第一篇：新課程高考情況下補(bǔ)習(xí)班物理教學(xué)策略研討

新課程高考情況下補(bǔ)習(xí)班物理教學(xué)策略研討

資陽(yáng)一中蔣 勇

補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，既蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)，又存在著許多缺陷，這就要求每位教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，分析所承擔(dān)教學(xué)班學(xué)生的情況，充分了解他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)障礙，因材施教，挖掘其潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，克服其障礙，以期收到高考成績(jī)較大幅度提高的效果。那么如何結(jié)合我校高2013級(jí)補(bǔ)習(xí)班學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，取得事半功倍的良好效果呢？以下是筆者的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供同仁參考斧正。

一、全面分析學(xué)生

我校高2013級(jí)招有一個(gè)理科補(bǔ)習(xí)班，目前共計(jì)12人。學(xué)生素質(zhì)參差不齊，最高分411分，其中還有兩百多分的，理綜最高146分。因此，從入口成績(jī)來(lái)看，都不理想。在這種情況下我們必須全面分析學(xué)生，務(wù)必詳實(shí)掌握每一位學(xué)生的心理狀況，知識(shí)儲(chǔ)備，解題能力，應(yīng)考技巧，弄清楚各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，復(fù)習(xí)障礙和高考失利的原因，以便有針對(duì)性教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)。以盡我最大努力使他們?cè)谖锢韺W(xué)科的復(fù)習(xí)中更上一層，爭(zhēng)取在來(lái)年高考取得他們應(yīng)有的成績(jī)。補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生一般存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.壓力大。由于高考失利，來(lái)自社會(huì)、親友、家庭等方面的輿論壓力時(shí)時(shí)緊箍著他們的心靈，常常舔噬著他們受創(chuàng)的傷口，促使他們發(fā)憤圖強(qiáng)，更加珍惜時(shí)間，如饑似渴地吸取著知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，大都懷著忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，以期一鳴驚人的鴻鵠之志。同時(shí)面對(duì)著堆積如山的輔導(dǎo)資料，永遠(yuǎn)解不完的卷海題山，必須理解儲(chǔ)備的知識(shí)考點(diǎn)，又承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，雙重重壓常常使他們精神疲憊，不堪重負(fù)。

2.層次不一。雖然同為復(fù)讀生，但是就他們的知識(shí)功底、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，層次各異，懸殊較大，有的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，功底不厚；有的思維混亂，答題張冠李戴；有的方法欠缺，無(wú)法正確理解物理概念和物理規(guī)律；也有極少數(shù)學(xué)生并不存在知識(shí)、方法的缺陷，只不過(guò)是因種種原因?qū)е驴紙?chǎng)失利，或者沒(méi)有被錄取到自己理想的學(xué)府，不得已而進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生成績(jī)參差不齊，給教學(xué)工作帶來(lái)巨大壓力和挑戰(zhàn)。

3.口味各異。學(xué)生往往從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教師授課方法，提出各種各樣的教學(xué)建議，以適合自己的復(fù)習(xí)口味，如要求全講細(xì)授者有之；要求精講少說(shuō)者有之；要求深入分析者有之；只求理清線索者有之；要求增加訓(xùn)練量，加大訓(xùn)練力度者有之；要求精選試題，典型訓(xùn)練者有之，等等不一而足。

4.淺嘗輒止，好高騖遠(yuǎn)。正是由于是復(fù)讀生，自我認(rèn)為物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，解題能力較強(qiáng)，在第一輪復(fù)習(xí)中，往往忽略基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，甚至對(duì)教師的授課、基礎(chǔ)訓(xùn)練不肖一顧，只追求偏冷怪奇和高難度的新題。少數(shù)學(xué)生喜好鉆牛角尖，不能按正常的思維思考物理題，導(dǎo)致答題出現(xiàn)偏差，在考試中往往正確率偏低，得分不高，這是他們最大的復(fù)習(xí)障礙。

補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生雖然存在著一些劣勢(shì)，但是潛藏的優(yōu)勢(shì)也較多：

1.高考適應(yīng)性強(qiáng)。每一位學(xué)生至少經(jīng)歷了一次高考，對(duì)高考試題、考場(chǎng)氛圍、答題技巧、臨場(chǎng)發(fā)揮、靈感挖掘都基本能夠做到成竹在胸、游刃有余地掌握。

2.學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。他們都自我感覺(jué)到機(jī)會(huì)不易、青春寶貴、壓力巨大，肩負(fù)著父母的期望，掌握著自己的命運(yùn)，所以都能夠忍受學(xué)習(xí)的寂寞，高三的艱辛，做到起早貪黑，挑燈苦讀，持之以恒，堅(jiān)持不懈。

3.知識(shí)激活快。經(jīng)過(guò)了一輪的高考強(qiáng)化訓(xùn)練，那些成績(jī)偏高的學(xué)生其物理基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在大腦中的印象還是較深的，即使有所遺忘，模糊混淆，但重拾教材，溫習(xí)舊課，仍能較快地激活知識(shí)，重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、優(yōu)化教法，精練精析

詳細(xì)了解了補(bǔ)習(xí)班學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，應(yīng)怎樣組織他們復(fù)習(xí)備考呢？

1.首先要打消學(xué)生心中的顧慮

作為四川省高2013級(jí)的補(bǔ)習(xí)生,他們的身份是那么的特別,或許他們只算得上是半個(gè)補(bǔ)習(xí)生,理由是有些科目在課改后新增了很多他們?cè)瓉?lái)沒(méi)學(xué)的內(nèi)容.因此,他們必須得從零開(kāi)始.從這個(gè)方面講他們相對(duì)于應(yīng)屆生沒(méi)有優(yōu)勢(shì).同時(shí)作為這屆補(bǔ)習(xí)生,他們的心理也很糾結(jié),一是很多新內(nèi)容等著他們,二是,明年是四川新課改后的第一年高考,他們能適應(yīng)來(lái)年新的高考模式嗎?一切都是未知數(shù)。

鑒于物理這科的實(shí)際情況,第一堂課首先就要給學(xué)生講清楚物理新舊教

材的變化不大,或者說(shuō)幾乎沒(méi)有變,新增的也微乎其微,估計(jì)不是高考的重點(diǎn).再能幸運(yùn)一點(diǎn)的話,就是有可能某些章節(jié)不學(xué)了.所以,要打消他們的顧慮,讓他們能靜下心來(lái)復(fù)習(xí).千萬(wàn)不要因?yàn)檫@些顧慮而影響他們接下來(lái)的復(fù)習(xí).其次,要給他們分析來(lái)年高考可能的模式,有變化是肯定的.但據(jù)有關(guān)專家分析 ?無(wú)論怎樣改，分?jǐn)?shù)線依然是高校招生的第一條件，只有通過(guò)‘分?jǐn)?shù)線’這個(gè)門檻，才會(huì)考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和其他學(xué)業(yè)水平考試情況。?業(yè)內(nèi)人士分析，考試成績(jī)的確不能反映學(xué)生的全部，但最大限度地保障了來(lái)自不同社會(huì)階層、不同社會(huì)群體家庭的孩子之間的平等。因此，四川新高考方案仍有傳統(tǒng)意義上的?考試?。高考改革力度很大，但激起的社會(huì)動(dòng)靜卻很小.因此,務(wù)必使學(xué)生明白:只有把基本知識(shí),基本技能掌握好了,才能在高考中取勝,畢竟知識(shí)

