第一篇：習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略范文

習(xí)題課模塊課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

習(xí)題課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的課型之一，是教師主要以習(xí)題講解為平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)習(xí)題課教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生梳理、辨析和鞏固所學(xué)知識(shí)；并進(jìn)一步引申、拓展，幫助學(xué)生完成對(duì)課程基本理論和概念的升華；總結(jié)提煉技巧與方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)習(xí)題課也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，促進(jìn)教學(xué)反思和提高的一個(gè)有利時(shí)機(jī)。

一、習(xí)題課的目的和意義

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況和運(yùn)用能力的有效途徑，習(xí)題課則是教師通過(guò)對(duì)習(xí)題講解幫助學(xué)生整理基本的知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題思路和方法，提高解題能力和知識(shí)運(yùn)用能力，以利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究。

1.以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理的目的

習(xí)題課的首要目的就是利用學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)考試關(guān)注度比較高的心理，以習(xí)題課為契機(jī)，完成課程梳理。教師要充分利用學(xué)生對(duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，要讓學(xué)生明白習(xí)題課有為考試服務(wù)的功能，通過(guò)對(duì)習(xí)題的練習(xí)可以了解考點(diǎn)，即突出習(xí)題課的“應(yīng)試性”。同時(shí)不失時(shí)機(jī)地完成正課教學(xué)中未完成的教學(xué)任務(wù)。由于習(xí)題課往往都是在章節(jié)內(nèi)容或課程內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的，學(xué)生會(huì)因習(xí)題課有較多的考試備選試題，能夠得到很多考點(diǎn)信息，關(guān)系到考試的成績(jī)，會(huì)投入比平時(shí)更多的注意力和精力，有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，學(xué)習(xí)效率較高。教師若抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固，歸納解題思路、總結(jié)解題方法，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們通過(guò)習(xí)題提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效率會(huì)較正課教學(xué)時(shí)高。

2、強(qiáng)化重點(diǎn)、深化與活化知識(shí)

與課程正課和總結(jié)課教學(xué)相似，習(xí)題課也有對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)的功能，但出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同，章節(jié)總結(jié)課對(duì)章節(jié)內(nèi)容的梳理和總結(jié)，主要側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)聯(lián)，而習(xí)題課對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理是要解決學(xué)生在知識(shí)理解和消化過(guò)程中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多反饋于學(xué)生的課后練習(xí)，反饋后的梳理和總結(jié)，側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)科中重要概念與重要定理的更深層次的理解，在對(duì)知識(shí)內(nèi)涵把握上要比正課教學(xué)更精細(xì)（否則，學(xué)生做練習(xí)時(shí)可能會(huì)出錯(cuò)，或者這些內(nèi)涵就來(lái)自于學(xué)生練習(xí)中錯(cuò)誤的提煉），通過(guò)典型例題的講解和歸納，“借題發(fā)揮”，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生從多角度、多層次深化重難點(diǎn)把握，以題為載體，深化與活化知識(shí)。

3、習(xí)題課具有補(bǔ)償和提高的功能

任何教學(xué)活動(dòng)都有著使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力的目的，教師也有責(zé)任通過(guò)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和能力欠缺方面進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)。習(xí)題課就是其中一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，它針對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法的薄弱點(diǎn)，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題，集中地進(jìn)行分析和討論，易于學(xué)生理解和掌握，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。另外，教學(xué)的不同階段，有不同的任務(wù)和目的：正課講解階段注重知識(shí)傳承，以讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息為主要目標(biāo)；章節(jié)總結(jié)課則是以繼續(xù)獲取信息和信息篩選、信息整理為主要目標(biāo)；習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，既有信息獲取、信息加工的任務(wù)，更有信息應(yīng)用的目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的縱向延伸和橫向發(fā)展相關(guān)聯(lián)?？v向延伸是指對(duì)基本概念和規(guī)律的完善和拓展。在習(xí)題課上，常?？梢越Y(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問(wèn)題或易犯的錯(cuò)誤，以便對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容和含義、成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能；另一方面，橫向

發(fā)展則是指對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析、歸納。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)從縱向分析問(wèn)題，而且還要會(huì)從橫向分析和研究問(wèn)題，只有這樣，才能對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在分析和研究問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題逐步橫向發(fā)展形成一個(gè)習(xí)題群。通過(guò)分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。通過(guò)縱向延伸、橫向發(fā)展和系統(tǒng)擴(kuò)充，充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。

4、習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、方法、技能的有效手段

通過(guò)例題講解和習(xí)題練習(xí)，傳授方法、培養(yǎng)能力是習(xí)題教學(xué)的主要目的。習(xí)題課教學(xué)不是著眼于求解幾道習(xí)題，而是著眼于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路和方法。為此，教師應(yīng)多方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，通過(guò)習(xí)題的講、評(píng)、議，啟迪思路，傳授方法，培養(yǎng)能力，重點(diǎn)放在問(wèn)題的分析上。引導(dǎo)分析，啟迪思維：在學(xué)生思考分析時(shí)，教師適時(shí)地提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，知道如何利用已知條件，翻譯隱含條件，領(lǐng)悟問(wèn)題探索的方法。同時(shí)還要幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤，起到舉一反三的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意兩點(diǎn)。一是例題和習(xí)題難度的設(shè)置。習(xí)題課上例題和習(xí)題的難度并不是同一水平線的，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同有不同的難易度。這個(gè)難度的提升是在學(xué)生充分掌握了基礎(chǔ)之上的提升，它主要表現(xiàn)在對(duì)概念、公式變形能力，以及知識(shí)點(diǎn)的深化或者是將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是學(xué)生的參與與實(shí)踐。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、方法和實(shí)踐三個(gè)方面入手。培養(yǎng)和檢測(cè)這些能力的有效方法就是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知識(shí)和方法的掌握程度、實(shí)際動(dòng)手能力都能在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并且在實(shí)踐中得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人參與實(shí)踐的重要性。習(xí)題課恰恰就是在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生參與實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題課之前，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題練習(xí)，習(xí)題課上通過(guò)老師的講解和點(diǎn)撥，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行完善，課后通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)和能力，這些都需要學(xué)生親自參與。

5、習(xí)題課是對(duì)“易錯(cuò)題”的有效再利用，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

