第一篇：淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)

淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)

張進(jìn)

隨著新課改的深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，“尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。

這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”。然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵?！弊詈螅處熅晚槃?shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過(guò)程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思維，并通過(guò)與人交流激活思維，解開(kāi)思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題組織了一場(chǎng)“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。

四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。

如學(xué)完《孔乙己》之后，同學(xué)們就寫出了《我說(shuō)孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐又可憎的人》、《走進(jìn)孔乙己》等文章，他們深入挖掘教材，各抒己見(jiàn)，由表及里，全面深刻地分析了孔乙己這一人物形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章主題的理解。

教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。

2014年6月20日

第二篇：初中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)范文

拓展語(yǔ)文教學(xué)的課堂空間,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲。

專題研究性學(xué)習(xí)貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的語(yǔ)文教學(xué)思想。它打通了學(xué)科,打通了課內(nèi)外,讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有自己的發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了10個(gè)專題,分別是《狼》、《荷》、《長(zhǎng)城》、《漢字》、《鳥(niǎo)》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語(yǔ)文》。這是課程改革精神在教材編排中的具體體現(xiàn)。從選材上看,這10個(gè)專題范圍非常廣,和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系,為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,不讓學(xué)生僅僅局限于課本,而成為溝通學(xué)生與社會(huì)的橋梁。1.專題學(xué)習(xí)的凝聚性

一個(gè)專題就是一個(gè)聚焦點(diǎn)?！皩ｎ}”的凝聚性是建立在事物的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、邏輯分類基礎(chǔ)上的。比如專題《荷》,它可以把古今中外所有描寫荷花的詩(shī)、詞、散文、小說(shuō)、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進(jìn)來(lái)。這里“荷”是個(gè)聚焦點(diǎn)。這就要求我們教師在引導(dǎo)的時(shí)候能很好的做到放得開(kāi),收得攏。在這個(gè)專題的學(xué)習(xí)中也可以適當(dāng)?shù)氖占恍╆P(guān)于其他花卉的知識(shí)進(jìn)行比較,更好地了解荷的屬性。但決不可以隨意發(fā)揮,必須要以“荷”為聚焦點(diǎn)。這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí),更好地達(dá)到教學(xué)目的。2.專題學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

①專題學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性

②專題學(xué)習(xí)空間的開(kāi)放性

學(xué)習(xí)的空間不再拘泥于課堂和校園,可以走出校門,延伸到整個(gè)社會(huì)和自然界,將學(xué)習(xí)與社會(huì)考察、公益活動(dòng)、社會(huì)生活等綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在專題《廣告多棱鏡》的學(xué)習(xí)中,可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語(yǔ),也可以讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫個(gè)廣告語(yǔ)。這樣,既可以提高學(xué)生的能力,達(dá)到教學(xué)目的,也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

③師生關(guān)系的開(kāi)放性

在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,老師既可以是傳道者的角色,也可以是學(xué)習(xí)者的角色,學(xué)生可以收集到老師不了解的知識(shí),師生之間可以建立一種相互平等、民主尊重的和諧關(guān)系。3.專題學(xué)習(xí)的探究性

在專題學(xué)習(xí)之前,教師就該告訴學(xué)生,“專題”中的內(nèi)容是別人研究的結(jié)果,但只能是較好的,而不是最好的,還有待我們學(xué)生自己去探究,去發(fā)現(xiàn)。探究本就是無(wú)止境的。學(xué)生要改變以前的依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究和自由創(chuàng)造,以個(gè)人或小組合作的方式開(kāi)展研究,在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。“專題”學(xué)習(xí)既重視結(jié)果,更重視過(guò)程,其教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程與能力形成的過(guò)程。4.專題學(xué)習(xí)的綜合性