點(diǎn)沒(méi)有變,可能只是換一種考查方式而已。

2.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的核心能力，是新課程高考情況下必須解決的問(wèn)題 今年老師普遍認(rèn)為理綜物理試題不難，但學(xué)生還是答得不好。雖然學(xué)生平時(shí)進(jìn)行大量訓(xùn)練，但平心而論，面對(duì)這樣精心編制強(qiáng)調(diào)能力的試題，學(xué)生明顯不適應(yīng)，師生們?cè)摲此剂耍簩W(xué)生們做過(guò)大量的試題后能力就一定提高了嗎？答案是否定的。大量做題的優(yōu)點(diǎn)不少但缺點(diǎn)同樣明顯，最大的缺點(diǎn)就是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無(wú)法應(yīng)對(duì)能力要求較高的考試。

對(duì)課堂教學(xué)而言，素質(zhì)教育中的素質(zhì)主要是指學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是讓學(xué)生有一定的時(shí)間自己去體驗(yàn)，思考，發(fā)現(xiàn)，感悟的過(guò)程，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可代替性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不在乎采用何種教學(xué)形式，而是在于教學(xué)中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，從零開(kāi)始。補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪的高考訓(xùn)練，對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)或多或少有一點(diǎn)印象，翻開(kāi)書(shū)本，似曾相識(shí)，既有印象，但又不深，這既是復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又是復(fù)習(xí)的陷阱。因此在第一輪復(fù)習(xí)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教育學(xué)生必須夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸教材，從零開(kāi)始，切忌浮躁，淺嘗輒止，識(shí)記每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，剖析每一個(gè)物理概念，把握每一物理規(guī)律的縱橫聯(lián)系，整合橫向和縱向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拋開(kāi)所有舊知識(shí)，重新建立知識(shí)體系。當(dāng)然，也不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地翻看教科書(shū)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從教材的目錄，章節(jié)的標(biāo)題入手，形成對(duì)教材的整體把握。容易出錯(cuò)的部分是回歸的重點(diǎn)。

4.提綱契領(lǐng)，精講深析。教師在教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)絕大多數(shù)補(bǔ)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要全講全析，面面俱到，那樣既累了教師，又浪費(fèi)了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，束縛了他們的手腳，沒(méi)有自由學(xué)習(xí)的空間，所以必須貫徹自主學(xué)習(xí)和

研究性學(xué)習(xí)理論，那么教師的拋磚引玉作用體現(xiàn)在哪些方面呢？

第一：幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，盡快建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第二：重點(diǎn)知識(shí)精講，重要概念深析。

第三：精選試題，選講選析。

第四：走動(dòng)教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。

5.踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行物理規(guī)范答題的教學(xué)

在平時(shí)的閱卷中，教師為了嚴(yán)格要求學(xué)生往往學(xué)生的答案見(jiàn)錯(cuò)就給零分，這在很大程度上打擊了學(xué)生答題的積極性，這樣做會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為該題難度較大自己不能做就放棄，導(dǎo)致少得幾分甚至十多分。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量作答，盡可能的多得分。

6.認(rèn)真研究高考試題，在教學(xué)中少走彎路，少做一些累人累己的無(wú)用功 研究高考試題的重點(diǎn)應(yīng)該放在試題的改革創(chuàng)新上，特別是這種革新與學(xué)生的的應(yīng)試思維障礙的分析結(jié)合起來(lái)，這才是真正意義上的研究高考試題。為此，在平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)該深挖課本，潛心思考，把握方向，把書(shū)教活。特別注意處理好科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性與知識(shí)系統(tǒng)的開(kāi)放性，可擴(kuò)充性之間的關(guān)系，重視教給學(xué)生研究的方法和過(guò)程，淡化結(jié)果的確定性和唯一性，這樣才有利于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮，不致于因教師的辛勤勞動(dòng)反而束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的自由。

7.知識(shí)廣博全面，物理作為一門自然科學(xué)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，這是物理教師必須具備的最基本的素質(zhì)。首先：必須?打通關(guān)?，非常熟悉高中幾本物理教材的所有內(nèi)容，在輔導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中做到問(wèn)無(wú)不答，答無(wú)不盡。其次：要關(guān)注最新的自然科學(xué)前沿知識(shí)、分析物理高考趨勢(shì)，以便正確地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。其三：還要廣泛涉獵課外知識(shí)，以便輔助教學(xué)，備給學(xué)生答疑。其四：教學(xué)相長(zhǎng)，互相提高，在答疑的過(guò)程中，對(duì)沒(méi)有十足把握的問(wèn)題切忌冒然解答，避免給學(xué)生造成錯(cuò)誤的應(yīng)象和灌輸錯(cuò)誤的知識(shí)，課余通過(guò)查找資料或討論而獲得正確答案后再及時(shí)給學(xué)生解答。對(duì)教學(xué)過(guò)程中的偶而錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，并及時(shí)糾正，切不可因維護(hù)教師的尊嚴(yán)和顏面，而讓學(xué)生永遠(yuǎn)地錯(cuò)下去，那樣必將誤人子弟，也有違師德師范。

8.尊重鼓勵(lì)，不碰創(chuàng)傷。教學(xué)與教育是密不可分，相互作用，相互促進(jìn)，同時(shí)也是教師教書(shū)育人的雙重職責(zé)所決定的，因此在補(bǔ)習(xí)班物理教學(xué)的過(guò)程中，教育的功能尤顯重要。首先要尊重學(xué)生的人格和個(gè)人隱私權(quán)（即在原學(xué)校的表現(xiàn)、成績(jī)、高考失利的原因和自己不愿吐露家庭情況等），其次多鼓勵(lì)，不挖苦，教學(xué)語(yǔ)言一定要杜絕略帶諷刺之嫌，那怕是不自覺(jué)的流露。否則就是在他們尚未愈合的傷口上撒鹽，導(dǎo)致情緒波動(dòng)，影響復(fù)習(xí)效果。