習(xí)題課的另一個(gè)目的就是對(duì)學(xué)生習(xí)題練習(xí)中的易錯(cuò)題進(jìn)行分析和總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，梳理、鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生能力。當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。首先，教師通過(guò)“易錯(cuò)題”的分析，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，在習(xí)題課上可以有針對(duì)性的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。其次，教師可以利用這些“易錯(cuò)題”，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生去分析錯(cuò)誤的根源，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，該如何改正，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣不僅可以使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)基本技能的掌握，還可以培養(yǎng)他們嚴(yán)密的思維習(xí)慣。由此可見，學(xué)生習(xí)題練習(xí)的“易錯(cuò)題”是有很大價(jià)值的，教師要在習(xí)題課上把握機(jī)會(huì)，充分利用“易錯(cuò)題”的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升能力。

二、習(xí)題課的特點(diǎn)

1、習(xí)題課的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)

習(xí)題課雖以講解習(xí)題為主要內(nèi)容，但它并不是一種個(gè)別答疑和對(duì)答案的行為，它是一種課型，一種有的放矢，有教學(xué)目標(biāo)的課。習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)主要有知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，即通過(guò)安排有側(cè)重的習(xí)題講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展，掌握解題方法和思想方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題技能以及實(shí)際應(yīng)用能力。沒(méi)有明確目標(biāo)的習(xí)題課很容易變成為單純的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，不能形成完整的知識(shí)體系，也不能形成知識(shí)間的橫向聯(lián)系。這樣的例題安排就能不發(fā)揮典型指導(dǎo)作用，習(xí)題課也不能發(fā)揮應(yīng)有的鞏固、梳理作用，更不易揭示習(xí)題的規(guī)律性。為了避免這種沒(méi)有目標(biāo)的習(xí)題課的盲目性和低效率，教師不但要自己明確這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還要讓學(xué)生在課前做到心中有數(shù)，明白習(xí)題課的目的，為上課做好準(zhǔn)備。

2、習(xí)題課的教學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，延拓到課前、課中、課后

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效獲得知識(shí)的方法，使他們主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體作用的主要內(nèi)容。我們的研究工作集中在不僅要研究課堂上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么功能，而更多地研究在課堂上如何實(shí)現(xiàn)這些功能，為什么要實(shí)現(xiàn)這些功能，有些功能如果僅在課堂上實(shí)現(xiàn)，那么課堂的效率就比較低，為了盡可能有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的功能，我們提出課堂教學(xué)的縱向延拓:從課中延伸到課前和課后。在習(xí)題課教學(xué)中，課前：學(xué)生積極參與教學(xué)體現(xiàn)在課前的課下進(jìn)行,一方面學(xué)生按照教師的要求，獨(dú)立思考地完成課后作業(yè)，教師通過(guò)收集作業(yè)并批改，提取學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師應(yīng)提前把習(xí)題課所選取的習(xí)題（分層習(xí)題：基本題、提高題和綜合題）布置給學(xué)生，教師在習(xí)題課之前收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，研究作業(yè)情況有兩個(gè)作用：一是作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，另一是作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的信息進(jìn)行收集；課中：教師收集學(xué)生之前參與教學(xué)的信息，這些信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過(guò)程又使得課堂教學(xué)高效有序，教師課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。課后：習(xí)題課結(jié)束后，教師編制一套與習(xí)題課水平相當(dāng)、題型相似習(xí)題，讓相似課后練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握和理解情況，并進(jìn)一步熟悉和驗(yàn)證教師總結(jié)出的解題思想、思路和方法，幫助學(xué)習(xí)消化吸收課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法，以鞏固學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化解題能力。由此可見，習(xí)題課并不僅僅是一次時(shí)間很短的課堂教學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)需要課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固的一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程，并要注意與最后的課程復(fù)習(xí)總結(jié)模塊有效對(duì)接。

3、習(xí)題課的教學(xué)空間跨度大，從課堂延伸到社會(huì)，走向?qū)嵺`，解決實(shí)際問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生全面發(fā)展，不光有豐富的知識(shí)還要有扎實(shí)的實(shí)踐能力，要求學(xué)生全面綜合能力的提升。單元小結(jié)和習(xí)題課都是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的梳理、鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但與單元小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問(wèn)題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)例題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解，更重要的是在精講分析典型例題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題如何通過(guò)剔除次要矛盾而突出主要矛盾，并把去偽存真的實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型進(jìn)而給予求解，真正將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)與今后實(shí)際工作的密切聯(lián)系，把它當(dāng)成今后參加社會(huì)工作的一項(xiàng)必備的技能去傾力加以對(duì)待，把習(xí)題練習(xí)看作是一項(xiàng)最基本的表現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉。

4、習(xí)題課的引領(lǐng)作用

教師的教學(xué)效果有教學(xué)質(zhì)量考核，而學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)的重要手段之一就是考試，因此學(xué)生對(duì)考試非常看重。考試的主要內(nèi)容是解題，尤其是理工科，而習(xí)題課的主要內(nèi)容就是習(xí)題講解，可以對(duì)考試起引領(lǐng)作用，學(xué)生會(huì)因此對(duì)習(xí)題課比較關(guān)注。教師可以抓住學(xué)生這種因?yàn)榭荚嚩鴮?duì)習(xí)題課關(guān)注度比較高的心理，以考點(diǎn)帶會(huì)知識(shí)點(diǎn)，以習(xí)題課教學(xué)為平臺(tái)貫徹教育教學(xué)的一些先進(jìn)思想和理念，發(fā)揮習(xí)題課對(duì)引領(lǐng)功能，以習(xí)題課為契機(jī)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

5、適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維特點(diǎn)，每一門課程也有自己不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同的課程和不同的學(xué)生，要求教師在上課時(shí)要根據(jù)各自的特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的效果。習(xí)題課教學(xué)也是這樣，習(xí)題練習(xí)是一樣的，但是教師可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同和學(xué)生學(xué)情的不同，采用不同的教學(xué)方法。比如，從問(wèn)題出發(fā)，就有沿著“問(wèn)題—探索—問(wèn)題解決—升華”和“問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—舉一反三”等思路，讓學(xué)生從不同角度，用不同的方法觀察、聯(lián)想、思考、探索解題過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一個(gè)過(guò)程。例如“問(wèn)題----探索”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索的能力，“問(wèn)題解決---升華”培養(yǎng)學(xué)生歸納、頓悟的能力，“問(wèn)題---分析問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，“問(wèn)題解決---舉一反三”培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。由此可見，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。

三、習(xí)題課教學(xué)的備課要點(diǎn)

習(xí)題課教學(xué)主要是通過(guò)習(xí)題講解完成，習(xí)題的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)效率的高低，為此在選題時(shí)要對(duì)習(xí)題進(jìn)行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對(duì)性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法組織習(xí)題課教學(xué)，鼓勵(lì)一題多解，多角度、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。同時(shí)習(xí)題的選取要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題的抽象，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用。一堂好的習(xí)題課，應(yīng)有助于學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性, 理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，利于教師通過(guò)習(xí)題教學(xué)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

