第一篇：談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和信息加工理論，組織初中生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、感悟性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教師是學(xué)生“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文教師組織、促進(jìn)、參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開(kāi)發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新

⒈語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立以人為本的新理念。語(yǔ)文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文潛能，培養(yǎng)民族語(yǔ)文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀(guān)念，把學(xué)生主動(dòng)參與的熱情激發(fā)出來(lái)，讓課堂成為學(xué)生自我勵(lì)練的訓(xùn)練場(chǎng)，而教師要由過(guò)去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長(zhǎng)，共同塑造語(yǔ)文教學(xué)的新形象。

⒉語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)思想?？茖W(xué)思想是語(yǔ)文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語(yǔ)文教學(xué)要求真，不急功近利，懷真心，動(dòng)真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)要求活，語(yǔ)文的精髓在于思想與語(yǔ)言的統(tǒng)一，在透過(guò)語(yǔ)言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個(gè)性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀(guān)念。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！辈⒁缶拍曛频膶W(xué)生閱讀總量為400萬(wàn)字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來(lái)現(xiàn)代閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新觀(guān)念。語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“語(yǔ)言交際”并列起來(lái)，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，這是以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)。因此作為語(yǔ)文教育者要牢牢地樹(shù)立這一新觀(guān)念，并付諸于教學(xué)全過(guò)程。

二，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要注重營(yíng)造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)。首先要改變教師師道尊嚴(yán)的舊觀(guān)念，認(rèn)為教師是上帝，講臺(tái)是神圣的地方，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀(guān)，要與學(xué)生平等交流，知識(shí)上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學(xué)的全過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與，讓教學(xué)過(guò)程真正成為互相探索、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。心理學(xué)研究的結(jié)果表明，青年學(xué)生總是渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”語(yǔ)文教學(xué)不單純是為了傳播語(yǔ)言知識(shí)，更重要地是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”

三，“學(xué)會(huì)分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂(lè)于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)并維持教師交往動(dòng)機(jī)的心理傾向。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學(xué)習(xí)”的最佳目標(biāo)

教學(xué)中，我開(kāi)展了“親近古詩(shī)文”經(jīng)典工程，在開(kāi)發(fā)方案中為學(xué)生開(kāi)列了書(shū)目，使學(xué)生有的放矢，自覺(jué)運(yùn)作。并嘗試采用以下對(duì)策：①天天三個(gè)一：要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀一首古典詩(shī)文；語(yǔ)文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩(shī)文。②周周三個(gè)一：每周寫(xiě)一張以古詩(shī)文為內(nèi)容的書(shū)法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫(xiě)一段閱讀心得體會(huì)。③月月三個(gè)一：要求課題組老師在每月上旬開(kāi)設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩(shī)文閱讀的專(zhuān)題講座（《古代哲理詩(shī)詞名句賞析》、《古典詩(shī)詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩(shī)詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩(shī)人風(fēng)格漫談》、《古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧》等）；每月中旬舉行一次班級(jí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全年級(jí)段舉行一次古詩(shī)文競(jìng)賽活動(dòng)（“千古美文”朗讀比賽、古詩(shī)文名句填空比賽、詩(shī)詞短劇表演賽、書(shū)寫(xiě)座右銘比賽、古詩(shī)文知識(shí)比賽等）。④學(xué)期三個(gè)一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩(shī)文摘錄筆記、名聯(lián)書(shū)法薈萃、古詩(shī)文研究?jī)?yōu)秀小論文展、詩(shī)詞短劇匯報(bào)表演等）

五，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要構(gòu)筑大語(yǔ)文的平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生走出書(shū)本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過(guò)學(xué)生身邊的瑣碎小事，社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到生活就是語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，真正讓學(xué)生通過(guò)自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語(yǔ)文的神秘。帶學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽(tīng)法官審案，到軍營(yíng)中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文的研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教材課文的研究也更加深入，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)新局面，并讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的樂(lè)趣。