第二篇：新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略

新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略

新課程理念下的初中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)模式的更新，這樣才能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量.在初中物理教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，并且促進(jìn)對(duì)于學(xué)生思維能力與探究能力的培養(yǎng).這些都需要在高效的課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)下才能夠得以實(shí)現(xiàn)，也是體現(xiàn)物理課程的教學(xué)價(jià)值的過(guò)程所在.一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)下迅速融入到知識(shí)教學(xué)的氛圍中，并且加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì).教學(xué)導(dǎo)入可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師需要做的是結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì).教師可以以生活中的一些問(wèn)題為切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以利用一些物理模型、教學(xué)輔助工具等來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入.這些都是很好的教學(xué)導(dǎo)入形式，對(duì)于深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能夠起到促進(jìn)效用.例如，在講“電動(dòng)機(jī)”時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示了自己制作的電動(dòng)機(jī)模型，立刻抓住了學(xué)生的注意力.當(dāng)通電后，機(jī)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，課堂頓時(shí)活躍起來(lái).學(xué)生看著這個(gè)簡(jiǎn)單的模型不禁開(kāi)始納悶：幾匝線圈、一個(gè)司空見(jiàn)慣的蹄形磁鐵，電動(dòng)機(jī)原來(lái)這么簡(jiǎn)單？教師順勢(shì)在學(xué)生的懸念中展開(kāi)新課教學(xué).這是一個(gè)有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，又能夠直觀地將電動(dòng)機(jī)的模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)τ诎l(fā)電動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造有一個(gè)大致認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)理解與掌握是非常有效的鋪墊.二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的有效教學(xué)過(guò)程所在.教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，減少課堂上的知識(shí)講授，要設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于知識(shí)的思考與探究的教學(xué)過(guò)程.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)要點(diǎn)能夠有更深的領(lǐng)會(huì)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)也能夠有更為深入的把握.教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)有效的思考與探究.這樣不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)的理解與掌握更加牢固.在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望.例如，在探究“液體沸騰”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：把一杯冷水放入一鍋燒開(kāi)的水里，不讓開(kāi)水進(jìn)入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學(xué)生認(rèn)為是可以沸騰的，教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料時(shí)，他們的探究欲望也隨之被激發(fā)，對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)異常濃厚.教師要善于設(shè)計(jì)這些趣味性且能夠引發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也能夠讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深刻.三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).這樣，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多綜合性問(wèn)題展開(kāi)有效的思考與探究，并且能夠讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng).教師要讓課堂教學(xué)的形式更加豐富，有些內(nèi)容需要細(xì)致講授，有些內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究往往效果更好.教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)思考與應(yīng)用.這些都能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與深化帶來(lái)推動(dòng)作用，并且能夠提升知識(shí)教學(xué)的整體效率.自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中重要的一種，能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí).在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”.之所以這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力.這些都讓教師看到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，也是高效的課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)組成，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升具有推動(dòng)作用.總之，在新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)模式的有效革新.在初中物理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)下迅速融入到知識(shí)教學(xué)的氛圍中.教師同樣應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與思維能力的有效教學(xué)過(guò)程所在.此外，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多綜合性問(wèn)題展開(kāi)有效的思考與探究，從而提高教學(xué)效果.

第三篇：新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

新課程下高考物理復(fù)習(xí)備考策略

為了提高復(fù)習(xí)班教師的備考水平，我們高三老師參加了高考培訓(xùn)會(huì)。我們物理學(xué)科有三位專家對(duì)今年的高考物理復(fù)習(xí)備考提出了很好的建議，聽(tīng)后很受啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、新課程及其變化

變化1：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

變化2：在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性。

變化3：在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性，基礎(chǔ)性，選擇性。

變化4：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。

變化5：在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、新課標(biāo)高考帶來(lái)的教育教學(xué)理念的更新

1.教學(xué)目標(biāo)從一維拓展到三維，圍繞“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三方面進(jìn)行考查，改變了傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕過(guò)程，重結(jié)論、輕方法，重理論、輕能力，重結(jié)果，輕體驗(yàn)”的單一教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式由灌輸填鴨式變?yōu)樘骄渴?、把“傳授”新知變?yōu)椤疤骄俊毙轮?/p>

3.課堂上由以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師不再是主導(dǎo)地位，只是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神。

三、新課標(biāo)高考帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

2.以人為本，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，把 “被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。

3.從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種生活的體驗(yàn)。

四、考試能力要求的變化

《高考說(shuō)明》在能力要求上增加了以下條目：

①在能力要求的總論中表述為“高考物理試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注意科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用??促進(jìn)‘知識(shí)與技能’、‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三維課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。②在分析綜合能力表述中增加了“??提出解決問(wèn)題的方法”的要求。③在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ性黾恿颂骄磕芰Φ目疾橐蟆Ｖ饕?⑴對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；⑵能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并制定解決方案；⑶簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

顯然，這些能力要求更多地涉及“過(guò)程與方法”。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)突出物理學(xué)科特點(diǎn)，在概念、規(guī)律的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意物理知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境的分析、思辨中形成對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，這里強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的理解而不是死知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，另一方面要盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中形成知識(shí)、技能和能力。不經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程, “講實(shí)驗(yàn)”在一定程度上固然能起到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，但要培養(yǎng)學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力，甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，顯然是不夠的。踏踏實(shí)實(shí)上好實(shí)驗(yàn)課、做好實(shí)驗(yàn)，是寧夏經(jīng)歷三年新課程高考后達(dá)成的共識(shí)。

五、新課標(biāo)高考帶來(lái)的命題特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

具體表現(xiàn)為：

1）.突出主干知識(shí)、前移考試重心： ：

在《說(shuō)明》中明確地將高中物理知識(shí)分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容為力學(xué)（必修

1、必修2）、電學(xué)（選修3－1和選修3－2)。這些模塊中包含了高中物理的主干知識(shí)，使新高考對(duì)物理主干知識(shí)的考查更為突出。在《說(shuō)明》中明確規(guī)定必考模塊95分而選考模塊15分，分別占86％、14％，考試重心明顯前移。

2）.改變綜合格局，選擇題、計(jì)算題的命題點(diǎn)發(fā)生變化：

《說(shuō)明》中明確規(guī)定有必考模塊和選考模塊之分，所以選考模塊中熱、光、原、振動(dòng)和波、動(dòng)量方面的試題不會(huì)出現(xiàn)在選擇題中。同時(shí)，必考模塊和選考模塊之間的交叉和綜合也不會(huì)出現(xiàn)在計(jì)算題中——舊課程背景下動(dòng)量與能量方面相結(jié)合的，多物體、多過(guò)程的復(fù)雜計(jì)算題，已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)。

3）高考物理命題指導(dǎo)思想

以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的掌握程度

和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決問(wèn)題的能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查。高考以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù),以構(gòu)件建學(xué)生的與物理學(xué)科體系相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn).力學(xué)與電學(xué)實(shí)驗(yàn)都有考查學(xué)生高層次思維能力的題材，可能由于力學(xué)實(shí)驗(yàn)相對(duì)直觀一些，原理明確一些，要出有一定難度的題目相對(duì)難一些。高考實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通常在電學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和變式豐富，既可以是器材選擇、電路設(shè)計(jì)、實(shí)物線路連接，也可以讓電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)等，另外，電學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐彩侨轿坏?，可以是分析、比較、判斷，可以是設(shè)計(jì)，還可以考操作，特別是電學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有全面、系統(tǒng)考慮、分析問(wèn)題的能力再者，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的變化很多樣，可以是新實(shí)驗(yàn)用舊方法，可以是新實(shí)驗(yàn)用新方法，也可以是舊實(shí)驗(yàn)用新方法等等；為命題提供了廣闊的空間。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，為了解決一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生需要系統(tǒng)考慮內(nèi)、外接法，分壓式、限流式連接，電源電壓、電表量程、變阻器阻值，固定電阻大小，可變電阻范圍，甚至要考慮最大電流和額定功率等，這種全面而系統(tǒng)考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，即便經(jīng)過(guò)專題復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間推移和情境變化，還是能夠檢測(cè)出一個(gè)考生本質(zhì)上的能力水平,這也許是近幾年高考實(shí)驗(yàn)題重點(diǎn)放在電學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因。綜合性強(qiáng)，考慮角度多的問(wèn)題總能檢測(cè)學(xué)生的能力。

六、新課程下的科學(xué)復(fù)習(xí)備考策略

一）熟悉考綱，明確知識(shí)點(diǎn)及要求，照綱復(fù)習(xí)