1、習(xí)題課之前備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有很大影響，為了使學(xué)生得到知識(shí)和能力的雙重發(fā)展，教師在習(xí)題課教學(xué)前就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用和影響，要時(shí)刻明確教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主。課前對(duì)學(xué)生的了解主要表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解、發(fā)放的練習(xí)完成情況和質(zhì)量的了解、學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯(cuò)誤以及好思想、好方法的了解，也就是備知識(shí)掌握情況、備學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、備平時(shí)學(xué)情、備學(xué)生解決綜合問(wèn)題能力和備學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。收集學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還比較薄弱，練習(xí)中容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，哪些是重難點(diǎn)，根據(jù)這些情況去設(shè)計(jì)習(xí)題課的教學(xué)內(nèi)容，才能做到有的放矢，有針對(duì)有側(cè)重。

2、備教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材

教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)系，共同反映教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是一個(gè)學(xué)科的教學(xué)綱要，其中包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等。它是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要形式規(guī)定一門課程教學(xué)內(nèi)容的文件，它包括這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。列入教學(xué)大綱的教材的廣度和深度，一般應(yīng)是學(xué)生必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，全面深入的了解教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)上面?zhèn)鋵W(xué)生的情況，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生更容易的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接學(xué)生和教師的橋梁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本材料，是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。為此，在上課前，教師要深刻、全面的理解教材，只有教師先吃透教材才能對(duì)其內(nèi)容有所把握，才能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況去調(diào)整、豐富、完善，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、完善、富有挑戰(zhàn)性。習(xí)題課之前教師要充分了解教學(xué)計(jì)劃、熟悉教學(xué)大綱、駕馭課程教材。

3、備教法

教法即教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目的而運(yùn)用的教學(xué)手段，它是由一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下的方式組成的，是師生相互作用的活動(dòng)，它直接關(guān)系到講課的效果。教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)意義上的好壞之分，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生、具體的教師而言的，與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境相適應(yīng)的比較有效的方法。為此，教師要想上好習(xí)題課，就要有豐富的教學(xué)方法儲(chǔ)備，這樣才能適應(yīng)不同的狀況，進(jìn)行不同的教學(xué)方法選擇。但是，目前習(xí)題課的教法比較單一，基本上都是采用“講練式”教學(xué)。不可否認(rèn)，采用“講練式”教學(xué)的習(xí)題課，只要教者組織得好，把握得好，其效果也是很好的。但如果教師在給學(xué)生講解典型例題以達(dá)到示范作用時(shí)，僅以一個(gè)具體題目為依據(jù)，就題講題，學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，教師無(wú)法進(jìn)行具體指導(dǎo)，這樣的習(xí)題課只能使學(xué)生“依樣畫葫蘆”，學(xué)生往往是知其然而不知其所以然。相反，在習(xí)題課上，如果把重點(diǎn)放在解題思路的探索過(guò)程上，放在解題方法的發(fā)現(xiàn)過(guò)程上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新情境中的基本關(guān)系，重新組合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握解決問(wèn)題的方向，尋找解題的途徑，這樣才能真正起到示范和引導(dǎo)的作用，從而收到觸類旁通、舉一反三的效果。正如前所述，習(xí)題課教學(xué)適合多種教學(xué)理念和教學(xué)方法的使用，是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的有效途徑。在習(xí)題課教學(xué)中要把握以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）．提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。提出與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律有所差異的問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題（或問(wèn)題組）構(gòu)成的教學(xué)主線，促使學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知的需要，即產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、探索，這樣學(xué)生就進(jìn)入了有意義自主學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，利于學(xué)生進(jìn)行有意義、有效的學(xué)習(xí)。

（2）．啟發(fā)學(xué)生立疑釋疑。立疑是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生找出疑難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。釋疑是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生留有機(jī)會(huì)進(jìn)行一個(gè)深入思考和探索，自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在相互交流的過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題。然后，在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、備最新科技成果

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)書本上的經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明、總結(jié)的知識(shí)，然而現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展、知識(shí)大爆炸的年代，許許多多新的知識(shí)和科學(xué)技術(shù)涌現(xiàn)出來(lái)，這就使得相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活，書本上的知識(shí)就顯得有些落后，缺乏貼近生活的真實(shí)感，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也不利于學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新科技成果，或者生活中運(yùn)用到這些知識(shí)點(diǎn)的例子，讓學(xué)生明白本門課程知識(shí)的實(shí)際用途、在生活中有哪些運(yùn)用、最新的科學(xué)研究成果是什么等。有利于學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生以后不論是繼續(xù)深造、進(jìn)行研究還是走向社會(huì)工作，都起到一個(gè)引領(lǐng)性的作用，最新科技成果將書本和現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的指引。教師設(shè)計(jì)的習(xí)題要與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系、與最新科技成果相聯(lián)系。

5、選題科學(xué)、合理、實(shí)用

習(xí)題是習(xí)題課教學(xué)的主要內(nèi)容，教師通過(guò)例題和學(xué)生易錯(cuò)題的講解，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理、鞏固、完善的目標(biāo)，并通過(guò)習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，習(xí)題對(duì)習(xí)題課教學(xué)而言是靈魂性的，它關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，因此，科學(xué)合理的習(xí)題選擇就顯得尤其重要。

習(xí)題的選擇首先要滿足夯實(shí)基本概念和基本理論的功能，通過(guò)習(xí)題講解使大多數(shù)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高；習(xí)題的選擇要能代表大多數(shù)學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題,這樣才能提高課堂的教學(xué)效率, 吸引學(xué)生聽課, 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；習(xí)題的選擇要能揭示分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法；習(xí)題的選擇要適于知識(shí)的拓展與延伸，適于對(duì)問(wèn)題的反思和總結(jié)；習(xí)題的選擇要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

6、與研究課有效對(duì)接

研究課主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，而習(xí)題課不僅是學(xué)生理解、掌握、鞏固課本知識(shí)的一種有效手段，還是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一條重要途徑。因此，在習(xí)題課教學(xué)中選取一部分具有開放性、探索性的題目，讓學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和求證，可以培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣和研究實(shí)際問(wèn)題能力，為研究課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、習(xí)題課教學(xué)模塊設(shè)計(jì)參考模式

在大學(xué)課程(尤其是大學(xué)理工科課程)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題課是承上啟下、不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一堂好的習(xí)題課，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除困惑，糾正存在的問(wèn)題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)系統(tǒng)，理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究和探討，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的研發(fā)激情和創(chuàng)新能力。

1、學(xué)生主體性的習(xí)題課實(shí)現(xiàn)

