第一篇：注重假期校本培訓 提示教師專業(yè)素養(yǎng)

注重假期校本培訓 提示教師專業(yè)素養(yǎng)

局直第二初級中學為進一步提升教師隊伍的師德素質和專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學質量，扎實推進教學改革，于1月16日至18日，進行了為期3天的校本培訓，本次培訓形式多樣，內容豐富，涉及到課堂教學模式、班主任專業(yè)發(fā)展、教學白板操作、信息技術培訓等多個方面。擔任主講的領導用獨特的視角，生動詳實的案例以及深入淺出的理論把整個培訓推向一個又一個的高潮。

“三環(huán)六步”課堂教學模式是局直二中本學期重點打造的特色教學模式，通過本學期的大力推廣，目前已取得不錯的效果。1月16日上午，“三環(huán)六步”課堂教學模式研討會以教研組為單位展開，所有領導分別深入各個教研組參與研討，所有教師就上課的感受以及對此教學模式的認識，暢所欲言，提出了很多有價值的建議。17日和18日的上午，學校教研室趙亞玲主任和劉鳳權校長分別針對此教學模式進行了專題講座。劉校長和趙主任針對“三環(huán)六步”教學模式對所有教師進行了系統(tǒng)的講解，并結合本學期的課堂實施情況做了深入淺出的分析。劉校長希望所有老師通過在課堂教學中的努力踐行，能改善自身的教學行為，從而體驗教師的幸福。

1月17日下午王永東副校長與劉飛主任對所有教師進行了班主任專業(yè)培訓，王校長做了“教育就是培養(yǎng)良好習慣”的專題講座，通過培訓，提高了班主任工作理論水平和實踐能力，為新學期的班主任工作的順利開展做好了充分準備。

局直二中擁有省內最先進的教學白板設備，但教師在應用上還不是很熟練，因此1月16日下午，學校邀請白板中心培訓老師來到學校對全體教師進行了系統(tǒng)的培訓，培訓教師對各位老師提出的問題細致的做出了回答，培訓活動雖只有短短的三天，但是接下來的假期將是老師們繼續(xù)“反思”的延續(xù)。老師們都覺得，這樣的培訓對于全面提高學校教師的綜合素質，更好地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了積極的作用。

第二篇：夯實校本培訓基礎提升教師專業(yè)素養(yǎng)范文

夯實校本培訓基礎 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

楊當鎮(zhèn)中心學校 李新安

近年來，楊當鎮(zhèn)堅持以教師專業(yè)發(fā)展為第一要務，立足學校教學實踐，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，以校本培訓為主要載體，堅持研訓一體，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

一、提高認識，強化校本培訓意識。

當前，校本培訓工作還存在一些與教育發(fā)展不和諧的“音符”。一是校長和教師對校本培訓的認識沒有達到應有的高度，存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。二是校本培訓目標缺乏科學性,內容缺乏針對性,培訓形式泛化。三是校本培訓配套的考核、獎懲機制仍未建立，培訓設施落后，培訓資源缺乏。四是校本培訓的經費大多由學校自籌資金組織開展活動，受其制約，校本培訓走不出去，引不進來。

針對以上存在的問題，楊當鎮(zhèn)千方百計調動和轉變廣大教師校本研訓觀念，強化校本培訓意識，為校本培訓廣泛深入開展夯實思想基礎。

1、強化校長培訓。中心學校堅持從校長隊伍建設抓起，一是在學習中強化意識。為打造一支高素質的校長隊伍，中心學校堅持只要有利工作，有利發(fā)展，有利成長的校長培訓，無論學校工作多忙，經費多緊張，都要保證校長接受先進的教育培訓。堅持

與外出培訓人員簽訂學習責任書，要求外出培訓必須帶著任務去，帶著任務回。2008年以來，中心學校按照要求從中小學校長選派14名責任心強，求知欲強的中小學正副校長參加每年暑期全省舉辦的“農村中小學校長素質培訓工程”。徐寨中學校長每次參加學習都帶著問題學習，回校后結合本校實際不斷實踐，不斷創(chuàng)新，努力使自己成為“學習型”、“創(chuàng)新型”的中學校長。二是考核中強化意識。中心學校出臺了《中小學績效工資獎勵部分發(fā)放指導意見》，將學校校本研訓工作列入教學考核重要內容，與教育教學工作同安排，同考核，同獎懲。