第二篇：初中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)范文

拓展語(yǔ)文教學(xué)的課堂空間,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲。

專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的語(yǔ)文教學(xué)思想。它打通了學(xué)科,打通了課內(nèi)外,讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有自己的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了10個(gè)專(zhuān)題,分別是《狼》、《荷》、《長(zhǎng)城》、《漢字》、《鳥(niǎo)》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語(yǔ)文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現(xiàn)。從選材上看,這10個(gè)專(zhuān)題范圍非常廣,和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系,為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,不讓學(xué)生僅僅局限于課本,而成為溝通學(xué)生與社會(huì)的橋梁。1.專(zhuān)題學(xué)習(xí)的凝聚性

一個(gè)專(zhuān)題就是一個(gè)聚焦點(diǎn)。“專(zhuān)題”的凝聚性是建立在事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類(lèi)基礎(chǔ)上的。比如專(zhuān)題《荷》,它可以把古今中外所有描寫(xiě)荷花的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、繪畫(huà)作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來(lái)。這里“荷”是個(gè)聚焦點(diǎn)。這就要求我們教師在引導(dǎo)的時(shí)候能很好的做到放得開(kāi),收得攏。在這個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)氖占恍╆P(guān)于其他花卉的知識(shí)進(jìn)行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發(fā)揮,必須要以“荷”為聚焦點(diǎn)。這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí),更好地達(dá)到教學(xué)目的。2.專(zhuān)題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

①專(zhuān)題學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性

②專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性

學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門(mén),延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界,將學(xué)習(xí)與社會(huì)考察、公益活動(dòng)、社會(huì)生活等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在專(zhuān)題《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫(xiě)一段廣告語(yǔ),也可以讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫(xiě)個(gè)廣告語(yǔ)。這樣,既可以提高學(xué)生的能力,達(dá)到教學(xué)目的,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

③師生關(guān)系的開(kāi)放性

在專(zhuān)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學(xué)習(xí)者的角色,學(xué)生可以收集到老師不了解的知識(shí),師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關(guān)系。3.專(zhuān)題學(xué)習(xí)的探究性

在專(zhuān)題學(xué)習(xí)之前,教師就該告訴學(xué)生,“專(zhuān)題”中的內(nèi)容是別人研究的結(jié)果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)。探究本就是無(wú)止境的。學(xué)生要改變以前的依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究和自由創(chuàng)造,以個(gè)人或小組合作的方式開(kāi)展研究,在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“專(zhuān)題”學(xué)習(xí)既重視結(jié)果,更重視過(guò)程,其教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與能力形成的過(guò)程。4.專(zhuān)題學(xué)習(xí)的綜合性

語(yǔ)文的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面的知識(shí),其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的?！皩?zhuān)題”的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的,給學(xué)生提供了廣闊天地,學(xué)生在探究的過(guò)程中,將沖破語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。如《狼》專(zhuān)題的內(nèi)容就綜合了文學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科。學(xué)生通過(guò)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)可以了解一些關(guān)于狼的文學(xué)作品,也能了解一些關(guān)于狼這種動(dòng)物的特性。以《荷》的專(zhuān)題為例,可以將文學(xué)(寫(xiě)荷詠荷)、生物學(xué)(荷的生物屬性)、地理學(xué)(荷的生長(zhǎng)環(huán)境)、藥物學(xué)(荷的藥用價(jià)值)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值)等等豐富多彩的內(nèi)容囊括進(jìn)來(lái),師生共同探究。5.專(zhuān)題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

教學(xué)要與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生從“做中學(xué)”,不能整天把學(xué)生禁錮在學(xué)校和書(shū)本上,要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐,打開(kāi)他們的視眼,增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)題學(xué)習(xí)正是語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的一種方式。它要求學(xué)生圍繞專(zhuān)題在生活中自主提出問(wèn)題,收集資料,展開(kāi)討論,解決問(wèn)題,學(xué)生也能在這些實(shí)踐中獲得積極的情感的體驗(yàn),提高綜合實(shí)踐能力。例如在《狼》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)中要求學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)狼的文章,參觀(guān)有關(guān)狼的圖片,寫(xiě)觀(guān)察日記等實(shí)踐活動(dòng)了解有關(guān)狼的知識(shí),并通過(guò)互相的討論研究,形成對(duì)狼的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)野生動(dòng)物的情感。

