第一篇：初中語文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

在我國基礎(chǔ)教育課程體系改革的過程中,為實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在語文教學(xué)的改革實踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學(xué)習(xí)”?實施研究性學(xué)習(xí)的價值是什么?現(xiàn)已開展的“研究性學(xué)習(xí)”在價值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開展“研究性學(xué)習(xí)”?結(jié)合這些思考,自己在初中語文教學(xué)過程中做了一些摸索。

一、對“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和理解

開展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實施指南(試行)》中對“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。由此可見,“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動,也就是我們現(xiàn)在在高中專門設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對知識主動進(jìn)行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗;三是養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的能力;五是養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行。基于這樣的認(rèn)識,筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過程中。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)實施策略

1、把課堂交給學(xué)生。

自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”上來,著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識,并自覺運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過學(xué)生的活動實現(xiàn)的。他們是認(rèn)識的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒有學(xué)生主動積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語文學(xué)習(xí)具有實踐性、情境性、語感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書的技能;根據(jù)語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應(yīng)將“問題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計不同層次的問題,讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

2、加強(qiáng)互助合作。

在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績層次,將ABC三個層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以A類生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動。組內(nèi)的每個學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間和空間,又創(chuàng)造一個和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,3、定期開設(shè)語文實踐活動

(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語文知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識,豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達(dá)能力等。

(2)組織形式及時間安排?？梢允菍W(xué)生個人,也可以由幾個學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計活動的形式,開展積極主動的探索性學(xué)習(xí)活動,并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計研究性活動的課題。實踐活動的內(nèi)容具體安排如下:

初一的內(nèi)容:編寫課本劇、開辯論會、搞調(diào)查報告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會。

初二的內(nèi)容:開辦旅行社

初三的內(nèi)容:對中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測

第二階段:根據(jù)活動的需要,開展調(diào)查,搜集資料

調(diào)查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場所;期刊、報紙、書籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

調(diào)查的形式有:實地走訪、問卷調(diào)查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進(jìn)行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學(xué)匯報他們的研究結(jié)果。

由從學(xué)生中產(chǎn)生的四人評判小組當(dāng)場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學(xué)的考核得分。評委還要當(dāng)場進(jìn)行點(diǎn)評,闡述評分的理由。

第二篇：初中語文有效學(xué)習(xí)探究教育論文

有效學(xué)習(xí)又稱有成效的學(xué)習(xí),有效率的學(xué)習(xí)。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內(nèi)的施教之后,學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而且還包括道德的完美,甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容,也就是它不單指知識學(xué)習(xí)的有效性,而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性,讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。本文將從營造富有情趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),來探討促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情景教學(xué)模式和具體可行的做法。

一、以變引趣,促進(jìn)理解

現(xiàn)代語文教育“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?作為教師應(yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式,銳志改革,勇于實驗,創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式,以幫助和促進(jìn)學(xué)生對文本的理解,提高語文課堂教學(xué)的效率。

比如《皇帝的新裝》一課,在教學(xué)時,我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式,營造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实?、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式,學(xué)生的興趣極濃,有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”,強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪;有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護(hù)。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對文本的理解更加深刻,有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情養(yǎng)趣,促進(jìn)創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,個性化的體驗,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生有興趣,有熱忱地進(jìn)入文本中去,與文本進(jìn)行直接的對話與交流。

在教學(xué)《羚羊木雕》時,為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗人物的性格和情緒,我設(shè)計了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生踴躍參與,并說明理由,然后加以改進(jìn),充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如(1)學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動作細(xì)節(jié)時,就有不少的獨(dú)特的設(shè)計:有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久,才提起手來輕輕敲了敲門;有的學(xué)生讓敲門的手在空中來回縮了好幾次……(2)又如“不”字,學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意**的做法,內(nèi)心有所反抗的情緒;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語氣堅定有力;有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔,拖長調(diào)的語氣來讀更符合文中的“我”……可以說,學(xué)生對情節(jié)的把握,對人物感情的把握是到位的,他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。