2、關注課堂培訓。近年來，我們以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓始終以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點，引導和鼓勵全體教師樹立“終身學習”理念，從自身實際出發(fā)，自我加壓，參于培訓。全鎮(zhèn)中小學教師先后參與省市組織的暑期“新課改”、“農村素質提高工程”、班主任、校園安全、初中史地生化等遠程網絡培訓達200人次。徐寨中學在研究課堂的同時研究教師、學生，不斷探索“教〃學”學案導學，不斷加以總結、提升，不斷吸引和調動教師參與培訓的熱情，讓教師的培訓回歸到真實的課堂。

3、加強制度建設。校本培訓實踐證明，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障。為此，我們結合中小學實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學分登記制度，在年終考評時把教師參加校本培訓情況納入-2

我們在培訓活動中，努力改進工作方式，體現(xiàn)“三個走進”—走進學校、走進教師、走進學生。2010年，我們組織開展了校長優(yōu)質課賽講、推門聽課、開門評課等校本培訓，讓校長接受教師的品評，增強校長工作的自覺性。今年組織開展了“校長聽課日”活動，每月第一、三周的周二，中心學校組織全鎮(zhèn)中小學校長集中聽評課，讓校長深入課堂，深入教師，深入學生，了解一線教師在教學中的困惑，給予必要的專業(yè)支持和服務，努力提高教師的專業(yè)化水平。

2、建立校本培訓檔案，完善考核機制。全鎮(zhèn)中小學根據校本培訓的要求，一是每學年初設計相關問卷調查教師培訓需求，擬定全校培訓方案。二是結合“比教學，訪萬家”活動，教師全員參與，設計一篇優(yōu)秀教案，講評一節(jié)優(yōu)質課，撰寫一份教學反思，連同教師專業(yè)發(fā)展手冊裝入教師校本培訓檔案，作為教師繼續(xù)教育學分登記的重要依據。三是結合全市“送教下鄉(xiāng)”活動，邀請市八中、一實小等單位到為全鎮(zhèn)中小學教師講觀摩課，指導開展校本培訓。同時，中心學校采取“菜單”方式，由受教學校根據自身實際申報需要觀摩學習的學科內容，中心學校匯總后定送教教師，定送教學科，定送教內容。2009年以來，全鎮(zhèn)組織海勝中學、徐寨中學、鎮(zhèn)中心小學學科帶頭人送教到張官小學、楊田小學、海勝小學達10余次。四是規(guī)范校本培訓工作檔案建設。中心學校在開展校本培訓時要求各中小學加強過程性資料管理，認真做好培訓檔案的收集整理歸檔工作。鎮(zhèn)中心小學每學期都圍繞文-41、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，中心學校印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》，全鎮(zhèn)各中小學均成立了校長為組長的校本研訓領導小組，加強對校本培訓工作的領導。在省市舉辦的“農村素質培訓工程”、“新課程理念培訓”、“學科交流培訓”等，中心學校與參訓校長、教師簽訂培訓工作責任書，明確培訓工作任務、職責，要求參訓人員培訓前認真做好準備，培訓中認真參與培訓，培訓后回校做到“四個一”，即講一節(jié)匯報課，舉辦一次培訓講座，寫一份培訓反思，交一本培訓筆記。在遠程課程培訓時，全鎮(zhèn)有44名中小學教師參加了政、史、地、生、安全、心理健康等學科遠程培訓，全體學員按學習要求按時優(yōu)質高效地完成規(guī)定學時、學習作業(yè)、發(fā)言交流等學習任務。

2、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容。全鎮(zhèn)各中小學堅持將校本培訓的內容與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。海勝中學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；徐寨中學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；鎮(zhèn)中心小學以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題。

3、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理。一是建立校本培訓管理機構，全鎮(zhèn)各中小學普遍成立了以校長為組長，教導處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，建立了-67-

