第一篇：高研班研修體會

平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)高研班研修總結(jié)

城東小學(xué)

翁香平

時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼研修班的學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，一年來緊張而充實(shí)的培訓(xùn)歷程還歷歷在目，回想一場場精彩紛呈的講座，一節(jié)節(jié)精彩的課堂展示，我的思想受到了深刻的洗禮、心靈受到強(qiáng)烈的震撼。學(xué)員們孜孜不倦的求學(xué)精神也深深感動著我。本次培訓(xùn)讓我感悟到：

一、教育的真諦在于愛心與細(xì)心。在吳正憲老師身上我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學(xué)生思考時(shí)，吳老師耐心等待，不急不躁，學(xué)生不用擔(dān)心出錯(cuò)，不用害怕老師責(zé)怪，心理放松，快樂學(xué)習(xí)，吳老師為學(xué)生營造了溫馨宜人的學(xué)習(xí)氛圍。不是在口頭上，而是在教育的細(xì)節(jié)上，在我們教育教學(xué)行為的品質(zhì)上。尊重、理解、呵護(hù)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓我們的課堂成為學(xué)生生命的對話的殿堂。劉德武老師給人的感覺就像一位長者，親切富有智慧，雖然年長，但卻精神煥發(fā)。劉老師幽默的教風(fēng)，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。劉老師對課堂資源的精心發(fā)掘，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，細(xì)心捕捉、放大、提升學(xué)生的回答，對生成的教育資源因勢利導(dǎo)，及時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教育的智慧來源于反思與實(shí)踐。在專家和教學(xué)名師的講座和交流中，他們精彩的講座一次次地激起我內(nèi)心的波瀾，激起了我的反思。由于平時(shí)忙于教學(xué)，很少有機(jī)會靜下心來讀書，對《課標(biāo)》

理念的領(lǐng)悟頗為膚淺，來到這里一下子聽了那么多專家同行的講座，記了厚厚的筆記，回到家細(xì)細(xì)品味、慢慢消化。使我對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，讓我感到比原來站得更高，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更寬、地更廣、水更深”的感覺。如林碧珍老師《教學(xué)研究——骨干教師成長的翅膀》，讓我們感受到了“思考”對一名教師成長的重要性。反思不僅能讓我們認(rèn)識自身在教育教學(xué)上的不足，還能讓我們認(rèn)識到只有通過努力，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能做好一名優(yōu)秀的教師。又如：張茹華老師《智慧預(yù)設(shè)學(xué)案》讓我領(lǐng)會在教學(xué)前要對學(xué)生進(jìn)行分析思考；教學(xué)中要對自己的課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行分析思考；教學(xué)后要對教學(xué)效果進(jìn)行分析思考。只有不斷地探索不斷地反思才有進(jìn)步與提高。專家們精彩的講座也讓我們親身感受到了這些特級教師身上獨(dú)特的魅力與光環(huán)后的艱辛，以及活到老學(xué)到老精神。再如王嵐老師的《談數(shù)學(xué)課如何提高新課改實(shí)效性的有效教學(xué)策略》、以及王勇春老師的《教材解讀》，他們生動的講解、細(xì)致的闡述、典型的案例，帶領(lǐng)著我們這些年輕教師從宏觀上重新審視和解讀了整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，在梳理和反思中基本功得到提升。

培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己肩負(fù)的責(zé)任。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我深知自己離優(yōu)秀教師還有一大截的差距，我將以這次教師培訓(xùn)為契機(jī)，在今后工作中，我要更加努力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，開拓進(jìn)取，取得更新的成績。

第二篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業(yè)成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業(yè)成長》。

王教授首先從教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業(yè)發(fā)展的途徑不外乎三個(gè)：在日常工作中的自然積累；有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐。

王教授告誡名師一定要在實(shí)踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數(shù)據(jù)、積累材料，時(shí)候深入思考、系統(tǒng)總結(jié)。只有“著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐”才是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑。最可行性的做法就是以研究項(xiàng)目為載體，進(jìn)行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時(shí)，專家的報(bào)告也多是基于小學(xué)的教學(xué)研究中形成的原理與理論發(fā)表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學(xué)的固有特征被忽略了，為什么專家報(bào)告往往以小學(xué)的例子來講原理和規(guī)則？一是因?yàn)楦咧械慕虒W(xué)往往同特定學(xué)科密切結(jié)合，但教育學(xué)研究者一般對于各門學(xué)科的內(nèi)容卻是生疏的，對涉及高度專業(yè)的知識與復(fù)雜思維的高中教學(xué)表現(xiàn)出躊躇的傾向；二是因?yàn)楦咧薪處熗憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的“內(nèi)容主義”意識——以為教師對學(xué)科內(nèi)容的理解是課堂教學(xué)的根本決定性因素，卻沒有認(rèn)識到教學(xué)論思考的重要性，然而教師對學(xué)科內(nèi)容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，尚沒有具有說服力的調(diào)查研究和結(jié)果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應(yīng)該引起我們的反思。我們除了教給學(xué)生構(gòu)成學(xué)科的知識外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)科知識的理解，讓學(xué)生知曉科學(xué)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