三、以問激趣,促進(jìn)探究。

精心創(chuàng)設(shè)問題情景,營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《女媧造人》時,先由學(xué)生從自己看過或聽過的神話故事談起,再由教師問“人是從哪里來的?”這個有趣的話題,繼之是“我們的祖先是怎樣理解和想象的?”。這樣一來,學(xué)生的探究欲望就被撩撥到極致,學(xué)生都迫不及待地投入到對文本的閱讀和探究中去。更有“你也發(fā)揮自己的想象,對女媧造人的動機(jī)、經(jīng)過進(jìn)行另一種推測,說給大家聽聽”這個問題的設(shè)計,可謂把學(xué)生的興奮推到了最高點(diǎn),使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象來感受神話傳說的獨(dú)特魅力,品嘗到探究帶來的喜悅。這樣既讓學(xué)生了解了神話世界和現(xiàn)實世界的關(guān)系,又讓學(xué)生了解想象在神話中的作用,有利于學(xué)生科學(xué)地探究人類的起源。

四、以新生趣,促進(jìn)反思

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn),它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣,促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)朱自清的《背影》之前,先讓學(xué)生視聽黃磊演唱的《父親》,并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛,使學(xué)生一開始就快速入境,沉浸在“父愛”的特定情境中,正所謂“未成曲調(diào)先有情”;接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音,讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動;然后進(jìn)入文本,讓學(xué)生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。

五、以讀促趣,促進(jìn)審美

文本是學(xué)生體驗美的所在。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時,提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時間、空間,就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。

比如《春》是一篇詩情畫意、情景交融的散文。因此,在教學(xué)時我們可以采取多種形式的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容,深入到作品的意境中去,去品味語言之美,意境之美,情感之美。初讀時,讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文,初步理出文路;然后教師配樂范讀課文,進(jìn)一步營造學(xué)生的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境;接著讓學(xué)生速讀全文,要求復(fù)述課文內(nèi)容;在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后,再指名學(xué)生朗讀全文;然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀,讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中,深入體會文章所蘊(yùn)涵的美感和情感;最后在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀,始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中,學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動,學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

總之,作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究,并引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會,充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：高中語文教學(xué)論文 語文研究性學(xué)習(xí)探究

高中語文教學(xué)論文：語文研究性學(xué)習(xí)探究

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)課本去教學(xué)，根據(jù)課本去學(xué)習(xí)，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。高中三年中，一千多個日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學(xué)生所學(xué)到的知識，不能跳出課本范圍，即使學(xué)生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生跳一跳摸得著。如果我們長期地開展研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的期末考試成績和高考的成績不但不會下降，而且會有很大的提高。不少學(xué)校的實踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

語文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。就其特點(diǎn)來說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內(nèi)容來說，也可以分為兩大類：其一是關(guān)于語言的研究，其二是關(guān)于文學(xué)的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談?wù)勎覀€人的有關(guān)體會。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，貼近高考指揮棒，所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學(xué)習(xí)的精神，這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計有研究意義的深層次的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

⑴ 設(shè)計研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀(jì)念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀(jì)念”這個題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個問題布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準(zhǔn)備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學(xué)生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務(wù)給學(xué)生： ① 六國破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。因為研究性學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為，是對學(xué)習(xí)過的知識的再思考、再認(rèn)識，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認(rèn)識。但是要驗證這種新認(rèn)識是否能得到大家的認(rèn)可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實自己的論據(jù)，駁斥對方的觀點(diǎn)。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學(xué)生積極參與的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識有了很大的提高，教學(xué)目的得以實現(xiàn)。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學(xué)生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來的實踐證明，學(xué)生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。這些論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達(dá)上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生既消化理解了課文內(nèi)容和知識點(diǎn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學(xué)生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談?wù)勀愕目捶ā?；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認(rèn)識蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗” 等等。不要求學(xué)生課課都寫，可以在一學(xué)期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學(xué)生可以自己寫，也可以幾個同學(xué)合作來寫。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識點(diǎn)，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當(dāng)然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。這個過程是學(xué)生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，它會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，為學(xué)生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。如《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》、《〈紅樓夢〉中詩詞的特色和作用》《〈三國演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的研究》、《魯迅小說的藝術(shù)特色》等專題。學(xué)生在選取《唐詩的繁榮和唐代社會的發(fā)展》這個專題時，研究了與唐詩有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩歌百