首先，教師把習(xí)題課之前選擇的具有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的備講習(xí)題提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生試做，可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以是分小組討論，習(xí)題課之前教師收集學(xué)生的作業(yè)并認(rèn)真研讀，教師整理學(xué)生做題情況，學(xué)生做題信息是教師講授習(xí)題課的重要依據(jù)，學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以教師作為載體在課堂上呈現(xiàn)，這種形式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極參與習(xí)題課教學(xué)的全過(guò)程，又使得習(xí)題課教學(xué)效率高、節(jié)奏快、課堂教學(xué)有序易掌控，教師課堂教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)學(xué)生的一些好的解題思想、思路、方法，對(duì)學(xué)生是極大地鞭策和鼓舞，能極大地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

2、教師總結(jié)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，凝練重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)涵 與章節(jié)小結(jié)課相比，習(xí)題課是在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐問(wèn)題，并建立理論與實(shí)踐之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)習(xí)題的講解和分析，加深對(duì)理論概念的理解。習(xí)題課的開篇一般要對(duì)本章節(jié)的基本概念、定理、原理和理論進(jìn)行梳理，一方面為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本章需要掌握的基本概念和基本理論，強(qiáng)化其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的目的還在于凝練重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)涵。習(xí)題課中的小結(jié)與章節(jié)小結(jié)各自有所側(cè)重：章節(jié)小結(jié)側(cè)重于知識(shí)的邏輯性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，給學(xué)生留下本章知識(shí)系統(tǒng)的一張網(wǎng)；而習(xí)題課中的小結(jié)側(cè)重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入剖析，否則解題時(shí)會(huì)出錯(cuò)，換句話說(shuō)：知識(shí)內(nèi)涵精細(xì)的把握來(lái)自于教師多年教學(xué)中的提煉，這種提煉一方面來(lái)自于對(duì)教學(xué)的研究，更多的可能來(lái)自于習(xí)題的求解過(guò)程，這一點(diǎn)青年教師往往沒(méi)有這種體驗(yàn)，我們提出這個(gè)問(wèn)題，就是為了引起青年教師的關(guān)注。

3、課堂分層教學(xué)，多重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

習(xí)題課教學(xué)要采取分層教學(xué)，這里的分層教學(xué)不是給學(xué)生分門別類，把學(xué)生分成好、中、差，而是習(xí)題選擇分成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，各有其教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有所差別：高中教育是選拔性教育，它的實(shí)際功能是為不同層次的高校挑選同類學(xué)生（功能的評(píng)價(jià)不是本項(xiàng)目的研究課題）；高等教育是水平教育，通俗說(shuō)就是過(guò)關(guān)考試教育，對(duì)給定的大學(xué)，學(xué)生要通過(guò)一門課程的考試，他應(yīng)該達(dá)到的水平有一個(gè)最基本的要求，否則他就不能通過(guò)該門課程。高中教學(xué)與此不同，教師在教育教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生定位教學(xué)，水平較差的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較低，學(xué)生的目標(biāo)是層次較低的高校，水平較高的學(xué)校，教師教學(xué)的難度較高，學(xué)生的目標(biāo)是層次較高的高校；而在一所給定的高校中，學(xué)生畢業(yè)的門檻應(yīng)由高校的水平?jīng)Q定，也可以說(shuō)是由該學(xué)校大多數(shù)學(xué)生水平?jīng)Q定，而不是由個(gè)別學(xué)生的水平?jīng)Q定學(xué)校的門檻。

基礎(chǔ)題以“問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—舉一反三”為主線，注重基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)的梳理、鞏固、完善，并通過(guò)習(xí)題講解提高學(xué)生的解題能力；提高題以“問(wèn)題—探索—問(wèn)題解決—升華”為主線，加深理解，提高思維能力，有助于學(xué)生理解知識(shí)間的縱橫關(guān)系，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力；綜合題的選取要與解決實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，習(xí)題是實(shí)際問(wèn)題的抽象，去除次要因素，突出主要問(wèn)題，理工科課程多強(qiáng)調(diào)邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，選擇一些學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)的習(xí)題，以開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)和鞏固教學(xué)過(guò)程中學(xué)生以解決問(wèn)題為準(zhǔn)則的研究型實(shí)踐性訓(xùn)練。

4、加強(qiáng)解后評(píng)析，注重思想啟迪

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)理清學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通，通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率。習(xí)題解后的評(píng)析可幫助學(xué)生歸納、整理、升華知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力的整體提高。

5、檢測(cè)與再思考

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用四個(gè)階段，通過(guò)正課教學(xué)、章節(jié)小結(jié)、習(xí)題課教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到感知—理解—鞏固，為了讓學(xué)生把對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合能力、遷移能力、運(yùn)用能力、探究能力、創(chuàng)新能力落到實(shí)處，教師可以選擇一些與習(xí)題課結(jié)構(gòu)類似的習(xí)題留給學(xué)生習(xí)題課之后再練習(xí)，這種解題再思考習(xí)題可以讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中獨(dú)自消化、揣摩、思考，使學(xué)生的各種能力在做題過(guò)程中得到落實(shí)和升華，常言說(shuō)：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯，這里的辯一辯實(shí)際就是再思考習(xí)題的自我練習(xí)。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略