語(yǔ)文的內(nèi)容是包羅萬(wàn)象的,它綜合了政治、歷史、天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各方面的知識(shí),其范圍之廣、內(nèi)容之豐富是其他任何一門學(xué)科都無(wú)法比擬的。“專題”的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的,給學(xué)生提供了廣闊天地,學(xué)生在探究的過(guò)程中,將沖破語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),衍射其他學(xué)科和其他領(lǐng)域。如《狼》專題的內(nèi)容就綜合了文學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科。學(xué)生通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)可以了解一些關(guān)于狼的文學(xué)作品,也能了解一些關(guān)于狼這種動(dòng)物的特性。以《荷》的專題為例,可以將文學(xué)(寫荷詠荷)、生物學(xué)(荷的生物屬性)、地理學(xué)(荷的生長(zhǎng)環(huán)境)、藥物學(xué)(荷的藥用價(jià)值)、經(jīng)濟(jì)學(xué)(荷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值)等等豐富多彩的內(nèi)容囊括進(jìn)來(lái),師生共同探究。5.專題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

教學(xué)要與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生從“做中學(xué)”,不能整天把學(xué)生禁錮在學(xué)校和書(shū)本上,要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐,打開(kāi)他們的視眼,增加他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。專題學(xué)習(xí)正是語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的一種方式。它要求學(xué)生圍繞專題在生活中自主提出問(wèn)題,收集資料,展開(kāi)討論,解決問(wèn)題,學(xué)生也能在這些實(shí)踐中獲得積極的情感的體驗(yàn),提高綜合實(shí)踐能力。例如在《狼》的專題學(xué)習(xí)中要求學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)狼的文章,參觀有關(guān)狼的圖片,寫觀察日記等實(shí)踐活動(dòng)了解有關(guān)狼的知識(shí),并通過(guò)互相的討論研究,形成對(duì)狼的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一專題的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,保護(hù)野生動(dòng)物的情感。

專題的教學(xué)是一種全新課程,有著全新的教學(xué)理念,全新的教學(xué)方式,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境空間,學(xué)生上語(yǔ)文的興趣濃了,學(xué)習(xí)積極性提高了,查找課外資料的方式和途徑也多了,小組的凝聚力增強(qiáng)了,學(xué)生表達(dá)能力也得到了提高。作為語(yǔ)文老師要積極的投身到專題活動(dòng)中去,讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、自主探究。我相信,通過(guò)任何一個(gè)專題的學(xué)習(xí),學(xué)生都會(huì)獲得新知,都會(huì)提升審美情趣,也都能能感受到“天地大語(yǔ)文”的魅力。

第三篇：談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

談“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”

“初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)初中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和信息加工理論，組織初中生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性、感悟性等特點(diǎn)。語(yǔ)文教師是學(xué)生“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文教師組織、促進(jìn)、參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開(kāi)發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新

⒈語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立以人為本的新理念。語(yǔ)文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)文潛能，培養(yǎng)民族語(yǔ)文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價(jià)值，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動(dòng)參與的熱情激發(fā)出來(lái)，讓課堂成為學(xué)生自我勵(lì)練的訓(xùn)練場(chǎng)，而教師要由過(guò)去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長(zhǎng)，共同塑造語(yǔ)文教學(xué)的新形象。

⒉語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立科學(xué)思想?？茖W(xué)思想是語(yǔ)文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語(yǔ)文教學(xué)要求真，不急功近利，懷真心，動(dòng)真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的天地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要求實(shí)，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識(shí)和能力增長(zhǎng)的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)要求活，語(yǔ)文的精髓在于思想與語(yǔ)言的統(tǒng)一，在透過(guò)語(yǔ)言這個(gè)物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個(gè)性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！辈⒁缶拍曛频膶W(xué)生閱讀總量為400萬(wàn)字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來(lái)現(xiàn)代閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國(guó)著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念。語(yǔ)文新課標(biāo)把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語(yǔ)言交際”并列起來(lái)，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，這是以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素質(zhì)。因此作為語(yǔ)文教育者要牢牢地樹(shù)立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過(guò)程。

二，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要注重營(yíng)造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)。首先要改變教師師道尊嚴(yán)的舊觀念，認(rèn)為教師是上帝，講臺(tái)是神圣的地方，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，要與學(xué)生平等交流，知識(shí)上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學(xué)的全過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與，讓教學(xué)過(guò)程真正成為互相探索、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。心理學(xué)研究的結(jié)果表明，青年學(xué)生總是渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不單純是為了傳播語(yǔ)言知識(shí)，更重要地是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”