二）科學(xué)的制定階段性復(fù)習(xí)和考試計(jì)劃

1、制訂復(fù)習(xí)時(shí)間和總進(jìn)度計(jì)劃

2、明確各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)及每周復(fù)習(xí)內(nèi)容

3、選擇合適的復(fù)習(xí)資料

4、認(rèn)真做好命制各類考試試題的計(jì)劃

三）科學(xué)的高考復(fù)習(xí)具體策略和方法

深化對(duì)概念，規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)(三點(diǎn))重視物理學(xué)基本運(yùn)動(dòng)和基本物理過(guò)程的總結(jié)和歸納(平拋,斜面物體,帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等規(guī)律)，從建構(gòu)知識(shí)體系弄清相互的聯(lián)系與區(qū)別，提高綜合效能(以力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系為例)，重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)(從解決問(wèn)題角度出發(fā))。

回歸課本

課本是物理知識(shí)、規(guī)律、方法最科學(xué)的載體，第二輪復(fù)習(xí)中再次回歸課本，就是去重溫重要概念的形成過(guò)程，重新“品嘗”重要規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程，對(duì)學(xué)生的建模能力、理解能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就會(huì)站在新的制高點(diǎn)上。它肯定也是命題者首選的知識(shí)載體和思維模塊。每年高考題都能找到課本上的原題，或類似題、克隆題、衍生題。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課本題的重要性，挖掘其潛力，這也是高考成功的重要一環(huán)。

（1）、主要任務(wù)：全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)高考知識(shí)點(diǎn)。實(shí)施方法：按照知識(shí)體系，實(shí)施要求：全面復(fù)習(xí)與突出重點(diǎn)相結(jié)合;關(guān)注熱點(diǎn)、強(qiáng)化弱點(diǎn)相結(jié)合；課內(nèi)復(fù)習(xí)和學(xué)生自主復(fù)習(xí)相結(jié)合；質(zhì)量與速度并重，忌輕描淡寫(xiě)和拖泥帶水；精講、精練、勤輔導(dǎo)。

（2）責(zé)任到人，統(tǒng)分結(jié)合：每個(gè)單元內(nèi)容，由一名教師負(fù)責(zé)制定復(fù)習(xí)方案和命制單元訓(xùn)練題。復(fù)習(xí)方案中包括：本單元整體認(rèn)知、考點(diǎn)說(shuō)明、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)分配和每節(jié)教學(xué)簡(jiǎn)案、選講例題、課后強(qiáng)化訓(xùn)練題和作業(yè)、解法總結(jié)、相關(guān)實(shí)驗(yàn)和探究。在開(kāi)課前一周以文本的形式做出復(fù)習(xí)方案草案，然后在備課組討論修改，形成最終的復(fù)習(xí)定稿，每位教師以此方案為框架，結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際適當(dāng)取舍和補(bǔ)充，做出優(yōu)化調(diào)整。這一做法確保了復(fù)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。從備課到上課到考試練習(xí)到分析評(píng)價(jià)完全實(shí)現(xiàn)了同步。我們每周至少有一次正式的復(fù)習(xí)討論，以協(xié)調(diào)復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)深度，并及時(shí)解決復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（3）各類試卷的命制：

要求：各類試卷必須為自行編寫(xiě)的試題，堅(jiān)決杜絕使用成卷,比較好的成題可以重復(fù)出現(xiàn).做法：收集本校近幾年備考時(shí)的高考試題、高考模擬題、各省市最新的模擬試題，11、12年備考中寧夏重點(diǎn)中學(xué)的模擬試題等作為素材，結(jié)合11、12年考試說(shuō)明及高考命題趨勢(shì)，根據(jù)我校學(xué)校實(shí)際需要做好資料的整合。從中優(yōu)選基礎(chǔ)性、針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)新性的試題，這樣的試題不但有利于學(xué)生鞏固基本知識(shí)，而且能提高訓(xùn)練的針對(duì)性。確保備考復(fù)習(xí)的高效。

（4）認(rèn)真做好每次測(cè)試后的卷面分析和學(xué)情分析總結(jié)工作.分塊按章復(fù)習(xí)（基本概念、基本規(guī)律解題方法 和技巧）

第四篇：新課程背景下的教學(xué)策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課程。

2、賞識(shí)激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。

3、個(gè)案追蹤法：是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。

4、教育科研報(bào)告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流、自評(píng)自糾，通過(guò)自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過(guò)自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過(guò)程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問(wèn)題，實(shí)際是“人類知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程而不是現(xiàn)成的知識(shí)。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。

課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會(huì)上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的，可測(cè)量的考核，評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值――對(duì)社會(huì)發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫(xiě)階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫(xiě)，教學(xué)方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問(wèn)題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但它不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。

合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口頭評(píng)價(jià)：老師口頭評(píng)價(jià)是區(qū)別于局面評(píng)價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)。

2、行動(dòng)原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問(wèn)題教學(xué)策略。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得新的知識(shí)、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡(jiǎn)述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，把社會(huì)選拔作為工具價(jià)值、外在價(jià)值放在其次。②舊課程的價(jià)值觀則把根本價(jià)值與工具價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價(jià)值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡(jiǎn)述合作探究的基本特點(diǎn)。

①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動(dòng)為基本形式。

②以個(gè)動(dòng)a與諧動(dòng)a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動(dòng)。

③注重開(kāi)放的探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。

3、簡(jiǎn)述新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識(shí)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動(dòng)課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述新課程評(píng)價(jià)的基本原則。

①定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

②診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。

③肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定性評(píng)價(jià)為主。

④自評(píng)與互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。

⑤單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。

1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 E確保學(xué)生成功率

2、自主探究法的價(jià)值是什么？

A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；

C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；

E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

4、在教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控

5、通過(guò)什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進(jìn)行有效說(shuō)課

B合理利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫(xiě)課堂教學(xué)案例 E編寫(xiě)教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問(wèn)題主要表現(xiàn)：

教案管理過(guò)于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫(xiě)教案；教案設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全；教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)

成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫(xiě)教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問(wèn)策略A問(wèn)題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：B問(wèn)題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對(duì)課程機(jī)智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開(kāi)放，這需要教學(xué)機(jī)智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這需要教學(xué)機(jī)智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機(jī)智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動(dòng)態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機(jī)智。

4、對(duì)“學(xué)情”的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)

對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，以為物理學(xué)在某個(gè)問(wèn)題上不會(huì)出問(wèn)題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)遠(yuǎn)離主題，不看邊際；對(duì)學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識(shí)體系范疇的問(wèn)題。

5、課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用教學(xué)機(jī)智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化；設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊(yùn)，積蘊(yùn)教學(xué)智慧、靈活駕馭實(shí)施過(guò)程：A難度過(guò)大，變換角度B難以抉擇，活動(dòng)緩沖C實(shí)事求是，不文過(guò)飾非D靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。

6、學(xué)情有以下幾個(gè)特征

學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個(gè)特點(diǎn)給我們的啟示：針對(duì)學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。

7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受；強(qiáng)迫式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問(wèn)題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會(huì)；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評(píng)。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀錯(cuò)位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識(shí)性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開(kāi)展、研究的重點(diǎn)是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨(dú)占課堂，很少聽(tīng)學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長(zhǎng)者自居、缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨(dú)生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來(lái)越優(yōu)越，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)；學(xué)生接受信息的途徑越來(lái)越多，知識(shí)面越來(lái)越寬等。

12、為什么說(shuō)傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改、整合、補(bǔ)充。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)