化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)，以問(wèn)題的形式通過(guò)課堂問(wèn)答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。習(xí)題教學(xué)主要通過(guò)習(xí)題課的形式來(lái)完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的課型。習(xí)題教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)的落實(shí)、能力的提高在很大程度上依賴于這個(gè)環(huán)節(jié)。此外，利用習(xí)題還可檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，把落實(shí)知識(shí)作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，于是造成了一些學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的答案。對(duì)于在實(shí)施新課程過(guò)程中還要不要開展習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實(shí)這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的重要途徑?；瘜W(xué)習(xí)題課不僅是復(fù)習(xí)、檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施，而且是使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、參與獲得知識(shí)的教學(xué)手段。這與以學(xué)生為主體，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的 “學(xué)”上這種新課程下的教學(xué)思想相適應(yīng)?；瘜W(xué)習(xí)題課不單純的是為了考試，更主要的任務(wù)在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，正確掌握知識(shí)體系的整體網(wǎng)絡(luò)及內(nèi)在規(guī)律，并以此獲得分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，真正做到溫故而知“新”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,由于時(shí)間緊,內(nèi)容多,習(xí)題課的教學(xué)讓教師和學(xué)生往往會(huì)陷入對(duì)知識(shí)的重復(fù)和題海中,處理不當(dāng),易使教學(xué)顯得枯燥無(wú)味,流于形式,降低學(xué)習(xí)效率,加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此新課程理念下，同樣不能忽視習(xí)題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動(dòng)局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由“題海戰(zhàn)術(shù)”向“習(xí)題精選”的轉(zhuǎn)變，二是由“重視知識(shí)”向“重視思路”的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變，四是由“教師獨(dú)斷”向“師生協(xié)商”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。1．習(xí)題精選策略習(xí)題的精選包括兩個(gè)層次。一是為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。為了切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。所選習(xí)題應(yīng)該既要全面，以利于知識(shí)技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習(xí)題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性習(xí)題與探究性習(xí)題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識(shí)的概括性，防止思維的僵化或知識(shí)的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。同時(shí)，習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習(xí)題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。這有利于激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對(duì)性，必須對(duì)習(xí)題進(jìn)行二次選擇，即從學(xué)生做過(guò)的習(xí)題中精選教學(xué)內(nèi)容。來(lái)自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過(guò)多種途徑獲取有價(jià)值的信息。批閱學(xué)生做過(guò)的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問(wèn)題所在：哪些習(xí)題不會(huì)做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，錯(cuò)在何處等等。有時(shí)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)更為主要的原因。在上課之前針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯(cuò)的真正原因，為下一步有針對(duì)性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，但如果具有挖掘拓展價(jià)值，對(duì)其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。2．思路點(diǎn)撥策略 解答習(xí)題是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題、如何分析問(wèn)題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問(wèn)題的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯(cuò)誤的根源會(huì)仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識(shí)缺陷就得不到及時(shí) 的診斷和彌補(bǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找求得正確答案的思維過(guò)程和思維方法，學(xué)會(huì)從具體的知識(shí)技能中歸納和提煉出一些簡(jiǎn)潔而有遷移價(jià)值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問(wèn)題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力才能真正得到提高。運(yùn)用可視化策略是提高問(wèn)題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問(wèn)題時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖示幫助問(wèn)題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：

2－－ MgCl 轉(zhuǎn)化為MgSO時(shí)，質(zhì)量增加的原因是SO的質(zhì)量大于

2442Cl的質(zhì)量，抓住這個(gè)關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl轉(zhuǎn)化為MgSO時(shí)

24質(zhì)量的增加計(jì)算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找

2到了解題的突破口和運(yùn)算思路。在分析和解決問(wèn)題時(shí)，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問(wèn)題的本質(zhì)，抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問(wèn)題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。

3．引導(dǎo)反思策略

傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，并自覺(jué)地運(yùn)用到解題過(guò)程中。一些習(xí)慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的想法）還會(huì)左右學(xué)生的解題活動(dòng)。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒(méi)有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過(guò)解題后的反思，才能清除頭腦中的錯(cuò)誤觀念和模糊認(rèn)識(shí)，形成更加科學(xué)、更加簡(jiǎn)捷的解題思路。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的解題活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)成知識(shí)的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。第一，對(duì)知識(shí)的反思。解決問(wèn)題需要哪些知識(shí)，自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問(wèn)題，通過(guò)解決這類問(wèn)題，新建了哪些知識(shí)間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對(duì)策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學(xué)習(xí)者的反思能力的高級(jí)水平，其實(shí)質(zhì)是對(duì)尋找解題途徑的過(guò)程進(jìn)行反思。因?yàn)榻忸}的過(guò)程就是對(duì)解題途徑不斷進(jìn)行選擇的過(guò)程，它反映了個(gè)體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。解決問(wèn)題時(shí)用到了哪些方法，蘊(yùn)涵了什么樣的規(guī)律，思維活動(dòng)中策略的選擇是否合適，有沒(méi)有別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對(duì)這些內(nèi)容的反思都會(huì)幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決的能力。第三，對(duì)解題活動(dòng)中情緒狀態(tài)（動(dòng)機(jī)、情緒和成功體驗(yàn)）的反思。對(duì)解題過(guò)程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。只有經(jīng)過(guò)解題后的反思，知識(shí)才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識(shí)，才能有助于運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。4．借題發(fā)揮策略習(xí)題課不能就題論題，重要的是“借題發(fā)揮”，挖掘習(xí)題的多重價(jià)值，對(duì)選定的習(xí)題進(jìn)行精心研究與設(shè)計(jì)，達(dá)到鞏固知識(shí)和提高能力的雙重目的。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的一種基本過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就

不能局限于弄清既定習(xí)題的解法，就題論題，而應(yīng)當(dāng)把習(xí)題作為一種樣例，作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識(shí)連成串、結(jié)成片，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效果。開放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。開放性化學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過(guò)程的探究性、知識(shí)的綜合性和思維的不約束性等特點(diǎn)，利用開放性習(xí)題能夠把學(xué)生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會(huì)一一地去進(jìn)行驗(yàn)證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克服思維的定勢(shì)和思維的狹隘性、單一性。教師對(duì)選定問(wèn)題從不同的認(rèn)識(shí)層次、觀察角度、知識(shí)背景和問(wèn)題特點(diǎn)等多方面分析、設(shè)計(jì)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。對(duì)一些相對(duì)封閉的習(xí)題，教師可以對(duì)其進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對(duì)開放，成為知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，思維得以拓展。因此對(duì)選定習(xí)題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關(guān)鍵。4．集思廣益策略 選擇習(xí)題不應(yīng)由教師獨(dú)斷，可以考慮從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我們化學(xué)組的科研課題建立錯(cuò)題集，我們進(jìn)行試驗(yàn)，每位老師每周讓學(xué)生將他們自己認(rèn)為有針對(duì)性、容易發(fā)生錯(cuò)誤、有趣的習(xí)題“投稿”給老師，每次單元練習(xí)和單元測(cè)試試題，我們都會(huì)從學(xué)生的“投稿”中選擇。然后習(xí)題課處理后，老師在找這些錯(cuò)題中學(xué)生還有哪些沒(méi)掌握的，學(xué)生易錯(cuò)的，我們?cè)诎阉沓鰜?lái)，這樣讓學(xué)生突破易錯(cuò)點(diǎn)，得到提高。這樣既減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生得到很好的鍛煉，既拓寬了出題的視野，又提高了習(xí)題的質(zhì)量。實(shí)踐表明這種形式深受學(xué)生的喜愛(ài)，效果特別好?？傊?，在習(xí)題教學(xué)之前首先要非常熟悉試題的重、難點(diǎn)所在，了解學(xué)生的答題情況，搞清知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成知識(shí)鏈。做到心中有數(shù)，講解時(shí)才能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。重點(diǎn)不要放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不要孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中和知識(shí)的整體聯(lián)上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、尋找解題突破口上。無(wú)論用什么方法，習(xí)題教學(xué)一定要讓學(xué)生有思辨、質(zhì)疑的時(shí)間，某些實(shí)驗(yàn)題應(yīng)該讓學(xué)生去動(dòng)手探究，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)