花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩人和膾炙人口的詩作、唐代社會為什么會出現(xiàn)詩歌的繁榮鼎盛、唐代詩歌和唐代社會發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展?fàn)顩r》、《溫州方言的特點(diǎn)和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導(dǎo)研究方法 在向?qū)W生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價值、研究過程中需要運(yùn)用的知識、查找的資料。同時要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊(yùn)；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

3、定期檢查并指導(dǎo) 定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學(xué)生的專題研究不可能是一朝一夕就會出成果，它將是一個較長時間的研究過程，會出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無措；專題研究和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時間、場地、復(fù)習(xí)考試等矛盾。在這些時候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵，給予幫助。這樣，就會使學(xué)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，堅持繼續(xù)研究下去。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)的探究

研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究摘要：研究性學(xué)習(xí)一直都是教育熱點(diǎn)，本文通過在研究性學(xué)習(xí)理論下的大學(xué)英語教學(xué)的綜合探究，為學(xué)生以及老師如何開展英語研究性學(xué)習(xí)，理清了思路，掃除了認(rèn)識上的障礙，為順利開展大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)指明了方向。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；綜合探究

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)（Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀(jì)提出的“問題教學(xué)法”（problem method）和“在做中學(xué)”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申的語言習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)作為一個熱門的教育學(xué)研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇，目前學(xué)術(shù)界對于研究性學(xué)習(xí)未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看,作為一門獨(dú)立的課程,研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進(jìn)而了解社會,學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！盵1]

研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí)，我國的研究性學(xué)習(xí)最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學(xué)習(xí)作為一個熱門課題秉持著“讓每個學(xué)生有進(jìn)步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實踐性，應(yīng)用性和全員性鮮明特點(diǎn)。

二、大學(xué)英語開展研究性學(xué)習(xí)的意義

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，[2]以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z是語言文字學(xué)科,英語研究性

學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知型研究性學(xué)習(xí)。[3]作為一門語言學(xué)科,英語具有很強(qiáng)的社會性,其內(nèi)容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等等,與現(xiàn)實生活也很貼近,大學(xué)英語教材內(nèi)容的實踐性、開放性既符合語言習(xí)得規(guī)律又遵循研究性學(xué)習(xí)理念。因此以研究性學(xué)習(xí)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語新的教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的。當(dāng)今社會知識更新的速度大大加快，呈現(xiàn)出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識儲備，從而適應(yīng)社會的激烈變化和競爭。終身學(xué)習(xí)的能力比較集中地表現(xiàn)在運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統(tǒng)的接受性教學(xué)很難培養(yǎng)這些目標(biāo)，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。而通過研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力，語言運(yùn)用能力和研究能力，提高他們自主學(xué)習(xí)和英語實踐能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、研究性學(xué)習(xí)理念下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式

（一）個人單獨(dú)研究

該模式下，教師為學(xué)生提供“開放式的長作業(yè)”，在此方式下，學(xué)生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學(xué)生單獨(dú)完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎(chǔ)的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學(xué)生的課題選擇是關(guān)鍵，單獨(dú)研究是難點(diǎn)。

（二）小組合作研究

小組研究是在一個班上將學(xué)生分成若干個小組，它是研究學(xué)習(xí)的一種基本形式，通常來說一個學(xué)習(xí)小組控制在3-6人，他們的能力傾向，性別，個性，學(xué)業(yè)成績各不相同，通過小組研究，可以充分學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊精神，以及充分的發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學(xué)們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學(xué)生的分組是關(guān)鍵，學(xué)生之間的合作溝通時難點(diǎn)。