三，“學(xué)會(huì)分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂(lè)于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無(wú)疑會(huì)激發(fā)并維持教師交往動(dòng)機(jī)的心理傾向。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要時(shí)時(shí)注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)。不言而喻，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學(xué)習(xí)”的最佳目標(biāo)

教學(xué)中，我開(kāi)展了“親近古詩(shī)文”經(jīng)典工程，在開(kāi)發(fā)方案中為學(xué)生開(kāi)列了書(shū)目，使學(xué)生有的放矢，自覺(jué)運(yùn)作。并嘗試采用以下對(duì)策：①天天三個(gè)一：要求學(xué)生每天利用課余時(shí)間誦讀一首古典詩(shī)文；語(yǔ)文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩(shī)文。②周周三個(gè)一：每周寫一張以古詩(shī)文為內(nèi)容的書(shū)法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會(huì)。③月月三個(gè)一：要求課題組老師在每月上旬開(kāi)設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩(shī)文閱讀的專題講座（《古代哲理詩(shī)詞名句賞析》、《古典詩(shī)詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩(shī)詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩(shī)人風(fēng)格漫談》、《古代詩(shī)歌的表達(dá)技巧》等）；每月中旬舉行一次班級(jí)古詩(shī)文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全年級(jí)段舉行一次古詩(shī)文競(jìng)賽活動(dòng)（“千古美文”朗讀比賽、古詩(shī)文名句填空比賽、詩(shī)詞短劇表演賽、書(shū)寫座右銘比賽、古詩(shī)文知識(shí)比賽等）。④學(xué)期三個(gè)一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩(shī)文摘錄筆記、名聯(lián)書(shū)法薈萃、古詩(shī)文研究?jī)?yōu)秀小論文展、詩(shī)詞短劇匯報(bào)表演等）

五，初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要構(gòu)筑大語(yǔ)文的平臺(tái)

語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生走出書(shū)本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過(guò)學(xué)生身邊的瑣碎小事，社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到生活就是語(yǔ)文，要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，真正讓學(xué)生通過(guò)自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語(yǔ)文的神秘。帶學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽(tīng)法官審案，到軍營(yíng)中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語(yǔ)文的研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教材課文的研究也更加深入，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，實(shí)現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。開(kāi)拓了創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)新局面，并讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的樂(lè)趣。

第四篇：淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

淺談在課題教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

三都豐樂(lè)中學(xué)：吳正謙

摘要:研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。本文就在課題教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)做相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué) 過(guò)程方法 積極作用

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。它不是接受性學(xué)習(xí)，而是以類似科學(xué)研究為主要方式的學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，緣于課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)最基本的方式，它應(yīng)該是一個(gè)探求、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)研究的途徑，使學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中不斷地嘗試和體驗(yàn)未知知識(shí)的探求過(guò)程。所以，再課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師責(zé)無(wú)旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)仍然受應(yīng)試教學(xué)的影響，課堂教學(xué)的目的，重點(diǎn)并沒(méi)有落到實(shí)處，并沒(méi)有跟上教育改革的進(jìn)程。

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受課堂時(shí)間的限制，一方面要使課題研究的時(shí)間向課前課后適當(dāng)?shù)匮由?；另一方面教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題，并力求通過(guò)學(xué)生的自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，下面就課堂教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，確定課題

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題非常重要。課題選得怎樣，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)有無(wú)價(jià)值，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行等一系列重要問(wèn)題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“稀釋還原”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及隱含在教材中的科學(xué)研究方法進(jìn)行挖掘處理，使之成為具有探索價(jià)值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”，目的就是如何建立“自由落體”運(yùn)動(dòng)這一“理想模型“，如何滲透科學(xué)研究的方法，如何推導(dǎo)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2．科學(xué)性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探索真理的活動(dòng)。課題應(yīng)考慮學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)或一些物理知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)探索的基點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索活動(dòng)，意在創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學(xué)習(xí)的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點(diǎn)，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始參與科學(xué)研究，不能要求過(guò)高，但必須做到能獨(dú)立思考問(wèn)題，有自己的見(jiàn)解。

