)性強 教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

6、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng) 有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應完整系統(tǒng)，以便學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。

板書造型

造型，是對一堂課的板書內(nèi)容進行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達板術的思想內(nèi)容。常見的板書造型，有對稱型、偏正型、自由型三種。

對稱型

對稱型是指上下或左右內(nèi)容文字對稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對比或類比的課文，它的特點在于能夠通過兩方面內(nèi)容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現(xiàn)出來，從而給學生以鮮明深刻的印象。

1、單軸對稱 以一條有形或無形的橫線或豎線為對稱軸，使板書的內(nèi)容上下對稱或左右對稱。

2、雙軸對稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對稱軸，使板書上下左右四個部分的內(nèi)容都相互對稱。

3、綜合對稱 綜合對稱造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號排列得處處對稱。一般用于板書內(nèi)容較多的課文。這種對稱形式是將板書中眾多的內(nèi)容和各種示意符號排列得疏密合理而對稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對稱的美感。

4、字數(shù)對稱 字數(shù)相等的板書造型。

5、字距對稱 用調(diào)整字距的方法使板書對稱的造型。

6、外框?qū)ΨQ 用加外框的方法使板書對稱的造型。偏正型

偏正型是指非對稱的板書造型。這種布局安排依課文內(nèi)容自然成型，顯得生動活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設計和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

1、張翼型 猶如飛鳥張開一對翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點。

2、雁行型 猶如鴻雁飛翔時排著的行列一樣板書造型。

3、階梯型 為了表現(xiàn)課文一層深過一層的內(nèi)容，把詞句單獨提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。

4、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現(xiàn)板書內(nèi)容的一種造型樣式。

自由型

自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。

總之，只要我們能夠認真地進行揣摩、學習相信每一個人，都能成為一名板書好手。

課堂教學基本技能訓練之知識講解訓練（案例分析）

案例3 ：70%的學生恐懼開家長會據(jù)北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結(jié)果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內(nèi)容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長 會上以表揚學生為主，但多數(shù)家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手的只有兩名學生。

問題：你認為應該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機？如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通？

答：舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內(nèi)容是向家長匯報學校或班級教育工作的基本情況和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經(jīng)驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結(jié)合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養(yǎng)教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經(jīng)驗,提高家長的教育能力和教育素質(zhì).我以為新型家長會中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當家長的家長一個人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝“獨角戲”到教師,家長坐臺下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的“缺席審判者”,有些家長會讓學生參加,有些家長會的內(nèi)容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家報告會,聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？

第三篇：數(shù)學課堂教學基本技能訓練

第十章 數(shù)學課堂教學基本技能訓練

教室里顯得有些沉悶，靠窗的幾個學生趴在桌上睡覺，后幾排有幾個學生低著頭在趕做作業(yè)，其余學生無精打采地聽著汪曉鷗講“函數(shù)的概念”。汪曉鷗講課的條理是清楚的，但講得太抽象，不太適合中學生；板書不錯，普通話也標準，但音量偏小，后面幾排聽起來有些吃力；教學情緒不夠飽滿，可能昨晚太緊張沒有睡好，一臉倦容??我正在聽實習生汪曉鷗的第一節(jié)課，準備下課后給她提一些建議，教室后面的門輕輕的推開了，周強神色緊張地示意我出去一下，我一出教室周強就告訴我：蘇儀的課講砸了！她已離開教室，去教師休息室了。我有些意外：蘇儀的試講是一次通過，教案寫得很認真，還曾在年級的師范生素質(zhì)與講課比賽中獲過一等獎。我讓周強去接替蘇儀繼續(xù)上課，講評昨天的單元測試，然后急忙來到教師休息室。蘇儀低著頭在擦淚，見我進來竟捂著臉大聲地哭起來，我遞給她幾張餐巾紙，坐在她身旁等待著解釋。過了一會，蘇儀遞給我一張紙條說：“要是當時講臺上有個洞，我就鉆進去不出來了。”我展開已被淚水浸濕的紙條，上面寫著一首打油詩：你的提問很幼稚，我若回答就弱智，你要是還算明智，不如讓我們自治。標題是：老師下課！可以想象蘇儀當時所面對的尷尬局面，我拍了拍她的肩說：“我們的講課明星怎么想當老鼠了，你先自己想一想應該如何應對今天課堂上出現(xiàn)的情況，下午我們再一起討論，好嗎？”蘇儀不好意思地點了點頭。我輕輕地掩上門，返回教室繼續(xù)聽汪曉鷗的課。