專(zhuān)題的教學(xué)是一種全新課程,有著全新的教學(xué)理念,全新的教學(xué)方式,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境空間,學(xué)生上語(yǔ)文的興趣濃了,學(xué)習(xí)積極性提高了,查找課外資料的方式和途徑也多了,小組的凝聚力增強(qiáng)了,學(xué)生表達(dá)能力也得到了提高。作為語(yǔ)文老師要積極的投身到專(zhuān)題活動(dòng)中去,讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自主探究。我相信,通過(guò)任何一個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí),學(xué)生都會(huì)獲得新知,都會(huì)提升審美情趣,也都能能感受到“天地大語(yǔ)文”的魅力。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 例談文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)

例談文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)

文 學(xué)經(jīng)典是語(yǔ)文教學(xué)始終繞不開(kāi)的一個(gè)結(jié)，正如書(shū)法經(jīng)典一樣，是滋潤(rùn)后學(xué)永遠(yuǎn)的精神財(cái)富，是綿綿不盡的源頭活水，歷經(jīng)歲月的滄桑而彌久愈香。像《紅樓夢(mèng)》，僅 一部著作，竟誕生一門(mén)“紅學(xué)”，像莎士比亞，僅一個(gè)人的作品，竟衍變而為世界的“莎學(xué)”，讓不少學(xué)者終生研究，樂(lè)此不疲；讓不少讀者反復(fù)咀嚼，受用一生。對(duì)文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以豐富我們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可以實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品有意義的當(dāng)代解讀。

如何進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)呢？我以為應(yīng)該：

一、打破常規(guī)訓(xùn)練，感知經(jīng)典全新的魅力

閱讀小說(shuō)要欣賞人物形象，鑒賞詩(shī)歌要探究作品意境，鉆研古文要品讀名句名段，這是常規(guī)做法?？墒菍?duì)于文學(xué)經(jīng)典的研究性學(xué)習(xí)，要走非常規(guī)的路子：

①仿寫(xiě)名句，增強(qiáng)語(yǔ)言哲理性

《故鄉(xiāng)》中關(guān)于路的名言：“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

仿寫(xiě)：想象是虛無(wú)飄渺的，也是浪漫傳奇的，這正如神六上天、嫦娥奔月，是先人們想都不敢想的事，如今都變成活生生的現(xiàn)實(shí)了。

《雨說(shuō)》中的名句：只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了

仿寫(xiě)：只要老師笑，學(xué)子的前途就有了/只要學(xué)子笑，民族的希望就有了

②改寫(xiě)名篇，訓(xùn)練表達(dá)變通性

可以把古詩(shī)詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)，也可以改寫(xiě)為散文；可以想象刻畫(huà)主人公的外貌，也可以補(bǔ)充刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)；可以續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，可以改寫(xiě)故事結(jié)局；可以把童話(huà)改寫(xiě)成劇本并組織學(xué)生表演等。

③對(duì)比研究，體現(xiàn)語(yǔ)文人文性

孔子與孟子，同屬儒家學(xué)說(shuō)代表人物，他們的政治觀(guān)點(diǎn)有何異同，有何淵源，請(qǐng)以《孔子的“仁”與孟子的“義”》為題，談?wù)勀愕拈喿x心得。

同樣是世界短篇小說(shuō)大師，莫泊桑、契訶夫、歐·亨利三人小說(shuō)的諷刺主題有何異同？與他們所生活的時(shí)代有何聯(lián)系？都可以作為我們的研究選題。

