第一篇：教育技術(shù)學(xué)習(xí)心1

《教育技術(shù)學(xué)習(xí)心得》簡介：

通過2個星期的新教師教育技術(shù)課的學(xué)習(xí)，同組組員之間的討論及老師詳盡的講解，我們用一天時間了解了什么是

《教育技術(shù)學(xué)習(xí)心得》正文開始>> 通過2個星期的新教師教育技術(shù)課的學(xué)習(xí)，同組組員之間的討論及老師詳盡的講解，我們用一天時間了解了什么是教育技術(shù)，對教育技術(shù)學(xué)有了一些初步的了解。下面就是我從中得到的一些心得體會。

一、本期培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)有力，培訓(xùn)效果顯著。我們學(xué)員平時沒有很多機(jī)會集中參與教育技術(shù)的培訓(xùn)，來培訓(xùn)前都盼望著在假期能集中精力全面地學(xué)一學(xué)新課改理論和計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，可等到培訓(xùn)時才感到學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、身體累。如果之前沒有掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)，那學(xué)習(xí)起來就更困難一些?？珊玫氖?，本期培訓(xùn)組織嚴(yán)密，領(lǐng)導(dǎo)有力。原教體局副局長陳發(fā)增擔(dān)任班主任，縣電教館館長陳少君、縣教研室主任陳永健也親自擔(dān)任主講教師。在班主任的嚴(yán)格管理下，主講教師和學(xué)員一道自始至終戰(zhàn)高溫冒酷暑，每天提前到校，嚴(yán)格考勤，嚴(yán)守學(xué)習(xí)紀(jì)律。老師認(rèn)真耐心地給學(xué)員上課、指導(dǎo)，班主任非常關(guān)心學(xué)員，全力安排好學(xué)員的生活，讓學(xué)員能舒心安心學(xué)習(xí)。主講老師的表率作用鼓舞了學(xué)員，很多學(xué)員非常珍惜培訓(xùn)機(jī)會，每天在下課時間到了還不肯離開教室，還想多練習(xí)、鞏固所學(xué)的技能。十天的學(xué)習(xí)時間，收獲頗多。我們對教育技術(shù)理論由原來的一知半解到現(xiàn)在懂的較全面深刻，對計(jì)算機(jī)操作由生疏到比較會使用，為今后在教學(xué)中不斷應(yīng)用教育技術(shù)奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到了預(yù)期的培訓(xùn)效果。

二、明確了教育技術(shù)的本質(zhì)。即運(yùn)用技術(shù)（有形的“物化技術(shù)”和無形的“智能技術(shù)”）手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的理論與實(shí)踐。

三、端正了終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的態(tài)度；具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的態(tài)度。

四、增強(qiáng)了兩種認(rèn)識

1、增強(qiáng)了重要性的認(rèn)識：能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分；能夠認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

2、增強(qiáng)了應(yīng)用意識：具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識；具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合，進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識；具有運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識；具有關(guān)注新技術(shù)并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。

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很榮幸地學(xué)了現(xiàn)代教育技術(shù)這門課，現(xiàn)在我想談?wù)勎易约旱囊恍┬牡?，一些感想。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)從來沒有像今天這樣備受關(guān)注，它作為教育深化改革的突破口和制高點(diǎn)已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進(jìn)終身教育體系的建立等重大問題緊密相關(guān)?？v觀人類教育發(fā)展歷史，生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，始終是影響教育變革和發(fā)展的重要因素。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要驅(qū)動力?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在電子技術(shù)、傳播技術(shù)和信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動和影響下，已成為正在崛起的現(xiàn)代教育科學(xué)的一個重要分支。現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在長期的教育積淀中，不斷吸收現(xiàn)代教育理論、心理學(xué)理論、管理和經(jīng)濟(jì)理論研究成果，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，它具有無可懷疑的科學(xué)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，其學(xué)科的本質(zhì)涵義被認(rèn)為是：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實(shí)踐?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)的誕生與發(fā)展正在影響著教育的各個領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育觀念、理論、內(nèi)容、模式、管理和體制正在發(fā)生著變革。它是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和?，F(xiàn)代教育技術(shù)分為物化形態(tài)和智能形態(tài)兩大類。物化形態(tài)的技術(shù)指的是凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，智能形態(tài)的技術(shù)指的是那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)http:///10532.html轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！

第二篇：五心教育1

“五心”教育心得體會

織金三小

鄢守江

自從在我們學(xué)校開展“五心”教育以來，全校老師積極響應(yīng)、一馬當(dāng)先，我個人亦身體力行、大力推廣?！拔逍摹苯逃唧w是指：忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、孝心獻(xiàn)給父母、誠心獻(xiàn)給他人、信心留給自己?，F(xiàn)把我們班“五心”教育活動總結(jié)如下：

一、利用升旗儀式、班隊(duì)活動，教育學(xué)生把忠心獻(xiàn)給祖國

我們學(xué)校每周都要舉行一次升旗儀式，在升旗時，我要求學(xué)生必須佩戴好紅領(lǐng)巾并行隊(duì)禮，在出旗時做到安靜、整齊，奏唱國歌時必須放聲高歌，飽含深情，要認(rèn)真聆聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在國旗下的講話?？梢哉f，在升旗時，我們班的學(xué)生唱的國歌是最響亮的，常常引得附近的班級側(cè)目而視，但他們心無旁騖，依然固我，這讓我感到很欣慰。在不知不覺中，學(xué)生自然而然受到了忠心獻(xiàn)給祖國的教育。他們做得不夠好的地方，我會在班隊(duì)會上再和他們交流、溝通，提出要求、希望，爭取做得更好。

二、利用各種契機(jī)，教育學(xué)生將愛心獻(xiàn)給社會

愛是生活中的詩歌和太陽，沒有它，整個世界將變成黑夜。每個人都渴望擁有愛，那我們老師，又該如何教育學(xué)生把愛獻(xiàn)給社會呢？我想，我可以從關(guān)心留守兒童、單親孩子做起，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活。我們班的夏某，字寫得很好，乒乓球也打得很不錯，但是學(xué)習(xí)一直沒有起色，后來經(jīng)過了解，我知道他很小就失去了母愛，父親也不管他，所以他看不到生活的希望，也就沒有一

點(diǎn)心思學(xué)習(xí)。針對這種情況，我在尋找機(jī)會。這機(jī)會還真就來了，上學(xué)期，全縣舉行乒乓球大賽，他拿了個第四名。我和他進(jìn)行了幾次談話，讓他回顧自己平時的訓(xùn)練、對打乒乓球的興趣和取得好成績之間的必然聯(lián)系，從而為他建立信心。同時讓他明白，不管遇到什么困難，一定不要放棄學(xué)業(yè)。慢慢的，他開始用功了，上課專注了，作業(yè)基本能按時完成了，成績也有了大幅度的提高，語文發(fā)揮正常的話能考70多分，數(shù)學(xué)能考90多分。我是看在眼里，喜在心頭。在我的教育引領(lǐng)下，我們班的彭忠林、胡重印、申開斌、左奕、陳超、李勇、鄢進(jìn)、黃春、陳濤、陳熙等同學(xué)經(jīng)常主動接送我們班的殘疾孩子張燦，特別是彭忠林，每天都堅(jiān)持，風(fēng)雨無阻，讓我很感動。我相信只要我們獻(xiàn)出我們的一點(diǎn)愛，世界將變成更加溫暖。我是這樣想的，也是這樣做的，潛移默化，學(xué)生都經(jīng)常會做些力所能及的好事，見到哪個老師提著重物，他們會主動去為老師送到指定的地方，拾到了什么東西，會趕緊交給老師。孩子們懂得關(guān)愛了，這讓我很欣慰。

三、經(jīng)常引導(dǎo)，教育學(xué)生把孝心獻(xiàn)給父母

“百善孝為先”，孝心是中華民族的傳統(tǒng)美德。平時我要求學(xué)生放學(xué)回家后，做完老師布置的作業(yè)要幫父母做一些自己力所能及的事?？梢話邟叩?、洗洗碗、他們累了，可以幫他們錘錘背、揉揉肩等等。我還教育學(xué)生要有一顆感恩的心：父母那么辛苦，我們要好好學(xué)習(xí)，將來回報(bào)他們；假如不努力學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時間，會愧對父母！我也會在婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)的時候給學(xué)生安排一些家庭作業(yè)，主題就是用合適的方式表達(dá)對父母的感謝，讓父母開心。

四、以身作則，教育學(xué)生把誠心獻(xiàn)給他人

韓愈說：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！蔽覀冊鯓咏逃龑W(xué)生做到誠心獻(xiàn)給他人呢？我主要是以身作則、教育學(xué)生對別人真誠一點(diǎn)，對師長不能撒謊。這樣做效果很不錯，很多孩子做錯了事都會在我知曉以前來告訴我，他們知道我不會呵斥他們，我會和他們一起商量解決的辦法。

五、幫助他們，把信心留給自己

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣?！睈垡蛩固挂舱f“自信是向成功邁出的第一步。”可見信心對于一個人——特別是一個孩子是多么的重要?。≈灰行判?，沒有做不了的事。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵學(xué)生不管做任何事都要有信心，學(xué)習(xí)沒有想象中那樣困難，只要努力學(xué)習(xí)，成績一定會上一個新的臺階。每節(jié)課上課前，我都會讓學(xué)生用一分鐘的時間大聲朗讀我們中隊(duì)的目標(biāo)：“揮灑斗志，成就夢想。”我們的宣言：“把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實(shí)。”每當(dāng)看著孩子們燦爛的笑臉，聽著他們響亮自信的聲音，我都會信心百倍的走上三尺講臺，愉快的開始一節(jié)課的教學(xué)。

總之，“五心”教育應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)，真正讓忠心、愛心、孝心、誠心、信心在每一個孩子的心中生根發(fā)芽，成為他們做人的準(zhǔn)則、指路的明燈。我們教師更要以身作則，率先垂范，用”五心”教育的內(nèi)容來鞭策自己，爭做一名無愧于時代的人民教師！

第三篇：教育技術(shù)學(xué)(教案1)

教育技術(shù)學(xué)教案

第一章

教育技術(shù)學(xué)概述

題目

幾個基本概念的涵義 課時:

2課時

教學(xué)目標(biāo): 1.了解教育的含義

2.了解技術(shù)的解釋

3.重點(diǎn)掌握教育技術(shù)的概念

4.掌握教育技術(shù)學(xué)的概念

教學(xué)方法:教授法 重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教育技術(shù)的概念理解 教學(xué)內(nèi)容與過程: 1.教育的含義

現(xiàn)代教育學(xué)對教育給出了廣義和狹義兩種概念。

教育（廣義）——凡是一切增進(jìn)人們知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程。

教育（狹義）——教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。通常指學(xué)校教育。

教育的根本特征：培養(yǎng)人的活動 教育活動的基本要素主要有三個：(1)教育者

教育者——教育活動的主導(dǎo)

凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。父母是子女的最初和經(jīng)常的教育者；社會教育中的師傅及起到教育作用的人都是教育者。在學(xué)校教育產(chǎn)生后，教育者主要指教師和其他教育工作人員。

(2)受教育者

受教育者——學(xué)習(xí)活動的主體

在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)活動的人。既包括全日制學(xué)校的在校學(xué)生，也包括各種形式的成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生。

(3)教育設(shè)施 教育措施

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教育技術(shù)學(xué)教案

實(shí)現(xiàn)教育目的采取的方法，包括教育內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物。教育手段是教育活動中所采用的方式和方法，既包括教學(xué)活動中教與學(xué)的方法，也包括教學(xué)活動時所運(yùn)用的.2.技術(shù)

技術(shù)的英文為technology，其詞根是 techne，來源于希臘語。在希臘語中“技術(shù)”（technology）的本義是“對純藝術(shù)和實(shí)用技巧的論述”，因此，它的詞根 techne 指的就是“藝術(shù)和手工技巧”。

我國學(xué)術(shù)界，對于“技術(shù)”這一概念的解釋也是不同的。一種是以《辭海》為代表的解釋，另一種是以《科學(xué)學(xué)辭典》和《科技詞典》為代表的解釋。

技術(shù)是

1、泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)理論而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能；

2、除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作用程序、方法?！掇o?！?/p>

技術(shù)是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和?！犊茖W(xué)學(xué)辭典》、《科技詞典》

前一種定義顯然是受到“技術(shù)”一詞主要是用來表達(dá)工業(yè)生產(chǎn)中“工藝”說法的影響，把定義定得比較狹窄，幾乎只局限于技術(shù)的有形的物質(zhì)方面。如果按照這種定義來看待教育技術(shù)中“技術(shù)”，勢必就以為教育技術(shù)只包括“硬件”和“軟件”，把教育技術(shù)等同于錄音機(jī)和錄音帶，計(jì)算機(jī)和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，教育技術(shù)就是教學(xué)媒體。

后一種定義顯然已經(jīng)意識到，現(xiàn)代用法中的“技術(shù)”一詞所包含的內(nèi)容，除了有形的物質(zhì)性方面外，還包括無形的非物質(zhì)性方面。這種“無形的非物質(zhì)性”方面的技術(shù)是客觀存在的，并且在人們的社會實(shí)踐中起到了實(shí)實(shí)在在的作用。而且，在某種意義上講，這方面技術(shù)的應(yīng)用并不亞于有形的物質(zhì)性方面的技術(shù)，更不能為后者所取代。

本門課程所涉及到的有關(guān)“技術(shù)”的涵義，指的是有形技術(shù)和無形技術(shù)的總和，教育技術(shù)中的“技術(shù)”也應(yīng)在這個涵義上來理解。3.教育技術(shù)

廣義的理解：教育技術(shù)指的就是“教育中的技術(shù)”，指人類在教育活動中所

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教育技術(shù)學(xué)教案

采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。教育技術(shù)主要包括下面兩類：

(1)有形（物化形態(tài)）

物化形態(tài)的技術(shù)：凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通訊等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。

(2)無形（智能形態(tài)）

智能形態(tài)的技術(shù)：以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識。如：系統(tǒng)方法。

狹義的理解：教育技術(shù)指的是在解決教育、教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

本門課程所涉及的“教育技術(shù)”基本上是狹義的解釋。4.教育技術(shù)學(xué)

教育技術(shù)學(xué)的英文翻譯：Educational

Technology或

Technology of Education 教育技術(shù)學(xué)與教育技術(shù)的區(qū)別：

1、教育技術(shù)是教育中所應(yīng)用的技術(shù)手段和方法的總稱；

2、教育技術(shù)學(xué)是教育中應(yīng)用教育技術(shù)的理論；

3、教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對象，教育技術(shù)學(xué)是在教育技術(shù)發(fā)展到一定階段后才形成的學(xué)科。

在本課程中，當(dāng)指的是運(yùn)用于教育中的各種技術(shù)（如媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等）時，一般使用教育技術(shù)一詞；指一個新興學(xué)科的專門術(shù)語時，則用教育技術(shù)學(xué)。思考題: 技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？

題目:

教育技術(shù)的定義 課時: 2課時

教學(xué)目標(biāo): 1.了解AECT 70'定義

2.掌握AECT 77'定義

3.重點(diǎn)掌握AECT 94'定義

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教育技術(shù)學(xué)教案

4.掌握影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素

5.掌握相關(guān)概念辨析

教學(xué)方法:講授法、討論法 教學(xué)重點(diǎn)：相關(guān)概念辨析 教學(xué)內(nèi)容與過程：

1． AECT70'定義——規(guī)定性定義

1970年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）在給國會遞交的報(bào)告中寫到：“教育技術(shù)可以按照兩種方式加以定義。在較為人們熟悉的教育技術(shù)意義上是指產(chǎn)生與傳播革命的媒體。這些媒體可以與教師、課本和黑板一起為教學(xué)目的服務(wù)……教育技術(shù)是電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等軟件和硬件所組成。第二種不太為人們所熟悉的教育技術(shù)的定義超出了任何特定的媒體和設(shè)備，從這個意義上來說，教育技術(shù)整體大于部分之和。教育技術(shù)是一種根據(jù)在對人類學(xué)習(xí)和傳播研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)與教的總體設(shè)計(jì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的系統(tǒng)方法?！?/p>

此定義包括兩個方面的含義：

第一個含義是在教與學(xué)過程中應(yīng)用的媒體及其開發(fā)與應(yīng)用的技術(shù)（包括他的硬件和相應(yīng)的軟件），即有形的媒體技術(shù)。

另一個含義指的是分析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化結(jié)果的系統(tǒng)方法，即對教與學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的技術(shù)。是無形的、智能的系統(tǒng)技術(shù)。

請仔細(xì)考慮AECT70'定義的下面兩方面：(1)成功之處

成功之處：這一定義反映了教育技術(shù)概念演化的一個總結(jié)，表明了教育技術(shù)從視聽教學(xué)運(yùn)動到形成教育技術(shù)的一個規(guī)定性定義，界定了教育技術(shù)是在教育過程中應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的總稱。(2)不足之處

不足之處：這一定義使人們在交流中往往把教育技術(shù)僅理解為媒體技術(shù)，甚至把它理解為媒體中的硬件技術(shù)。這些都不利于發(fā)揮教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)起到的效應(yīng)。

2． AECT77'定義——過程性定義

“教育技術(shù)是一個分析問題，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價和管理的綜合的、有機(jī)的過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個

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教育技術(shù)學(xué)教案

方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系。在教育技術(shù)中，解決問題的方法的表現(xiàn)形式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)或選擇與使用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源分為信息、人員、材料設(shè)備、技巧和環(huán)境。對問題進(jìn)行分析，并對解決問題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價的過程稱為教育開發(fā)職能，它包括研究與理論、設(shè)計(jì)、制作、評價與選擇、供應(yīng)、利用與推廣等項(xiàng)。對其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)職能進(jìn)行指導(dǎo)或協(xié)調(diào)的過程稱為教育管理職能，它包括組織管理和人事管理?！?/p>

這一定義是關(guān)于教育技術(shù)在教育與教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用模式的闡述，是對分析、解決問題過程的描述。

教育技術(shù)有四個方面組成：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能和教育管理職能。其相互關(guān)系如下圖所示

圖１教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)作模型

請考慮

這一定義明確了AECT關(guān)于教育技術(shù)的哪些重要基本觀點(diǎn)？

1、教育技術(shù)是應(yīng)用系統(tǒng)方法來分析和解決人類學(xué)習(xí)問題的過程，其宗旨是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；

2、教育技術(shù)依靠開發(fā)、利用所有學(xué)習(xí)資源來達(dá)到自己的目的；

3、教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、利用過程的管理，并把它作為整個過程的一個組成部分；

根據(jù)這一定義，我們可以推出教育技術(shù)的以下幾個方面：

(1)教育技術(shù)要分析研究的主要方面。

教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評價性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人

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教育技術(shù)學(xué)教案

員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評價與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。

(2)教育技術(shù)的基本指導(dǎo)思想和實(shí)踐方式。

指導(dǎo)思想：以學(xué)習(xí)者為中心，依靠資源和運(yùn)用系統(tǒng)方法的整合應(yīng)用；

實(shí)踐方法：按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實(shí)施。包括兩個基本環(huán)節(jié)：鑒定問題（確定要解決的是什么性質(zhì)的問題或需求）和解決問題（根據(jù)問題的性質(zhì)來尋找解決問題的方法）。

具體的操作過程包括六個步驟：鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評價和修改與推廣。這種實(shí)踐方法極為重要，因?yàn)樵趯?shí)踐中往往會出現(xiàn)還沒有分析清楚要解決問題的性質(zhì)，就匆忙地提出解決問題的方法，不能有的放矢；或者認(rèn)為某一種方法、手段可以解決所有的問題，特別是在一種先進(jìn)的技術(shù)手段出現(xiàn)時，更容易產(chǎn)生這種作法。其起操作程序如圖２所示，在實(shí)踐中，對進(jìn)行的每一步還需要運(yùn)用有關(guān)的理論、知識和技術(shù)來支持，才能作好各項(xiàng)工作。

圖２ 教育開發(fā)系統(tǒng)方法的程序和步驟

3．AECT94'定義——學(xué)科性定義

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而對有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

這個定義明確指出了教育技術(shù)的目的是為了學(xué)習(xí)，研究對象是過程和資源，基本內(nèi)容是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。它是按系統(tǒng)方法應(yīng)用過程的階段特點(diǎn)來闡述它們的理論和實(shí)踐，其研究方法是系統(tǒng)方法。所以這個定義側(cè)重于學(xué)科性的定義。它的結(jié)構(gòu)如圖３。

圖３AECT 94 年定義的結(jié)構(gòu)圖

這個圖也可以用另一種方法來表示，如圖４。

圖４ AECT 94 年定義的簡化圖

4．影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素

影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的下面三個因素：(1)以學(xué)習(xí)者為中心

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教育技術(shù)學(xué)教案

“以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個別化、個性化、學(xué)習(xí)者特征、以及學(xué)習(xí)的理論模型。在這些內(nèi)容中，學(xué)習(xí)過程理論模型的變化直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。如果我們研究分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的變化，就可以看出：

20世紀(jì)70年代

以行為主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過程設(shè)計(jì)； 20世紀(jì)80年代

以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)； 20世紀(jì)90年代

以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過程設(shè)計(jì)，之后又以對這些學(xué)習(xí)理論模型的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)而展開對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)過程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的重要因素。

(2)依靠資源

“依靠資源”包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)媒體的形態(tài)和傳播方式起著決定的作用。

由于新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體有最初的視聽教材發(fā)展為計(jì)算機(jī)課件、多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等形式。新技術(shù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)過程模型的變化，使媒體的教學(xué)功能亦不斷發(fā)展變化，由輔助手段發(fā)展為教學(xué)過程的基本要素、促進(jìn)信息內(nèi)部加工的外部條件和認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。

(3)運(yùn)用系統(tǒng)方法

“系統(tǒng)方法”使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來的線性流程演變?yōu)榫植垦h(huán)，進(jìn)而發(fā)展到非線性的步驟。這些也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。

教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。5．相關(guān)概念的辨析

一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)

教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)兩個術(shù)語，在美國有很長一段時間是混用的，而在第 8 頁

教育技術(shù)學(xué)教案

1977年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會出版的《教育技術(shù)的定義》一書中，則對兩個術(shù)語明確的作了區(qū)別。

教學(xué)技術(shù)是教育技術(shù)的下屬概念。教育技術(shù)應(yīng)用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學(xué)技術(shù)主要是在微觀層次上的應(yīng)用。

由于美國教育技術(shù)在宏觀、中觀層次上的實(shí)際應(yīng)用相對較少，而大量的實(shí)踐是在微觀層次的教學(xué)過程，其理論與實(shí)踐的發(fā)展亦比較成熟。同時，在教學(xué)過程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術(shù)因素的作用。所以在1994年AECT又修改了教育技術(shù)的定義，更突出地使用了教學(xué)技術(shù)這個術(shù)語，并認(rèn)為教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)是同義的，不再加以區(qū)分。

我國現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣使用教育技術(shù)這個術(shù)語。本課程除闡述94定義外，亦采用教育技術(shù)這個術(shù)語，就其內(nèi)容來看也主要是針對微觀層次的闡述。

二、教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”習(xí)慣上指的是在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代科技手段，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，以及由這些技術(shù)構(gòu)成的傳播系統(tǒng)和相應(yīng)的教學(xué)軟件。

現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)的下位概念。

因此，“現(xiàn)代教育技術(shù)”或“教育技術(shù)現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術(shù)的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵和外延的現(xiàn)代化。

三、教育技術(shù)與電化教育

電化教育是根據(jù)教育理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實(shí)踐。

電化教育實(shí)質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，教育技術(shù)包括媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，電化教育的理論和實(shí)踐只是教育技術(shù)的一部分內(nèi)容。

教育技術(shù)、電化教育和現(xiàn)代教育技術(shù)三者的關(guān)系大致可以用圖５來描述。

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教育技術(shù)學(xué)教案

圖５

教育技術(shù)、電化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)關(guān)系圖

思考題：

請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識？ 課后小記：

通過本次學(xué)習(xí)學(xué)生基本從技術(shù)層面和學(xué)科層面理解了教育技術(shù)的概念，對其有了基本的認(rèn)識。

題目：

教育技術(shù)的范疇與教育技術(shù)學(xué)的知識體系 課時：2課時

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)的范疇

2.了解教育技術(shù)學(xué)的知識體系

教學(xué)方法：教授法,討論法 教學(xué)內(nèi)容和過程： 1 教育技術(shù)的范疇

AECT 94 定義中提出教育技術(shù)的理論與實(shí)踐分為五個范疇：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。在圖1中列出了這五個范疇，每個范疇都列出了四個主要的子范疇，但這些并不是每個范疇的所有子范疇，其他的子范疇，有的因?yàn)樗睦碚擉w系還不夠完善，有的因?yàn)樗鼈兡壳斑€不是那么重要而沒有列到這個結(jié)構(gòu)圖中來。

教育技術(shù)的這五個范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，他們之間是協(xié)同作用的，是一種互補(bǔ)關(guān)系。教育技術(shù)實(shí)踐人員的工作往往要涉及多個甚至是所有范疇的功能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

(一)設(shè)計(jì)范疇

設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)的目的是生成策略和“產(chǎn)品”。設(shè)計(jì)可分為宏觀層次和微觀層次。宏觀層次例如教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)，微觀層次例如一門課程和一個教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)條件，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分。相應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇就從學(xué)習(xí)資源或教學(xué)系統(tǒng)的個別組成部分?jǐn)U展到整體化考慮和環(huán)境的考慮上來。

設(shè)計(jì)范疇至少包括四個理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個“包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價教學(xué)各步驟的有組織的過程”；

訊息設(shè)計(jì)涉及對教學(xué)信息的符號形態(tài)的操作；

教學(xué)策略是對選擇并安排教學(xué)活動的實(shí)際事項(xiàng)的詳細(xì)闡述；

學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景的各個方面。

（二）開發(fā)范疇

開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程，包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。

這個范疇根據(jù)媒體制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)。

印刷技術(shù)是主要通過機(jī)械或照相印刷過程制作或發(fā)送教學(xué)材料（如書和靜態(tài)視覺材料）的方法；

視聽技術(shù)是通過使用機(jī)械或電子設(shè)備來制作或發(fā)送教學(xué)材料以呈現(xiàn)形象化的聽覺和視覺訊息的方法；

基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送教學(xué)材料的方法；

整合技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制下的幾種媒體形式的教學(xué)材料的制作和發(fā)送的方法；

（三）利用范疇

利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動。“利用”描述了學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互聯(lián)系。這個范疇要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施和制度

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教育技術(shù)學(xué)教案

化。它受政策和法規(guī)的限制。

它的四個子范疇是：媒體利用、革新推廣、實(shí)施和制度化以及政策和規(guī)定。

媒體利用是對學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)使用；

革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計(jì)劃的策略進(jìn)行傳播的過程；

實(shí)施是在實(shí)際（非模擬）的環(huán)境中使用教學(xué)材料或策略。制度化是在一個組織的結(jié)構(gòu)和文化中對教學(xué)革新成果的持續(xù)常規(guī)地使用。

政策和規(guī)定是影響教育技術(shù)的推廣和使用的社團(tuán)（或其他組織）的規(guī)則和行為。

（四）管理范疇

管理范疇是影響教育技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是許多教育技術(shù)工作人員應(yīng)盡的職責(zé).這個范疇最早是從對媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。.這里的管理指的是通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術(shù)。

它的子范疇包括：項(xiàng)目管理、資源管理、發(fā)送系統(tǒng)管理和信息管理等。項(xiàng)目管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目； 資源管理是指計(jì)劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務(wù)；

發(fā)送系統(tǒng)管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制教學(xué)材料分發(fā)的方法與向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體和使用的方法；

信息管理包括計(jì)劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，目的是為教與學(xué)提供資源。

（五）評價范疇

評價就是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。

評價范疇包括：問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參考測量、形成性評價和總結(jié)性評價。問題分析是指使用信息搜集和決策策略來決定問題的本質(zhì)和范圍； 標(biāo)準(zhǔn)參考測量是確定學(xué)習(xí)者對預(yù)定內(nèi)容的掌握程度的技術(shù)；

形成性評價包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；

總結(jié)性評價包括搜集達(dá)標(biāo)方面的信息和使用這些信息來做出利用方面的決策。教育技術(shù)學(xué)的知識體系

（一）AECT94定義的四個組成部分

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教育技術(shù)學(xué)教案

1、理論和實(shí)踐

一個專業(yè)或?qū)W科必須有支持實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。理論部分包括對知識體系有關(guān)的概念、理論架構(gòu)和原理等。實(shí)踐部分是指這些知識在解決實(shí)際問題上的應(yīng)用。

2、關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價

這些術(shù)語涵蓋了這個領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和專業(yè)人員的職能。這幾個范疇的研究基本上是各自獨(dú)立的。其中，設(shè)計(jì)范疇集中地表達(dá)了教學(xué)技術(shù)基本理論的核心部分。開發(fā)范疇亦較為成熟，其他幾個范疇的理論仍引用其他相關(guān)領(lǐng)域的研究。

3、關(guān)于過程和資源

這個組成部分包括定義中的兩個基本問題：過程和資源。過程就是用于“產(chǎn)出”和指導(dǎo)特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列操作或活動，是一個包括輸入、行為和輸出的序列，包括了設(shè)計(jì)和傳遞過程。過程通常是程序化的，但亦不總是這樣。當(dāng)過程有一系列有序的步驟組成時，它是程序化的；當(dāng)活動順序不是很有序時，過程就是非程序化的。

資源是支持學(xué)習(xí)的資料來源，或資料庫，它包括支持系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境。但資源并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料，它還包括人員、預(yù)算和設(shè)施?？梢哉f它包括了一切有助于個人有效學(xué)習(xí)和操作的因素。