被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒(méi)有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無(wú)可奈何型，象機(jī)械學(xué)習(xí)的苦行僧。

14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因

課堂無(wú)魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)生動(dòng)型的擠壓；來(lái)自家庭，學(xué)校和社會(huì)的畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制。

15、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個(gè)體差異，因材施教；巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信；保護(hù)和引發(fā)學(xué)生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差

教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)不當(dāng)；活動(dòng)的實(shí)效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實(shí)，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因

一些教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認(rèn)識(shí)；一些教師缺乏教育機(jī)智等。

19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)應(yīng)反映哪些方面的問(wèn)題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學(xué)偏差

了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過(guò)訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。

21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫(xiě)存在的不良傾向有哪些

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)；教學(xué)過(guò)程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠；教案過(guò)于詳盡，過(guò)程預(yù)設(shè)過(guò)死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問(wèn)題意識(shí)薄弱，缺乏問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)。

22、有以上不良傾向的原因

教師過(guò)分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制；教師缺乏對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。

23、教師如何編寫(xiě)教案

正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注意方法滲透；編寫(xiě)解決某個(gè)具體問(wèn)題方案；編寫(xiě)單元整體教學(xué)方案。

24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個(gè)要素

行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。

25、開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問(wèn)題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的老師；只知臨淵羨魚(yú)，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開(kāi)發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問(wèn)題（課堂資源開(kāi)發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開(kāi)源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計(jì)思維；抓住即時(shí)信息；在交流中閃光；開(kāi)啟社會(huì)的百科全書(shū)；開(kāi)發(fā)教材的第二生命A開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源；開(kāi)辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學(xué)習(xí)不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時(shí)間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無(wú)愛(ài)的教育方式4錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會(huì)因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無(wú)關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進(jìn)行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機(jī)智地處理課堂問(wèn)題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語(yǔ)調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時(shí)間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過(guò)渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評(píng)價(jià)A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確C肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)。

30、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足；教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

31、合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因 教師方面：老師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識(shí)和技能；教師的評(píng)價(jià)沒(méi)走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率

科學(xué)組建合作小組A遵循組問(wèn)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過(guò)程A設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值C合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過(guò)程；建立面向小組的評(píng)價(jià)方式A重視團(tuán)體評(píng)價(jià)B注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制D促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與合作E評(píng)價(jià)切忌程式化

33、課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的特征

即時(shí)性；真實(shí)性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。

34、課堂上口頭評(píng)價(jià)的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略；沒(méi)有發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；教師的主觀偏見(jiàn)。

35、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評(píng)價(jià)傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)；過(guò)于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)；帶有主觀偏見(jiàn)，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評(píng)價(jià)含糊，該

評(píng)價(jià)時(shí)不予評(píng)價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)互評(píng)流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表?yè)P(yáng)現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評(píng)價(jià)定勢(shì)。

36、不當(dāng)口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的原因

落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響A教師對(duì)課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習(xí)法 7．參觀法）。

最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動(dòng)討論法、自主探究法。（任選其一進(jìn)行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢(shì)

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運(yùn)用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識(shí)，精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)?！闭?qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你在教學(xué)中是如何做好其知識(shí)體系，促進(jìn)自主專業(yè)的發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來(lái)建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來(lái)創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長(zhǎng)開(kāi)辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是全

2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨(dú)特性、靈活性、科學(xué)

37、評(píng)價(jià)的創(chuàng)新藝術(shù)

從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入；從語(yǔ)言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為A評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評(píng)價(jià)語(yǔ)言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感；從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間A即時(shí)評(píng)價(jià)B延緩評(píng)價(jià)C營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性D把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略；從學(xué)生特點(diǎn)入手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)C評(píng)價(jià)既關(guān)注個(gè)體、同時(shí)也關(guān)注全體；評(píng)價(jià)主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)B引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)C加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)。

38、教師對(duì)評(píng)價(jià)信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對(duì)評(píng)價(jià)信息反饋不夠及時(shí)；不能動(dòng)態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評(píng)估方式單純通過(guò)局面測(cè)試、考察知識(shí)技能；對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析于知識(shí)點(diǎn)的掌握；教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)重集體反饋，忽視個(gè)別差異。

39、評(píng)估信息利用不夠的原因

對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的認(rèn)識(shí)不到位；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能重視不夠；過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。

40、如何做到評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的良性互動(dòng)

科學(xué)分析，因材施教；及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息；分層反饋評(píng)價(jià)信息；探討評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點(diǎn)B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報(bào)與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進(jìn)的要點(diǎn)、制定改進(jìn)的計(jì)劃。

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和課程內(nèi)容來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個(gè)性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深?yuàn)W的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)要費(fèi)點(diǎn)勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問(wèn)不深，卻能實(shí)事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢(shì)，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽(tīng)不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，效率在一定時(shí)空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨(dú)創(chuàng)性 隨機(jī)性 內(nèi)隱性

4、怎樣進(jìn)行有效的時(shí)間管理？

答：課堂教學(xué)時(shí)間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時(shí)間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強(qiáng)調(diào)課程多元化的價(jià)值取向。④強(qiáng)調(diào)課程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢(shì)與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗(yàn)法5．實(shí)習(xí)作業(yè)法 6．練

而且對(duì)教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運(yùn)用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對(duì)話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。

單獨(dú)用主導(dǎo)講授法無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力生成的多樣化需求。(2)互動(dòng)討論法

①互動(dòng)討論法的優(yōu)勢(shì)

第一，互動(dòng)討論法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從中小學(xué)生的思維特點(diǎn)和行為來(lái)看，互動(dòng)討論法是進(jìn)行教學(xué)的有效方法。第三，互動(dòng)討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。

第四，互動(dòng)討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。

②互動(dòng)討論法的局限

第一，互動(dòng)討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動(dòng)討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對(duì)教師提出更高的要求。第三，互動(dòng)討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點(diǎn)及其價(jià)值

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過(guò)程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。

價(jià)值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實(shí)際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢(shì)，促進(jìn)教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學(xué)過(guò)程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強(qiáng)調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計(jì)模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)探究的水平提出不同的要求。

．探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)面向生活，面向社會(huì)。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個(gè)別差異。．給自主探究法的開(kāi)展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。．探究過(guò)程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。

C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點(diǎn)撥；觸類旁通；激勵(lì)評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)劜粦?yīng)對(duì)學(xué)生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會(huì)造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無(wú)法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會(huì)導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫(xiě)悔過(guò)書(shū)、罰勞動(dòng)服務(wù)等；多鼓勵(lì)多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負(fù)面作用。獎(jiǎng)懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長(zhǎng)與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進(jìn)而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂(lè)的殿堂。

（一）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請(qǐng)閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對(duì)你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。(12分)平等的對(duì)話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記

把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧?kù)o、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫(xiě)了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開(kāi)自由對(duì)話，在對(duì)話中進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解，在對(duì)話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流?！拔矣X(jué)得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫(xiě)上去，總會(huì)有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒(méi)有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指。” “前面三部分內(nèi)容分別寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧?kù)o。老師介紹巴金此次漂洋過(guò)海去法國(guó)尋找救國(guó)之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對(duì)未來(lái)無(wú)限的向往與憧憬，所以我們覺(jué)得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國(guó)。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉?！?“我對(duì)天文有一點(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè)星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無(wú)畏，所以我覺(jué)得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺(jué)是對(duì)的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對(duì)不可以拿掉?！?說(shuō)實(shí)在話，我對(duì)天文知識(shí)知之甚少，對(duì)于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽(tīng)了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識(shí)而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對(duì)他們說(shuō)：“聽(tīng)了湯力的介紹，我也增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也對(duì)課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對(duì)星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動(dòng)，情由景生。”