第三篇：校本培訓 化學教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺

教師專業(yè)素養(yǎng)提高的實踐與思考

湖北襄樊谷城縣三中

熊偉章

摘要

要實現(xiàn)課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。在培訓模式日益多樣化的今天，以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式是近年來教育理論界和實踐界廣為關注的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，由教師來研究改進自己專業(yè)的實際問題是最直接、最有效的教師培訓方式。關鍵詞

教師專業(yè)素養(yǎng)

教師教育

校本發(fā)展

一、教師專業(yè)素養(yǎng)亟需提高

我們處于一個信息時代，知識激增年代。當代科學技術發(fā)展的特點是高度分化又高度綜合并以高度綜合為主的整體化趨勢。實踐證明：知識面狹窄的老師不能適應當前教學改革的需要，也不可能搞創(chuàng)新。能勇于改革，構建新的教育觀和教學模式，并善于開展多種形式的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才是當前中小學教師專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分。新課程要求教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進者，是課程的開發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實際現(xiàn)狀是教師的實驗操作在黑板上，活動體驗在口頭上，社會實踐在教室里，綜合考試在分數里，教師的專業(yè)化進程的推進已經成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實現(xiàn)課程改革的目標，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。

二、教師專業(yè)成長的不同模式

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學習一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業(yè)培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（1）教育主管部門組織的培訓或專業(yè)發(fā)展 如日本的國家級和縣級教師中心，盧森堡的國家初級教育中心，我國的各級的繼續(xù)教育中心和教育學院等等，它們都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同也受到不少非議。

（2）非政府機構組織的教師專業(yè)發(fā)展 主要指師范大學和其它一些高等教育機構提供的培訓，它們在教育技能與知識的開發(fā)和傳遞上扮演著重要角色。它們是教師職前培養(yǎng)的主要承擔者，并且給在職教師也提供了很多課程。它們的功能就是讓教師從日常的教學經驗中解放出來，加深對教育科目的理解。在許多國家，學科教師聯(lián)合會是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式，它開設培訓課程，組織討論，給成員提供信息等，基本上沒有官方經濟資助。教師聯(lián)合會從培訓中獲利，能較好地利用互聯(lián)網。在愛爾蘭，教師聯(lián)合會的形式比較受教師們的歡迎。教師樂意由自己的代表和同事來實施培訓。他們認為課程由那些能總結自己的課堂實踐經驗的教師設計和提供，能拓展參與者的眼界，提高專業(yè)發(fā)展的效果。瑞士的教師聯(lián)合會在教師培訓的組織方面也一直發(fā)揮著顯著的作用。我國的相關的機構——教師教育學會成立于2003年12月，起步較晚，但已引起越來越多的研究和支持教師教育者的關注。2004年10月主辦第一屆面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展國際研討會受到廣大教師的歡迎。

（3）以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式 作為中小學教師繼續(xù)教育的一個有機組成部分，校本培訓引起了越來越多的關注。1999年國家教育部在上海召開“面向21世紀中小學教師繼續(xù)教育和校長培訓工作會議”，會上明確提出中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。校本教師發(fā)展模式中，專業(yè)發(fā)展的提供者是學校和教師本人。從培訓的時間安排來看，從脫產培訓變?yōu)樾问蕉鄻拥墓ぷ鳚B透培訓是國際上的一大趨勢。由于教師專業(yè)發(fā)展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答。由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓”為“我要培訓”。教師始終是一個持續(xù)的學習者。王長純說教師專業(yè)發(fā)展是對教師的重新發(fā)現(xiàn)。

（4）網絡和教師合作也是教師專業(yè)發(fā)展的形式之一。目前，學校和教師間的網絡化在日本已經很成熟。在美國，教師互相幫助也非常普遍。對許多美國的教師而言，這種組織成了中央提供的培訓或以大學為主的課程的替代物，教師自己組織自己的專業(yè)發(fā)展活動。在我國，隨著教師博客的大規(guī)模普及，有越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”?，F(xiàn)已使用的全國教師教育網絡聯(lián)盟是覆蓋全國城鄉(xiāng)的教師教育網絡體系，教師網聯(lián)的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業(yè)化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓。進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