4、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)

（二）我國《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述 我國《教育大辭典》中有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的闡述可用圖２來 表明其知識體系的結(jié)構(gòu)及其范圍和子范圍的關(guān)系。

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教育技術(shù)學(xué)教案

圖２教育技術(shù)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)

此圖根據(jù)在我國90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義而得來的。

在我國90年代初出版的顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的分支學(xué)科作了明確的定義：“教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。是一門新興的邊緣學(xué)科。基本內(nèi)容為：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)手段，即各種教學(xué)媒體（硬件與軟件）及其理論、設(shè)計(jì)、制作、技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用；研究教學(xué)過程及其管理過程優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與控制和評價技術(shù)?！?課后小記：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們 了解到教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)的研究對象；教育技術(shù)是媒體技術(shù)與系統(tǒng)技術(shù)的總稱，即教育技術(shù)學(xué)的研究對象可理解為教學(xué)媒體的開發(fā)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要的基本理論是媒體開發(fā)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論?？傮w上學(xué)生們理解較好。思考題：

關(guān)于子范疇的分類，有不同的方法。請根據(jù)上圖和自己的看法進(jìn)行考慮可如何對子范疇進(jìn)行分類。

(1)如圖２中列出的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的子范疇是按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)來分類，分為設(shè)計(jì)、評價和管理幾部分。

(2)從教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形式和技術(shù)手段的不同來區(qū)分。這種分類方法表達(dá)為：視聽傳播教學(xué)的理論與技術(shù)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)的理論與技術(shù)（包括多媒體教學(xué)的理論與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論與技術(shù)）、遠(yuǎn)距離教學(xué)的理論與技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的理論與技術(shù)。

題目：教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 課時：2課時

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

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教育技術(shù)學(xué)教案

2.掌握教育技術(shù)學(xué)的研究對象

3.了解教育技術(shù)具體研究內(nèi)容

教學(xué)方法：講授法 教學(xué)重點(diǎn)：

教育技術(shù)學(xué)的研究對象

教學(xué)內(nèi)容及過程： 1 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

一、教育技術(shù)學(xué)的特性

教育技術(shù)概念由“教育”和“技術(shù)”兩個術(shù)語組成，它基本揭示了該事物的特質(zhì)：把科學(xué)技術(shù)作為促進(jìn)人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術(shù)學(xué)科的特質(zhì)：探討科學(xué)技術(shù)與人類教育的關(guān)系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規(guī)律、原理和方法。顯然，教育技術(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不是科學(xué)技術(shù)條件本身，而是科技條件如何通過教育現(xiàn)象的特點(diǎn)折射出來。因此，教育技術(shù)學(xué)主要屬于教育科學(xué)的范疇。作為一個獨(dú)立的知識體系，教育技術(shù)學(xué)具有下述幾點(diǎn)特性。

(1)分類上的應(yīng)用性

現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，促使其門類越來越多，并基本上已經(jīng)形成了三大分支學(xué)科群體，即理論的、歷史的和應(yīng)用的教育科學(xué)。教育技術(shù)面向?qū)嶋H問題，旨在對教育技術(shù)規(guī)律的認(rèn)識，提出教育技術(shù)操作上應(yīng)該遵循的原理和要求，并藉此推動教育實(shí)踐，所以屬于應(yīng)用性分支。它同其他分支的教育科學(xué)，特別是同理論教育科學(xué)有著密切的關(guān)系，且受理論教育科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)跨學(xué)科的綜合性

教育技術(shù)學(xué)看上去是技術(shù)學(xué)運(yùn)用于教育領(lǐng)域的結(jié)果，而實(shí)際上是綜合運(yùn)用許多學(xué)科而形成的，如哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、以及控制論、信息論、系統(tǒng)論等。它既具有自然科學(xué)屬性，也具有社會科學(xué)屬性。換言之，教育技術(shù)學(xué)既不是傳統(tǒng)的理科，也不是傳統(tǒng)的文科，而是熔兩者于一體的綜合性學(xué)科。

(3)全方位作用的整體性

教育技術(shù)學(xué)可以作用于教育的各個層次，從幼兒教育到高等教育，從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育，從學(xué)校教育到社會教育；也可以作用于教育的各個方面，從教材教具到教學(xué)策略，從課程教學(xué)到思想政治教育，從行政管理到圖書

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教育技術(shù)學(xué)教案

資料管理。可以說，教育的一切領(lǐng)域都是教育技術(shù)學(xué)的用武之地。

(4)科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性

教育技術(shù)學(xué)由關(guān)于“硬件”、“軟件”和“潛件”三方面的知識子集構(gòu)成，是物理科技、教育心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。教育的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性相互交融，在這里構(gòu)成了一個有機(jī)的整體，使這學(xué)科既有科學(xué)的說服力，又有藝術(shù)的感染力，還有技術(shù)上的實(shí)用性。

(5)方法論上的客觀性

教育技術(shù)學(xué)誕生于美國，很快就在西方國家和世界各地得到傳播，興起了共同研究、成果共享的熱潮。正如書刊、電視、計(jì)算機(jī)、通信網(wǎng)絡(luò)等媒體手段沒有國籍一樣，教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)時代國際性新興熱門學(xué)科，其目的是改革全世界的教育，促進(jìn)全人類的學(xué)習(xí)。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，國內(nèi)存在各種說法，因此，有必要對此作進(jìn)一步分析。

（一）作為教育科學(xué)領(lǐng)域的分支學(xué)科

首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育和程序教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)是媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次，在我國國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育科學(xué)的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。

（二）作為教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科

在教育研究中有三個不同層次的研究方法，即哲學(xué)層次、科學(xué)層次和技術(shù)學(xué)層次。教育的技術(shù)學(xué)研究同教育的科學(xué)研究、哲學(xué)研究的區(qū)別，在于研究問題的層次的差異和研究目的的差異。哲學(xué)層次的研究在于探討教育理論研究的總體的規(guī)律；科學(xué)層次的研究重點(diǎn)在于研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；而技術(shù)學(xué)層次的研究在于探討如何分析、解決具體的教育、教學(xué)問題，研究“做什么”、“如何做”的問題，即主要是研究和開發(fā)達(dá)到一定教育目標(biāo)的各種方法、手段，并努力去實(shí)踐這些方法和手段。

教育技術(shù)學(xué)因其實(shí)踐性和開發(fā)指向性的緣故，與教育哲學(xué)和教育科學(xué)有明

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教育技術(shù)學(xué)教案

顯的不同，請您考慮它們之間有什么不同。

教育哲學(xué)：是根據(jù)過去先哲的見解，追求理想的人類形象，根據(jù)其卓越的思索，進(jìn)行論證考察，弄清教育的理念；

教育科學(xué)：是為了有利于人類的相互理解以及促進(jìn)其發(fā)展，通過對過去及現(xiàn)在人類行為特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，加以驗(yàn)證其假設(shè)，發(fā)現(xiàn)教育的原理及規(guī)律；

教育技術(shù)學(xué)則著眼于改善現(xiàn)實(shí)和未來的教育，開發(fā)出有效的手段與方法、技術(shù)和系統(tǒng)，通過實(shí)踐，反復(fù)評價其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。

（三）作為方法論的學(xué)科

首先，從美國教育技術(shù)專家D.P.伊利在《教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域：定義的表述》中的表述，可以明確地領(lǐng)略到教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)在于達(dá)到既定目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于這個目標(biāo)提出的任務(wù)是由教育的各個分支共同承擔(dān)的，那么，它就不能作為某個特殊的領(lǐng)域的理論根據(jù)而提出了。教育技術(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從而可謂它賴以存在的理由，在于它為達(dá)到這個目標(biāo)所采用的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。作為教育技術(shù)學(xué)的特征，其方法已被三個先后發(fā)展起來的模式所揭示，在以往50年間，它們使這一領(lǐng)域得到發(fā)展。這三個模式是：應(yīng)用各種各樣的學(xué)習(xí)資源；強(qiáng)調(diào)個別化與個性化的學(xué)習(xí)；運(yùn)用系統(tǒng)方法。正是這三個概念，被綜合成一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的總體的智能方法時，就形成了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的特點(diǎn)，從而也確定了這個領(lǐng)域的理論根據(jù)。

其次，在美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）的定義中指出，教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對人類學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力與物力資源的結(jié)合以促進(jìn)更有效的教學(xué)的一種設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價教與學(xué)的全過程的系統(tǒng)方法。其中也明確地指出了教育技術(shù)學(xué)的核心思想是系統(tǒng)方法。

再次，在上面闡述的有關(guān)教育哲學(xué)、教育科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的區(qū)別時，也明確指出，教育技術(shù)學(xué)是為了改變未來的教育，獲得更有效的學(xué)習(xí)而開發(fā)出有效的手段、方法、技術(shù)和系統(tǒng)，并努力去實(shí)踐這些方法和手段，反復(fù)評價其效果，加以改進(jìn)，使其更加完善。這些都說明了它的方法論性質(zhì)。

綜上所述，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)的研究對象

在科學(xué)世界里，往往是許多門學(xué)科從同一個研究客體中分化出各自的研究

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教育技術(shù)學(xué)教案

對象。教育作為客觀存在的復(fù)雜現(xiàn)象，也為許多門學(xué)科所研究。教育技術(shù)學(xué)是從技術(shù)的角度研究教育問題的唯一科學(xué)。那么，它具體包括哪些研究對象呢？

1、坂元昂的解說

1971年，日本出版了一套八卷本的《教育技術(shù)學(xué)》叢書。它的第一卷《現(xiàn)代社會的教育技術(shù)學(xué)》的編著者坂元昂曾給教育技術(shù)學(xué)設(shè)定過三個領(lǐng)域四個方面的研究課題。

(1)利用自然科學(xué)和工程技術(shù)的成果，研制高效適用的教學(xué)媒體或工具。它又分兩個方面：一是視聽教育研究，即以傳播媒體論和視聽教育論為基礎(chǔ)，把工業(yè)技術(shù)中的硬件研究成果應(yīng)用于教育，包括諸如投影器、錄像機(jī)、閉路電視、語言實(shí)驗(yàn)室等各種視聽設(shè)備的應(yīng)用研究；二是教育信息技術(shù)研究，即利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等來提高教育效率，包括教育系統(tǒng)模擬、教育信息檢索和教育數(shù)據(jù)處理等方面的研究。

(2)利用心理科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的成果，研究教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)方法的選擇使用，以提高教育效果方面的課題。例如，歐美各國的程序?qū)W習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小分隊(duì)教學(xué)和不分級制教學(xué)方式等的嘗試。

(3)利用人類工程的知識，設(shè)計(jì)和研制便于使用的教育設(shè)施設(shè)備。例如，學(xué)校建筑、教室結(jié)構(gòu)、照明設(shè)備、黑板、課桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、反應(yīng)分析裝置等的設(shè)計(jì)。

２、米切爾的解說

加拿大學(xué)者D.米切爾1978年在為《教育媒體傳播和技術(shù)百科辭典》撰寫的“教育技術(shù)”詞條中，也曾提出過教育技術(shù)學(xué)的五個方面的研究內(nèi)容。

(1)教育心理技術(shù)

它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此作為開發(fā)和使用各種教學(xué)媒體的理論基礎(chǔ)。人類學(xué)習(xí)的機(jī)制一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，但在人機(jī)關(guān)系和人通過機(jī)器學(xué)習(xí)的過程中又有什么特點(diǎn)，則是教育技術(shù)學(xué)面臨的課題。其核心是幾個相互關(guān)聯(lián)的問題，即學(xué)生能力的測定、教育目標(biāo)的明確、教學(xué)媒體或活動的選擇、感覺輸入的控制，以及效果評價等。

(2)教育信息和傳播技術(shù)

從傳播知識的角度看，教育是一個復(fù)雜的信息傳播過程；學(xué)習(xí)就是接受、掌握前人所積累的科學(xué)文化知識。這方面的教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料及面對面的和遠(yuǎn)距離的傳播媒體的設(shè)計(jì)、制作和評估。它既注重教學(xué)信息的生成、選擇、第 18 頁

教育技術(shù)學(xué)教案

處理和貯存，也注重教學(xué)信息的提取和傳播，以使學(xué)生在需要時能獲得這些信息。

(3)教育管理技術(shù)

它著重于教育資源或手段的管理，包括制定計(jì)劃和方案，編制預(yù)算，制訂管理決策，推廣、分配和經(jīng)營，系統(tǒng)分析等有關(guān)活動。其中組織技術(shù)是核心，它提供有用的決策模式、信息系統(tǒng)和人機(jī)系統(tǒng)的組織理論。

(4)教育系統(tǒng)技術(shù)

亦即教育系統(tǒng)工程，包括教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評價。教育技術(shù)學(xué)把教學(xué)過程中的“信息-人-機(jī)器”看成一個整體，運(yùn)用系統(tǒng)方法對教與學(xué)的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價。進(jìn)行系統(tǒng)分析的工具就是模擬技術(shù)、線性規(guī)劃和運(yùn)籌學(xué)，目的是探索教育的最優(yōu)策略，尋求最佳效果。

(5)教育計(jì)劃技術(shù)

它的綜合性程度相當(dāng)高，如跨機(jī)構(gòu)或跨地區(qū)的很高層次的規(guī)劃、模擬、組織、檢查、評價等。

坂元昂和米切爾的見解在國際上有一定的影響，但我國的學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，他們提出的教育技術(shù)學(xué)的研究范圍過于寬泛，與我國當(dāng)前的教育技術(shù)實(shí)際工作有一定的距離。因此，兼顧歷史和現(xiàn)狀、發(fā)展和未來，比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)探討怎樣在相關(guān)科學(xué)理論指導(dǎo)下，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，主要如視聽媒體和計(jì)算機(jī)媒體，改善教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，以獲得最佳的教育效果。具體研究內(nèi)容

根據(jù)AECT的94定義，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍應(yīng)該包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有其具體的研究內(nèi)容。

（1）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，找到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理選擇教學(xué)媒體、反饋方式，創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)模式，以期使每個學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者。

（2）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，指對新技術(shù)，包括印刷出版技術(shù)、音像技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、各種技術(shù)的綜合集成等，應(yīng)用于教育教學(xué)過程的開發(fā)研究。也可以說，開發(fā)是對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的物化或產(chǎn)品化，是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體應(yīng)用。開發(fā)領(lǐng)域的范圍可以是一節(jié)課、一個媒體教材、一門課程，也可以

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教育技術(shù)學(xué)教案

是一個大的教育工程的總體規(guī)劃和實(shí)施。

（3）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的利用，強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)、各相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和各種信息資源的利用和傳播，并注意加以制度化、法規(guī)化，支持教育技術(shù)的不斷革新。

（4）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理，指對所有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，具體包括教學(xué)系統(tǒng)管理、教育信息資源管理、教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目管理等?？茖W(xué)的管理是教育技術(shù)的實(shí)施以及教育過程、教育效果最優(yōu)化的保證。