1、當(dāng)下語(yǔ)境下實(shí)施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個(gè)性特征是激勵(lì)性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長(zhǎng)、校長(zhǎng)的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁(yè)因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問(wèn)題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂(lè)學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級(jí)，學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個(gè)性：教師的個(gè)性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來(lái)實(shí)施情景教學(xué)，教師個(gè)人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會(huì)影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實(shí)施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡(jiǎn)化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣才能實(shí)現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價(jià)值可簡(jiǎn)單概括為為了每一個(gè)學(xué) 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實(shí)施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力、道德、情感、個(gè)性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面來(lái)建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

5、教師的非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評(píng)價(jià)、眼神評(píng)價(jià)、頭勢(shì)評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)、身姿評(píng)價(jià)等。

6“活、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，”、“新”?！皭?ài)”的原則是指博愛(ài)和悅納原即“愛(ài)”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方法、評(píng)價(jià)等方面。行動(dòng)原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問(wèn)題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問(wèn)題為”。

主線，以評(píng)價(jià)為有效手段的“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)是自主性、過(guò)程性、效益性。教學(xué)行動(dòng)過(guò)程主要分為三個(gè)階段：課前問(wèn)題評(píng)價(jià)、課中問(wèn)題評(píng)價(jià)、課后問(wèn)題評(píng)價(jià)等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把學(xué)習(xí)過(guò)程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

10、教師的多元備課指?jìng)鋵W(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計(jì)等五備。備學(xué)生要備全體、備問(wèn)題、備知識(shí)基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個(gè)方面。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動(dòng)圍繞這一活動(dòng)，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進(jìn)原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理（課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實(shí)施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵(lì)（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹(shù)立老師地教學(xué)活動(dòng)中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點(diǎn)； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵(lì)性，實(shí)效性與（主動(dòng)性），實(shí)踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟(jì)人”金錢和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)教師積極性的唯一動(dòng)力。事實(shí)上教師更是（社會(huì)人）

《有效教學(xué)》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進(jìn)行（）教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。

7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國(guó)學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

46、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善（）、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

47、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會(huì)調(diào)控。

48、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開(kāi)放性以及教師反饋。

53、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、（）性、大眾性、廣度和開(kāi)放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動(dòng)的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：（）管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、（）時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無(wú)論課堂多么精彩,都應(yīng)該說(shuō)是無(wú)（）的。93、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向過(guò)去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過(guò)程。

134、懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎(jiǎng)性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

138、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識(shí)管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識(shí)管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

12、有效教學(xué)就是在符合（）和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

13、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和（）積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

14、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其（）在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的（）。

16、（）變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

17、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的（）特征。

18、（）變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。

19、場(chǎng)景變量是指對(duì)（）教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。

20、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。

21、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級(jí)特征,學(xué)校特征等。

22、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。

23、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級(jí)特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

25、研究表明,過(guò)程變量是決定（）變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

26、研究表明,過(guò)程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)（）的重要變量。

27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“（）時(shí)間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“（）時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

34、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“（）時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

35、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得時(shí)間”。

36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進(jìn)原則。

39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進(jìn)者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）,不占學(xué)生的位子。

44、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要做到明（）、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、（）性、廣度和開(kāi)放性以及教師反饋。

55、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、（）和開(kāi)放性以及教師反饋。

56、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問(wèn)題有價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開(kāi)放性以及教師（）。

58、（）提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

60、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。61、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

62、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

63、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

64、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住（）點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

65、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、（）點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。

66、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn),抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、（）點(diǎn)提問(wèn)。

67、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫（）,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。68、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找（）,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。69、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代（）,為難學(xué)生；四戒不給時(shí)間,突然發(fā)問(wèn)。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生,省時(shí)省力省心；二戒提問(wèn)專找差生,哪壺不開(kāi)提哪壺；三戒以問(wèn)代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問(wèn)。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。

72、互動(dòng)的（）性和預(yù)見(jiàn)性是有效互動(dòng)的前提。

73、互動(dòng)的計(jì)劃性和（）性是有效互動(dòng)的前提。

74、互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性是（）互動(dòng)的前提。75、（）的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動(dòng)態(tài)的生成是（）互動(dòng)的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動(dòng)態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。79、思維的活躍是（）互動(dòng)的價(jià)值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動(dòng)是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。

85、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動(dòng)的前提。

86、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)積累則適于選擇

（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問(wèn)題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。

99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。

100、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問(wèn)題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的（）性問(wèn)題統(tǒng)帥整個(gè)課堂。

103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。

104、簡(jiǎn)言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

105、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和（）性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“（）評(píng)”和“自評(píng)”兩種。108、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“（）評(píng)”兩種。

109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。

110、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看（）和個(gè)性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。113、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個(gè)階段。114、完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)（）三個(gè)階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計(jì)劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計(jì)劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使（）,而一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個(gè)好的制度能使魔鬼變成天使,而一個(gè)壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是績(jī)效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。130、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來(lái)。

141、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識(shí)管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的（）做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

148、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以計(jì)劃為起點(diǎn),以（）為核心。

149、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡(jiǎn)單、（）的方法有效激勵(lì)下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)（）、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、（）、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。

168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開(kāi)展有效的（）。

169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。

170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開(kāi)展（）的教學(xué)。171、美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋（）。172、我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：教學(xué)過(guò)程＋（）。

173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

179、說(shuō)課活動(dòng)有（）和評(píng)說(shuō)兩部分組成。

180、說(shuō)課活動(dòng)有解說(shuō)和（）兩部分組成。

181、聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂（）；二是課堂評(píng)點(diǎn)。

182、聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是課堂實(shí)錄；二是課堂（）。

183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)（）

184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實(shí)錄外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問(wèn)題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動(dòng)效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實(shí)踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式

30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育目前正在進(jìn)行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

A學(xué)情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過(guò)教師發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個(gè)好教師的三個(gè)主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛(ài)

B、讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣，愛(ài)學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級(jí)課程管理體制（ABC）A、國(guó)家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長(zhǎng)

36、哪兩種情況會(huì)對(duì)”經(jīng)驗(yàn)性”教學(xué)的教師“日外,還有一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無(wú)效,4,技能,5,負(fù)效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時(shí)代,13,個(gè)體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場(chǎng)景,18,場(chǎng)景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級(jí),23,學(xué)校,24,過(guò)程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過(guò)程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進(jìn),40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進(jìn)者,43,主角,44,指向,45,點(diǎn)撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開(kāi)放,57,反饋,58,有效,59,提問(wèn),60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對(duì)比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時(shí)間, 71,交往,72,計(jì)劃,73,預(yù)見(jiàn),74,有效,75,動(dòng)態(tài), 76,課堂,77,互動(dòng),78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動(dòng),87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過(guò)程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識(shí),110,能力, 111,個(gè)性,112,設(shè)計(jì),113,實(shí)施,114,反思,115,計(jì)劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎(jiǎng),126,發(fā)展,127,績(jī)效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進(jìn)步,131,過(guò)去,132,未來(lái),133,結(jié)果,134,過(guò)程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實(shí)可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計(jì)劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡(jiǎn)單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識(shí),161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說(shuō),180,評(píng)說(shuō),181,實(shí)錄,182,評(píng)點(diǎn),183,反思,184,設(shè)計(jì),185,實(shí)錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