（三）個人研究與集體討論結(jié)合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結(jié)合的形式開展研究，首先由每個學(xué)生收集，整理，分析與課題相關(guān)的資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后再由全班學(xué)生對該課題形成的結(jié)論進(jìn)行分享，探討或者辯論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，此后還可以進(jìn)行二次研討，或就此完成研討，該模式結(jié)合了個人研究與小組合作研究，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學(xué)生個人研究能力以及思辨水平。

四、研究性學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語的教學(xué)模式

在大學(xué)課堂里引入研究性學(xué)習(xí)，我們首先要更新陳舊的教學(xué)觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現(xiàn)狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)而教，為人的可持續(xù)發(fā)展而教”,樹立起一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的人本主義教學(xué)理念，教師應(yīng)該自動的從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的設(shè)計者，組織者，成為學(xué)習(xí)方面的建議者，潛力開發(fā)者和指導(dǎo)者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學(xué)習(xí)過程中，并通過采取“合作學(xué)習(xí)”，任務(wù)新教學(xué)”以及“建構(gòu)主義”理論下的教學(xué)策略以期能夠讓學(xué)生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學(xué)模式

（一）、以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動的問題探究模式

興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“在做事中學(xué)習(xí)”的外語教學(xué)方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出可操作的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用英語和其他方面的能力完成任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識和提高語言運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和合作精神，增進(jìn)文化理解，體會學(xué)習(xí)價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發(fā)探究→收集信息→形成假設(shè)→收集信息→驗證假設(shè)、形成結(jié)論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學(xué)中預(yù)知的、精選的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，我們可以

把任務(wù)型教學(xué)模式與問題探究模式整合，從而通過語言實踐來使各個問題間環(huán)環(huán)相扣，步步深入，激發(fā)學(xué)生興趣，保持學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加高效地在探究過程中了解西方科學(xué)技術(shù)以及人文知識，培養(yǎng)自己的文化素質(zhì)。

（二）、針對開放性問題的專題研究模式

在此種模式下設(shè)置的專題研究主要是針對在英語學(xué)習(xí)中的沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，大學(xué)英語專題研究模式主要由以下步驟構(gòu)成：創(chuàng)設(shè)情景、確定主題→設(shè)計研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。

（三）、基于建構(gòu)主義理論的多媒體外語教學(xué)模式

建構(gòu)主義已成為我國高等外語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系；認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應(yīng)把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗；教學(xué)不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，仍重視教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為教知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使自己成為知識的主動建構(gòu)者。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者教育者都是教學(xué)活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，減少教師個性特點(diǎn)對教學(xué)活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。多媒體計算機(jī)輔助外語教學(xué)（MCALL)的教學(xué)模式有以下幾種：

1、情境教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實情境，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2、演示型課堂教學(xué)模式

計算機(jī)、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學(xué)的主要設(shè)備。教師選用多媒體教學(xué)課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源作為輔助教材，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但由于課堂教學(xué)模式的限制，限制了學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)習(xí)者的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。

3、多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，教師是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時獲得學(xué)生的反饋信息，幫助學(xué)生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主式、探索式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種教育模式符合了現(xiàn)代教育新的環(huán)境和理念，即轉(zhuǎn)變教師角色，利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、研究性學(xué)習(xí)的評估

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，大多采用終結(jié)性評估模式來評價教學(xué)效果。這種評估模式主要關(guān)注學(xué)生對英語知識的認(rèn)知結(jié)果，通常會忽視學(xué)習(xí)過程，因此無法做出全面準(zhǔn)確的評估。而研究性學(xué)習(xí)的評估則有所不同，不僅評估學(xué)生對英語知識的掌握情況，更注重對學(xué)習(xí)過程的評估，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。這樣就能使評估更好地與教學(xué)結(jié)合，對教學(xué)起到正面的反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(曾祥發(fā)等，2006)?？傮w來看，大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的評估具有以下特點(diǎn)：