（5）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的測量和評價方法，注重形成性評價，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過程的主要措施，其中，要重視以事先確定的行為目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，向?qū)W習(xí)者本人提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，直至取得成功。

在我國，對現(xiàn)代教育技術(shù)的研究和實(shí)踐活動，長期以來一直稱為電化教育，近年來，電教研究正朝著全面的教育技術(shù)理論與實(shí)踐的方向發(fā)展，基于我國的實(shí)踐，教育技術(shù)學(xué)的研究范圍包括以下方面：

（1）學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，如學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、概念、研究方法、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等；

（2）視聽教育的理論與技術(shù)，包括各種常規(guī)視聽媒體的教育功能和組合應(yīng)用技術(shù)研究，各種常規(guī)視聽教材的設(shè)計(jì)、制作、評價、使用技術(shù)研究，以及運(yùn)用視聽教育各種模式優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的理論與實(shí)踐研究；

（3）計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件的開發(fā)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用等；

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價的理論與技術(shù)，包括對各種學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)方法論的應(yīng)用研究，對采用現(xiàn)代媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法、原則、規(guī)律、心理現(xiàn)象的研究，各種現(xiàn)代科學(xué)測量評價技術(shù)的應(yīng)用研究等；

（5）遠(yuǎn)程教學(xué)的理論與技術(shù)，包括其網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、形式、特點(diǎn)、組織管理等；

（6）教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)，包括硬件設(shè)備和軟件資料的管理方法，以及學(xué)科有關(guān)的方針、政策、組織機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置等的研究；

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教育技術(shù)學(xué)教案

（7）新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育、教學(xué)中的應(yīng)用研究。思考題：

1.請你談?wù)剬逃夹g(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究方法的看法。

2.請你談?wù)剬逃夹g(shù)概念的認(rèn)識？

第二章

教育技術(shù)學(xué)的理論及發(fā)展

題目：教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 課時：2課時

教學(xué)目標(biāo)：1.了解教育技術(shù)理論基礎(chǔ)概述

2.掌握客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論

3.重點(diǎn)掌握傳播理論

4.掌握學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

5.掌握系統(tǒng)科學(xué)理論

教學(xué)方法：講授法，討論法 教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與系統(tǒng)科學(xué)理論

教學(xué)內(nèi)容及過程： 客觀主義（或經(jīng)驗(yàn)主義）的感覺論

早在17世紀(jì)50年代，捷克的教育改革家夸美紐斯（J.Comenius）提出直觀性原則，他認(rèn)為人是通過觀察事物本身，從事物的本源來獲取知識的。19世紀(jì)初，瑞士教育家裴斯塔洛齊（J.Pestalozzi）提出感官印象是獲取一切知識的基礎(chǔ)，認(rèn)知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察成為教學(xué)的基礎(chǔ)，并提出直觀性教學(xué)原則。以后，美國教育家杜威（J.Dewey）亦認(rèn)為教育活動惟有在兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。這些思想為20世紀(jì)初期、中期視覺教學(xué)、視聽教學(xué)的倡導(dǎo)者們所接受。戴爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個感性認(rèn)識與理發(fā)認(rèn)識相結(jié)合的過程，教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，視聽材料的價值在于它能以具體的形式提供概念。進(jìn)而他依據(jù)各類視聽媒體所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的具體-抽象程度將它們分類，并在此基礎(chǔ)上形成了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的《教學(xué)中的視聽方法》一書。由此我們可以看到，視聽教學(xué)基于對教學(xué)過程的認(rèn)識：教學(xué)是一個特殊的認(rèn)識過程，知識的獲取要符合理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的辯證關(guān)

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教育技術(shù)學(xué)教案

系，其理論基礎(chǔ)是客觀主義的感覺論。2 傳播理論

傳播可以看作傳播者借助于一定的媒體，將信息傳遞給受傳者，并和受傳者進(jìn)行交流，以達(dá)到相互影響的一種活動。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間相互傳遞信息（包括教學(xué)信息、學(xué)生的反饋等）的活動，它也是一種傳播過程。為獲得有效的教學(xué)，就需要借助傳播理論，對影響教學(xué)傳播效果的各因素進(jìn)行分析。

傳播理論產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國。施拉姆（W.Shramm）最早研究傳播學(xué)，以后經(jīng)拉斯韋爾、香農(nóng)、貝羅等人的不懈的努力，到20世紀(jì)50年代已基本形成一個學(xué)科。但是由于歷史和自身的原因，當(dāng)時它對視聽教學(xué)的影響是很微弱的。進(jìn)入50年代，由于視聽技術(shù)的迅速發(fā)展，人們認(rèn)識到視聽教學(xué)理論作為這個領(lǐng)域?qū)嵺`的理論基礎(chǔ)已不充分，用傳播理論解釋學(xué)習(xí)過程似乎更確切，于是視聽教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了向傳播理論尋求支持的趨勢，從而逐步形成了視聽傳播教學(xué)理論。

施拉姆

他集先驅(qū)者的研究成果之大成，首先把傳播現(xiàn)象及其規(guī)律作為一門學(xué)問進(jìn)行獨(dú)立的研究，并力圖使之系統(tǒng)化，從而形成了傳播學(xué)。傳播學(xué)研究傳播的基本作用與過程。

拉斯韋爾（貝羅模式）

貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個靜態(tài)模式。它由信源、信息、通道和受播者四個要素構(gòu)成。貝羅（D.K.Berlo）在論述中還非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R到S的反饋。他還指明了影響各個要素傳播功能的條件。在影響傳、受雙方本身傳播功能的條件中，包括傳播技術(shù)（語言的清晰度與說話技巧、文字描寫技巧、思維縝密性、手勢與表情自然逼真等）、態(tài)度（自信心、愛好、雙方的了解程度等）、知識（傳者與受者對內(nèi)容的了解程度等）、社會系統(tǒng)（傳者與受者的社會地位等）以及文化（傳者與受者的文化背景）等。在影響信息傳播功能的條件因素中，所謂內(nèi)容是指傳

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教育技術(shù)學(xué)教案

者為達(dá)到目的而選取的材料，它包括信息成分與結(jié)構(gòu)；所謂符號是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式，包括語言、文字、圖像與音樂等；所謂處理是指傳者對選擇并安排符號所做出的決定。通道是指傳播信息的各種方式，如口耳傳方式、書寫與閱讀方式等。

這一模式比較適用于研究和解釋教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，其中的S-M-C-R相當(dāng)于教師－課業(yè)－媒體－學(xué)生。按照該模式的提示，我們可以聯(lián)系教學(xué)實(shí)際、傳播場合及各要素的具體情況，對教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對性地加以改進(jìn)。傳播教學(xué)理論

視聽傳播教學(xué)理論認(rèn)為，如果把教育的內(nèi)容加以抽象視作信息，那么教育在本質(zhì)上是一種信息傳播活動。它可以應(yīng)用傳播學(xué)的理論來研究教育傳播過程是如何進(jìn)行的？如何提高教育傳播的效率和效果？傳播理論從一個全新的角度拓寬了視聽教學(xué)的研究。1962年南加州大學(xué)博士生埃博克的“視聽與教育傳播過程關(guān)系”的理論模型是教育傳播理論的代表模型。3 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論

教育技術(shù)的目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)涉及教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)。因此，教育技術(shù)工作要取得成效，就需要對教和學(xué)兩方面的情況有比較深入的了解，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就成為教育技術(shù)人員的重要工作基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的發(fā)展還會對教育技術(shù)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如教育技術(shù)的許多原理和方法，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，都必然反映出一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等，試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的、它有哪些規(guī)律、如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。教育技術(shù)主要是按照學(xué)習(xí)的固有規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案，安排教學(xué)途徑和方法，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使有效學(xué)習(xí)發(fā)生從而使學(xué)生得到發(fā)展。

(1)行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論是 20世紀(jì)20年代在美國產(chǎn)生的，它在60年代以前一直是作為占統(tǒng)治和主導(dǎo)地位的心理學(xué)派而存在。其代表人物有巴甫洛夫（Ivan Pavlov）華生（John.B.Waston）、桑代克（E.L.Thorndike）和斯金納等。行為

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教育技術(shù)學(xué)教案

主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)為：學(xué)習(xí)是一個刺激和反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié)的過程，主張將人的外顯行為作為研究對象，反對內(nèi)省，認(rèn)為行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個體的行為，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境在個體學(xué)習(xí)中重要性，強(qiáng)調(diào)對刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

巴甫洛夫是最早提出經(jīng)典條件反射的人。他認(rèn)為一個原來是中性的刺激（如鈴聲）與一個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激（如狗看到食物會分泌唾液這一現(xiàn)象中的食物）相結(jié)合，使個體學(xué)會對該中性刺激作出反應(yīng)（如聽到鈴聲就會分泌唾液），這就是經(jīng)典性條件反射。經(jīng)典性條件反射理論可以用來解釋人們的許多行為。

華生用巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論來解釋人類的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激代替另一種刺激來建立相應(yīng)的條件反射的過程。

桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的過程就是盲目的嘗試與錯誤的漸進(jìn)過程，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的準(zhǔn)備情況將影響學(xué)習(xí)的效果）、練習(xí)律（有獎勵的練習(xí)能夠增強(qiáng)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)）、效果律（行為的后果能夠影響行為是得到增強(qiáng)還是減弱）。

新行為主義者、美國心理學(xué)家斯金納在四五十年代，提出了著名的操作性條件反射的原理。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)者所希望的行為及時進(jìn)行強(qiáng)化，能夠提高該行為再次出現(xiàn)的概率。在他的學(xué)習(xí)理論中非常強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。

斯金納根據(jù)他的學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了新型的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器，促進(jìn)了美國當(dāng)時的程序教學(xué)運(yùn)動。程序教學(xué)十分重視研究教學(xué)方式、作業(yè)分析、學(xué)生行為目標(biāo)的分析以及教材順序的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價的意義。程序教學(xué)的研究，使人們開始關(guān)注教學(xué)的全過程，更全面、更系統(tǒng)地看待教學(xué)活動。由此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試孕育在程序教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強(qiáng)化論及程序教學(xué)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，其影響主要有以下五個方面：

1、從重視“教”到重視“學(xué)”。在教育技術(shù)史上，長期以來把重點(diǎn)放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面，而沒有把心理學(xué)學(xué)習(xí)理論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。由于受行為主義理論的影響，對該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使用，擴(kuò)展到同時重視對學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計(jì)發(fā)展，到對“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)。

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教育技術(shù)學(xué)教案

2、媒體作用的改變按照行為主義的觀點(diǎn)。教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材，而且必須與學(xué)生的行為聯(lián)系起來。具體的聯(lián)系包括：接受學(xué)生作出反應(yīng)?？刂茖W(xué)生的學(xué)習(xí)順序、經(jīng)常和即時性的強(qiáng)化、學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)的成功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體促進(jìn)對“學(xué)”的研究。

3、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價程序。教學(xué)理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即明確行為目標(biāo)，從教育技術(shù)理論發(fā)展的角度看，行為目標(biāo)的意義是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化。明確化。根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行測量，以了解學(xué)生能力所達(dá)到的程度。這種對學(xué)生能力的測量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)，而是以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)參照評價適于個別化學(xué)習(xí)的評價，可提供個人學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況，可使教師了解所設(shè)計(jì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行及時調(diào)整。

4、開展全面教學(xué)改革在以班級授課為教學(xué)單位。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，開展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個別化教學(xué)顯然是難以進(jìn)行的。因此，要真正實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)的目的，必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進(jìn)行全面改革。

5、程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過程程序教學(xué)的獨(dú)特之處是強(qiáng)調(diào)編制程序教材是一個“過程”，而不是“產(chǎn)品”的觀點(diǎn)。它提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發(fā)過程：從教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的闡明開始，分析教學(xué)對象。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容順序，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性測試。編制課件，直至推廣使用。

三、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響，對幫助教師克服當(dāng)時教學(xué)中缺乏的強(qiáng)化（反饋）。忽視學(xué)生個體特點(diǎn)等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣不可能沒有缺點(diǎn)和局限性，它的主要問題是，所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。此外，這種教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識事物。特別在當(dāng)今的信息時代，更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。但它的積極反應(yīng)、及時反饋等原則今天仍被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所采用。

**行為主義學(xué)習(xí)理論概括

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，其公式是：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)）。有怎樣的刺激，就有怎樣的反應(yīng)；②學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試

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教育技術(shù)學(xué)教案

與錯誤”，直至最后成功的過程。學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識事物要由部分到整體；③強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

特點(diǎn)：重知識、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。

(2)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

自從20世紀(jì)60年代之后，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論逐步取得了主導(dǎo)地位，進(jìn)而已發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與行主義學(xué)習(xí)理論注重對學(xué)習(xí)者外顯行為的研究不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對人們學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知過程進(jìn)行研究，它把知覺、表象、記憶等基本內(nèi)部過程作為研究對象，而且把決策、策略等高級心理活動也納入了自己的研究范圍，十分重視主體的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)。代表性的有皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、維果斯基的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論，以及現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的理論對以后的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都產(chǎn)生了深刻的影響。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。決定學(xué)習(xí)的既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他將行為主義的S－R公式發(fā)展為S－AT－R（其中T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，A代表認(rèn)知同化），強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中主體的能動作用，強(qiáng)調(diào)新知識與以前形成的知識結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者積極主動地把外部刺激與原有知識相結(jié)合，才能收到理想的教學(xué)效果。

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的基本解釋包括：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)，一是對新接收的信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，二是對學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。（3）學(xué)習(xí)者是以自己的方式來建構(gòu)他對事物的理解的，因而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解。

現(xiàn)代建構(gòu)主義以其對學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等提出了一些新的見解，如情境性教學(xué)（拋錨式教學(xué)）、支架式教學(xué)和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)等方法。其中，支架式教學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者營造一個解決問題的概念框架，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著框架攀登，并逐漸放手讓學(xué)生自己繼續(xù)向更高水平攀升。拋錨式教學(xué)以真實(shí)案例或問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地到真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)、調(diào)查研究、分析和解決問題。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，例如從何處搜集資料，專家解決此類問題

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教育技術(shù)學(xué)教案 的探索過程等。隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)就是以盡可能多的變式（不同的目的、情境、方式、時間等），呈現(xiàn)事物的復(fù)雜性和問題的多面性。學(xué)生通過從不同的途徑多次進(jìn)入同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，便可以達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)，同時發(fā)展理解能力、思維能力和知識遷移能力。

（補(bǔ)充內(nèi)容：）

****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

1、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個貢獻(xiàn)，是他對意義學(xué)習(xí)的描述。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價值的話，應(yīng)盡可能地有意義。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。因此要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論（又稱同化理論）的核心是：學(xué)生能否獲得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念；意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念的相互作用才得以發(fā)生的；由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識的意義的同化。

概念：

有意義的學(xué)習(xí)：有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（nonarbitrary）和實(shí)質(zhì)性的(substantive)的聯(lián)系。

我們老師理解這個概念時，最關(guān)鍵的是理解兩個修飾詞的內(nèi)涵，即非人為和實(shí)質(zhì)性。

1、非人為的聯(lián)系，是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系是在某種合理的和邏輯的基礎(chǔ)上建立的。