“我的課準備得很充分，可是有些學生卻讓我閉嘴，我該怎么辦？”這是很多“準教師”和新教師面對的困惑，這提示我們：要適應當前的基礎教育課程改革，就應當加強新教師課堂教學技能的基本訓練。

—— 一位實習帶隊教師的手記 數(shù)學課堂教學是師生互動的思維活動過程，有關研究表明：“學生參與是影響學習結(jié)果的重要因素”，它決定數(shù)學課堂教學效率。從若干的課堂教學案例分析中，我們認為對一個數(shù)學教師，尤其是一個新教師來說，怎樣吸引學生，怎樣啟發(fā)學生，怎樣與學生交流，怎樣組織學生都是一些非?；镜摹⒊Ｓ玫?、促進學生參與數(shù)學教學活動的課堂教學技能。我們認為只有嫻熟地掌握了這些基本的課堂教學技能，并運用自如，才談得上創(chuàng)造具有審美價值和獨特性的教學藝術和風格。本章我們參考了一些公開發(fā)表的有關書籍，并在我們多年教學實踐與研究的基礎上，就上述問題逐一探討，并著意對準備當中學數(shù)學教師的高等師范院校學生，進行數(shù)學課堂教學基本技能的訓練，使這些技能逐步走向藝術化。

第一節(jié) 如何吸引學生

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，在學生的生活中高強度的誘因刺激也在增加，加之應試教育的負面影響，數(shù)學課堂教學常常被認為是單調(diào)、呆板、缺乏生機的。如何吸引學生，變“要我學習數(shù)學”為“我要學習數(shù)學”，是數(shù)學教師面臨的艱巨任務和有待深入研究的課題。

數(shù)學課程設計者基于社會的、數(shù)學的、學生的發(fā)展需要，以國家“數(shù)學教學大綱”或國家“數(shù)學課程標準”的文件形式確定了數(shù)學教學的目的和內(nèi)容，并在此基礎上設計和編制教科書。但是，教科書內(nèi)容及要求并不完全是學生的興趣所在。我國最近出版的一些新教材也在增強美觀和趣味性，力求吸引學生。但是，學生在知識基礎、思維風格、智力發(fā)展、民族文化、性別等方面存在著差異，教材很難做到吸引所有學生。為了達到教學目的，教師除了要調(diào)動學生學習的外部動機，教育學生樹立遠大的理想，勇于戰(zhàn)勝學生道路上的各種困難外，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個關鍵詞:聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力。所謂聯(lián)系是指教學設計要聯(lián)系學生的客觀現(xiàn)實和教學現(xiàn)實，與其已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。挑戰(zhàn)自然是指教學任務對學生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，教師應該盡可能地提高課堂教學效率，讓學生感到學習充實，收獲大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰還有其他創(chuàng)新的解法？學完等差數(shù)列和等比數(shù)列，還有沒有等和數(shù)列和等積數(shù)列可研究？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學生的注意力拉回到教學上來的手段，比如，上課采用多種教學模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等等。增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，比如精彩幽默的語言，揮灑自如的教態(tài)，簡練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語，熱情的鼓勵，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關系，這就叫做“親其師而信其道”，教師如果能夠調(diào)動學生的情感和意志這些精神需要，那效果將會是持久而巨大的。