單一的模式往往不能滿足所有培訓和發(fā)展的需要，在培訓模式日益多樣化的今天，為了盡量避免在職培訓模式和期望結果之間的不匹配，不少國家都同時采用幾種不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。綜上所述，教師專業(yè)發(fā)展是合作性活動，是一種“自我引導”的結果。教師個體和集體的需要應主要由學校領導和教師對話來解決，與大學合作、與網絡合作計劃的教師發(fā)展模式能讓教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。有效的發(fā)展方法是將自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。

三、校本培訓 教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要平臺 校本培訓有效克服了傳統(tǒng)教師培訓（包括學歷教育、脫產進修、在職進修等）的局限性，將培訓目標直接指向教師和學校的具體要求，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展,提高教師的教育教學和教育科研能力，從而提高教育教學質量。我校是一所1999年新辦的普通高中，新領導班子上任后，考慮到學校的年輕教師多，大多沒有經驗，但也具有很強的可塑性，潛能巨大。培養(yǎng)和造就一支本領強、業(yè)務硬的教師團隊是當務之急，也是千秋基業(yè)。遂決定開展以教育科研、研究學習為重點的校本科研型培訓，以下是我校“教師校本培訓研究”課題中提出的幾個具體措施：

1、固定每月2學時的現(xiàn)代教育理論觀念培訓，提出教師五個一：每學期每位教師讀一本教育理論專著、記一萬字讀書筆記、寫一篇心得體會、講一節(jié)優(yōu)質課、寫一篇教研論文。

2、學習洋思經驗 洋思中學從原來由三流的校舍、三流的師資、三流的生源構成的農村薄弱中學，發(fā)展成各類設施齊全、教育教學質量一流的全國名校?？康氖鞘裁?？學校曾派人先后兩次實地考察洋思中學，結合我校實際，我們得出結論：洋思人解決了“提高質量，消滅差生” 這樣一個世界性的教育難題靠得是教師，一批經過培養(yǎng)、經過錘煉的實干家創(chuàng)設的“先學后教當堂訓練”的教學模式和“沒有教不好得學生”鑄就了今天的洋思。有段時間不少教師反映洋思中學提出的“四分鐘教學法、一分鐘教學法”我們不可能學會，四分鐘根本不夠用，這充分表明有的教師沒有領悟洋思精神的源泉，學生主體的觀念還沒有形成。這正是當前教師專業(yè)素養(yǎng)中最需解決的問題。我們因此發(fā)現(xiàn)了問題。

3、每周一晚的教研例會 定時間、定地點、定內容，全員參與，采用課堂教學診斷、說課聽課評課的個案方式對各個學科內的教師進行針對性研討；課題研究、優(yōu)秀教師與新教師經驗交流會、校際間的交流互往等也都是常見的形式。

4、學校提出“走出去、請進來”的目標，近6年來，幾乎所有一線教師都走出校門參加不同層次的學習，先后請華中師范大學教科院佐斌教授、黃岡中學董德松校長等多名教育專家來校講學，作教育教學和教育科研報告，圍繞“個性化成才教育”研討，提出“個性化成才教育”的辦學思想。襄樊市教科所楊昌洪、安良海兩位老師多次來課題組調研。幾年來，學校先后與黃岡中學、隨州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等學校互派教師交流。

5、校園網為我們的教師合作、校內和校際間的教師合作提供了便利，尤其是今年四月開通的谷山漢水（谷城三中BBS）成為教師間、師生間的零壁壘交流的快速通道，學生通過論壇反饋教學信息、表達思想感情，教師通過論壇指導學生、進行德育滲透、交流心得，古時提倡的教學相長在這里成為現(xiàn)實。

短短6年，學校發(fā)生了很大變化，現(xiàn)已在教師培訓中形成一系列較為完善的制度。教師幫帶制度、教研例會制度、計算機培訓計劃、教育科研獎勵制度、教師聯(lián)系會制度、繼續(xù)教育管理規(guī)定、青年教師校本培訓制度等等成為提高教師隊伍素質的有力武器,與其他離職培訓形成優(yōu)勢互補，在經費開支、保持學校正常教學秩序、培訓實效性方面已成為廣大教師專業(yè)素養(yǎng)提高的平臺和載體。