王教授用一個(gè)實(shí)例：從教到學(xué)——高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實(shí)的課例研究引導(dǎo)教師進(jìn)行了深入反思：課堂教學(xué)中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認(rèn)識；催生學(xué)生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復(fù)、變換角度的操練，節(jié)奏快、內(nèi)容充實(shí)不能替代給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)生思維的平臺。

王教授講到，學(xué)生學(xué)業(yè)成就有三個(gè)因素，學(xué)習(xí)動機(jī)和高期望值；學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會；針對性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的，而教師的針對性教學(xué)就需要精確知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和針對性，知道什么是合適的指導(dǎo)，如何合理使用策略和資源，通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師的可操控對學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生內(nèi)化的知識不是老師教的，而是學(xué)生學(xué)的。針對性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷和決策能力，而不是讓他們像機(jī)器人一樣機(jī)械記憶。王教授談到道德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的3P模型，通過三個(gè)方面的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的道德目標(biāo)。一是個(gè)人化教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格人與人之間是不同的，針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)；二是教學(xué)的精細(xì)化，教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系，教師的三層水平是入職教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復(fù)制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應(yīng)該建立一個(gè)系統(tǒng)的框架；三是專業(yè)學(xué)習(xí)，教師校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時(shí)間上給出了深入的指導(dǎo)，其研究目的是改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結(jié)合；研究的關(guān)鍵是有主題，有基點(diǎn)，有方法，有改進(jìn)；研究的結(jié)果是個(gè)人化情境化的知識和不斷的行為的改進(jìn)。

研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為的原行為階段；關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)的新設(shè)計(jì)階段；關(guān)注學(xué)生獲得行為調(diào)整的新行為階段。在第一個(gè)關(guān)注到第二個(gè)關(guān)注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個(gè)關(guān)注到第三個(gè)關(guān)注之間是尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)差距的改善行為的反思。王教授倡導(dǎo)的研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。王教授鼓勵(lì)名師擴(kuò)大閱讀量和提高敏銳的關(guān)注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

最后王教授給出了三點(diǎn)建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。

解決自己的實(shí)際問題——研究有主題，依靠骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 ； 現(xiàn)在是小組合作的時(shí)代，“我?guī)悖銕臀摇?、大家?guī)痛蠹遥ā?捆綁式”）；任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)；做透、看透、想透。

2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量；教學(xué)研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)開始。讓研究成為常態(tài)。

3.三個(gè)關(guān)注點(diǎn)

關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其本體性實(shí)質(zhì)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體；關(guān)注主體悟

性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。

王教授還鼓勵(lì)教師要有生涯規(guī)劃。每一個(gè)階段的結(jié)果要呈現(xiàn)出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進(jìn)步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進(jìn)行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進(jìn)的環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒有對新課堂行為進(jìn)行二次評價(jià)，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的教師來講是一個(gè)有效的、方便的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的可行途徑。以學(xué)科教師為主建立課例研究團(tuán)隊(duì)開展課例研究，不但可以推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而且一定能夠激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：2013年山東省初中英語骨干教師高研班研修有感

2013年山東省初中英語骨干教師高研班研修有感

陽信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)蔣丙建

2013年12月9日，我有幸參加了省教育廳主辦、聊城大學(xué)外國語學(xué)院承辦的2013年山東省初中英語骨干教師高級研修班。在這近十天的時(shí)間里，我在于月 清教授的啟迪下，在崔懷亮專家的指導(dǎo)下，在小組成員們的交流、爭論下，感到收獲頗多。下面我簡單談?wù)撘幌挛业母形颉?/p>