4．可行性：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng)。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實(shí)際研究過(guò)程中的切實(shí)可行性。即學(xué)生是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力，是否有必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料、時(shí)間（如探索時(shí)間、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)或收集資料時(shí)間）、研究地點(diǎn)等

如“牛頓第一定律”的教學(xué)，作為一個(gè)課題來(lái)研究，教師必須讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)探索未知知識(shí)的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是什么？②聯(lián)系實(shí)際，你認(rèn)為亞里士多德關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的理論是否正確？能舉例說(shuō)明嗎？③怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 ？④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同一物體以相同速度在不同平面上運(yùn)動(dòng)的情況有什么不同（受力情況，運(yùn)動(dòng)情況）？⑤運(yùn)動(dòng)情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無(wú)磨擦的，運(yùn)動(dòng)將會(huì)怎樣？由此可得到什么結(jié)論？

二、引導(dǎo)學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索

要想順利地在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能多的收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自主探索的時(shí)間，同時(shí)要提供清楚明確的目的和任務(wù)

1．開(kāi)放圖書(shū)館、閱覽室，讓學(xué)生自己查找資料

收集資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)查閱資料才能走進(jìn)科學(xué)研究的大門。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中查閱圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、科普讀物、教科書(shū)、手冊(cè)、詞（辭）典、百科全書(shū)等，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料的整理加工

從事課題研究?jī)H僅會(huì)查閱資料還不夠，還要對(duì)收集的資料進(jìn)行加工整理，也就是通常所說(shuō)的處理信息，它包含整理和加工兩項(xiàng)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析思考，然后剔除假材料，去掉過(guò)時(shí)重復(fù)的材料。寫批語(yǔ)，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見(jiàn)解、解釋和質(zhì)疑，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標(biāo)記，最后匯總成所查找的資料。

3．開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學(xué)生隨時(shí)都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開(kāi)放的，要讓他們自主設(shè)計(jì)，操作，完成實(shí)驗(yàn)，必須讓學(xué)生有選擇器材的自由，擺放的器材應(yīng)多些，這樣才能滿足學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)方案的要求，在管理上可以有課任教師和實(shí)驗(yàn)員輪流進(jìn)行管理，這樣也及時(shí)為學(xué)生提供一些必須的幫助。同時(shí)，也積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樾?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與制作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，都是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

三、發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題積極展開(kāi)討論

在進(jìn)行了收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主探索的基礎(chǔ)上，下一步就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在課堂中開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報(bào)，匯報(bào)學(xué)生對(duì)課題的研究情況，說(shuō)明自己的研究過(guò)程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補(bǔ)充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點(diǎn)和方法。（2）自由討論，展開(kāi)學(xué)生之間對(duì)課題研究學(xué)習(xí)的相互討論，由于知識(shí)水平和認(rèn)知能力不同，對(duì)課題的探索學(xué)習(xí)效果也不同，有的已自我領(lǐng)悟，有的一知半解，存在許多疑問(wèn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以同桌和前后四人為一組討論，說(shuō)出各自研究的心得或疑惑，目的使學(xué)生之間相互啟發(fā)相互促進(jìn)。（3）點(diǎn)撥：教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，作恰到好處的精練的講解，幫助學(xué)生疏理知識(shí)，使其脈絡(luò)明顯化，條理化。注重在課題學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)物理思想和方法加以引導(dǎo)和挖掘，擴(kuò)展性的探討物理規(guī)律的應(yīng)用。對(duì)有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵(lì)。

在討論這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權(quán)威者。

四、課題知識(shí)的應(yīng)用和反思

課題知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際上也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程，同樣也是探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用過(guò)程，它的目的是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

首先要進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，可以選用課本上的習(xí)題，也可以是一些密切相關(guān)的典型習(xí)題，讓學(xué)生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓(xùn)練，力求對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行透視。其次要結(jié)合課題的研究學(xué)習(xí)，進(jìn)行妥協(xié)性的思維訓(xùn)練。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課題研究時(shí)，由于課本上并沒(méi)有給出“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，要求學(xué)生推導(dǎo)：（1）“自由落體運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運(yùn)動(dòng)”中位移跟時(shí)間的關(guān)系；（3）連續(xù)相等時(shí)間間隔的位移關(guān)系，（4）連續(xù)相等位移的時(shí)間關(guān)系。又如進(jìn)行課題帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合電視機(jī)的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練。