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第四篇：課堂教學基本技能微格訓練

課堂教學基本技能微格訓練

一、教學技能的界定

什么是教學技能？簡單地說，教學技能就是教師如何將學生未知的知識高效準確地展示給學生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學效果的最優(yōu)化。教學技能是影響教學質(zhì)量、促進學生學習的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此關于教學技能的研究、培訓一直被教育界所關注。一般來說，教學技能包括教學中的語言、板書、變化和強化；導入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。所以說教學技能是教師傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。

二、課堂教學基本技能的構(gòu)成要素

（一）語言技能

1、基本語言技能

（1）語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。（2）吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。（3）音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學都易使學生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學生能聽清楚為宜。（4）語速適宜。（5）節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個字音的長短變化，在教學過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強教學語言表達的生動性。（6）詞匯豐富，具有感染力。

2、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：（1）引入。比方說，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應用不同的方式，使學生對學習作好心理準備同時，更應明確所學新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，在中考中一般占多少分，本節(jié)我們重點要學會哪些內(nèi)容等等，應該說中考是一個強烈的刺激，在這種刺激下學生的注意力會馬上集中起來。實質(zhì)上“引入”應是一種適當?shù)拇碳?，雖然這種刺激無長效性但它具有適時性。（2）介入。其實是教師的一個參與學習的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導、提示學生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢，點頭，搖頭，行走等等。（3）評核。指教師要以不同方式處理學生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對學生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評價；二是對學生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時，可以在給出答案的基礎上進行廣泛深入的交流、擴展和延伸。

（二）提問技能

1、回憶性提問

這是一種簡單、直接的低級的提問，目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系，容易限制學生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。例如提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”學生回答：“對”。顯然這一般是集體回答，這就不易發(fā)現(xiàn)個別學生掌握知識的狀況，我們稱之為是一種“弱智游戲”。那么，象諸如此類的問題可以從不同的角度去提問，如：第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？” 這顯然是同一個問題的三個不同層次的提問，而第三種問法不僅能使學生展開想象，而且也易使教師將問題拓展開來，進而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學過程中不僅要找到知識的生長點而且要找到知識的延伸點，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學生憑自己的感覺來回答。因此往往不會因答案的不同而引起爭論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。（2）深入理解提問。要求學生對問題深入理解，抓住問題的實質(zhì)。（3）對比理解提問

應用性提問

這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。

（三）板書技能

板書可以體現(xiàn)教學意圖，概括教學內(nèi)容，引導和控制學生思路，可彌補口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式

2、圖標式

3、表格式

4、綜合式

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達到全面、系統(tǒng)地傳遞教學信息的目的。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，在教學過程中，更多時候是使用這類板書。

（四）導入技能：

1、設問導入

2、舊知識引出新知識導課

3、直觀導入。（1）實物啟示法。

（2）教具演示法。（3）實驗導入法。（4）錄音導入法。（5）圖示描述法。（6）錄像導入法。

4、趣味導入。（1）謎語導入法。（2）歌謠導入法。

（3）故事導入法。（4）游戲?qū)敕ā?．情景式導入

（五）講解技能

其實質(zhì)就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能 在課堂教學過程中，教師往往利用表情、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進行處理或作出反應。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。

1、教態(tài)變化，如：（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學生的注意力和突出重點的作用。尤其是停頓的變化會使學生感到教學節(jié)奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學生真正的感覺到眼睛確實是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點燃學生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠也不會忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。”在課堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學生交流中，學生可以從教師點頭動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵，這種氣氛，使得學生愿意說出自己的意見，來激勵學生主動參與教學。當教師不滿意學生的回答而搖頭、皺眉時，這就委婉地表達了教師的看法，這比用語言直接表達更易于為學生接受。其它的變化技能還有諸如手勢的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。

2、教學手段和教學媒體的變化，經(jīng)科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。因此我們在教學過程中應適當變換教學媒體，有條件的學校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實驗室還不能比較理想地完成的有關教學內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學過程中應不斷變換與學生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學生個別學習、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學生參與學習的興趣。