④擴(kuò)展研究，培養(yǎng)思維整合性

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 1

學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》、《出師表》、杜甫的《蜀相》，看了《三國(guó)演義》電視劇，百家講壇“品三國(guó)”欄目后，可以寫(xiě)篇研究小論文，訓(xùn)練學(xué)生的整合思維，題目就是《千古評(píng)說(shuō)諸葛亮》；學(xué)習(xí)了《馬說(shuō)》一文后，寫(xiě)一篇議論文，談?wù)劜畼?lè)與千里馬關(guān)系的當(dāng)代意義。

二、進(jìn)行對(duì)比講解，詮釋經(jīng)典永恒的魅力

《紅樓夢(mèng)》主題 揭示封建王朝必然滅亡的命運(yùn)

千紅一窟（哭），萬(wàn)艷同杯（悲），揭示女子的悲劇根源

對(duì)女性的由衷贊美

《我的叔叔于勒》主題 揭示資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系

小人物的辛酸遭遇

對(duì)美好心靈的呼喚

不但可以對(duì)比講解同一經(jīng)典作品的多個(gè)主題，還可以對(duì)比講解關(guān)鍵詞句的不同含義，如《荷塘月色》“這幾天，我的心情頗不寧?kù)o”一句的理解。

三、課堂個(gè)性演繹，展示經(jīng)典研讀的魅力

《從百草園到三味書(shū)屋》的主題思想怎樣概括最簡(jiǎn)潔？

百草園是“我”的樂(lè)園，三味書(shū)屋是“我”的牢房。（多么精練！）

請(qǐng)用對(duì)聯(lián)的形式概括《我的叔叔于勒》的主要情節(jié)：

十年思盼，遠(yuǎn)在天涯，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；

一朝相逢，近在咫尺，兄弟如同掃帚星。

（一朝巧遇，近在咫尺，兄弟卻是窮光蛋。）

（一朝相逢，近在咫尺，手足竟成落魄郎。）

蘇霍姆林斯基《給女兒的信》，一女生問(wèn)： 林 老師，你心目中的愛(ài)情是什么？

結(jié)婚前看的是緣分、情調(diào)、羅蔓蒂克、郎才女貌，結(jié)婚后，愛(ài)情就是柴米油鹽醬醋茶，是平平淡淡一分真，是一種責(zé)任、一份實(shí)在、一點(diǎn)和諧、一縷溫馨！

（四）課后撰寫(xiě)隨筆，提升經(jīng)典闡發(fā)的魅力

讀 書(shū)隨筆，開(kāi)始可以寫(xiě)只言片語(yǔ)、寫(xiě)片段，隨著知識(shí)的增多，閱歷的豐富，可以結(jié)合當(dāng)代熱點(diǎn)現(xiàn)象、自己生活閱歷，寫(xiě)針砭時(shí)弊的議論文。如《論當(dāng)代中國(guó)“變色 龍”》，主要表現(xiàn)為：當(dāng)面笑容可掬，背后落井下石；上級(jí)面前見(jiàn)風(fēng)使舵、唯唯諾諾，下級(jí)面前盛氣凌人、作威作福；領(lǐng)導(dǎo)在家時(shí)勤勤懇懇，領(lǐng)導(dǎo)出差了，馬馬虎虎 等，他們必定是現(xiàn)實(shí)和諧社會(huì)的不和諧因素，甚而至于成為社會(huì)的毒瘤，我們必須要千萬(wàn)警惕和及早預(yù)防。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

第四篇：談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

淺談高中地理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

何小圣

一．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的目的課堂教學(xué)是教學(xué)中的重要一環(huán)，因此如何在有有限的45分鐘里有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一直是我們所思考的。

在平時(shí)的地理教學(xué)中，學(xué)生基本上處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很少能主動(dòng)地思考課本上的知識(shí)，更不用說(shuō)知識(shí)的延伸，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，死記硬背，學(xué)習(xí)的效果不好。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的特征。我認(rèn)為課堂研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課本的知識(shí)點(diǎn)，從一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)和討論中去，培養(yǎng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二．教學(xué)過(guò)程和階段