1.評估內(nèi)容全面。研究性學(xué)習(xí)的評估貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結(jié)等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，還要對其學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神等進(jìn)行綜合評估。

2.評估主體多元化。在研究性學(xué)習(xí)中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關(guān)的社會團(tuán)體，還可以是學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自己。在評估過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評，培養(yǎng)自我監(jiān)督和自我反思的能力，規(guī)范學(xué)習(xí)活動。

3.評估方法多樣化。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)可以采用多種方式進(jìn)行評估，主要有學(xué)生自我評估、學(xué)生之間互評、教師評估等。它以定性評估為主，將定性評估與定量評估有效結(jié)合起來。

六、研究性學(xué)習(xí)開展過程中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者逐漸對研究性學(xué)習(xí)的理念有所了解，但也有學(xué)生對其不太理解，如有學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒，老師是旁觀者不用參與，有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是“研究”而不是“學(xué)習(xí)”。訪談還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程要比一般性學(xué)習(xí)投入的時間要長。原因是他們將大量的時間花在資料的搜集、整理、理解、翻譯及成果的展示上，或者由于資源設(shè)備支持不足及教師指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度漸緩，甚至學(xué)習(xí)效度的缺失。雖然大多同學(xué)都認(rèn)為收獲很大，還提出了一些建設(shè)性的建議，但也有學(xué)生認(rèn)為這個過程浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，而且學(xué)習(xí)效果沒有接受性學(xué)習(xí)好。另外，訪談中發(fā)現(xiàn)，尋求老師幫助的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)效果更佳?？梢娧芯啃詫W(xué)習(xí)中加強(qiáng)教師的指導(dǎo)及師生交流是一個關(guān)鍵因素。訪談中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對研究性學(xué)習(xí)的興趣不大，其原因是他們認(rèn)為課題的研究沒有太大的價值。通過訪談還發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常重視任何形式的對他們學(xué)習(xí)過程的評價及學(xué)習(xí)成果的展出，認(rèn)為這是對他們成績的肯定，也是一次很好的鍛煉機(jī)會。對于研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題我們可以及時采取以下應(yīng)對策略來解決。

（一)師生都要轉(zhuǎn)變觀念，糾正認(rèn)識誤區(qū)教師要對研究性學(xué)習(xí)有深刻的理解，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)理念、方法等的指導(dǎo)培訓(xùn)。同時，要糾正一些認(rèn)識誤區(qū)。誤區(qū)之一是，認(rèn)為教師在研究性學(xué)習(xí)過程中是旁觀者。實際上在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不再是知識的傳授者和學(xué)生的權(quán)威，而是以平等的身份參與學(xué)習(xí)活動。教師是指導(dǎo)者也是參與者，給學(xué)習(xí)者提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識及指導(dǎo)方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)新。誤區(qū)之二是，研究性學(xué)習(xí)是“研究”，而非“學(xué)習(xí)”。這是對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤讀。研究性學(xué)習(xí)是形式上像“研究”，而實質(zhì)上是一種“學(xué)習(xí)”活動，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的活動。

(二)應(yīng)靈活應(yīng)用接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，恰當(dāng)確定研究主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的英語知識。因而，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地應(yīng)用接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。對于英語水平低的學(xué)生，應(yīng)該以接受性學(xué)習(xí)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔。隨著學(xué)生英語知識的豐富，逐漸調(diào)整接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的比重。同時，設(shè)計研究主題內(nèi)容時要注意到學(xué)生的個體差異及其可行性，并具有一定的研究價值，有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系及課堂教學(xué)任務(wù)的完成，并且應(yīng)遵循開放性原則。除了像本次實踐中那樣，進(jìn)行

與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的如社會、文化、環(huán)境、衛(wèi)生等主題的研究性學(xué)習(xí)外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生就英語教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或者就英語在生活中的運(yùn)用進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