2、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系：是指新的符號或符號所代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)是和機(jī)械學(xué)習(xí)相區(qū)別的，機(jī)械學(xué)習(xí)中新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念建立的聯(lián)系是人為的和非實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件：

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教育技術(shù)學(xué)教案

（1）外部條件

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的外部條件是學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的有關(guān)概念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?；诖?，教師在選擇和安排教學(xué)材料時，需要考慮學(xué)習(xí)材料的邏輯意義及聯(lián)系。（2）內(nèi)部條件

有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的內(nèi)部條件有三條：

１、學(xué)習(xí)者的心向，即學(xué)習(xí)者能積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

２、學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

３、學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義。學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果，舊知識得到改造，新知識獲得實(shí)際意義。

另外一個由奧蘇貝爾提出的、對我們的教學(xué)有指導(dǎo)意義的概念是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的，也有可能是有意義的。而他更強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料，他把這種強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的方法叫做“講解教學(xué)”。概念：

接受學(xué)習(xí)：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來能夠再現(xiàn)或派作它用。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)習(xí)內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。換言之，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，然后便同接受學(xué)習(xí)一樣，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化，以便以后在一定場合下予以運(yùn)用。

2、信息加工理論

早期的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀受“信息加工”（Calfee 1984）理論的影響，將學(xué)習(xí)過程類比成計(jì)算機(jī)的信息加工過程，界定了意義的歸屬和表征的結(jié)構(gòu)成份（感受登記器、短時記憶、長時記憶、控制器、輸出系統(tǒng)）與認(rèn)知過程（選擇性接收、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、復(fù)述、重構(gòu)）。

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教育技術(shù)學(xué)教案

1974年，加涅根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過程的基本模式，通過這個模式我們可以了解，在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)信息在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主要流程。

****認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論概括

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）?？腕w刺激（S）只有被主體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能引起對刺激的行為反應(yīng)（R），即學(xué)習(xí)才能發(fā)生；②學(xué)習(xí)過程是信息加工過程。人腦好似電腦。應(yīng)建立學(xué)習(xí)過程的計(jì)算機(jī)模型，用計(jì)算機(jī)程序解釋和理解人的學(xué)習(xí)行為；③學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。認(rèn)識事物首先要認(rèn)識它的整體，整體理解有問題，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

特點(diǎn)：重智能的培養(yǎng)；重內(nèi)部心理機(jī)制的研究。

(3)認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知－行為主義的學(xué)習(xí)理論也可以稱為折中主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為,既要提示外部刺激的作用與外在的反應(yīng)，又要提示內(nèi)部過程的內(nèi)在條件的作用。很顯然，這種學(xué)習(xí)理論是融合了認(rèn)知學(xué)派和行為主義兩種觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)的。

美國心理學(xué)家加涅是折中學(xué)習(xí)理論的代表人物，他將學(xué)習(xí)理論用于教學(xué)實(shí)踐中信息的基本流程。加涅根據(jù)這個信息流程，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為八個階段，即動機(jī)階段、了解階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段（作業(yè)階段）和反饋階段。

加涅以他的學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，提出幾個觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，但這種變化要能保持一定時間，且不能單純歸于生長過程。這個學(xué)習(xí)定義強(qiáng)調(diào)變化、保持，并排除生理成熟的作用，這些都是吸收了行為主義的觀點(diǎn)。不同的是加涅把行為變化改為內(nèi)在的能力和傾向的變化，不僅承認(rèn)外部行為的變化，也承認(rèn)內(nèi)部能力的改變。

（2）學(xué)習(xí)的結(jié)果即教學(xué)目標(biāo)，可分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能等五大類。智力技能由簡單到復(fù)雜，形成學(xué)習(xí)層次。任何一個智力技能的學(xué)習(xí)都依賴于過去學(xué)習(xí)到的技能，每種類型的智力技能所要求的學(xué)習(xí)條件都有所不同。

（3）學(xué)習(xí)發(fā)生的條件分為內(nèi)部條件和外部條件。教學(xué)就是要安排外部條件，從而促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。兩種不同類的學(xué)習(xí)，肯定有兩種不同的外部條件，兩個具有不同能力（內(nèi)部條件不同）的學(xué)生，所需要的外部條件不同。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為教育技術(shù)理論的一個重要組成部分，是學(xué)習(xí)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

應(yīng)用在具體教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)必將更加成熟、更加科學(xué)。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，其實(shí)踐的開展也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，二者會相互促進(jìn)。

教育技術(shù)的理論與實(shí)踐主要是與這三個因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。

****人本主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。

特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。

（二）教學(xué)（教授）理論

教育技術(shù)將教學(xué)理論作為自己的理論基礎(chǔ)，是因?yàn)榻虒W(xué)理論是研究教學(xué)客觀規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論的研究范圍主要包括教學(xué)過程、教師與學(xué)生、課程與教材、教學(xué)方法和策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價和管理等。教學(xué)理論是從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)并抽象出來的科學(xué)知識體系，它來自教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對于教育技術(shù)而言，為了解決教學(xué)問題就必須遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，也就有必要與教學(xué)理論建立起一定的聯(lián)系。

教學(xué)理論的研究和發(fā)展為教育技術(shù)提供了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)。如前所述，教學(xué)理論研究的范圍涉及諸多方面，其研究成果極豐富。教育技術(shù)從其指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定，到教學(xué)評價，都從各種教學(xué)理論中尋求依據(jù)并綜合運(yùn)用。例如，斯金納的程序教學(xué)理論，布盧姆的目標(biāo)分類理論、掌握學(xué)習(xí)理論和形成性評價理論，布魯納的以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，奧蘇伯爾的“先行組織者”和加涅的“九大教學(xué)活動（事件）”的教學(xué)活動程序等等，都在教育技術(shù)的實(shí)踐中被接納和融合。

（l）贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論

贊可夫（Л.В.Занков，1901－1977）是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家、教育科學(xué)院院士。

基本觀點(diǎn)：①“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)

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教育技術(shù)學(xué)教案

展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；②“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。

教學(xué)原則：①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；③以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；③理論知識起主導(dǎo)作用的原則；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；⑤使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展的原則。

贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，其不足之處是，他所提出的某些原則，比如以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則，提法籠統(tǒng)、不夠確切，容易造成不顧條件地加深教材內(nèi)容、加快教學(xué)速度，脫離學(xué)生實(shí)際，從而導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重，降低教學(xué)效果。

（2）布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論

布魯納（J.S.Bruner，1915－）是美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授。

基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)；②任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童；③要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。

布魯納的教學(xué)理論對美國6O年代的中小學(xué)教學(xué)改革有重大影響，促進(jìn)了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科教材按照結(jié)構(gòu)課程理論重新編制。但那次改革并不成功。他過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀努力的作用，而忽視環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件等因素對學(xué)習(xí)的影響；他的上述第②個觀點(diǎn)是脫離實(shí)際的；他倡守的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有一定的局限性，費(fèi)時太多。

（3）巴斑斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論

巴斑斯基（Ю.К.Ба§анкий，1927－1987）是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院土、副院長。

基本觀點(diǎn)：①應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)；②教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評價；③教學(xué)最優(yōu)化就是在～定條件下，用最少的教學(xué)時間取得最大的教學(xué)效果。

根據(jù)上述基本觀點(diǎn)，巴斑斯基提出了十條教學(xué)原則和教學(xué)方法體系。巴斑斯基用系統(tǒng)方法研究教學(xué)，較全面、科學(xué)地剖析和闡述了教學(xué)過程，這有助于教師最優(yōu)地制定教學(xué)方案和組織教學(xué)過程，以獲得最佳的效果。但他提出的教學(xué)原則條目多而長，不利于教師熟記和運(yùn)用。4 系統(tǒng)科學(xué)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

系統(tǒng)研究的三個相互聯(lián)系的方面分別如下：

(1)系統(tǒng)觀

教育技術(shù)要分析研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如作業(yè)行為水平、能力、知識基礎(chǔ)、年齡特征等），因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對于選擇目標(biāo)、確定步驟、確定評價性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者相互作用來提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料（教學(xué)媒體）、設(shè)備、技巧和環(huán)境。但要使它們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，就必須系統(tǒng)的開發(fā)和使用。為此要進(jìn)行一系列的教育開發(fā)工作，即進(jìn)行開發(fā)有效的學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程。開發(fā)工作包括理論與研究、設(shè)計(jì)、制作、評價與選擇、供應(yīng)、使用等各項(xiàng)職能。，教育的組織管理職能包括組織管理和人員管理，這些職能活動需要在統(tǒng)一的指導(dǎo)下才能保證實(shí)現(xiàn)特定的目的，因此教育的組織管理職能是至關(guān)重要的一環(huán)。

(2)一般系統(tǒng)論

一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念，系統(tǒng)的整體性原則、相關(guān)性原則、動態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則（亦稱為系統(tǒng)的特性）可以組成三個互補(bǔ)性模型：（1）環(huán)境模型，它考察處于環(huán)境中的和與其相關(guān)的系統(tǒng)，并組織與這種考察有關(guān)的概念與原則（2）結(jié)構(gòu)模型，它考察什么是系統(tǒng)，是什么樣的系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素是什么，哪些是結(jié)構(gòu)性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的。（3）處理模型（或運(yùn)行模型），它考察系統(tǒng)自始至終的行為，以及告訴我們系統(tǒng)是如何運(yùn)行的。

(3)系統(tǒng)方法論

系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。它是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜問題的一般步驟、程序和方法。

我們可以運(yùn)用系統(tǒng)研究的概念和原則，來觀察、分析教育這樣的社會系統(tǒng)；可以借助其模型的分類與組合，將教育這樣的社會系統(tǒng)鑒定為具有不同層次的復(fù)合體。

請考慮 不同層次的復(fù)合體的具體含義。

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教育技術(shù)學(xué)教案

這些層次可以分為宏觀的國家、社會的教育系統(tǒng)，社區(qū)、學(xué)校的中觀教育系統(tǒng)，以及教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、媒體開發(fā)等微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)。如果確定了某一層次的教育系統(tǒng)是基本層次，則又可以建立三個互補(bǔ)的模型即環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)行模型來作進(jìn)一步的研究，以達(dá)到最優(yōu)化的目的。從教育技術(shù)的實(shí)踐發(fā)展來看，一般以研究微觀層次的系統(tǒng)為主，如現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法，就是以系統(tǒng)研究為指導(dǎo)，綜合相關(guān)的學(xué)與教的理論為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的。研究中觀層次的教育系統(tǒng)的理論稱為課程開發(fā)理論與技術(shù)，研究宏觀層次教育系統(tǒng)的理論稱為教育規(guī)劃理論與技術(shù)。

以這種系統(tǒng)思想作指導(dǎo)，我們把為達(dá)到一定的教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種教育教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)，并用三個互補(bǔ)的系統(tǒng)模型來描述它們。

請考慮三個互補(bǔ)的系統(tǒng)模型的具體含義。

學(xué)校是一個教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會環(huán)境之中時，又是社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會向?qū)W校教育提出所需要的人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)施等），輸送學(xué)生，而學(xué)校系統(tǒng)通過各類教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才。教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)。作為一種有控制的教學(xué)信息傳遞過程，教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生（均為人員要素）、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個最基本的構(gòu)成要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過程性要素，形成系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，又構(gòu)成系統(tǒng)的輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。教育可以看作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，不僅需要每個組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。因此運(yùn)用系統(tǒng)研究的觀點(diǎn)、理論與方法，對教育的各個部分進(jìn)行綜合的整體的考察，對教育過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，才是實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。課后小記：

通過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對以前學(xué)過的理論知識有了更進(jìn)一步的理解。

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教育技術(shù)學(xué)教案

題目：教育技術(shù)的發(fā)展歷史 課時：1課時

教學(xué)目標(biāo)：了解教育技術(shù)的發(fā)展歷史 教學(xué)方法：講授法 教學(xué)內(nèi)容及過程： 1 教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展

教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要是指分析、解決教育問題的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法。哲學(xué)方法就是分析、解決問題的指導(dǎo)思想；實(shí)踐方法就是分析、解決問題過程中的操作程序。

教育技術(shù)分析、解決教育問題的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為中心，倚靠系統(tǒng)方法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行綜合應(yīng)用。其分析、解決教育問題的操作程序可分為六個步驟，即鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評價和修正與推廣。

換言之，就是以科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)效果為價值取向，應(yīng)用系統(tǒng)方法和借助技術(shù)手段來設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評價教與學(xué)的過程和資源，以獲得優(yōu)化的教育。所以說系統(tǒng)研究是教育技術(shù)學(xué)術(shù)思想的核心。

教育技術(shù)的學(xué)術(shù)思想主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論之中，而后者又是在教育技術(shù)的基本理論及其理論基礎(chǔ)的變化過程中形成的。

例如，對于不同層面的教育系統(tǒng)來說，有關(guān)教與學(xué)的理論的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在對運(yùn)行模型的機(jī)制的描述和指導(dǎo)上。由于對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程的理解、分析、認(rèn)識的不同，各個時期所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是不同的：30年代至40年代主要是感覺論和視聽教學(xué)論，50年代至60年代主要是視聽傳播論和行為主義學(xué)習(xí)理論、而80年代則更多地應(yīng)用認(rèn)知理論中的信息加工理論來描述和分析學(xué)習(xí)過程，到90年代則又興起了以建構(gòu)主義的理論假設(shè)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因而在教育技術(shù)學(xué)的原理和方法中，由于理論基礎(chǔ)的變化，其所設(shè)計(jì)和開發(fā)的解決教育、教學(xué)問題的方法和途徑亦有很大的區(qū)別。但是，其用系統(tǒng)研究而形成的理論架構(gòu)和研究方法卻幾乎是一致的。隨著人工智能理論、腦科學(xué)及其他新的學(xué)科知識的發(fā)展，教育技術(shù)的學(xué)說思想將會展現(xiàn)新的前景。2 教育技術(shù)理論基礎(chǔ)發(fā)展概述

教育技術(shù)學(xué)是這樣的一個領(lǐng)域，正如在1970年的定義中所表明的那樣：“一種根據(jù)在人類學(xué)習(xí)和傳播的研究成果的基礎(chǔ)上確立目標(biāo)，對教與學(xué)的總體過

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教育技術(shù)學(xué)教案

程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價的系統(tǒng)方法?！边@個定義一方面說明了它是從方法論的角度上來說明教育技術(shù)是對教與學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價的一種系統(tǒng)方法;另一方面亦闡明了它的理論基礎(chǔ)是有關(guān)的人類學(xué)習(xí)理論與傳播理論，它對教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)與播研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史分析，這里所指的學(xué)習(xí)理論主要是行為主義的學(xué)習(xí)理論，具體說是斯金納的強(qiáng)化論。所以說，教育技術(shù)雖然被定義為在解決教育問題的過程中所應(yīng)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)，但必須強(qiáng)調(diào)它是建立在一定的理論研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而這些理論研究成果是對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的理論認(rèn)識。在教育技術(shù)形成的初期，其理論基礎(chǔ)是感覺論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。隨著教育、心理等學(xué)科的發(fā)展，在教育技術(shù)應(yīng)用的過程中，理論基礎(chǔ)也不斷地在充實(shí)和發(fā)展，像系統(tǒng)理論、認(rèn)知理論和建構(gòu)主義理論也都被引入教育技術(shù)。