研究性學(xué)習(xí)可以大致分為三個(gè)階段：提出問(wèn)題階段、分析問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中可以分為：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后自主研究階段。

（一）課堂教學(xué)各階段的具體目標(biāo)

1． 課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備可分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)前需要對(duì)教材仔細(xì)分析，把握住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、能夠培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力等。在此基礎(chǔ)上，查找相關(guān)材料。主要是既與課本知識(shí)有較強(qiáng)的聯(lián)系性，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、有學(xué)習(xí)研究的欲望，能啟發(fā)學(xué)生的材料。

學(xué)生在課堂前所要做的主要是仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)材料和課本，思考預(yù)習(xí)題。在思考過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找相關(guān)材料，例如從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體獲得，用來(lái)證明自己的看法，或者解決預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。所得的結(jié)果可以不與教科書(shū)相同，只要真正去思考了，并能有自己的論證依據(jù)就達(dá)到目的了。

2． 課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸從課堂的主體位置淡出，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的“主人”，教師的位置成為指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，教師指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可采用不同的方法去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究問(wèn)題的能力。

3． 課后自學(xué)研究目標(biāo)

以課本的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，延伸與生活結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把課本上的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）課堂教學(xué)各階段采用的形式和方法

1． 課前準(zhǔn)備

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在上課前就能對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)有所了解，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料，預(yù)習(xí)資料要能吸引學(xué)生，附帶提出些啟發(fā)性的問(wèn)題，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題拋磚引玉。

由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而學(xué)生剛開(kāi)始恰恰缺少這樣的能力，因此教師可以設(shè)計(jì)表格、講義等讓學(xué)生明確自己在預(yù)習(xí)中要做什么、怎么做。等學(xué)生具備了一定發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力后再放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。

我在高一兩個(gè)班嘗試了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表的方法，具體做法如下：將預(yù)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程分為四大部分，第一部分“我的問(wèn)題”（即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的思考過(guò)程中找到自己迷惑不解的問(wèn)題，也可以是生活中與課本知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，把它們列舉出來(lái)；第二部分“我的資料”（即分析問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生圍繞自己的問(wèn)題搜索資料，資料的來(lái)源可以不限，最好讓學(xué)生注明出處，以便教師和其他學(xué)生查找，達(dá)到資源共享；第三部分“解決過(guò)程”（即解決問(wèn)題過(guò)程），要求學(xué)生根據(jù)所找的資料，給出自己的答案，當(dāng)然如果有的問(wèn)題預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法解決，可以放到第二環(huán)節(jié)課堂教學(xué)中去；第四部分“自評(píng)與互評(píng)”（即評(píng)價(jià)過(guò)程），要求學(xué)生針對(duì)自己預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在課堂教學(xué)問(wèn)題共享時(shí)請(qǐng)別的同生對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系分為優(yōu)秀、良好、合格，如果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有很好的發(fā)散性、研究性，并且沒(méi)有脫離課本；資料搜集針對(duì)性強(qiáng)、詳細(xì)、能為解決問(wèn)題提供有力證明；解決過(guò)程條理清楚，在解決過(guò)程中運(yùn)用掌握了所學(xué)知識(shí)的同學(xué)可以評(píng)為優(yōu)秀。問(wèn)題提出沒(méi)有偏離課本的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的可研究性；資料能為解決問(wèn)題提供依據(jù)，問(wèn)題解決條理清楚的同學(xué)評(píng)為良好。問(wèn)題提出沒(méi)脫離課本，資料有一定針對(duì)性，解決問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)有所幫助的為合格。

2． 課堂教學(xué)

我將課堂教學(xué)分為“豎靶子”、討論、總結(jié)三個(gè)主要部分。

（1）“豎靶子”