四、待思考的幾個問題

1、如何開發(fā)更有針對性、更有實效性的校本課程需要教師教育專家和更多的受訓教師參與，力避現(xiàn)行教師培訓實效性低下的困境。

2、如何倡導教師的行動研究，提高教師進行校本教學研究的能力。也就是說如何評價教師的校本發(fā)展？

3、由于校本發(fā)展是獨立進行的，很容易陷入反復和重復的缺點。如何使校本培訓制度化并且與其它的教師培訓形式聯(lián)系起來以優(yōu)化教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻

張俐蓉 中小學教師專業(yè)發(fā)展的國際實踐 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我國教師校本培訓研究綜述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平對“校本培訓”的認識與思考[J].中小學教師培訓.2001（8）.4 朱林波 教師校本培訓研究．結題報告．2003 5 王長純 教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn) 《教育研究》 2004.5

第四篇：“教師人文素養(yǎng)”校本培訓計劃

“教師人文素養(yǎng)”校本培訓計劃

一、指導思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導思想，切實貫徹上級精神，提升我校教師的人文素養(yǎng)，以加強教師隊伍建設，進一步提高教育教學質量。

二、目的意義

1.提升教師人文素養(yǎng)是教師專業(yè)化的根本任務。

教師專業(yè)化的目的就是要使教師經過長期持續(xù)的專門訓練，成為具備嚴格的資質標準、高度的知識和專業(yè)技術、較高的職業(yè)道德規(guī)范的專業(yè)人員。在我國，教師還承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的使命，教師人文素養(yǎng)的高低，關系學生個性發(fā)展、能力培養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀的形成，關系民族素質的提高。提升教師人文素養(yǎng)，是新時期貫徹黨的教育方針，進一步推進“兩綱”，加強和改進未成年人思想道德建設的迫切需要，是教師專業(yè)化的根本任務。

2.提升教師人文素養(yǎng)是提高教育質量的必然選擇。

高質量的教師是保證受教育對象接受優(yōu)質教育的重要條件，教師質量直接決定教育改革的成敗，決定教育質量。當前，人民群眾對優(yōu)質教育資源的需求日益增長，對教師素質提出了更高的要求。教師不僅需要具有扎實的業(yè)務知識和專業(yè)能力，還需要具有高尚的師德和豐厚的人文底蘊。因而，提升教師的人文素養(yǎng)，是適應時代要求，提高教師質量和教育質量的必然選擇。

3.提升教師人文素養(yǎng)是順應教育國際化趨勢的客觀要求 教師素質與國際化的教師素質標準、與發(fā)達國家相同層次的教師的素質相比還有一定的差距。教師需要通過學習不斷完善自己，提高自身素質，彌補不足。因此，學校要積極順應教育國際化趨勢，就必須加快師資隊伍建設，努力提升教師人文素養(yǎng)。

三、組織領導

成立提升教師人文素養(yǎng)工作領導小組： 組長：*** 副組長：***、*** 組員：全體教師

四、工作原則

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調實施原則。將教師人文素養(yǎng)提升納入學校辦學規(guī)劃和工作計劃，納入目標管理，列入學校工作的議事日程，認真部署。各部門分工實施、通力協(xié)作。

2.鼓勵自發(fā)，加強引導原則。充分發(fā)揮教師非正式團體的作用，鼓勵教師自發(fā)組織、開展廣大教師喜聞樂見的各類活動，以豐富知識，陶冶情操，提升素養(yǎng)。

3.共建共享，全員參與原則。全體教師、職工應充分認識提升教師人文素養(yǎng)的必要性、緊迫性，積極參與環(huán)境、設施建設，共建共享，一起參與，通過學習、實踐不斷提升自身素質。

4.服務性、實效性原則。提升教師人文素養(yǎng)工作應以教師為本，貼近實際，注重服務；活動有利于調節(jié)教師身心，可操作性強，起到實際效果。

五、目標任務

1.每學期至少撰寫1篇讀書心得、教育敘事或科研論文。2.每學期欣賞1場音樂會或1出傳統(tǒng)戲劇。3.每位教師應發(fā)展1項業(yè)余愛好、特長。4.每位教師每周至少參加1次體育鍛煉。