程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法。對(duì)學(xué)生習(xí)題中普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生分析原因，矯正學(xué)生在審題、理解、推理等方面的失誤，培養(yǎng)他們規(guī)范作答的好習(xí)慣，而那些絕人多數(shù)學(xué)生都會(huì)的題目，完全可以不講，留待課后個(gè)別答疑。從而節(jié)約大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率，起到了良好的效果。學(xué)生的實(shí)際情況存在著很大的差異，教師的教學(xué)方法和手段也是多種多樣的，教無(wú)定法，生硬地照搬照抄只能是邯鄲學(xué)步，批判性地繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，找出適合自己實(shí)際的最好方法，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，一定會(huì)收到意想不到的效果。

第三篇：《自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 課題：自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課

科目：物理必修1

教學(xué)對(duì)象：高一

課時(shí)： 1課時(shí)

提供者：黃基利

單位：溫州市龍灣中學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要來(lái)源于人教版高中物理必修一第二章第6節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)后的一節(jié)應(yīng)用課。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型，在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位。在知識(shí)內(nèi)容上，它是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例，在思維方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在必修一整個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)就在于規(guī)律的應(yīng)用，而自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用就包含了整個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的思維方法，因而本節(jié)課對(duì)學(xué)生怎樣分析運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題具有重要的指導(dǎo)和意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）知道做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，理解影響物體下落快慢的因素；

（2）能夠利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他實(shí)驗(yàn)儀器分析自由落體的運(yùn)動(dòng)軌跡并能分析測(cè)量重力加速度的大??；

（3）知道自由落體的加速度大小和方向；

（4）知道豎直上拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能解決豎直上拋運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單題型。

2.過(guò)程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力；（2）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識(shí)的能力；（3）通過(guò)對(duì)重力加速度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)探究，初步會(huì)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（4）初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概況能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達(dá)能力；

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過(guò)程中抽象出一種物理模型——自由落體。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移、加速度、時(shí)間等描述運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用方面具有一定的基礎(chǔ)。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律也有了初步的認(rèn)識(shí)，然而通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)來(lái)看，對(duì)于如何應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)解決具體的問(wèn)題還存在一定的不足，尤其是怎樣求解重力加速度，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立分析自由落體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單題型。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本節(jié)課總體上采用“設(shè)定情景，提出問(wèn)題”——“師生探討，分析問(wèn)題”——“設(shè)計(jì)方案，計(jì)算求解”——“總結(jié)規(guī)律，拓展練習(xí)”的主線開展。首先回憶做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，然后提出“怎樣測(cè)量重力加速度？”，師生分析問(wèn)題之后，學(xué)生開展討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行理論推導(dǎo)計(jì)算；教師給出方案，學(xué)生自由探討計(jì)算；最后教師給出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的兩個(gè)常見題型，學(xué)生進(jìn)行分析思考，并在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.測(cè)量重力加速度的方法和理論計(jì)算； 2.自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的兩種題型分析； 教學(xué)難點(diǎn)：

1.逐差法和滴水法求重力加速度；

2.豎直上拋運(yùn)動(dòng)的題型分析

六、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

問(wèn)題情景引入：

下列說(shuō)法中正確的是（）

A.從靜止開始下落的物體都必做自由落體運(yùn)動(dòng)

B.從地球表面附近做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，加速度都是相等的 C.自由落體運(yùn)動(dòng)加速度的方向總是豎直向下的

D.滿足速度跟時(shí)間成正比的運(yùn)動(dòng)一定是自由落體運(yùn)動(dòng) 答案：C

思考回憶自由落體運(yùn)動(dòng)的條件和運(yùn)動(dòng)規(guī)律

讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：

（1）定義：物體只受重力作用從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。（2）性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）重力加速度：

大?。阂话鉭可9.8m/s2或10m/s2 方向：豎直向下

問(wèn)題情景一：

如何求解自由落體的加速度呢？你可以想到幾種方法。

學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

通過(guò)學(xué)生探討研究利用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)求解重力加速度，從而達(dá)到對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)方案1: 利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶分析

提問(wèn)：根據(jù)紙帶信息，可以有幾種方法進(jìn)行求解重力加速度？ 分析：

方法一畫出v-t圖像，根據(jù)圖像的斜率求解重力速度。方法二逐差法

①如果紙帶上有六條連續(xù)的相等時(shí)間間隔，則

②如果紙帶上有五條連續(xù)的相等時(shí)間間隔，則去掉頭或者尾的間隔，采用

學(xué)生思考并舉手回答

對(duì)v-t圖像的應(yīng)用和逐差法公式的學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)方案2：利用頻閃照相

頻閃攝影是研究變速運(yùn)動(dòng)常用的手段。在暗室中照相機(jī)的，頻閃快門處于常開狀態(tài)，頻閃儀每隔一定時(shí)間發(fā)出一次短暫的強(qiáng)烈的閃光，照亮運(yùn)動(dòng)的物體，于是膠片上記錄了物體在幾個(gè)閃光時(shí)刻的位置。根據(jù)小球自由落下時(shí)的頻閃照片示意圖，頻閃儀每隔0.04s閃光一次，就可以測(cè)量出自由落體的加速度。注意：?jiǎn)挝皇抢迕?/p>

問(wèn)題：給出頻閃照片的示意圖，讓學(xué)生討論分析，提出求解方法。

學(xué)生思考，并回答計(jì)算方法： 方法一：使用逐差法求解；

方法二：求出某個(gè)位置的速度和開始自由落體運(yùn)動(dòng)到該位置的時(shí)間，利用計(jì)算重力加速度； 方法三：量出開始自由落體運(yùn)動(dòng)到某個(gè)位置的高度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，利用計(jì)算重力加速度； 方法四：取兩個(gè)相鄰相等時(shí)間間隔T及位移之差，利用求解； 方法五：求出頻閃照中某兩個(gè)位置的速度，利用求解

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)公式的靈活應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)方案3：滴水法測(cè)加速度

某同學(xué)用下列方法測(cè)定重力加速度

(1)讓水滴落在盤中時(shí)，仔細(xì)調(diào)整水龍頭的閥門，使第一滴水剛落入盤中聽到響聲的瞬間，第二滴水滴正好從閥門口處開始下落；

(2)當(dāng)聽到水滴落進(jìn)盤中的某次響聲開始計(jì)時(shí)，并數(shù)“0”，以后每聽到一次響聲，依次數(shù)“1,2,3，??”，直到數(shù)到“50”按下停表按鈕，停表上顯示的時(shí)間為20.0 s；(3)用米尺測(cè)量出水龍頭閥門口到盤子的距離為78.24 cm.根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程及所得數(shù)據(jù)，計(jì)算重力加速度的值為_____m/s2.學(xué)生思考并進(jìn)行求解