最后要引導(dǎo)學(xué)生反思，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。要自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識(shí)的角度反思知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)要義，從研究方法的角度，領(lǐng)悟研究的總體思路和研究過(guò)程中的物理方法。要不斷地提出問(wèn)題，訓(xùn)練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學(xué)形式仍然以班級(jí)授課制為主，因此如何在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，對(duì)于物理學(xué)科而言這一點(diǎn)就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)和方法，最后的結(jié)論都沒(méi)有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中推廣這樣一種全新的教學(xué)模式，我的具體實(shí)施方法如下：

（1）在教科書(shū)的框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們的教科書(shū)已經(jīng)給定了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)框架（學(xué)生不可以自主的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容），作為教師就應(yīng)該在這個(gè)框架內(nèi)盡可能多的擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

首先要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題和猜想（即培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來(lái)培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問(wèn)題：音調(diào)高低的影響因素、滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的影響因素、固體壓強(qiáng)大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過(guò)程、電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過(guò)程等等，對(duì)于這一類問(wèn)題的研究，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的最終結(jié)果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”這一問(wèn)題，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過(guò)自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運(yùn)動(dòng)的速度等等。值得注意的是，學(xué)生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說(shuō)存在概念錯(cuò)誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒(méi)想到，這時(shí)我們教師千萬(wàn)不可單純?yōu)橼s進(jìn)度，將這一過(guò)程留于形式，而應(yīng)該耐心仔細(xì)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力大有好處。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上自主選擇解決問(wèn)題和驗(yàn)證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問(wèn)題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生自主的選擇驗(yàn)證各自猜想的方法，可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想（由于此過(guò)程是在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行，所以教師應(yīng)盡可能多的準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材，以供學(xué)生選用），對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的某些典型的實(shí)驗(yàn)教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學(xué)生還可以提出改進(jìn)意見(jiàn)，這就充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。對(duì)于某些同學(xué)提出的設(shè)想倘若短時(shí)間內(nèi)無(wú)法在課堂內(nèi)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們還可以鼓勵(lì)他們課后去驗(yàn)證，當(dāng)然也可以采取其它的方法來(lái)幫助分析，比如剛才提到的，有同學(xué)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，而這一實(shí)驗(yàn)又不便直接驗(yàn)證，那么我們還可以采用極端假設(shè)的方法來(lái)反駁，我們假想滑動(dòng)摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會(huì)存在這樣一種可能性，當(dāng)速度達(dá)到一定的程度滑動(dòng)摩擦力的大小將等于零，物體的運(yùn)動(dòng)將不再需要?jiǎng)恿ρb置來(lái)克服阻力，這顯然是錯(cuò)誤的。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積的大小無(wú)關(guān)也可采取這樣的分析方法來(lái)反駁，假設(shè)滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應(yīng)該是正確的，試想，當(dāng)我們推一重物很費(fèi)力時(shí)，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實(shí)現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設(shè)想是荒謬的，從這個(gè)例子我們可以看出采用這種反證法的思想來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也大有益處。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是鼓勵(lì)學(xué)生從事實(shí)（物理現(xiàn)象）中得出自己的結(jié)論。學(xué)生在自主選擇的基礎(chǔ)上想方設(shè)法去驗(yàn)證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽地把他們的親身體驗(yàn)小結(jié)成結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。還以上面的內(nèi)容為例，開(kāi)始討論“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)有部分同學(xué)認(rèn)為其大小與物體的重力有關(guān)，后來(lái)他們通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小有時(shí)與物體重力有關(guān)，有時(shí)與物體重力無(wú)關(guān)，這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)一步分析得出何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力有關(guān)，何時(shí)滑動(dòng)摩擦力與重力無(wú)關(guān)的結(jié)論，雖然這樣的結(jié)論并不是非常全面，但對(duì)于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及分析總結(jié)的能力是非常有幫助的，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要再引導(dǎo)學(xué)生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學(xué)的結(jié)論。