六、主要措施

1.學習宣傳，營造氛圍。

通過組織開展各類學習動員和培訓活動，深入學習和了解教師人文素養(yǎng)內涵和提升教師人文素養(yǎng)的意義，加大師德的養(yǎng)成教育。充分利用校內外宣傳媒介，廣泛開展主題突出、喜聞樂見的人文素養(yǎng)提升活動，營造教師自覺提升人文素養(yǎng)的良好氛圍。

學年工作：

（1）組織1場教師人文素養(yǎng)專題報告，學習有關會議、通知精神。

（2）布置1次“教師人文素養(yǎng)”宣傳欄。2.充實讀物，開放活動設施。

加強圖書館教師閱覽室的建設，充實、配備“教師人文素養(yǎng)提升必讀與選讀書目”，通過各種途徑為教師提供豐富的學習資源，讓教師參與圖書選購，滿足教師學習需求，鼓勵教師博覽群書。保障教師參加體與鍛煉和休閑活動時間，根據實際情況為教師開放運動場館和活動場所。

學年工作：

（1）圖書館教師閱覽室配備“教師人文素養(yǎng)提升必讀與選讀書目”。

（2）增加豐富教師人文素養(yǎng)的人文期刊雜志。（3）根據實際為教師開放讀書活動室。

第五篇：假期校本培訓總結

假期校本培訓總結

金龍王廟小學

2012年2月14日至2012年2月15日，我校組織開展校本培訓。我們以“師德、業(yè)務”為培訓主題以提升教師師德素養(yǎng)為先導，以提升自身專業(yè)技能為重點，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，以全體教師參與研究培訓為主要形式，全面提高我校教師隊伍的綜合素質?，F(xiàn)從以下幾方面做出總結：

一、成立了校本培訓領導組織

為確保本次校本培訓工作的順利進行，學校成立了由校長擔任校本培訓工作組長，學校的杜海寬、時群、張慧云副校長為副組長，教導處、政教處全面組織本次培訓工作。通過校本培訓領導組織的建立，確保校本培訓工作的正常開展。

二、開展了形式多樣的校本培訓活動 這次集中培訓內容豐富、形式多樣。

1、以師德培訓提升教師的師德素養(yǎng)。通過學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《開發(fā)區(qū)中小學教師十不準》，以崇高的師德來約束、提升我們的師德境界，修身養(yǎng)性，淡薄名利，潛心執(zhí)教。

2、以理論學習更新教師的教育教學觀念，提升專業(yè)技能。此次校本培訓我們安排教師自主學習《蘇霍姆林斯基》、《重讀經典》，并寫好讀書筆記。

3、開展了《在反思中成長》的教學交流活動動。針對大環(huán)境下的教育教學改革動態(tài)，當前教育科研與教改新動向，更新觀念。教師要具有廣闊的情懷，做反思型的教師，不停地實踐，不停地閱讀，做一名有情感、科研型的教師。并組織教師交流探討平常教育教學工作中所存在的問題和困惑，逐步使其養(yǎng)成運用理論解決實際問題的習慣。

本次培訓采用理論學習、研討交流等形式，讓教師不斷補充專業(yè)知識，進行理論更新。

三、培訓效果顯著

通過加強校本培訓，取得了初步成效：首先，廣大教師真正學有所思，學有所得。其次，教育理念也發(fā)生了深刻變化。校本培訓是教師繼續(xù)教育的主要形式，學校是教師繼續(xù)教育的主陣地，第三，廣大教師的終身教育理念已經初步形成，教師們深切地認識到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展、自身生存的需要。通過培訓，廣大教師的教育觀念和教學策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進經驗已經轉變?yōu)榻處煹慕逃虒W實際行動，提高了教師實施新課程的自覺性。

但是，由于本次集中培訓時間安排不長，在解析“現(xiàn)實教育教學問題”方面，學習探討不夠深入，我們將在今后的校本培訓工作中跟進解決。

2012年2月17