（七）強化技能

指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。強化分為積極強化（如：教師給出刺激能使學生心情愉快而樂于學習）和消極強化（如：教師讓學生站著聽課，甚至逐出課堂）。實際上，一些學生在課堂上學習無興趣，甚至厭惡學習，多半是教師采取消極強化造成的。那么強化大致可從以下幾個方面考慮：

1、語言強化，如在學生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達上還存在問題。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。如果說：“真是拿你沒辦法，連話也說不明白，好象嘴里含了一個熱湯園”顯然這樣的效果肯定是適得其返。學生在下次回答問題之前不僅會膽怯而且會“更說不明白”也就又“含了一次熱湯園”。其實任何一個學生在站起來回答老師提出問題的時候，總是想努力把問題回答出來并想回答得“好”的。教師的語言生動與豐富不僅僅表現(xiàn)在詞語的華麗更重要的是表現(xiàn)在語言上的樸素和誠摯，并具有和藹性和可交流性。

2、體態(tài)語強化，如教師可以在上課不認真聽課的學生的座位附近走動，以引起學生的注意。如用點頭或搖頭來表示對學生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標志強化，指教師運用一些醒目的符號、線條，彩色對比等各種標志進行強化教學的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語，用紅粉筆板書重點或劃線等。

4、活動強化，教師在課堂上有針對性地讓學生參與討論請學生幫助教師進行實驗，組織競賽等，使學生參與教學活動，而達到強化的目的。

（八）演示技能

實質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實物標本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有化學學科特點的實驗演示。

3、多媒體課件演示?？上?qū)W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進行演示時要注意影視片內(nèi)容與教學內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學生特別注意的需要教師特別強調(diào)的，是否需要教師的補充，影視片的長度是否合適等。

（九）結(jié)束技能

指在完成一段教學內(nèi)容或活動時，教師對知識進行歸納總結(jié)，使學生所學知識形成系統(tǒng)，進而結(jié)束教學任務的一種教學行為方式。結(jié)束應與導入相呼應，它是導入的延續(xù)和補充。其類型如下：

1、歸納式

2、比較式

3、實驗式

4、練習式

5、問答式

三、微格教學理論（簡介）

在上面論述中，把課堂教學技能分為若干種基本技能來進行訓練，是有其理論基礎的，即近些年來發(fā)展起來的微格教學理論。微格教學的重要意義在于，它給教師如何在課堂上提高技能提供了一個有效的方法。那么，什么是微格教學呢？

微格教學（Microteaching）又稱微型教學，形成于美國60年代的教育改革運動。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。作為一種培訓教學技能的方法，它將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。實踐證明，微格教學能夠幫助教師提高教學技能，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。因此，微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。我國在80年代初開始引進這種教學方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進一步開發(fā)了這一課程。

正如布朗所指出的：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習慣，它不能解決教學中的所有問題，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點的教師。”

第五篇：新課程課堂教學基本技能

新課程課堂教學基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)人才，繼往開來。

一、教學語言和教態(tài)

教學語言，是指教師在把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教學語言還是教師在教學過程中充分發(fā)揮個人創(chuàng)造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學生，最大限度地調(diào)動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。

教師語言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學語言的新藝術，就沒有新人?！边@句話很有道理。因為教學語言是教學最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學手段如何先進，但離開教學語言，就會一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！碧岣呓處煹恼Z言藝術水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學語言的定義