在課堂教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學(xué)生將所學(xué)到的新知識(shí)與自己生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，擴(kuò)大他們思維的空間，以加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學(xué)內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關(guān)系可比作乒乓球與地球的大小關(guān)系等，這些形象的類比是將學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)有效的融入課堂，對(duì)于某些抽象知識(shí)的理解非常有利，教學(xué)過(guò)程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭鷮W(xué)生理解，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己來(lái)打比喻，加深理解。比如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體電阻大小的影響因素時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析猜想對(duì)電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對(duì)一個(gè)個(gè)因素逐一研究，然后為了加深學(xué)生的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解用比喻的形式表達(dá)出來(lái)，就有幾位同學(xué)在講解電阻隨導(dǎo)體橫截面的增大而減小時(shí)，打了這樣一個(gè)比方：將電荷通過(guò)導(dǎo)體比作千軍萬(wàn)馬過(guò)橋，若橋越寬則軍隊(duì)越容易過(guò)橋，阻礙越小，那么電荷通過(guò)導(dǎo)體時(shí)導(dǎo)體橫截面積增大，電荷通過(guò)時(shí)受到的阻礙也會(huì)越小，電阻越小。經(jīng)過(guò)許多這樣訓(xùn)練我認(rèn)為既可以鍛煉學(xué)生的思維能力和類比能力，同時(shí)還可以檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些體驗(yàn)性的活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)的最根本的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在實(shí)踐過(guò)程中豐富體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學(xué)生去親自體驗(yàn)：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開(kāi)易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關(guān)，我們也可以讓學(xué)生在開(kāi)關(guān)門的過(guò)程中體驗(yàn)力的作用效果與三要素的關(guān)系；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力時(shí)測(cè)力計(jì)要保持靜止，這一點(diǎn)也可以讓學(xué)生將測(cè)力計(jì)加速上升或加速下降進(jìn)行具體體驗(yàn)，顯然通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)，要比在牛頓的著作中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”不僅可以讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的真正理解，而且還可以讓學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的能力，而這正是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。

課題教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，教師只是作為咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以調(diào)控時(shí)間的進(jìn)程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導(dǎo)學(xué)生困難的解決等，而具體任務(wù)要由學(xué)生自己完成。在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但這并不是說(shuō)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中都應(yīng)該采用這樣的教學(xué)方法，原因有二：第一，教學(xué)時(shí)間不允許；第二，每一種教學(xué)方式都各有所長(zhǎng)，“研究性學(xué)習(xí)”在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處，而“接受性學(xué)習(xí)”在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)方面，其效率之高是其他方法無(wú)法比擬的，因此這兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對(duì)不能以此來(lái)反對(duì)或摒棄其他學(xué)習(xí)方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“研究性學(xué)習(xí)”的思想，使它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，我們的教學(xué)成果才將更加豐碩。總之，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，近年來(lái)的實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)不僅是切實(shí)可行的，而且效果是明顯的。只有學(xué)生的“課題”研究性學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的層次時(shí)，才能鼓勵(lì)他們自主選擇課題，因?yàn)檫x題的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。

第五篇：三維目標(biāo)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)

三維目標(biāo)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)

新課改中，語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)是為了一個(gè)目的，促進(jìn)每一位學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展；三維目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)整體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。三維目標(biāo)統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。以學(xué)生為主體的言語(yǔ)實(shí)踐是三維一體化實(shí)現(xiàn)的途徑。因?yàn)?，在學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。圍繞學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐有效組織教學(xué)，其核心是學(xué)生的真正參與，即積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。激發(fā)學(xué)生積極參與和培養(yǎng)學(xué)生有效參與的教學(xué)思路是：

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)感悟；

二、通過(guò)問(wèn)題式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索；

三、采用合作學(xué)習(xí)形式，提高交往互動(dòng)水平。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)為言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)起定向和指導(dǎo)作用；語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它在言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控的功能。三維目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施，要抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)具體化；

二、語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑——言語(yǔ)實(shí)踐；

三、語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)。環(huán)環(huán)落實(shí)，才能在教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)。