感嘆一：敬業(yè)精神充溢整個(gè)過程。研修的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮之細(xì)致，令人感嘆。于月清教授奮而忘家，對各小組研修中出現(xiàn)的問題、觀課量表的制定、課例打磨中方向的 把握等等一一指導(dǎo)，經(jīng)常晚上12點(diǎn)還在線上或線下工作；省專家崔懷亮老師，對每個(gè)研修環(huán)節(jié)都精心安排、嚴(yán)格要求，不厭其煩的解答著老師們提出的各種困惑，對每一個(gè)環(huán)節(jié)形成的材料都幫助老師反復(fù)指導(dǎo)修改；組長、指導(dǎo)老師、各個(gè)組員之間為了某一個(gè)問題經(jīng)常午夜還在線上研修，也因此獲得“0點(diǎn)團(tuán)隊(duì)”的嘉譽(yù)。

感嘆二：書到用時(shí)方恨少。在我們小組研修過程中，孫卉、張新、于巖濤等老師的好學(xué)多知，崔老師及其他組員的侃侃而談各抒己見，令我印象深刻難以忘記。而反 思自己，作為一個(gè)有著十七年教齡的“老”教師，平時(shí)的我或以在學(xué)校里的資歷而無法俯身向?qū)W，或以日常工作繁忙搪塞偷懶。而自己發(fā)表意見時(shí)的建議的缺失終讓 我明白自己的膚淺無知。

感嘆三：收獲友誼，完善自我。十天的研修，也是我們“基本式六組”成員間友誼的見證。為了實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)的高效達(dá)成”，我們不計(jì)年齡、地域、名利、得失，交 流、討論，甚至爭論。歡聲笑語始終圍繞著我們。而我，則收獲了一種態(tài)度，一份友誼，一種理念和優(yōu)質(zhì)課例的一種打磨方法。

這次研修，將會使在初中英語教育的途中我闊步向前，走出一個(gè)美好的未來！

2013.12.28

第四篇：研修體會

我喜歡這樣的培訓(xùn)

有幸參加了知行中國小學(xué)班主任培訓(xùn)。通過這次緊張而充實(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，百學(xué)不倦。模塊中一個(gè)個(gè)真實(shí)的典型或普通的案例把我?guī)нM(jìn)了優(yōu)秀班主任的工作中，情不自禁地在觀看中思考分析。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的阻隔，讓我“零距離”觀看到了全國許多知名專家和優(yōu)秀班主任的講座，領(lǐng)略到了他們的風(fēng)采，同時(shí)讓我的思想得到了一次磨練和升華。

學(xué)思階段的學(xué)習(xí)有六個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共48個(gè)小專題，內(nèi)容豐富而具體。讓我真正體會到：“教育的藝術(shù)不在傳授,而在鼓舞和喚醒?！币郧拔铱傉J(rèn)為，在班級管理中班主任要擁有絕對權(quán)威，要樹立“唯師獨(dú)尊”的觀念，可結(jié)果造成了師生關(guān)系的緊張，班級工作也是四處碰壁。

在知行實(shí)踐階段，我本著學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一的原則，努力把自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中。例如：如何對待學(xué)生的打招呼，如何布置教室，如何組織課外活動等。面對以前好像司空見慣的問題，我們嘗試著用新的辦法去解決。

這學(xué)期，學(xué)校安排我教一年級，在48個(gè)學(xué)生當(dāng)中就有一個(gè)殘疾兒童，他叫王小強(qiáng)，由于先天腦癱，造成他右腿有點(diǎn)跛，走路不太方便，反應(yīng)比其他學(xué)生慢。而且他的性格內(nèi)向、孤僻。通過家訪，我了解到：因?yàn)橄忍炷X癱，在幼兒園的時(shí)候，他就經(jīng)常受到其他小朋友的嘲笑、欺負(fù)，從此自我封閉，不愛說話。加之爸爸媽媽在外打工打工，很小就跟隨奶奶生活，奶奶文化程度低，學(xué)習(xí)上不能輔導(dǎo)他。家中還 1

有一個(gè)兩歲多的小弟弟，兩個(gè)孩子都由奶奶一人帶著，事情繁多，致使她教育方式簡單粗暴，他從小就感受不到家庭的溫暖，學(xué)習(xí)、生活上遇到困難也無人幫助，更加劇了他的自卑感。

從此，每天放學(xué)后，我都擠出時(shí)間為他補(bǔ)課，盡量讓他在學(xué)習(xí)上不落下很多；又與全班學(xué)生進(jìn)行談話，讓他們學(xué)著體會王小強(qiáng)的不容易，讓他們明白只有尊重、關(guān)心他人、才能得到別人的關(guān)心與幫助；課堂上，我會專門為他設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓他對自己充滿信心。現(xiàn)在，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)、生活將近兩個(gè)月了，同學(xué)們都爭著為他做好事：幫忙背書包、系鞋帶、扔垃圾、拿作業(yè)本、對齊座位、、、、、、，再也沒有一個(gè)孩子叫他“傻子”，更沒有同學(xué)欺負(fù)他，他臉上的笑容越來越多，與小朋友相處地越來越好。他奶奶在接送他的時(shí)候經(jīng)常對我說：“劉老師老師，我們家強(qiáng)強(qiáng)現(xiàn)在最喜歡的事就是到學(xué)校來讀書。”這不正是我所希望的嗎？