教師在課堂家教學(xué)前將預(yù)習(xí)表回收，把學(xué)生的問(wèn)題歸納分類(lèi)，結(jié)合教學(xué)難、重點(diǎn)，選擇學(xué)生普遍難理解的問(wèn)題作為課堂教學(xué)突破的重點(diǎn)。教師也可以將問(wèn)題作適當(dāng)?shù)男薷模员愀玫挠欣趯W(xué)生研究、討論。例如有的問(wèn)題學(xué)生提出的難度偏大，如果不修改，“靶子”豎得太高，學(xué)生不容易研究，可以將難題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)題難度也不能太低，要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)乃伎佳芯窟^(guò)程。這樣學(xué)生在解決了一個(gè)個(gè)小問(wèn)題中就能逐漸理解掌握該課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在講全球大氣環(huán)流時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”。我第一次是直接把這個(gè)問(wèn)題拿到課堂上集體討論，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有得出結(jié)論。第二次我把這個(gè)問(wèn)題先寫(xiě)在黑板上，然后在旁邊再寫(xiě)出一系列的問(wèn)題：水循環(huán)有哪幾部分組成？其中水汽是如何從海洋到達(dá)陸地的？水從海洋蒸發(fā)到大氣中和冷卻降到陸地哪個(gè)是吸熱，哪個(gè)是防熱？大氣環(huán)流大致的方向（理想狀況）是怎樣的？水熱資源低緯和高緯又怎樣的區(qū)別？這些小問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和討論都能回答出，我把答案寫(xiě)在黑板上：水循環(huán)有水汽蒸發(fā)、水汽輸送、降水和徑流；水汽輸送主要是由大氣運(yùn)動(dòng)完成的；水的蒸發(fā)是吸熱，水的冷卻是放熱；大氣主要運(yùn)動(dòng)方向是高低緯間的環(huán)流；水熱資源低緯要比高緯豐富。這些結(jié)論其實(shí)就

是“為什么說(shuō)大氣環(huán)流能調(diào)節(jié)全球的水熱狀況？”的答案了，可以很容易地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出最終答案：大氣環(huán)流通過(guò)在高低緯間的流動(dòng)將水汽進(jìn)行輸送，并通過(guò)水汽的蒸發(fā)和降水將熱量進(jìn)行傳遞，從而起到調(diào)節(jié)全球水熱狀況的作用。

（2）開(kāi)展討論

討論研究可以說(shuō)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的重要方面。剛開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，特別是在我們這樣普通中學(xué)的課堂不能操之過(guò)急、一步到位，完全交給學(xué)生討論研究。普通中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力較差，不能正確地把握課本的難重點(diǎn)，還會(huì)出現(xiàn)研究的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象。所以剛開(kāi)始時(shí)教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把整堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破作為教學(xué)的縱線(xiàn)，在各階段以不同的問(wèn)題（有的是學(xué)生預(yù)習(xí)提出的，有的是教師根據(jù)需要提出的）開(kāi)展討論研究。在討論過(guò)程中教師可以提供學(xué)生一些相關(guān)的資料，資料要有較強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀資料后有所思、有所悟。

經(jīng)過(guò)一階段的訓(xùn)練和實(shí)踐后，學(xué)生能基本找到課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并可以圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，教師在準(zhǔn)備資料時(shí)要多參考學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，如果學(xué)生收集的資料比較好，可以引用或讓他在課堂上介紹給全班同學(xué)，達(dá)到資源共享。

課堂討論研究的形式有很多種，我在實(shí)踐中有幾種效果不錯(cuò)。

①個(gè)人提出問(wèn)題或看法，全體展開(kāi)討論。這種方法適用于課堂教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)地討論。它的好處在于重點(diǎn)突出，學(xué)生討論不容易偏離中心。例如看圖討論正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律。

②按學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題分組討論。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的同學(xué)會(huì)有不同的問(wèn)題，這時(shí)可以分組討論。好處是可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如討論我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)大氣環(huán)境。