教師的語言形式主要有課堂口語，即口頭表達；書面語言，即用書面文字表達，如板書、作業(yè)批語等；體態(tài)語言，即用示范性或示意性的動作來表達思想。

2、教學語言與教態(tài)的基本特征

（1）教學語言具有教育性的特征。

（2）教學語言具有學科性的特征。

（3）教學語言具有科學性的特征。

（4）教學語言具有簡明性的特征。

（5）教學語言具有啟發(fā)性的特征。

（6）教學語言具有可接受性的特征。

3、體態(tài)語言的特點：

第一、動作性。體態(tài)語言依靠舉止、神態(tài)傳情達意。

第二、微妙性。體態(tài)語言的傳情達意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態(tài)語言的傳情達意，時而含而不露，時而極富鼓動，這就從兩個極端扣動感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語言與口頭語言往往結(jié)合使用，體態(tài)語言在人們傳情達意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達的生動性，二是可以提高信息傳遞的準確性，三是可以提高傳情達意的明確性。

4、教學語言與教態(tài)的作用：

（1）啟發(fā)性語言能夠幫助學生自己學會學習，有利于發(fā)展學生的思維能力。常用語主要有：

——看到這個課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學問題？/你想探究什么問題？

——誰敢試一試？/誰能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰想出的解法多？

（2）賞識性常用語會對學生的個性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語主要有：

——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想??！/你真有膽量，不簡單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學們講講嗎？

——你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵性常用語有利于提高學生學習的積極性和主動性，從而產(chǎn)生極大的學習動力。

——你看，你比以前進步多了，如果繼續(xù)努力還會有更大的進步的，老師相信你！

——大有進步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學們相信你一定能進步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語不僅可以鞏固課堂知識，提煉出學法，而且能使學生對知識得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我提高的認知能力。

——你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計算法則？/推導出什么公式？

5、教學語言與教態(tài)的設計：

（1）.導入語言應該具有一定的趣味性。

（2）.面對“突發(fā)情況”，教師要能夠用語言把學生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預定的教學上來。

（3）.結(jié)課語言要具有啟發(fā)性。

6、新課程下的教學語言與教態(tài)：

（1）.教學語言一定要通俗易懂，提倡生動淺顯；

（2）.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復啰唆。表達善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語速一般介于每分鐘100～200個字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強教學的藝術感染力；

（5）.體態(tài)語言的運用，必須與口頭語言協(xié)調(diào)、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語式 提綱式 對比式

關系式 圖標式 符號式

范例式 歸納式 回環(huán)式

坐標式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對式 絕句式

2.板書的特點與作用：（1）直觀性。

（2）簡潔性。

（3）啟發(fā)性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學的要求是：內(nèi)容的完善美、語言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設計：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計劃性。

（4）.板書要確切精當，具有啟發(fā)性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規(guī)范，具有示范性。

三、情景創(chuàng)設的技能

1.情景創(chuàng)設的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法，情景教學可適用于多種教學，而實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學的手段。

2.情景設計分為以下幾種類型：

（1）以競賽活動的形式設計的教學情景。

（2）以生活背景展現(xiàn)的教學情景。

（3）通過實物構(gòu)建教學需要的場景。

（實物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運用。）

（4）用音樂等藝術手段渲染場景。

（5）以游戲活動活躍課堂氣氛的情景。3.情景創(chuàng)設的作用：

（1）情景教學能創(chuàng)設親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學能創(chuàng)設美、趣、智的教學情景。