20世紀(jì)70年代中期以后，系統(tǒng)科學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在80年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論更多地被教育技術(shù)工作者作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。90年代中，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)的不斷變化、充實(shí)以及綜合應(yīng)用，是教育技術(shù)的一個基本特點(diǎn)，這是由于在不同時期不同學(xué)者對教學(xué)（過程）與學(xué)習(xí)（過程）都提出了不同的見解和學(xué)說。

第三章

學(xué)習(xí)資源

題目：

教學(xué)媒體概述 課時：

2課時

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義

2.了解教學(xué)媒體的發(fā)展歷史 3.掌握教學(xué)媒體的分類 4.掌握教學(xué)媒體的主要特征 5.重點(diǎn)掌握教學(xué)媒體的作用 6.重點(diǎn)掌握選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)

教學(xué)方法：講授法、演示法

教學(xué)重點(diǎn)：掌握教學(xué)媒體的作用和選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù) 教學(xué)內(nèi)容及過程：

一．教學(xué)媒體與教學(xué)資源的含義

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教育技術(shù)學(xué)教案

媒體一詞來源于拉丁語“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間。媒體有兩種含義：一是承載信息的載體；二是指存儲和傳遞信息的實(shí)體。

以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體稱為教學(xué)媒體，它用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞。

教學(xué)資源可以理解為一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學(xué)媒體，是教學(xué)信息的來源。

二、教學(xué)媒體的發(fā)展歷史

媒體的產(chǎn)生和發(fā)展與人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。隨著人類社會的不斷進(jìn)步，可以將教學(xué)媒體的發(fā)展大致歸結(jié)為以下幾個階段：

1．語言媒體階段

語言的產(chǎn)生標(biāo)志著人類在交流方面，特別是在記憶和傳遞知識以及表達(dá)較復(fù)雜的概念的能力方面有了巨大的進(jìn)步。在這一階段，人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等。

(1)語言媒體的主要功能：

a.符號的功能，語言是實(shí)物、現(xiàn)象等符號。

b.促進(jìn)思維表達(dá)的功能。

c.具有交流、傳播的功能。

(2)語言媒體的局限性：

a.語言符號比較抽象，常常需要手勢、表情、體態(tài)去輔助。

b.口頭表達(dá)只能在有限的距離內(nèi)交流，且瞬間即逝，難以保存。

2．傳統(tǒng)媒體階段

傳統(tǒng)媒體主要指實(shí)物和模型、參觀旅行和展覽、圖片與圖示材料、黑板等視覺展示平面，以及文字印刷材料等

⑴文字媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

從語言的產(chǎn)生到文字的出現(xiàn)，其間經(jīng)歷了幾萬年。人類最初采用文字的時間大約在公元前4000年。文字媒體的出現(xiàn)使人類除口耳相傳，又可以利用文字傳達(dá)信息，成為重要的教育工具，并引起了教育方式的一次重大變革。

⑵印刷媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用

在印刷術(shù)發(fā)明以前，文字的傳播主要靠各種形式的“手抄本”，印刷媒體的出現(xiàn)，使得文字信息可以大量復(fù)制、儲存并廣泛傳播。尤其教科書使得大規(guī)模公共教育成為可能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

⑶直觀教具的出現(xiàn)和應(yīng)用

為了彌補(bǔ)語言和文字媒體傳播的信息比較抽象的缺陷，近代的一些教育家倡導(dǎo)采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片與圖示材料等直觀教具作為教學(xué)的輔助工具。從理念基礎(chǔ)上說，它是教育技術(shù)現(xiàn)代化的萌芽。

3．電子媒體階段

19世紀(jì)末至20世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的年代，其中尤以電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更為突出。人們把以電子技術(shù)新成果為主發(fā)展起來的各種傳播媒體稱為電子傳播媒體，例如，幻燈、投影、電影、錄音、廣播、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等等。

⑴電報(bào)、電話的出現(xiàn)和應(yīng)用

1844年，莫爾斯發(fā)明了電報(bào)。1867年，貝爾發(fā)明了電話。從此信息可以即時傳播到遠(yuǎn)距離的地方。

⑵電影的出現(xiàn)和應(yīng)用

1884年，法國的盧米埃爾兄弟研制成功電影放映機(jī)。電影具有生動、形象、感染力強(qiáng)、又極易普及等優(yōu)點(diǎn)，很快就被引入到教育領(lǐng)域。

⑶無線電廣播的出現(xiàn)和應(yīng)用

20世紀(jì)初發(fā)明了無線電，隨后20年間無線電臺相繼在世界各國建立。無線電廣播很快成為世界上最為普遍的一種大眾傳播媒體。教育中利用無線電廣播是從20年代開始的。通過廣播向?qū)W生提供學(xué)校教室以外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，大大豐富和擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時也彌補(bǔ)了優(yōu)秀教師的數(shù)量不足。

⑷電視、錄像的出現(xiàn)和應(yīng)用

電視時代始于1936年的法國和美國。由于廣播電視的發(fā)展，世界上許多國家興辦了遠(yuǎn)距離教育。

自從1954年出現(xiàn)了第一臺能用于演播室的磁帶錄像機(jī)以后，錄像技術(shù)有了很大發(fā)展。它解決了圖像信息的記錄和重放問題，使大量優(yōu)秀的教學(xué)電視節(jié)目得以保存，便于在課堂教學(xué)和個別化教學(xué)中使用。

⑸電子計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星的出現(xiàn)和應(yīng)用

世界上第一臺計(jì)算機(jī)出現(xiàn)于1944年。計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展，使信息的利用和傳播、加工和處理等技術(shù)進(jìn)入了一個新時期，也就是人們常說的“信息時代”。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)。近10年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，更是大大擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的教育功能。

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教育技術(shù)學(xué)教案

自1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星以來，全世界已經(jīng)發(fā)射了許多衛(wèi)星。通訊衛(wèi)星技術(shù)為全球性的教育傳播創(chuàng)造了有利的條件?，F(xiàn)在許多國家都利用衛(wèi)星傳送教育節(jié)目。

三、教學(xué)媒體的分類

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體的種類越來越多，性能也越來越好。由于出發(fā)點(diǎn)不同，對媒體的分類也不同。以下舉出幾種分類的例子。

(1)根據(jù)印刷與否分類，可分為印刷媒體和非印刷媒體。

印刷媒體：指各種印刷資料，如教科書、圖表、辭典、報(bào)紙、雜志等。

非印刷媒體：泛指各類非印刷的視聽材料，如幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟盤等。它們又可以根據(jù)接受信息的感覺器官分為：

聽覺型媒體，如廣播、錄音。視覺型媒體，如幻燈、投影。視聽型媒體，如電影、電視。

交互型媒體：如程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。

(2)根據(jù)傳播過程中信息流動的方向分類，可以分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。

單向傳播媒體：如口授、廣播、電影、電視、書刊等，信息都是由“教師”流向?qū)W生，沒有相互性。

雙向傳播媒體：如討論、角色扮演、語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等，借助它們信息可以在“教”與“學(xué)”的雙方相互傳遞。

(3)根據(jù)教學(xué)媒體的制作技術(shù)分類，可以把媒體分為基于視覺技術(shù)的媒體、基于視聽技術(shù)的媒體、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的媒體和基于整合技術(shù)的媒體。

四、教學(xué)媒體的主要特征

1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢在《媒體通論：人體的延伸》一書中，論證人類在進(jìn)入電子時代的同時，對媒體的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用和分類，提出了許多新的概念，其中一個重要的概念就是認(rèn)為，媒體是人體的延伸。除此之外，教學(xué)媒體還有以下幾個特征：

1、工具性

教學(xué)媒體在教學(xué)中與人相比，處于從屬地位，是人們獲得和傳遞信息的工具。

2、傳播性

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大了的范圍內(nèi)得以展現(xiàn)。

3、表現(xiàn)性

教學(xué)媒體具有表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力。

4、固定性

教學(xué)媒體可以將教學(xué)信息記錄和儲存起來，在需要時再現(xiàn)。

5、重復(fù)性

教學(xué)媒體可以根據(jù)需要，在特定的時間、地點(diǎn)多次地被使用，而它所呈現(xiàn)的信息的質(zhì)和量基本上保持穩(wěn)定不變。

6、可控性

教學(xué)媒體可以在不同程度上受使用者自由操縱控制。

7、參與性

教學(xué)媒體在被操作使用時，學(xué)習(xí)者還可以參與其他的學(xué)習(xí)活動。

五、教學(xué)媒體的作用

使用合理選擇的教學(xué)媒體，特別是使用精心設(shè)計(jì)制作的媒體教材，可以在課堂集體教學(xué)、學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離教育等各種教育方式中起到不同的作用。總的來看，教學(xué)媒體的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、使學(xué)習(xí)者接受的教學(xué)信息更為一致，有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化。

2、能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)和興趣，使教學(xué)活動更為有趣。

3、能大量提供感性材料，增加學(xué)習(xí)者的感知深度。

4、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料能夠促成有效的交互活動。

5、設(shè)計(jì)良好的教學(xué)媒體材料有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

6、有利于實(shí)施個別化學(xué)習(xí)。

7、有利于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“探索”式的學(xué)習(xí)。

8、促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化。

9、有利于開展遠(yuǎn)距離的教育。

六、選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？下面是選擇教學(xué)媒體所要考慮的幾個基本依據(jù)。

1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

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教育技術(shù)學(xué)教案

每門課程、每個單元、每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，比如要使學(xué)生知道某個概念，或理解某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)不同，對教學(xué)媒體會提出不同的要求。如在語文課的散文教學(xué)中，可以借助于錄像等視聽媒體向?qū)W習(xí)者提供一定的情境，使學(xué)習(xí)者有親臨其境的感受，以加深它們對課文的理解和體會。

3．依據(jù)教學(xué)對象

不同年齡階段的學(xué)習(xí)者對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時必須顧及他們的年齡和心理特征及知識背景。另外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時，也可適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。

4．依據(jù)媒體特征

各種教學(xué)媒體具有不同的適用性。在實(shí)際應(yīng)用中，只有最適媒體，而沒有最優(yōu)媒體。只有充分了解各個媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性，才能在使用中揚(yáng)長避短，對它們進(jìn)行綜合應(yīng)用。

5．依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。因此，理論上的最適媒體，不等于實(shí)際上的最適媒體。思考題：

請從提高教學(xué)效率的角度出發(fā),對教學(xué)媒體的選擇提出一些意見。課后小記：

通過對多種媒體的講解和展示，學(xué)生們認(rèn)識到了媒體對教學(xué)的重要作用以及如何合理選擇。

題目： 常規(guī)教學(xué)媒體材料的編制 課時：2課時

教學(xué)目標(biāo)：1.掌握教學(xué)媒體材料的選題原則

2.了解教學(xué)媒體材料的一般編制過程 3.掌握教學(xué)媒體材料的編制要求 4.掌握編制教學(xué)軟件的普遍適用原理

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教育技術(shù)學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容及過程：

1.教學(xué)媒體材料的選題原則

教學(xué)媒體材料是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要組成部分，任何一種教學(xué)媒體材料的選題必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)來確定。要從優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按照目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和教師特點(diǎn)進(jìn)行分析，在制定具體教學(xué)策略過程中要發(fā)揮各種媒體的特長，并根據(jù)實(shí)際環(huán)境和資源條件來選擇和協(xié)調(diào)各種媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

在選題的時候，需從以下幾個方面著重考慮：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面

考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)是什么？該內(nèi)容用語言表述是否存在困難？該內(nèi)容是否適合直觀表現(xiàn)？媒體的使用是否能夠增大信息量？使用何種教學(xué)媒體能有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？

(2)教師方面

考慮教師是否確實(shí)需要使用某種媒體材料？是否能夠熟練使用這種媒體設(shè)備？是否具有足夠的相關(guān)資料？這種媒體教材產(chǎn)生后能否熔于教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)？

(3)學(xué)習(xí)者方面

考慮學(xué)習(xí)者共同的和個別的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？學(xué)習(xí)者是否歡迎這種媒體材料？這種媒體材料是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和興趣特點(diǎn)？媒體材料的使用是否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？

(4)實(shí)際環(huán)境和資源條件

考慮實(shí)際教學(xué)環(huán)境中可用的媒體有哪些？它們的技術(shù)可靠性如何？使用環(huán)境是否理想？對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已有的或能夠租借或購買到的媒體材料有哪些？這些媒體材料是完全適用還是部分適用？ 2.教學(xué)媒體材料的一般編制過程

主要過程有以下幾個：（1）選題分析

本階段要根據(jù)教學(xué)媒體材料編制的選題原則，充分考慮使用對象、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。

（2）材料的準(zhǔn)備

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教育技術(shù)學(xué)教案

本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準(zhǔn)備等。

（3）教本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計(jì)的同時，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個小的原型，并通過討論和試用后進(jìn)行修改。

（4）開發(fā)

本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體制作。（5）評價和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進(jìn)行全面的評價，并根據(jù)評價的情況進(jìn)行最后的修改。

3.教學(xué)媒體材料的編制要求

為了保證教學(xué)媒體材料在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，必須堅(jiān)持教學(xué)媒體材料的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在編制教學(xué)媒體材料的上述過程中要明確并貫徹科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的“五性”高度統(tǒng)一的要求。

(1)科學(xué)性

媒體教材要向?qū)W生傳授正確的思想觀點(diǎn)、方法和科學(xué)的知識和技能，因此科學(xué)性是教學(xué)媒體材料的基礎(chǔ)?？茖W(xué)性要求主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體材料的具體內(nèi)容上。

(2)教育性

媒體教材的教育性要求主要體現(xiàn)在它的教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、材料的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的安排等要符合教育教學(xué)的基本規(guī)律和原則。

(3)藝術(shù)性

藝術(shù)性主要關(guān)注媒體教材能否通過聲與像的藝術(shù)魅力來增加感染力，使教學(xué)內(nèi)容富有藝術(shù)氣息，增加趣味性，引人入勝，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育、教學(xué)效果。

(4)技術(shù)性

技術(shù)性是對媒體教材編制的技術(shù)質(zhì)量的具體要求。各類媒體教材的技術(shù)

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教育技術(shù)學(xué)教案

要求是不完全相同的。

(5)經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)濟(jì)性是要求媒體教材編制的人力和物力投入應(yīng)與其可能產(chǎn)生的教學(xué)效果和教學(xué)效率相平衡。