對(duì)知識(shí)點(diǎn)——滴水法測(cè)重力加速度的理解和應(yīng)用

問(wèn)題情景二：

屋檐定時(shí)滴出水滴，當(dāng)?shù)?滴正欲滴下時(shí)，第1滴已剛好到達(dá)地面，而第3滴與第2滴正分別位于高1m的窗戶的上、下沿，問(wèn)：（1）此屋檐離地面多少米？（2）滴水的時(shí)間間隔是多少？

學(xué)生獨(dú)立思考并分析

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用題型一

問(wèn)題情景三：

豎直上拋一物體，初速度為30m/s，求：上升的最大高度；上升段時(shí)間。(g=10m/s2)（教師演示，并講解豎直上拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)）學(xué)生課堂練習(xí)：

在離地15m的高處,以10m/s的初速度豎直上拋一小球,求小球落地時(shí)的速度和小球從拋出到落地所用的時(shí)間．(忽略空氣阻力的影響,取重力加速g=9.8m/s2)

學(xué)生獨(dú)立思考并分析

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用題型二 豎直上拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：

(1)具有豎直向上的初速度。

(2)因?yàn)橹亓h(yuǎn)大于空氣阻力，故空氣阻力可忽略。物體只受重力作用，加速度恒為重力加速度。

(3)物體上升達(dá)到最高點(diǎn)還要下落，上升階段是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，下落階段是自由落體運(yùn)動(dòng)。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》的量規(guī)評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）

優(yōu)良

合格

不合格

自評(píng)

師評(píng)

學(xué)習(xí)完成情況（50分）

知道自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及重力加速度的大小和方向（10分）

知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件以及重力加速度的大?。?分）

對(duì)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)、重力加速度的大小和方向的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)模糊（5分）

熟練掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和基本公式（20分）

基本知道自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和涉及的公式（15分）

只知道自由落體運(yùn)動(dòng)涉及的公式，不理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（10分）

能熟練應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析并解決實(shí)際的落體問(wèn)題（20分）

只能基本利用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式分析并解決實(shí)際的落體問(wèn)題（15分）

不會(huì)分析落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題（10分）

自主探究（20分）

能提出新的測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立完成探究測(cè)量重力加速度（20分）

不能提出新的測(cè)量重力加速度的方案，但能獨(dú)立完成教材提供的測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案（12分）

不能獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，效果差（5分）

合作交流（15分）

小組成員共同努力完成測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)并提出新的設(shè)計(jì)方案（15分）

小組成員合作較好，能基本完成課本提供的實(shí)驗(yàn)方案（10分）

小組成員之間表現(xiàn)不好，不能完成測(cè)量任務(wù)，效果差（5分）

解決問(wèn)題（15分）

能很好地運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（15分）

簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題解決效果一般（10分）

不能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題（5分）

合計(jì)

等第：

1、優(yōu)良：80分以上；

2、合格：60分以上；

3、不合格：60分以下

八、板書設(shè)計(jì)

一、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（1）定義：物體只受重力作用從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。（2）性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（3）重力加速度：大小：一般g可9.8m/s2或10m/s2 方向：豎直向下

二、重力加速度的測(cè)量

(1)紙帶測(cè)量（2）頻閃照相（3）滴水法

三、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用：

（1）連續(xù)滴水型（2）豎直上拋型

九．教學(xué)反思

本節(jié)課以“設(shè)定情景，提出問(wèn)題”——“師生探討，分析問(wèn)題”——“設(shè)計(jì)方案，計(jì)算求解”——“總結(jié)規(guī)律，拓展練習(xí)”的主線開展。教學(xué)設(shè)計(jì)完整，而且題目選擇合理、適度，充分考慮到學(xué)生的接受能力；所給的例題代表性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。本節(jié)課的主要亮點(diǎn)就是對(duì)“如何求解自由落體的加速度呢？你可以想到幾種方法。”和“給出頻閃照片的示意圖，讓學(xué)生討論分析，提出求解方法?！边@兩個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生都能夠積極參與問(wèn)題的探討，并積極回答問(wèn)題，提出自己的見解。課堂氛圍活躍，學(xué)生的積極性得到了最大的發(fā)揮。而且學(xué)生提出的很多意見都是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，這充分說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)效果較好。尤其是對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生能充分應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)求解重力加速度，語(yǔ)言表述也非常得清楚。本節(jié)課存在的主要不足是

1.課堂的問(wèn)題情境引入所花時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，直接影響到后面課堂內(nèi)容的開展，所以課堂的時(shí)間掌控方面今后還學(xué)要多加注意；

2.課堂提問(wèn)主要是讓全體學(xué)生一起回答問(wèn)題為主，單獨(dú)讓學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的情況很少，今后要注意改變。

我校聽課老師給我的意見是教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，學(xué)生能積極相應(yīng)老師的教學(xué)，課堂非常活躍；不足之處就是在課堂氛圍掌控方面要多加注意。

第四篇：勾股定理習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

勾股定理復(fù)習(xí)教案

課題：勾股定理習(xí)題課

授課類型：復(fù)習(xí)課

日期：3月17日

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用勾股定理及直角三角形的判定條件解決實(shí)際問(wèn)題。

2.經(jīng)歷勾股定理的應(yīng)用過(guò)程，熟練掌握其應(yīng)用方法，明確應(yīng)用的條件。

二、教學(xué)重點(diǎn)：勾股定理及逆定理的綜合應(yīng)用

三、教學(xué)難點(diǎn)：利用方程解決翻折問(wèn)題

四、教學(xué)方法：例題講解法

五、典型例題

（一）勾股定理及逆定理的綜合應(yīng)用

1.（1）如圖，分別以Rt △ABC三邊為直徑向外作三個(gè)半圓，其面積分別用S1，S2，S3表示，則S1，S2，S3之間的關(guān)系為。．

（2）以△ABC三邊為直徑向外作三個(gè)半圓，其面積分別用S1，S2，S3表示，如果S1 +S3=S2 則此三角形是 三角形。

S

S

S2.教材29頁(yè)13題

（二）利用方程解決翻折問(wèn)題

3.如圖，Rt⊿ABC中，∠C=90°，AC=6，AB=10，D為BC上一點(diǎn)，將AC沿AD折疊，使點(diǎn)C落在AB上，求CD的長(zhǎng)。

