第一篇：論文淺談?wù)Z文課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接

傳統(tǒng)語文教學(xué)重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學(xué)生接受豐富的滋養(yǎng)，具備較扎實(shí)的語文功底。葉圣陶先生語文教材觀的核心是“語文教材無非是例子”[1]“語文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了他去打開其他的書庫”。蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓勵(lì)帆前行的風(fēng)”[2]并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張認(rèn)為閱讀學(xué)生創(chuàng)造“智力背景”要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。

一、誘發(fā)小學(xué)生閱讀期待

閱讀期待是源自于接受美學(xué)，閱讀期待就是學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的已有知識、能力，對新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想，是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情和質(zhì)量。

（一）設(shè)置懸念，誘發(fā)閱讀期待。教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”在閱讀活動(dòng)中起定向作用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生明確自己的認(rèn)知方向，形成一種心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“認(rèn)知焦慮”，并且在老師精心設(shè)置的懸念強(qiáng)化下，“認(rèn)知焦慮”，愈發(fā)強(qiáng)烈。

（二）多方拓展，促進(jìn)閱讀期待。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文有精神，課外閱讀比學(xué)習(xí)語文有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。根據(jù)心理學(xué)分析，小學(xué)生的求知欲望比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)一篇課文前，提前預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概內(nèi)容，“閱讀期待”得到了滿足。這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要有勁頭，很大程度上就是這個(gè)原因，再加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，出其不意地利用教材誘發(fā)學(xué)生潛能，使教學(xué)成為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之上的探究與生成的過程，實(shí)現(xiàn)“由教科書是孩子的世界，變成世界是孩子的教科書”的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生產(chǎn)生“語文課堂就好像藍(lán)色的大海，而我就是一條小魚，在里面快樂地游著”的愉悅。

(三)打破常規(guī)，活躍課堂氣氛。從兒童發(fā)展教育心理學(xué)角度分析，小學(xué)生大多數(shù)都是感性占主要地位，而且喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。如果教師采取不同于課堂教學(xué)那樣的枯燥乏味的強(qiáng)化訓(xùn)練，不那么“循規(guī)蹈矩”，和學(xué)生融合一體，寓教于樂，帶他們歡快地走進(jìn)閱讀之中，便可以達(dá)到一種強(qiáng)化的積極作用。不僅讓他們覺得不乏味，反而覺得從中學(xué)到意外的收獲而感到自豪。這不僅滿足了小學(xué)生的需求，更重要的是消除了小學(xué)生普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象。

（四）轉(zhuǎn)移視線，提高閱讀興趣。從電影、電視這個(gè)社會熱點(diǎn)著眼，利用小學(xué)生這方面的熱心，由此及彼地引導(dǎo)他們讀一些高層次的書。如中國四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》都已經(jīng)改變成了影視劇，教師可以以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生閱讀名著，還有就是利用教材中的名家名篇節(jié)選，激發(fā)學(xué)生興趣，趁熱打鐵，把學(xué)生的視線引向?qū)W習(xí)原著中去。

二、提高閱讀時(shí)間的有效性

合理安排時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間盡享閱讀。根據(jù)需要，課外閱讀既可安排在課內(nèi)，又可安排在自習(xí)課上，還可以布置課后閱讀任務(wù)。

（一）課前預(yù)習(xí)的有效安排。當(dāng)前很多小學(xué)生都不懂利用課外時(shí)間去閱讀，只局限于課堂上，一旦離開課堂，缺少大人的有效指導(dǎo)就無法很好地閱讀課外讀物。因此，如何把握課外閱讀的時(shí)間尤其變得重要。作為老師，我們可以布置學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)必須完成的課外讀物。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文，可安排學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)閱讀《水滸傳》相關(guān)篇章、學(xué)習(xí)鄭振鐸的《燕子》指導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇《海燕》。學(xué)習(xí)新課之前，安排學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓寬學(xué)生的視野，加深對課文的理解?！队肋h(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》飽含深情地描述了將葉欣一生從事醫(yī)生的感人事跡的經(jīng)過，表達(dá)了人們對葉欣的衷心愛戴和深切懷念。但學(xué)生對的生平事跡知之甚少，如果直接進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，即使教師使盡渾身解數(shù)，也難讓學(xué)生真正地入情入境。此時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生收集并閱讀有關(guān)葉欣的生平、功績等資料。有了這些資料，學(xué)生們在課堂上感悟得到位，朗讀得動(dòng)情，可以收到極好的效果。把課外資源穿插在課堂學(xué)習(xí)的過程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文密切相關(guān)的文本，可以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，升華文章主題。

（二)課后閱讀的有效安排。學(xué)習(xí)有關(guān)文章后，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀，并組織閱讀交流活動(dòng)，提升閱讀能力及興趣。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供適量的空間和時(shí)間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”閱讀課文外，還可翻閱課外的書報(bào)，還可每周劃出一、二節(jié)課，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

三、增強(qiáng)內(nèi)容安排的有效銜接

（一）結(jié)合教材，推薦讀物

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合教材隨時(shí)進(jìn)行?！盵3]因此，學(xué)生的課外閱讀應(yīng)圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍幫助學(xué)生了解作品全貌，時(shí)代背景作者生平等，拓展學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

1、推薦作者的其他文章。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可以緊接著介紹作者的其他作品讓學(xué)生課外閱讀，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學(xué)生對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握。