2、就社會(huì)發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對(duì)的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)

5、利用教師之章的專長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教學(xué)觀察與回饋，達(dá)到教師共同成長(zhǎng)的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗(yàn)豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識(shí) B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛(ài)好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰(shuí)說(shuō)的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級(jí)行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長(zhǎng) D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰(shuí)為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長(zhǎng)

20、當(dāng)前，我國(guó)教師最突出的問(wèn)題是（B）A、“量”的問(wèn)題 B、“質(zhì)”的問(wèn)題

C、學(xué)歷高低的問(wèn)題 D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問(wèn)題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級(jí)制 C、學(xué)徒制 D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚(yú)

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場(chǎng)所發(fā)生的教育，教學(xué)問(wèn)題，然后按自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，敘述出來(lái)，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

25、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問(wèn)題 B、方案設(shè)計(jì) C、落實(shí)方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢(shì)

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)法

月C 2006年6月

4.教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，應(yīng)及時(shí)調(diào)整和改變（）。

A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源

5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍(lán)本，建立（）是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說(shuō)過(guò)，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無(wú)疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，反映了（）的目標(biāo)價(jià)值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資

源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)

9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。

A教材實(shí)際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學(xué)校C年級(jí)

11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。

A管理問(wèn)題B紀(jì)律問(wèn)題C制度問(wèn)題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防

13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

A班級(jí)B學(xué)習(xí)小組C年級(jí)

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問(wèn)題而采取靈活多樣的方法反饋評(píng)估結(jié)果。

A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格

15.課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要()，形成一種認(rèn)識(shí)沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識(shí)

16.本書(shū)第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實(shí)際C教學(xué)機(jī)智

17.本書(shū)第二篇主要從師生關(guān)系的危機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式等問(wèn)題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問(wèn)題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)

18.本書(shū)第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問(wèn)題入手，探討課堂教學(xué)的（）。

A 實(shí)施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略

19.本書(shū)第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問(wèn)題入手，探討有效課堂的()。

A互動(dòng)策略B管理策略C考試策略

20.本書(shū)第五篇主要從課堂上教師口頭評(píng)價(jià)的運(yùn)用等問(wèn)題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。

A 實(shí)施策略B評(píng)價(jià)策略C準(zhǔn)備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說(shuō)法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）

常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題

C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)” D、家長(zhǎng)為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程 B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程 C、在我國(guó)已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競(jìng)爭(zhēng)者 B、促進(jìn)者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點(diǎn)包括（BCD）A、有一個(gè)主題

B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開(kāi)發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素

等D未能正確處理與家長(zhǎng)的關(guān)系

2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實(shí)際問(wèn)題的新課程教學(xué)理念B解決實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法

C 家庭、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)

系D 教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)研究

3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機(jī)的教育機(jī)智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學(xué)理念B 民主意

識(shí)C 課程意識(shí)D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動(dòng)的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動(dòng)學(xué)習(xí)型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無(wú)可奈何型

6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手

段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源

7.課堂中關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備

課B分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

C因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法

D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動(dòng)。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測(cè)D可以改變

10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的（）。

A物力B人力C財(cái)力D時(shí)間

11.合理地開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動(dòng)策略是（）。采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教師缺乏研究意識(shí)。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開(kāi)發(fā)空間和抓住即時(shí)信息B 在交流中閃光和開(kāi)啟社會(huì)百科全書(shū)C開(kāi)發(fā)教材的第二生命和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源D開(kāi)辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動(dòng)作C小聲說(shuō)話D一味被課堂多媒體吸引

13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時(shí)間短

14.營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無(wú)關(guān)物品

15.課堂上教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要（）。

A讓學(xué)生明白評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)B注重?cái)?shù)量C評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確D肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)

16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，學(xué)生互評(píng)包括（）。

A師生互評(píng)B同桌互評(píng)C小組評(píng)價(jià)D全班同學(xué)評(píng)價(jià)17.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評(píng)價(jià)B培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)C引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)D 加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)

18.教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，要將評(píng)價(jià)結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時(shí)B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實(shí)際教學(xué)效益卻不高。此類問(wèn)題可以歸因?yàn)椋ǎ?/p>

A教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實(shí)際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對(duì)待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)B關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）

42、所謂“集體聽(tīng)課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過(guò)程中相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不會(huì)自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才是教師的自我財(cái)富。（Y）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績(jī)將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，所以每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過(guò)分注重“級(jí)別”，教師遇到的“問(wèn)題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來(lái)的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在還是將來(lái)，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個(gè)問(wèn)題，或者教師借助“他人經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決，某個(gè)問(wèn)題，我們就說(shuō)，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，無(wú)非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會(huì)對(duì)新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫(xiě)的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)策略。(×)案編寫(xiě)方法創(chuàng)新的問(wèn)題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會(huì)是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)

長(zhǎng)去開(kāi)啟社會(huì)的百科全書(shū)。（×）5.在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）

驗(yàn)，又要使問(wèn)題設(shè)計(jì)能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）

因?yàn)槲覀儗?duì)課堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。（√）

8.教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）

9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞得越天衣無(wú)縫，教學(xué)效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要多用批評(píng)，慎用激勵(lì)。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）

15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫(xiě)中存在的問(wèn)題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)。（√）

16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價(jià)值，都屬于教學(xué)資源。（×）

19.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時(shí)候我們都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）

24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計(jì)者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進(jìn)行，并取得好效果。（×）

27.考試成績(jī)是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）

28.在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要避免評(píng)價(jià)俗套化，應(yīng)因人而異進(jìn)行評(píng)價(jià)。（√）

29.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程。（√）30.教師的口頭評(píng)價(jià)也是一種正式評(píng)價(jià)。（×）

31.一個(gè)教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，往往會(huì)忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。（×）

34.教師應(yīng)從語(yǔ)言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。（√）

35.教師應(yīng)從評(píng)價(jià)方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實(shí)施口頭評(píng)價(jià)時(shí)，信息反饋越及時(shí)，對(duì)即時(shí)反饋越有利。（√）

37.教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要克服主觀偏見(jiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起他們的自信，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）

38.教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”，就會(huì)重視 “以學(xué)論教”。（×）

39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。（√）

40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問(wèn)題。（×）

41.教案管理過(guò)于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫(xiě)教案的一個(gè)重要原因。（√）

42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會(huì)有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）

第五篇：新課程背景下個(gè)體差異教學(xué)策略

第九屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

新課程背景下基于個(gè)體差異的教學(xué)策略

牟永輝 電話*** 重慶市綦江區(qū)扶歡小學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的發(fā)展就是要研究學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實(shí)施差異教學(xué)可以有效地大面積提高教育質(zhì)量。本文在分析學(xué)生的差異性的基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生差異的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異 教師角色 分層教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長(zhǎng)背景等方面的不同，學(xué)生差異性是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，他們每個(gè)人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件。一個(gè)真正出色的教師，能帶出各種類型的學(xué)生，并能使他們每一個(gè)人都得到發(fā)展。