③辯論式討論。適用于具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的資料證明自己的觀(guān)點(diǎn)，駁斥對(duì)方的觀(guān)念。辯論式討論很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但教師要注重調(diào)控和指引。例如討論熱力環(huán)流的形成過(guò)程（垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)哪個(gè)先產(chǎn)生）。

（3）總結(jié)

課堂討論結(jié)束后，總結(jié)是必不可少的。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論研究，但對(duì)前面研究的知識(shí)點(diǎn)往往印象不深，沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系很好把握住，因此總結(jié)的主要作用是幫助學(xué)生歸納、鞏固當(dāng)堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3．課后自學(xué)研究

課堂45分鐘時(shí)間是有限的，有的問(wèn)題無(wú)法在課堂上完全解決或深入討論，有的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣，因此可以開(kāi)展課外的自學(xué)研究作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和完善。

課后自學(xué)研究可以學(xué)生自己完成，也可以組織學(xué)生在課外集體研究，研究結(jié)果要注意及時(shí)總結(jié)。

我在上《大氣環(huán)境保護(hù)》時(shí)，學(xué)生提出了許多課本上沒(méi)有的污染問(wèn)題，在課堂上是沒(méi)有辦法一一討論研究的，于是我組織學(xué)生就他們最感興趣的問(wèn)題：超市凈菜問(wèn)題、超市塑料袋污染問(wèn)題開(kāi)展課外調(diào)查。我們先就要研究的問(wèn)題設(shè)計(jì)了調(diào)查表，然后讓感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間到超市調(diào)查，最后填寫(xiě)調(diào)查表、總結(jié)。

三．研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的體會(huì)

一要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課本上某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣不但是學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，而且可以充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和能力。要做到這點(diǎn)教師在課前備課時(shí)不但要備好教材，還要備好學(xué)生情況，看課本上哪些知識(shí)點(diǎn)可以拓展來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己查找相關(guān)資料。這樣學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)去學(xué)、愿意去學(xué)、喜歡去學(xué)。

二要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，高中學(xué)習(xí)比較重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)各種自然現(xiàn)象和生活實(shí)際機(jī)型思考，并有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。有時(shí)講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否與實(shí)際相結(jié)合，效果明顯不一樣。例如在講正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算時(shí)，往往只是先介紹公式，然后舉幾個(gè)緯度讓學(xué)生計(jì)算不同節(jié)氣的正午太陽(yáng)高度角，這樣的教法學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不容易記住，即使暫時(shí)記住了，遇到不同緯度的計(jì)算又不會(huì)了。我們不妨將這個(gè)計(jì)算放到生活中去，在講公式前介紹一個(gè)案例：某戶(hù)居民因?yàn)樽约鹤≌c相鄰住宅的間距太短把開(kāi)發(fā)商告到法院，結(jié)果獲得了賠償。學(xué)生馬上產(chǎn)生興趣，學(xué)生大多知道是因?yàn)樽?hù)的陽(yáng)光權(quán)受到了侵犯，那么怎么判斷兩座樓之間的間距是否合適呢？帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式，結(jié)合南京的緯度（32°N）來(lái)計(jì)算南京一般住宅（七層30米左右）之間的間距不得少于幾米？這樣學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)可以解決實(shí)際的問(wèn)題很有用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)公式的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多。

三是要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中積極動(dòng)手實(shí)踐。在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多是通過(guò)書(shū)面的練習(xí)來(lái)掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而中學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活，對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，所以光“紙上談兵”不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正算得上是研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)地理課本上每課后面都有一些活動(dòng)題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。例如第一冊(cè)第一單元第六節(jié)的活動(dòng)題：設(shè)計(jì)一種測(cè)量正午太陽(yáng)高度角的簡(jiǎn)單方案，并試著測(cè)量當(dāng)?shù)禺?dāng)日的正午太陽(yáng)高度角。學(xué)生們積極思考，動(dòng)手利用手頭的工具想出了許多好方法。有的學(xué)生利用一支筆和一把尺子，有的學(xué)生利用量角器都成功地測(cè)量出了正午太陽(yáng)高度角，事后在課堂上大家交流了自己的方法，還提出了很多修改意見(jiàn)，例如用量角器測(cè)量最好在量角器上懸掛一個(gè)重物以保證量角器的水平等。