(三)構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)支持體系，完善多元評價機(jī)制針對本次研究性學(xué)習(xí)實踐活動中的效度缺失，有必要構(gòu)建大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的支持體系，完善多元的評價機(jī)制。支持體系的構(gòu)建包括如加強(qiáng)文獻(xiàn)資料建設(shè)、軟硬件建設(shè)及大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)師資團(tuán)隊建設(shè)等。大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)的評價，包括對學(xué)生探究能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、團(tuán)隊合作能力等各方面發(fā)展進(jìn)行評價。評價要體現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的豐富化及方法的多樣化。評價者可以是教師、學(xué)生、小組或相關(guān)的社會團(tuán)體;評價內(nèi)容可以貫穿到整個研究性學(xué)習(xí)過程;評價方法可以自評、互評、教師評價相結(jié)合，定性與定量評價相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)的評價是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新及完善評價機(jī)制。

七、結(jié)束語

研究性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和探究內(nèi)容的開放性，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，用這一教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)是非常有意義的一種嘗試。研究性學(xué)習(xí)理念滲入到學(xué)科教學(xué)中的同時還需考慮不同學(xué)科自身的學(xué)科體系。因此提倡研究性教學(xué)模式并不意味著對大學(xué)英語教學(xué)的每一個問題都讓學(xué)生自己去探究，更不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定和廢除。理想的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該是教師在知識講授和學(xué)生的研究性學(xué)生之間找到一個最佳的動態(tài)平衡點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

注釋：

[1] 霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007

[3] 黃森.英語研究性學(xué)習(xí)實踐與探索[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性學(xué)習(xí)實施指南研制“課題組.研究性學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)手冊[Z].上海；上海教育出版社，2003.參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉,安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 萊斯利.P.斯特弗,教育中的建構(gòu)主義,上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.[4] 束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)---理論,實踐與方法,上海：上海外語教育出版社,2003.[5] 曾詳發(fā),張芬.對醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語形成性評價現(xiàn)狀調(diào)查和思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(4):447-449.

第五篇：談“初中語文研究性學(xué)習(xí)”

談“初中語文研究性學(xué)習(xí)”

“初中語文研究性學(xué)習(xí)”，是指根據(jù)初中語文學(xué)科特點(diǎn)和信息加工理論，組織初中生進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它屬于學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)的范疇，具有開放性、探究性、實踐性、感悟性等特點(diǎn)。語文教師是學(xué)生“語文研究性學(xué)習(xí)”的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者、研究性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)者，語文教師組織、促進(jìn)、參與語文研究性學(xué)習(xí)，與同學(xué)生一道開發(fā)課程資源，能夠促使自己心理素養(yǎng)日益提高，能夠?qū)ζ湫睦斫】诞a(chǎn)生一系列積極影響，從而促使其心理健康地發(fā)展。

一，初中語文研究性學(xué)習(xí)注重教學(xué)觀念的創(chuàng)新

⒈語文課堂教學(xué)要樹立以人為本的新理念。語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能，培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的價值，在語文教學(xué)的全過程中充分展示以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的新觀念，把學(xué)生主動參與的熱情激發(fā)出來，讓課堂成為學(xué)生自我勵練的訓(xùn)練場，而教師要由過去課堂的主宰者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵和點(diǎn)撥者，教學(xué)相長，共同塑造語文教學(xué)的新形象。

⒉語文課堂教學(xué)要樹立科學(xué)思想?？茖W(xué)思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學(xué)要求真，不急功近利，懷真心，動真情，以積極的情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文的天地。語文課堂教學(xué)要求實，在創(chuàng)新教育中激發(fā)學(xué)生主體性需要遵循學(xué)生知識和能力增長的規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學(xué)要求活，語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一，在透過語言這個物質(zhì)外殼去準(zhǔn)確地表情達(dá)意，它忌諱追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忌諱玩文字游戲，它特別歡迎創(chuàng)造性思維，張揚(yáng)主體個性。

⒊要倡導(dǎo)少做題多閱讀的創(chuàng)新閱讀觀念。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！辈⒁缶拍曛频膶W(xué)生閱讀總量為400萬字以上，背誦240篇優(yōu)秀課文。由此看來現(xiàn)代閱讀是語文教學(xué)的創(chuàng)新前提，正如美國著名心理學(xué)家克拉森所指出的那樣：“使學(xué)生對讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去閱讀大量的讀物”。