A

C′

B C

D

（三）勾股定理的應(yīng)用

4.一根70cm的木棒，要放在長(zhǎng)、寬、高分別是50cm、40cm、30cm的長(zhǎng)方體木箱中，能放進(jìn)去嗎？（長(zhǎng)方體的高垂直于底面的任何一條直線）5.教材29頁(yè)14題

（四）最短路程-展開圖

六、家庭作業(yè) 1.教材39頁(yè)9題

2.設(shè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)及斜邊上的高分別為a,b及h.求證：

111?? a2b2h23.如圖是一個(gè)三級(jí)臺(tái)階，它的每一級(jí)的長(zhǎng)寬和高分別為20dm、3dm、2dm，A和B是這個(gè)臺(tái)階兩個(gè)相對(duì)的端點(diǎn)，A點(diǎn)有一只螞蟻，想到B點(diǎn)去吃可口的食物，則螞蟻沿著臺(tái)階面爬到B點(diǎn)最短路程是_____________。

七、教學(xué)反思

第五篇：化學(xué)方程式書寫習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

化學(xué)方程式書寫習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)分析：

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的書寫后為了鞏固和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度而設(shè)置的習(xí)題課，這節(jié)習(xí)題課不僅要讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握化學(xué)方程式的書寫步驟，更將本書前面幾單元所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)全部融合匯集于此，從而達(dá)到了知識(shí)的系統(tǒng)性。建構(gòu)一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)和框架圖，從而也是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以致提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生不至于學(xué)習(xí)后面就不顧以前所學(xué)知識(shí)，并將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)無(wú)處不在的化學(xué)反應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)一些物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)并寫出每一步的轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，從而提高解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)費(fèi)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

而且這節(jié)課是承接前節(jié)課布置的作業(yè)講的，進(jìn)步鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

（1）由練習(xí)讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式的書寫步驟

（2）熟練掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)框架

2、過(guò)程與方法

（1）采用講練結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、情感與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴(yán)密性。即培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

（2）通過(guò)對(duì)化學(xué)方程式書寫原則和配平方法的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重客 事實(shí)，遵從客觀規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。教學(xué)重點(diǎn)：

1、2、化學(xué)方程式的書寫原則 化學(xué)方程式的配平方法

教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)方程式的配平方法。

教學(xué)方法： 講練結(jié)合課 時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

按歸化學(xué)方程式的書寫步驟寫出鋁在空氣中燃燒的化學(xué)方程式？

[活動(dòng)后總結(jié)]在強(qiáng)調(diào)總結(jié)書寫化學(xué)方程式的步驟時(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，增加“查”這一最后環(huán)節(jié)。即做到：

“寫”——化學(xué)式要正確?！芭洹薄淦??！白ⅰ薄獥l件要注明。

“查”——仔細(xì)檢查。這也是判斷化學(xué)方程式是否正確的思維角度。[復(fù)習(xí)]1.最小公倍數(shù)法 2．觀察法

練習(xí)并講解：上節(jié)課作業(yè)16個(gè)（1）鐵絲在氧氣中燃燒：（2）鎂條燃燒：（3）木炭燃燒：

（4）用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣：（5）鋁絲在空氣中燃燒：（6）硫磺燃燒：（7）汞燃燒：（8）氫氣燃燒：（9）水電解：

（10）氧化汞受熱分解：（11）加熱分解高錳酸鉀：（12）氯酸鉀受熱分解：（13）過(guò)氧化氫常溫分解制氧氣：（14）將鐵釘插入硫酸銅溶液中：

（15）向蘇打（Na2CO3）中加入稀鹽酸（HCl）:（16）向硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液： 2 NaOH + CuSO4 ===== Na2SO4 + Cu(OH)2 [分析]：象上面第（16）有原子團(tuán)參加的反應(yīng)，我們直接數(shù)原子團(tuán)或者根的整體的總個(gè)數(shù)，然后配平，不用將原子團(tuán)中的每一種原子分開數(shù)。這也是平時(shí)學(xué)習(xí)中的需要掌握的一種方法。

同學(xué)們?cè)囍淦较铝谢瘜W(xué)方程式： C3H8 + 5 O2 === 3CO2 + 4 H2O 以后如果是某物質(zhì)燃燒，如反應(yīng)物中有碳元素、氫元素產(chǎn)物分別寫CO2 + H2O象剛才這樣的化學(xué)方程式，最簡(jiǎn)單的方法就是歸一法（即待定系數(shù)法）：

3．歸一法（待定系數(shù)1法）

找到化學(xué)方程式中關(guān)鍵的化學(xué)式，定其化學(xué)式前計(jì)量數(shù)為1，然后根據(jù)關(guān)鍵化學(xué)式去配平其他化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)。若出現(xiàn)計(jì)量數(shù)為分?jǐn)?shù)，再將各計(jì)量數(shù)同乘以同一整數(shù)，化分?jǐn)?shù)為整數(shù)，這種先定關(guān)鍵化學(xué)式計(jì)量數(shù)為1的配平方法，稱為歸一法。做法：選擇化學(xué)方程式中組成最復(fù)雜的化學(xué)式，設(shè)它的系數(shù)為1，再依次推斷。

第一步：設(shè)NH3的系數(shù)為1 1NH3+O2——NO+H2O

第二步：反應(yīng)中的N原子和H原子分別轉(zhuǎn)移到NO和H2O中，由此可得 1NH3+O2——NO+3/2 H2O

第三步：由右端氧原子總數(shù)推O2系數(shù) 1NH3+5/4O2——NO+3/2 H2O 第四步：取最小公倍數(shù)相乘 4NH3+5O2——4NO+6H2O 如用歸一法配平：乙烷燃燒： C2H6 + O2 ==== CO2 + 4 H2O

A l + Fe3O4 ==== Fe + Al2O3

[小結(jié)] 配平方法很多種，往往一個(gè)化學(xué)方程式的配平需要幾種方法都用，無(wú)論是用什么方法配平，都要多練才行。

作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第107—110頁(yè) 教學(xué)反思：

是在發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)將前面的知識(shí)忘記的基礎(chǔ)上上的這節(jié)課，能起到一個(gè)很好的鞏固提高作用。

本節(jié)課在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)問(wèn)結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”，“手、腦、口”并用，本課題不能忽略學(xué)生口述化學(xué)方程式的訓(xùn)練。因?yàn)楸磉_(dá)非常有利于書寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本節(jié)課我講得多，學(xué)生練習(xí)得很少，因?yàn)槭乔肮?jié)課作業(yè)所以我忽略了這個(gè)問(wèn)題。