總而言之，在中學(xué)階段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要多一些學(xué)生的體驗(yàn)，少一些單調(diào)的知識(shí)傳授；多一點(diǎn)討論研究，少一點(diǎn)枯燥練習(xí)；多一點(diǎn)動(dòng)手活動(dòng)，少一些理論說(shuō)教。通過(guò)一切方法去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的

第五篇：談研究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

談研究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，具備跨學(xué)科的綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在探索問(wèn)題之前，先根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的問(wèn)題情境，使學(xué)生以極高的興趣和熱情投入到問(wèn)題的解決之中。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)比賽情境，在一個(gè)長(zhǎng)方形的場(chǎng)地中間放一個(gè)圓柱體，在長(zhǎng)方形四邊的不同位置站好參賽選手，往圓柱體上投套圈，看誰(shuí)投得準(zhǔn)。然后讓學(xué)生對(duì)這一比賽規(guī)則發(fā)表看法。很多學(xué)生認(rèn)為這種規(guī)則不公平，應(yīng)該改成圓形。從而引出了圓，為下一步學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題

研究必須有研究對(duì)象，所以，教師首先要為學(xué)生設(shè)計(jì)研究問(wèn)題。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結(jié)論；要大小適度，即問(wèn)題既不能一步就解決，也不能過(guò)于籠統(tǒng)，涉及面過(guò)大。

這就需要從實(shí)際出發(fā)，有的可直接提出課堂教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)，也可分階段提出幾個(gè)階段性目標(biāo)，最終探索出終結(jié)性目標(biāo)。

三、研究探索

這一過(guò)程主要是教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、參與、組織，學(xué)生主動(dòng)協(xié)作、探究。學(xué)習(xí)方式可以豐富多彩。既可以觀(guān)察、推理，也可以實(shí)際操作、協(xié)作互助，還可以積極猜想、比較，最終以解決實(shí)際問(wèn)題為主。

該過(guò)程實(shí)施，教師需重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.要鼓勵(lì)學(xué)生討論。尤其是學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們大膽地參與到討論中去，同時(shí)要告知思維比較活躍的學(xué)生給他們創(chuàng)造發(fā)言和操作的機(jī)會(huì)，多幫助他們，最終形成熱烈、高效、準(zhǔn)確、積極的討論氛圍。

2.要教會(huì)學(xué)生討論。有一部分學(xué)生不會(huì)討論，教師必須教給他們方法，并通過(guò)鼓勵(lì)參與和有針對(duì)性的討論訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都學(xué)會(huì)討論。

3.要注重討論質(zhì)量。討論不要只圖形式，也不要次數(shù)過(guò)多。教師要對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，而對(duì)那些比較容易理解及其他沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題，完全沒(méi)有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論。

4.教師要適時(shí)點(diǎn)撥。討論中學(xué)生往往會(huì)遇到解決不了的問(wèn)題，影響討論的進(jìn)程。這就需要教師積極參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助，共性的問(wèn)題面向全體學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、成果檢查

學(xué)生討論結(jié)束后，可以讓學(xué)生匯報(bào)一下小組討論情況。然后各小組對(duì)每種情況進(jìn)行評(píng)論，從而最終確定準(zhǔn)確結(jié)論。

在這一環(huán)節(jié)中，還可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)典型的、共性的問(wèn)題，也可以開(kāi)展討論，使學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入。

此外，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在討

論中遇到的困難、容易混淆的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地討論、質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度、廣度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合研究性學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出與本課內(nèi)容聯(lián)系密切、在下次學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的類(lèi)似問(wèn)題或新問(wèn)題，在學(xué)生心目中進(jìn)行“連貫遷移”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)迫切需要探究解決的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力素養(yǎng)。