4.編制教學(xué)媒體材料的普遍適用原理

一旦既無直接可以取用的媒體教材，又無可供修改使用的媒體教材時，就需要自己編制了。所謂媒體教材編制，就是做教學(xué)信息的編碼工作，即把作為教學(xué)內(nèi)容的信息加工、處理成便于傳遞的形態(tài)，記錄在膠片、磁帶、磁盤、光盤等信息載體上。在這方面已有幾條普遍性原理可供編制者參照。

（1）最小代價原理

人類信息傳播有一條基本法則叫做最小代價律。有人對世界上許多語言做過相當(dāng)深入的分析研究，希望找出一條可以統(tǒng)馭人類語言行為的規(guī)律，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人類的種種努力都是力圖以最小的努力獲取最大的收獲。例如，人類語言的構(gòu)造表現(xiàn)為，凡是最常用的字，吐音最短，或者筆畫較少。又如，人們說話通常顧及兩個因素，一是社會因素，即說的話要大家能聽明白；二是個體因素，即說的話要自己少費(fèi)力。

研究又表明，人們總是根據(jù)最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預(yù)期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費(fèi)多少時間和精力來獲取這些信息。

這就告訴我們，教學(xué)軟件不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

（2）共同經(jīng)驗(yàn)原理

為了教與學(xué)的目的而同時進(jìn)入傳播狀態(tài)的師生雙方有著一種契約關(guān)系：教師必須幫助學(xué)生獲得有益的知識，學(xué)生則應(yīng)尊重教師的指導(dǎo)。但是光有這種關(guān)系是不夠的，仍可能會出現(xiàn)傳遞不通暢的情況：教師以為自己已經(jīng)講解得很清楚，但學(xué)生仍然可能一知半解。出現(xiàn)這種情況得重要原因之一，是學(xué)生缺乏理解教學(xué)課題的必要經(jīng)驗(yàn)。

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教育技術(shù)學(xué)教案

學(xué)生不管年齡大小或資歷深淺，總有其自身的生活經(jīng)歷和環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，對同一組信息符號的解釋就會與教師不盡相同。教師要與學(xué)生相互溝通，必須把教學(xué)信息的傳播建立在雙方共同經(jīng)驗(yàn)的范圍之內(nèi)。對于一些從來沒有見過海浪或江潮的學(xué)生，用“洶涌澎湃”來形容一個人的心情，學(xué)生很難確切理解。要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解某事某物，必須列舉他們經(jīng)驗(yàn)范圍能夠識別的材料。通過教育媒體傳播直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)是有效教學(xué)的必不可少的途徑。在開發(fā)媒體教材的時候，應(yīng)該充分注意到內(nèi)容是否有助于建立或擴(kuò)展師生雙方的共同經(jīng)驗(yàn)。

（3）抽象層次原理

語義學(xué)中“抽繹的階梯”概念為媒體教材的編制提出了又一條原理。抽繹即把事物的共同點(diǎn)抽取出來，然后推廣應(yīng)用到具有同樣性質(zhì)的其他事物上。例如，馬路邊那輛紅色出租車 →轎車（從各種品牌、顏色、用途的小轎車中抽出共同特征）→汽車（從轎車、面包車、卡車等中抽取的共同特征）→交通工具（從汽車、輪船、飛機(jī)中抽取的共同特征）→生活水平（從食物、住房、交通工具等中抽取的共同特征）→經(jīng)濟(jì)制度（從生活水平、生產(chǎn)力狀況、財(cái)產(chǎn)分配關(guān)系等中抽取的共同特征）。

語言具有能在不同的抽象層次上活動的長處。同一個課題可以在比較膚淺的程度上對小學(xué)生講授，也可以在比較深奧的程度上對大學(xué)生講授，所不同的主要是抽象的層次。我們可以用一個概念或一個命題表示一大堆實(shí)物或一大套道理，因?yàn)樵谶@個抽繹的階梯上爬得越高，次一級事物或道理的特征就消失在高一級的總體意義之中。不過事物或道理越抽象，解釋或理解就越困難。抽象層次高雖然容易迅速傳遞信息，但引起誤解的機(jī)會也大；若在比較具體的層次上授課，接受固然容易，效率卻不會高。

語義學(xué)的分析給教學(xué)軟件編制者的啟示是：說的話、寫的文、繪的畫、攝的像，都必須在學(xué)生能明白的抽象范圍內(nèi)進(jìn)行，并且要在這個范圍內(nèi)的各抽象層次上移動，以便促進(jìn)學(xué)生對教材的理解。

（4）重復(fù)作用原理

必要的重復(fù)對于有效傳播是不可缺少的。當(dāng)然這里所說的重復(fù)不是把同一句話說了又說，把同一畫面一再顯示，而是將一個意思用不同的方式重復(fù)顯示出來。例如，可以用多幅畫面來表現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞作的情景：一幅是遠(yuǎn)景，在月亮已經(jīng)高掛的夜色中，一個男子在驅(qū)牛犁田；一幅是近景，隨著該男子不很穩(wěn)健的邁步，掀起的泥土逐漸向后方伸展；一幅是特寫，這個人臉上不乏疲倦的神色，第 44 頁

教育技術(shù)學(xué)教案

但仍在強(qiáng)打精神堅(jiān)持著。

在視覺藝術(shù)中，設(shè)計(jì)者一般都有意識使用重復(fù)的技巧來提高觀眾對信息的理解力。通過教學(xué)媒體的重復(fù)作用，則可從不同的角度、不同側(cè)面表現(xiàn)事物的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是增加媒體中符號的表現(xiàn)形態(tài)和在每種形態(tài)中符號出現(xiàn)的概率，從而增加媒體所攜帶的信息量，以便學(xué)生對事物的認(rèn)識或感受從不確定過渡到確定，這是編制媒體教材的又一條基本原理。

（5）知覺組織原理

學(xué)習(xí)的信息加工過程始于知覺，而知覺是大腦將感覺器官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織的整體的過程。因此，作為知覺信息重要來源的媒體教材，其編制應(yīng)該符合“組織性”原理，以使教材在知覺上更為顯著，同時也易于領(lǐng)會和記憶。

由于知覺過程中最基本的組織方法是從背景中辨識學(xué)習(xí)對象，如學(xué)生從一幅畫面中選出關(guān)鍵圖形，并給予較多注意，教材編制就應(yīng)擴(kuò)大對象和背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯著位置。具體措施有：采用韻律、加強(qiáng)語氣、畫線打框、顏色襯托、關(guān)鍵部分使用活動模型、動態(tài)閃光、通過控制景深使背景虛化等手法。

又由于復(fù)合刺激物的各組成因素的相互關(guān)系對知覺的影響很大，同樣一些刺激因素處于不同的關(guān)系中便成為不同的知覺媒體，教材編制就應(yīng)主要按照內(nèi)容的邏輯順序組織材料，如按層級關(guān)系、因果關(guān)系、先后關(guān)系等，都能幫助學(xué)生簡化知覺過程，提高學(xué)習(xí)效率。同時也要考慮學(xué)生的心理順序，如大多數(shù)人觀看靜態(tài)畫面時的注意力最初往往集中在左上部區(qū)域；當(dāng)畫面是左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)時，視覺運(yùn)用習(xí)慣于從左至右、從上至下，所以媒體教材的畫面構(gòu)成因素最好按照類似方式組織，并且采用箭頭、數(shù)學(xué)或其他辦法把這種安排略加表示。

第四章

教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和基本思想，了解當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

A、理解教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價等基本概念；

B、了解學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、傳播理論等基本理論；

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教育技術(shù)學(xué)教案

C、了解幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從而進(jìn)一步理解教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢；

D、了解學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件建模等教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)，從而進(jìn)一步了解當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢。

2、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力。

3、掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)際，參加實(shí)踐，初步具有教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

A、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的方法。能正確地劃分知識點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并用正確的行為動詞對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述；

B、掌握學(xué)習(xí)者特征分析的方法。能分析不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；

C、掌握幾種典型教學(xué)模式和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法； D、掌握教學(xué)評價的方法

4、對ID產(chǎn)生興趣，并希望在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用（情感目標(biāo)）

5、關(guān)注自身在學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系和項(xiàng)目管理方面技能的提高（學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知目標(biāo)）

教學(xué)方法：講授法，實(shí)踐法 教學(xué)內(nèi)容及過程：

第一節(jié)

緒

論（2課時）

教學(xué)是有明確目的的人類活動，教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的形成和應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)過程和資源的理性計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價

一、應(yīng)用、研究情況： 20世紀(jì)60年代形成學(xué)科

教育技術(shù)界、教育心理學(xué)、教學(xué)論工作者、中小學(xué)教研人員、遠(yuǎn)程教育工作者

培訓(xùn)軍隊(duì)----教育培訓(xùn)(職業(yè)教育、學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教育；課程、教學(xué)、媒體、資源、環(huán)境）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，其基本前提是：

1、ISD以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的

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教育技術(shù)學(xué)教案

2、教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法

3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展

4、ISD必須以“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

5、基于不同學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)其ISD模式、教學(xué)策略不同

6、教學(xué)設(shè)計(jì)具有多種應(yīng)用層次、對象、側(cè)重點(diǎn)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：

1、信息社會發(fā)展的需求

2、利于教學(xué)工作科學(xué)化

哲學(xué)、思辯、經(jīng)驗(yàn)型的ID----系統(tǒng)科學(xué)的ID

3、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力

4、促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論發(fā)展

1）教育技術(shù)學(xué)的方法論學(xué)科，與教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密（媒體教材、教學(xué)過程與環(huán)境設(shè)計(jì)）

2）與教育心理學(xué)、CAI、電視節(jié)目制作、遠(yuǎn)程教育等學(xué)科、領(lǐng)域密切聯(lián)系

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本內(nèi)容

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式

2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的各要素（教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式）思考1：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時需要考慮并分析哪些因素？ 為什么教、教什么、怎么教、教得如何？

思考2：在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時需要考慮并分析哪些因素？

五、學(xué)習(xí)方法

理論講授、案例分析、專題討論、項(xiàng)目作業(yè)（調(diào)查、設(shè)計(jì)、論文）任務(wù)驅(qū)動、WebQuest、研究性學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持）教學(xué)設(shè)計(jì)初步實(shí)踐：具體教案的調(diào)研、設(shè)計(jì)及配套媒體制作 教學(xué)設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的深入學(xué)習(xí)、反思 理論自學(xué)——廣泛深入地閱讀

六、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性

ID是問題解決的過程

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教育技術(shù)學(xué)教案

目標(biāo)——策略——評價 各項(xiàng)局部工作相互聯(lián)系和制約 具體性

各環(huán)節(jié)工作具體深入 靈活性

有步驟、非線性、因地制宜

七、教學(xué)設(shè)計(jì)合作工作的必要性和重要性 媒體教學(xué)或開發(fā)的復(fù)雜性

教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)科內(nèi)容專家、技術(shù)人員、評價專家 項(xiàng)目管理及交流能力的重要性~~~~~~管理能力

八、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的能力素質(zhì)

1、學(xué)術(shù)上的基本素質(zhì)要求 教育心理理論 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

ID理論、方法和實(shí)際的操作技能 科學(xué)管理的知識和技能

2、一般性的素質(zhì)要求

有好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，解決問題能力（系統(tǒng)收集、處理分析信息的能力）

人際交往能力、責(zé)任心 勇于改革和嘗試新事物

九、教學(xué)設(shè)計(jì)人員的職能 1)與技術(shù)人員的關(guān)系 2)與內(nèi)容專家的關(guān)系

a.集內(nèi)容專家與設(shè)計(jì)人員為一身 b.較熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員 c.不熟悉內(nèi)容的設(shè)計(jì)人員

第二節(jié)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述（8課時）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instruction system design，簡稱ISD）又稱教學(xué)設(shè)計(jì)。著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家烏美娜教授關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行策

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教育技術(shù)學(xué)教案

略方案，評價試行結(jié)果核對方案進(jìn)行修改的過程。

系統(tǒng)論的相關(guān)知識：

創(chuàng)始人：美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。

確立這門科學(xué)學(xué)術(shù)地位的是1968年貝塔朗菲發(fā)表的專著：《一般系統(tǒng)理論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》（《General System Theory;Foundations, Development, Applications》）,該書被公認(rèn)為是這門學(xué)科的代表作。

系統(tǒng)的一般定義為：由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。在這個定義中包括了系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，表明了要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方面的關(guān)系。

系統(tǒng)論的基本特征：

1、整體性

2、關(guān)聯(lián)性

3、等級結(jié)構(gòu)性

4、動態(tài)平衡性

5、時序性

系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)的整體觀念

系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，并優(yōu)化系統(tǒng)觀點(diǎn)看問題，世界上任何事物都可以看成是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微觀的原子，一粒種子、一群蜜蜂、一臺機(jī)器、一個工廠、一個學(xué)會團(tuán)體、……都是系統(tǒng)，整個世界就是系統(tǒng)的集合。

系統(tǒng)是多種多樣的，可以根據(jù)不同的原則和情況來劃分系統(tǒng)的類型。按人類干預(yù)的情況可劃分自然系統(tǒng)、人工系統(tǒng)；按學(xué)科領(lǐng)域就可分成自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)和思維系統(tǒng)；按范圍劃分則有宏觀系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)；按與環(huán)境的關(guān)系劃分就有開放系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)、孤立系統(tǒng)；按狀態(tài)劃分就有平衡系統(tǒng)、非平衡系統(tǒng)、近平衡系統(tǒng)、遠(yuǎn)平衡系統(tǒng)等等。此外還有大系統(tǒng)、小系統(tǒng)的相對區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展經(jīng)歷了三代： 1、20世紀(jì)50年代—70年代：以斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)

行為主義學(xué)習(xí)理論

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教育技術(shù)學(xué)教案

代表人物：巴甫洛夫；華生；桑代克；斯金納 主張“聯(lián)結(jié)說”，又稱“嘗試錯誤說” 主要觀點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的、嘗試與錯誤的過程 3）強(qiáng)化對學(xué)習(xí)非常重要 2、20世紀(jì)70年代—80年代：以加涅等人的認(rèn)知主義及信息加工學(xué)習(xí)理論為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：苛勒；托爾曼；布魯納；加涅；奧蘇貝爾 主張“頓悟說” 主要觀點(diǎn)：

1）學(xué)習(xí)是知覺的重新組織 2）學(xué)習(xí)過程是突然頓悟的

3）學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)與學(xué)習(xí)本身帶來內(nèi)在的強(qiáng)化作用 3、20世紀(jì)80年代末90年代初以來：以情境教學(xué)、建構(gòu)主義為代表的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：皮亞杰；維果斯基 主要觀點(diǎn)：

1）認(rèn)識活動是一個主動的建構(gòu)過程，即所有的知識都是建構(gòu)出來的。2）在建構(gòu)的過程中主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)揮了特別重要的作用，而主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)亦處在不斷的發(fā)展之中

教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的典型模型（迪克與凱里模型）推廣到一般系統(tǒng)： 其模型改進(jìn)如下：

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第四篇：紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月心得體1