（3）情景教學能強化學習者的主體意識。

（4）情景教學使教育教學成為學生的主觀要求，讓學生在已創(chuàng)設的特定情景中擔當角色，順應學生情感活動和認知活動規(guī)律。

（5）情景教學激活了學生的學習動機。

4.情景創(chuàng)設的設計：

（1）在情景教學中同樣應該遵循“教師是主導，學生是主體”的原則。

（2）創(chuàng)設情景的手段很多，有圖片、實物、錄音、動作、表演等等。

①形式服從于內(nèi)容。

②形式多樣化教學中可交替運用多種形式。

③從實際出發(fā)選擇情景還需從各校的實際情況出發(fā)。

5.新課程下的情景創(chuàng)設：

創(chuàng)設情景的的方法有多種，常見的有：

謎語法（適用于生字教學）

歇后語法（適用于詞語教學）

故事法（適用于導入新課與新課簡介）

圖畫法（適用于領會課文主要內(nèi)容）

多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）

表演法（適用于對文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發(fā)思維，主動學習。

（2）引起注意，激發(fā)興趣。

（3）反饋信息，教學交流。

2.目前提問存在的問題與誤區(qū)：

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。（2）重復問題和重復學生的回答。

（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發(fā)興趣的原則。

（2）啟發(fā)思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調(diào)控的技能

1.課堂調(diào)控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動示意法。

（3）手動示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機導航”法。

（7）因勢利導法。

（8）旁敲側(cè)擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實際出發(fā)。

（2）摸清學生，從學生的實際出發(fā)。

（3）精心設計提煉問題，使其更具科學性。

（4）鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機與方式。

教師對學生的反應有：

“不，這不對?！?/p>

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴展開嗎？我們能補充點什么？” “很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅? 3.課堂失控與調(diào)控的定義：

教學失控，是指課堂教學中由于教師主觀因素的影響，使教學機制不能正常運行，導致課堂教學沒能達到預期的目標。體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學速度和訓練強度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學中，應有意識地發(fā)揮學生非智力因素的潛在功能，捕捉學生哪怕是一閃即逝的閃光點或某種良好的學習習慣，并給予及時的鼓勵，最大限度地激發(fā)學生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時，要根據(jù)本課內(nèi)容認真鉆研大綱，抓住重點、難點，緊扣教學目標要求，在合理設計教學結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時，要考慮到教學內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習題組設計有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習的訓練階段，其訓練的強度既能達到符合學生認知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學中一旦遇到違紀現(xiàn)象，要及時簡短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學教材知識的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學中運用自如、不亂分寸，能駕馭教學。

5.課堂調(diào)控的類型：

（1）教法調(diào)控。

（2）興趣調(diào)控。（3）語言調(diào)控。

教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。

（4）情緒調(diào)控。

首先，教師在課堂上始終能應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應該表現(xiàn)出不同的神情。

（5）反饋調(diào)控。

教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。（6）機智調(diào)控。

具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應，當機立斷，及時采取適當?shù)奶幚泶胧粍訛橹鲃?，有效地調(diào)控課堂教學。

六、導入新課的技能

1、聯(lián)系已知，溫故導入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢導入。

4、布疑設陣，造成懸念。

5、演示實驗，直觀導入。

設計導課方式應注意的三點：

1、要緊扣教材內(nèi)容進行導課。

2、導課要有啟發(fā)性和趣味性。

3、導課時間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語言，教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語言藝術水平的高低。

良好的課堂教學語言，應具有以下五條標準：

1、準確明晰，具有科學性。

2、簡潔練達，具有邏輯性。

3、生動活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚頓挫，具有和諧性。

八、批評用語十忌

1、挑戰(zhàn)式。如：“我要管不了你，就不當老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算?！?/p>

2、挖苦式。如“你當然比老師聰明！”“反正大學錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫?qū)W習！”

3、告狀式。如：“走，到校長辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學?！薄澳阍缤淼米叻缸锏缆??！?/p>

5、比較式.。如：“你和咱班的誰誰比比，看能不能相差十萬八千里。”“你和被開除的誰誰有什么兩樣?！?/p>

6、結(jié)論式。如：“無論如何，就是你的錯。”“我教書多少年了，也沒有見過像你這樣的壞學生?！?/p>

7、孤立式。如：“同學們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時間被他占了十分鐘，同學們說咋辦？”“以后大家都不要和這號學生在一起?！?/p>

8、記賬式。如：“現(xiàn)在不跟你說那么多，到最后看誰吃虧?！薄皺n案上會給你記一帳！”

9、驅(qū)逐式。如：“不想聽我的課，請馬上出去！”“我限你明天離開本班?！?/p>

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了?！薄拔易撸@節(jié)課大家聽他講吧！”