⒋樹立學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的新觀念。語文新課標(biāo)把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來，這是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內(nèi)容的一個亮點(diǎn)，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與他學(xué)科、學(xué)生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，這是以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念，并付諸于教學(xué)全過程。

二，初中語文研究性學(xué)習(xí)要注重營造一種愉快學(xué)習(xí)的氛圍

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生愉快地參與教學(xué)。首先要改變教師師道尊嚴(yán)的舊觀念，認(rèn)為教師是上帝，講臺是神圣的地方，要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，要與學(xué)生平等交流，知識上的朋友，人格上的師兄師弟，感情上的姐弟關(guān)系，其次要在教學(xué)的全過程中讓學(xué)生主動積極地參與，讓教學(xué)過程真正成為互相探索、互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。心理學(xué)研究的結(jié)果表明，青年學(xué)生總是渴望豐富的情感體驗，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，教學(xué)中要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在思維的空間飛翔，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”語文教學(xué)不單純是為了傳播語言知識，更重要地是通過語文學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)。”

三，“學(xué)會分享與合作” 既是研究性學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際溝通、與人合作、共享信息和創(chuàng)意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創(chuàng)意和成果。這無疑會激發(fā)并維持教師交往動機(jī)的心理傾向。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，需要時時注意監(jiān)控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)教師的有意注意和自我注意能力。

四，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者探索者是“研究性學(xué)習(xí)”的最佳目標(biāo)

教學(xué)中，我開展了“親近古詩文”經(jīng)典工程，在開發(fā)方案中為學(xué)生開列了書目，使學(xué)生有的放矢，自覺運(yùn)作。并嘗試采用以下對策：①天天三個一：要求學(xué)生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；語文課前交流一句自己喜歡的座右銘；回家向父母背誦一首古詩文。②周周三個一：每周寫一張以古詩文為內(nèi)容的書法習(xí)作；讀一篇經(jīng)典文言散文；寫一段閱讀心得體會。③月月三個一：要求課題組老師在每月上旬開設(shè)一節(jié)有關(guān)古詩文閱讀的專題講座（《古代哲理詩詞名句賞析》、《古典詩詞的意境創(chuàng)造》、《古典詩詞中言愁現(xiàn)象探析》、《詩人風(fēng)格漫談》、《古代詩歌的表達(dá)技巧》等）；每月中旬舉行一次班級古詩文學(xué)習(xí)沙龍，交流學(xué)習(xí)方法和心得；在每月下旬全年級段舉行一次古詩文競賽活動（“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽、書寫座右銘比賽、古詩文知識比賽等）。④學(xué)期三個一：每學(xué)期舉辦一次成果展（優(yōu)秀古詩文摘錄筆記、名聯(lián)書法薈萃、古詩文研究優(yōu)秀小論文展、詩詞短劇匯報表演等）

五，初中語文研究性學(xué)習(xí)要構(gòu)筑大語文的平臺

語文教學(xué)中讓學(xué)生走出書本，走出課堂，變課內(nèi)為課外，通過學(xué)生身邊的瑣碎小事，社會的活動，讓學(xué)生感悟到生活就是語文，要樹立大語文觀，真正讓學(xué)生通過自己的親身生活經(jīng)歷去感悟語文的神秘。帶學(xué)生到社會中去調(diào)查生活，到法庭中旁聽法官審案，到軍營中去了解軍人生活，到青少年教育基地去感受今天的生活與昨天的關(guān)系。

總之，語文的研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，對教材課文的研究也更加深入，使學(xué)生成為知識的探索者，實現(xiàn)交流共享，在更大程度上滿足學(xué)生的成就感。開拓了創(chuàng)新教育的語文教學(xué)新局面，并讓學(xué)生體驗創(chuàng)造與成功的樂趣。