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月心得體會

在今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動中，本人通過參加局機(jī)關(guān)召開的動員大會和采取集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等形式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了胡錦濤同志在中紀(jì)委三次全會上的講話，《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例（試行）》，省紀(jì)委編寫的《反腐倡廉教育讀本》等必讀書目，觀看了反腐電教片，對今年的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)月活動主題“增強(qiáng)黨性觀念、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和更深刻的體會。

一、任何時候都要堅(jiān)定自己的理想信念。

在紀(jì)律教育學(xué)習(xí)活動中，我通過學(xué)習(xí)正面典型和剖析反面教材，發(fā)現(xiàn)被人民群眾贊頌的人民公仆都是懷著遠(yuǎn)大的理想信念的，他們在工作、學(xué)習(xí)、生活的過程中逐步樹立了正確的人生觀、世界觀和價格觀。而相反，那些背叛人民群眾的歷史罪人，他們心中都裝有一個自私、自利的“美好夢幻”，正是由于時刻被自己或他人設(shè)置了一個無形的美麗的夢，于是在新的經(jīng)濟(jì)體制里權(quán)力進(jìn)入市場的社會轉(zhuǎn)型期，過不了權(quán)力關(guān)、金錢關(guān)、美色關(guān)和人情關(guān)，在權(quán)權(quán)交易中越陷越深，最終墮落到罪惡的深淵。因此，反觀自己，入黨不久，參警時間也不長，對理想、信念的磨練顯得尤為重要，任何時候都必須堅(jiān)定為人民服務(wù)的宗旨觀念。

二、治理腐敗是歷史的必須趨勢。

縱觀中國的歷史，無論哪個朝代，腐敗現(xiàn)象從來都沒有停止過，這是中國歷史一個不可避免的話題，像其它任何事物一樣具有歷史的 1

成因和自然規(guī)律的同期性，中國發(fā)展至今，無論哪個黨執(zhí)政都不可避免會產(chǎn)生腐敗，而關(guān)鍵的是如何治理腐敗，以及治理腐敗的決心和力度。事實(shí)證明，“水能載舟，也能覆船”，哪個朝代沒有根本治理好腐敗，哪個朝代就會被人民群眾以排山倒海之勢摧毀，哪個王朝也就隨之滅亡。一直以來我國人民對貪官的憎恨和對清官的愛戴是非常鮮明的，深受其苦的人們極其向往清平盛世，“民以食為天”，他們知道只有“官清”，才能“民生”。中國共產(chǎn)黨充分認(rèn)識到了治理腐敗的嚴(yán)重性，提出了反腐敗是關(guān)系到黨和國家生死存亡的嚴(yán)重政治斗爭這一歷史性口號。當(dāng)然反腐敗是一個漫長的過程，任重而道遠(yuǎn)。從建國以來反腐敗斗爭取得成績證明治理腐敗這一歷史重任只有中國共產(chǎn)黨才能最終完成，因?yàn)橹袊伯a(chǎn)黨代表了最廣大人民的根本利益。

三、加強(qiáng)內(nèi)外部的監(jiān)督和約束。

事物的發(fā)展變化決定于兩個因素：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。腐敗的滋生根源很復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、社會、思想等諸多方面，但當(dāng)權(quán)者是貪還是廉，只決定于他的本質(zhì)，也就是他的內(nèi)因。一個干部能否清正廉潔，完全在于他的人生觀、世界觀、價值觀的改造程度。對腐敗現(xiàn)象的綜合治理關(guān)鍵在于“不能、不敢、不想、不必”這八個字，從監(jiān)督措施、法律法規(guī)、思想教育三個方面進(jìn)行綜合整治和徹底根治，使得全體黨員干部加強(qiáng)自我約束，自覺抵制腐敗現(xiàn)象，形成一道拒腐防變的鋼鐵長城。

四、吸取教訓(xùn)，警鐘長鳴。

每個人都有可能面對“七情六欲”的誘惑和考驗(yàn)，而多少位高權(quán)重的人因?yàn)楸硹壛斯伯a(chǎn)主義的理想信念，在“權(quán)力關(guān)”、“金錢關(guān)”、“美色關(guān)”、“人情關(guān)”上敗下陣來，栽了根斗。他們不能意識到美麗的夢與可怕的陷阱的區(qū)別，而歸宿只有一個，那就是地獄之門。所以黨員干部要以此為鑒，認(rèn)真吸取教訓(xùn)，在以下“八個不能”上警鐘長鳴：一是政治上理想信念不能丟；二是思想上宗旨觀念不能忘；三是經(jīng)濟(jì)上不義之財(cái)不能撈；四是組織人事上任人唯親不能搞；五是紀(jì)律上法紀(jì)觀念不能淡；六是管理上監(jiān)督教育不能松；七是生活上權(quán)色交易不能做；八是人際關(guān)系上捧上寵下不能行。

第五篇：學(xué)習(xí)教育技術(shù)心得體會

《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》學(xué)習(xí)心得

作為新世紀(jì)的教育工作接班人，基本的教學(xué)技能是必須具備的，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，讓我受益匪淺。二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭的時代，其實(shí)質(zhì)是人才、教育的競爭。隨著教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革越來越依仗以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。通過

《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》學(xué)習(xí)

首先，我掌握了PowerPoint多媒體課件的展示和制作，光盤的正確使用，網(wǎng)站和網(wǎng)頁的創(chuàng)建，信息搜索引擎。上網(wǎng)的方法，版權(quán)知識，如何進(jìn)行文字處理和排版，收發(fā)電子郵件等。

其次，我進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)了利用Photoshop處理圖象、數(shù)字音頻編輯技術(shù)、用Flash制作動畫、學(xué)生信息管理技術(shù)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的這些部分對我來說最有益，因?yàn)檫@些技術(shù)將來都可以應(yīng)用到我的日常教學(xué)當(dāng)中去。

最重要的一點(diǎn),是在思想上有了轉(zhuǎn)變.通過教育技術(shù)培訓(xùn)使我的教育觀念進(jìn)一步的更新。思想和觀念轉(zhuǎn)變到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心上來，轉(zhuǎn)變到教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才上來。⑴教師角色要變“教”為“導(dǎo)”，成為學(xué)員個性化自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)學(xué)者。不僅面授時對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而且在各項(xiàng)活動式學(xué)習(xí)中負(fù)有組織和指導(dǎo)的責(zé)任。⑵運(yùn)用多媒體和多種手段進(jìn)行教學(xué)。如安排面授輔導(dǎo)、直播課堂、運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行 BBS 網(wǎng)上討論、電化教學(xué)、電話答疑、收發(fā) E-mail、登陸在線平臺等。⑶重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和素質(zhì)教育。⑷加強(qiáng)對學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。①對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)。②指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。③對學(xué)生進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)。如上網(wǎng)瀏覽、下載教學(xué)資源、收發(fā)電子郵件、BBS 討論，登陸在線教育平臺；網(wǎng)上自檢自測；視頻點(diǎn)播等。④指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)并進(jìn)行跟蹤檢查，促使學(xué)生綜合運(yùn)用多種媒體資源.教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，大家通過學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：教育要尋求新的發(fā)展和突破，不能按照傳統(tǒng)的模式實(shí)施“追趕”戰(zhàn)略，而必須尋求一種新的模式實(shí)施“超越”戰(zhàn)略。生產(chǎn)力的提高必須借助生產(chǎn)

工具的改革，教學(xué)質(zhì)量的提高必須依靠于教學(xué)工具和教學(xué)手段的改革，為了滿足時代對教育的要求，必須從傳統(tǒng)教育影響下解放出來，樹立全新的教育觀、質(zhì)量觀。只有觀念的現(xiàn)代化才能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)證明，“一支粉筆一本書”的陳舊教學(xué)方法決不可能在科技高度發(fā)展的新時期取得理想的教學(xué)成績，我們必須努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)。教師要與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，做科研型教師，在研究狀態(tài)下工作，讓現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)注入新的生命活力，最大限度開發(fā)和激活學(xué)生潛在的能力和深層的智慧，從而更好地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)施“智慧教學(xué)”。顯而易見，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為推動教育改革的強(qiáng)大動力，同時也是實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。在我校各個教研組都把運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段放在重要位置，我們就是要讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)中全面提高各種素質(zhì)，就是要讓教師在先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)《教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》的心得體會

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，不學(xué)習(xí)點(diǎn)有關(guān)知識，真跟過去的文盲一樣了。

從今天起，我們學(xué)校開始對《信息技術(shù)能力》培訓(xùn)，我的年齡雖不是太大，但也已經(jīng)感到力不從心了。不管怎樣，我還是有信心學(xué)好這門功課的。下面，我就談點(diǎn)初步的體會：

我仔細(xì)的把這本書研究了一番，本書分十二個專題，每個專題都安排了具體的教學(xué)內(nèi)容。和教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，不但能促進(jìn)工作，而且能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育技術(shù)是指應(yīng)用各種理論和技術(shù)，通過對教與學(xué)的過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。內(nèi)容包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面。目的在于優(yōu)化教學(xué)。教學(xué)媒體、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境屬于教育技術(shù)中的有形的物化技術(shù)。教育的作用是：

1、能夠支持現(xiàn)代教育思想的實(shí)現(xiàn)。

2、能夠支持教育教學(xué)改革的實(shí)施。

3、能夠豐富教材的形式與課程內(nèi)容。

4、能夠優(yōu)化教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》的心得體會

城關(guān)三小李軍

人類進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，越來越深刻的改變我們的學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個重要組成部分，對于小學(xué)教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢。信息技術(shù)教育培訓(xùn)給我?guī)砹艘淮闻c現(xiàn)代技術(shù)接觸的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)我的最大收獲是：

1、通過培訓(xùn)，結(jié)合了教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容。這種任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，營造了一種學(xué)習(xí)的氛圍；沒有大而空的理論闡述，師生平等，更易于理解與接受。使我認(rèn)識到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識缺陷。

2、通過培訓(xùn)使我收獲最大的是教育觀念的更新。我們傳統(tǒng)的教育方式是老師教學(xué)生學(xué)，老師再教學(xué)生再學(xué)，老師不教學(xué)生不學(xué)的過程。多少年來一直沒有改變，就像某老師舉的例子一樣，19世紀(jì)的醫(yī)生到20世紀(jì)的手術(shù)室就不會動手術(shù)而19世紀(jì)的老師到20世紀(jì)的教室卻能照常上課，而且越是老教師經(jīng)驗(yàn)越豐富?？此苽€笑話，背后卻反映出了我們教育事業(yè)的悲哀。而未來教育打破了傳統(tǒng)教育的常規(guī)，使要學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學(xué)習(xí)的方法。

3、互相幫助，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢學(xué)員相互之間就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行交流、切磋、幫助。每個學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

4、學(xué)會了利用搜索引摯進(jìn)行網(wǎng)上搜索圖文。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對課程內(nèi)搜索并下載相關(guān)圖文作為教學(xué)時的輔助課件，再加上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會有所減輕，學(xué)習(xí)的興趣也會真正萌發(fā)。

5、更重要的是我學(xué)會了如何用電子郵箱收、發(fā)文件及復(fù)制粘貼，如何申請博客，如何在博客上發(fā)表日志，感覺自己的視野一下子擴(kuò)充了好多，仿佛我一下子

擁有了整個世界。通過與同行和朋友的學(xué)習(xí)交流，無論是教育還是教學(xué)，我都能取長補(bǔ)短，大大提升了自我。

6、經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我基本掌握了如何利用Photoshop制作合成圖片，如何利用Cool Edit Pro軟件，截取mp3中的音頻文件，制作配樂音頻文件。如何利用flash制作動畫，如何在ppt文件中插入flash動畫，如何下載文件，如何制作幻燈片等。有了這些知識和技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我在課件制作、資源收集、網(wǎng)絡(luò)互動等今后必須或?qū)玫降慕逃夹g(shù)都得到了進(jìn)一步提高，在教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手了。通過這次校本培訓(xùn)，我對信息技術(shù)的運(yùn)用有了一個質(zhì)的飛躍，一改過去的“多媒體可有可無”的落后思想，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)與本學(xué)科的整合并初顯成效。校本培訓(xùn)使我受益匪淺，其感觸非一一能言盡。不過，作為從事多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作的我在此也想談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的幾個問題，敬請老師、同行及各位前輩斧正！

要想讓現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，根據(jù)自己在教學(xué)中的體驗(yàn)，覺得在應(yīng)用中應(yīng)注意以下幾個問題：

1.要針對教學(xué)實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教師在講授課程的過程中，應(yīng)明確：現(xiàn)代教育技術(shù)的使用雖然使教學(xué)過程及效果得到優(yōu)化，但這不是唯一的教學(xué)途徑。在教學(xué)中有些課需要借助電化設(shè)備及多媒體教學(xué)會收到很好的教學(xué)效果，而某些課的講授根本不需現(xiàn)代教育技術(shù)的使用就能達(dá)到很好的效果。如有的課可利用學(xué)生身邊熟知的事物、事例就能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中要本著從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在我們的教學(xué)活動中同樣具有獨(dú)特的生命力?？梢哉f，現(xiàn)實(shí)中存在和使用的教學(xué)手段，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍。所有教學(xué)技術(shù)手段都有自身的價值和存在的意義。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、教師要“恰到好處”地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

在電化教育和多媒體教育手段的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、目的及內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際能力，恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。在當(dāng)今的教育中，現(xiàn)代教育技術(shù)可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。如對于一些比較抽象的、教師無法用語言表述清楚的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，現(xiàn)代教

育技術(shù)就體現(xiàn)出了其自身的優(yōu)越性。但這不等于是整堂課全用和天天都用，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出現(xiàn)代教育技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。但是也不能丟掉粉筆、黑板，教師的示范作用，教師與學(xué)生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。如果一味地利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過去了，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)沒有給學(xué)生以思考的時間，學(xué)生的思維沒得以發(fā)揮，效果不一定很好。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。為此就需要教師設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方案而下更大的努力。

3、把握好教師、學(xué)生和多媒體三者之間的關(guān)系

教師在使用多媒體時，應(yīng)把握好這三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)有利于學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，而教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控的作用同樣是不可忽視的。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是簡單的地為學(xué)生提供教學(xué)資源、課件或布置教學(xué)任務(wù)和檢查教學(xué)結(jié)果，而要加大對課堂的把握力度，是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代的教育技術(shù)進(jìn)行充分的融合。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段時要巧設(shè)計(jì)、精安排，為學(xué)生提供足夠的思維空間。應(yīng)讓現(xiàn)代的教育技術(shù)在情景的創(chuàng)設(shè)，重難點(diǎn)的突破等方面起到學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)作用，而不是完全代替老師的主導(dǎo)地位，也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程。新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，而現(xiàn)代教育技術(shù)，如電化教育與新課程改革相結(jié)合的根本宗旨就是要對學(xué)生的發(fā)展起到輔助的作用。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。在新課程該改革下，我們應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的整合，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

總之，在未來的工作崗位上，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我最后想說的一句話是：我們?nèi)w教育工作者，要盡快團(tuán)結(jié)行動起來，利用現(xiàn)在教育技術(shù)和國際互連網(wǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要。