一個(gè)周五的下午，我校的周周才藝展中，我們班的小同學(xué)參加講故事節(jié)目，我鼓勵(lì)王小強(qiáng)也一起參加，他表現(xiàn)得還很出色，全校師生都為他鼓掌。王小強(qiáng)臉上露出了自信的笑容。

我作為一名班主任感到特別幸福。是啊，作為班主任，我們只要把自己的學(xué)生看作花叢中的一朵含苞待放的花朵，精心培育，終會在自己的春天開出最絢麗的色彩。

回首這一個(gè)多月的學(xué)習(xí)時(shí)光，我收獲了一枚枚沉甸甸的碩果。每一枚果實(shí)里都浸潤了我學(xué)習(xí)的汗水。從班主任的每一天，到班主任的每一學(xué)年，從班主任與每個(gè)班級到班主任與每個(gè)學(xué)生、班主任與每次 2

活動，再到最后的做一個(gè)專業(yè)的班主任。使我在學(xué)習(xí)中感受到了班主任的工作是藝術(shù)性與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一與完美融合。總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我要將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工作中，達(dá)到學(xué)以致用，知能導(dǎo)行的目的。我會永遠(yuǎn)行走在“知行中國”的路上，我會永遠(yuǎn)銘記：大愛與智慧相隨，快樂與研修同行！

作者：長治市沁源縣城南小學(xué)3 劉玉萍

第五篇：研修體會

學(xué)習(xí)心得體會

在炎炎的夏日，網(wǎng)上研修又開始了。自從參加網(wǎng)絡(luò)研修以來，經(jīng)過幾天的研修，我發(fā)現(xiàn)自己對培訓(xùn)的認(rèn)識越來越清晰，于是重新理順了思路，輕裝上陣，感覺如沐春風(fēng)。我不理解那些不認(rèn)真研修還說三道四的人，揪住一點(diǎn)問題就批評，甚至全盤否定。這是一次鍛煉自己的機(jī)會?？梢哉f研修平臺像一扇窗口，讓我眼界更加寬廣，教學(xué)思路更加清晰。感謝你——網(wǎng)絡(luò)研修平臺!

網(wǎng)絡(luò)研修開辟了一條普通教師與全國知名教育專家，緊密接觸的通道。我可以隨時(shí)聆聽專家的講座，領(lǐng)略專家科學(xué)的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，耳目一新，百聽不厭，從根本上轉(zhuǎn)變了教育觀念。明確了新課標(biāo)的新精神，新課改的新教法。

遠(yuǎn)程研修為學(xué)員搭建了廣闊的交流平臺。以前專家傳經(jīng)送寶，或教師學(xué)習(xí)交流要“走出去，請進(jìn)來”頗費(fèi)一番周折，也難于滿足到各地學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。網(wǎng)上研修，一下子縮短了地域之間的距離，改變了時(shí)空之間的連線，我可以十分便捷地在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，和眾多的學(xué)友雖不“面對面”卻已“心連心”，真可謂為是，妙不可言，樂在其中！

網(wǎng)絡(luò)研修平臺像一架云梯，讓我能不斷向上攀登。看到了有那么多的學(xué)員文筆流暢，才思敏捷，學(xué)識淵博像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，羨慕不已，頓覺“山外青山樓外樓”，“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，仿佛又了學(xué)生時(shí)代，充滿了孜孜以求的激情；仿佛打了一劑強(qiáng)心劑，開啟了自身向上不斷攀登的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

作為一名教師要求學(xué)生勤奮好學(xué)，自己首先要做到學(xué)無止境，要求學(xué)生動口、動手、動腦，自己也要邊學(xué)、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學(xué)有所獲！

感謝網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓我聽到了那么多默默無聞的教育工作者，實(shí)踐探索的腳步聲；感謝網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓我看到了那么多心懷高遠(yuǎn)的執(zhí)著尋夢人；感謝付出智慧和辛苦的教育專家和同行們，讓我從你們精彩評論和提交的一份份的班級作業(yè)和班級交流中，體會到了作為一名教育工作者具有的無限的人生，無限的風(fēng)景！