（一）、智力差異。

智力是個(gè)綜合性很強(qiáng)的復(fù)雜概念,我們難以用少數(shù)學(xué)科的成績(jī)來(lái)衡量。但是,在與自然科學(xué)有關(guān)的課程中,就平均水平而論,女孩不如男孩的確是事實(shí)?？梢哉f(shuō),兩性間即便不存在智力水平上的絕對(duì)差異,也確實(shí)存在著智力類型上的相對(duì)差異。

（二）、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異.主體的基礎(chǔ)性差異主要包括身體狀況和知識(shí)基礎(chǔ)兩個(gè)方面。其中主體的身體素質(zhì)是主體一切心理活動(dòng)的物質(zhì)載體，是主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

主體的知識(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始前已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)，它在很大程度上決定了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界環(huán)境因素的“過(guò)濾”和“篩選”，進(jìn)而影響到個(gè)體后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體知識(shí)越豐富，意味著個(gè)體擁有越強(qiáng)的同化外界影響、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。其次，更為重要的是，個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)的差異還體現(xiàn)在個(gè)體知識(shí)的質(zhì)上，即個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異首先表現(xiàn)為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)在個(gè)體知識(shí)體系中所占比例的不同。許多所謂的“差等生”之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)比其他人更大的困難，很多情況下不是因?yàn)樗麄儽绕渌松僬莆樟硕嗌訇愂鲂灾R(shí)和程序性知識(shí)，而是因?yàn)樗麄冊(cè)诓呗孕灾R(shí)上存在重大缺失或在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用策略性知識(shí)不當(dāng)。

（三）、學(xué)生思維方式的差異。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過(guò)程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。

（四）、認(rèn)知風(fēng)格差異。

有的傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的喜歡合作學(xué)習(xí)；有的學(xué)生依賴視覺(jué)途徑的信息傳遞方式，有些需要觸覺(jué)或動(dòng)覺(jué)信息才能學(xué)好。了解學(xué)生的差異，在教學(xué)中就能有的放矢。

二、關(guān)注差異，轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的以教師為中心、書(shū)本為主體的教學(xué)模式，雖有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，但由于在追求升學(xué)率的價(jià)值目標(biāo)驅(qū)使下走向了應(yīng)試的極端，課堂完全由教師主宰的弊端就逐漸暴露出來(lái)：容易忽視學(xué)生個(gè)體之間接受能力的程度差別，將全班視為一個(gè)整體，按照一般水平進(jìn)行高強(qiáng)度的填鴨式灌輸，從而使接受能力較差的學(xué)生在速度的面前成為不公平的犧牲品。整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)根本不允許教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很仔細(xì)地照顧到所有學(xué)生的情況，所以大多數(shù)的教師會(huì)采取補(bǔ)課的方式進(jìn)行補(bǔ)救，但這種亡羊補(bǔ)牢的方法卻是治標(biāo)不治本的，因?yàn)閷W(xué)生自身的資質(zhì)起點(diǎn)是不可控的。

在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的今天，“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，其思想核心就是“以學(xué)生為本”：學(xué)生成為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用也就體現(xiàn)在引導(dǎo)和輔助學(xué)生選擇切合本身?xiàng)l件的道路或方向去發(fā)展綜合能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是分工，這樣做的目的就是為了讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí)，且在不同的分工中培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。很明顯，如果不對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性加以考慮和肯定的話，“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式根本就沒(méi)有設(shè)想的基礎(chǔ)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，能力的高低必定存在差異，在教育的過(guò)程中，由于本身和外界的其它因素的影響，學(xué)生能力的發(fā)展程度和方向更是不盡相同。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就必須充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，本著“一切為了學(xué)生”的原則，做出適合學(xué)生本身情況的引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地鍛煉和發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。教師提供的應(yīng)該是一個(gè)可以發(fā)展學(xué)生天賦萌芽的環(huán)境，而不是一個(gè)將學(xué)生都塑造得符合標(biāo)準(zhǔn)的模子；教師主導(dǎo)的應(yīng)該是條條可以通羅馬的大路，而不是一條千軍萬(wàn)馬廝殺的獨(dú)木橋。教育是面向?qū)W生的，即教育輸出的勞動(dòng)最終指向目標(biāo)都是學(xué)生，要讓每一個(gè)的學(xué)生在教育中有所獲益，這才是教育的終極目標(biāo)和真正涵義。

三、分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）、有利于所有學(xué)生的提高和學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層，源于學(xué)生的差異，效果，來(lái)自于分層。分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，心理品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化，而這又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更為積極地探索知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。他們的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力得以增強(qiáng)，信息素養(yǎng)得以提高。

（二）、有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高45分鐘的課堂效率。

（三）、有利于教師全面能力的提升

通過(guò)有效地組織好各層學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)有效地處理各種突發(fā)事件，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。學(xué)生所提的問(wèn)題各不相同，都對(duì)教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認(rèn)真去思考、學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué)在提高全體學(xué)生同時(shí)，也在一定程度上促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，自覺(jué)跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，主動(dòng)實(shí)施整合教學(xué)。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

四、適應(yīng)差異，合理實(shí)施分層教學(xué)

（一）、重視學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，合理組織學(xué)習(xí)材料

由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習(xí)能力、思維方式的不同，必然存在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景所存在的客觀差異，探尋適合不同的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理的組織學(xué)習(xí)材料，使每個(gè)學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的遷移。

如【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計(jì)算公式是依據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異，提供以下探究學(xué)習(xí)材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。②面積為1平方厘米的小正方形若干個(gè)。③用自己喜歡的方法計(jì)算平行四邊形的面積，并做好記錄。④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來(lái)量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補(bǔ)成了一個(gè)長(zhǎng)方形再計(jì)算它的面積，割補(bǔ)的方法則多種多樣??但無(wú)論用什么方法，每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成探究的基本任務(wù)，為進(jìn)一步探索平行四邊形的面積計(jì)算公式儲(chǔ)備了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維方式不同，其所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。

（三）、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重于形象思維，需要借助一定的圖像、動(dòng)作思維過(guò)程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重于抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強(qiáng)；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的差異。組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點(diǎn)的人，在同一個(gè)組內(nèi)進(jìn)行共同探究，通過(guò)不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的目的。

如【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，開(kāi)課之前出一個(gè)探究問(wèn)題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個(gè)月的第一個(gè)工作日。猜一猜，9月的哪幾天會(huì)是這兩人的共同休息日，可以安排聚會(huì)？在獨(dú)立思考的過(guò)程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫(huà)符號(hào)的方法逐一找出他們兩個(gè)人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫(xiě)出兩個(gè)人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個(gè)共同的休息日后，得出6天一個(gè)循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出兩人共同的休息日??在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組內(nèi)交流與組際交流活動(dòng)，使不同的思維在同一個(gè)平臺(tái)上相互碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在與他人的交流中得到啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（四）、承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強(qiáng)、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識(shí)快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無(wú)關(guān)因素的影響，理解掌握知識(shí)慢、錯(cuò)誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是教師在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)

（五）、依據(jù)學(xué)生個(gè)性能力的差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能單純地以考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識(shí)、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生除了肯定其學(xué)習(xí)的成績(jī)外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習(xí)上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，使他能看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，對(duì)自己的前途充滿希望。

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的指引。因此評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，因人、因時(shí)、因境，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)差異評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的理解，促進(jìn)民主師生關(guān)系的建立，從而推進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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