2、推薦與課文體裁相同的讀物。教師在教某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，這樣不僅使學(xué)生加深對該體裁的理解及運(yùn)用，更重要的是可以提升解決類似的閱讀問題的能力，學(xué)生接觸多便可熟練地掌握該類體裁的技巧，節(jié)省了通篇講解也不明白的難題的力氣，這樣可以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的的效果。

3、根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。通過閱讀全文，能加深理解課文。語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，教師把原文原著推薦給學(xué)生，學(xué)生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，帶學(xué)生走近林海音，走進(jìn)她的《城南舊事》。通過課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于學(xué)生最大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷地拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。[3]

（二）追本溯源，滲透原著

在蘇教版教材中，有很多節(jié)選自名篇的課文，如第八冊的《燕子》出自鄭振鐸的《海燕》，《三顧茅廬》出自羅貫中《三國演義》，第九冊的《林沖棒打洪教頭》出自施耐庵的《水滸傳》??學(xué)生站在文學(xué)寶庫的面前睜大了好奇的雙眼，我們老師所要做的，就是深度備課．讓學(xué)生把文學(xué)得有滋有味，然后不失時(shí)機(jī)地推出原著，讓學(xué)生自覺閱讀。蘇教版第十冊《月光啟蒙》原文叫《月光母親》，編入教材后最大的改動(dòng)是刪去了原文的開頭。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，把這個(gè)開頭當(dāng)成補(bǔ)充材料呈現(xiàn)給孩子們，可以激蕩起了孩子們的情感漣漪。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)前一部分歌謠、民謠時(shí)無比快樂的這種情境下，教師可以把原文的開頭出示出來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再出示：“母親，您可曾記得??”讓學(xué)生說話，學(xué)生對“母愛”的感悟更深刻了。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生走進(jìn)原文背景，深入原文，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個(gè)更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。讀原有著作可以對作品有更深層的、更全面的理解，對人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)會了解得更深刻，特別是原著語言對學(xué)生的熏陶和習(xí)作能力的提高，更是改編作品和節(jié)選作品是很難達(dá)到的。

(三)走近作者，突破文本 對作者以及對其寫作背景的深入了解，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的意義理解，而這種滲透方式也是教師們經(jīng)常使用的。如第十一冊《一本男孩子必讀的書》是兒童文學(xué)家楊紅櫻的作品，學(xué)生通過《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》等作品對這位作家有了一定的了解。此時(shí)，教師要及時(shí)抓住這一契機(jī)，開展了一次以楊紅櫻作品為主題的班級讀書會，促進(jìn)學(xué)生對楊紅櫻作品的進(jìn)一步閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生用講故事、談感受等方式匯報(bào)了閱讀成果。另外，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地親近作者，例如在學(xué)習(xí)完《夾桃竹》一文后，感受夾桃竹“能引起我的幻想”和可貴的韌性后，可以問學(xué)生作者寫夾桃竹，除了要表達(dá)他對平凡而并名著的夾桃竹的十分喜愛外，還有其他的目的嗎？在拋出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有關(guān)季羨林先生的資料，閱讀完這些資料后，學(xué)生自然就明白了“文如其人”的含義，真正體會了季羨林的品格就像夾桃竹一樣補(bǔ)實(shí)、頑強(qiáng)韌性。如果條件允許的話，可以給學(xué)生展示2006年95歲的季羨林被評為“感動(dòng)中國”人物的頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)一步感受文中季羨林先生的人品。因此，“課堂上適時(shí)地補(bǔ)充閱讀作者的生平，主人公的資料等，能使學(xué)生在學(xué)文時(shí)，仿佛聽其言，見其人，對文章的感悟自然就不僅僅停留在文字表面了，而會真正讀懂文字背后的濃郁情感，讀透文字背后作者的心，讀透文字中主人公的心”。

(四)補(bǔ)白閱讀，拓展外延

“補(bǔ)白”是指在課堂教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充課文以外的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)處理方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡拓展語文的學(xué)習(xí)外延，它不僅可以豐富文本內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生表達(dá)與理解能力，是文本的深化、鞏固、發(fā)展、補(bǔ)充與延伸。課文中有許多文章均留有“空白”，需要讀者去感悟。如果我們老師有激活學(xué)生課外閱讀的儲存作補(bǔ)充，恰到好處的“補(bǔ)白”，就能促進(jìn)學(xué)生的感悟，起到事半功倍的作用。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：藝術(shù)作品首先要激發(fā)學(xué)生的思想感情，其余的工作應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的結(jié)果。學(xué)生濃厚的閱讀興趣，源自于合適的閱讀內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。閱讀內(nèi)容，需貼近教材、貼近生活，這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也使學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣。

“補(bǔ)白”是讀者深入解讀文本的特殊過程，使讀者對閱讀樂趣的絕妙體驗(yàn)。將“補(bǔ)白”藝術(shù)巧妙的運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于那些留有想象空間，具有豐富內(nèi)涵的文本資料，進(jìn)行深入挖掘，通過想象拓展其豐富的內(nèi)涵。從而在文本、學(xué)生、教師三者的對話中，拉近學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離和心理距離，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)現(xiàn)知識、情感、價(jià)值觀質(zhì)的突破，達(dá)到語文教學(xué)中“入境悟情”與“拓展創(chuàng)新”同構(gòu)共生的至高境界。[5]

1、以“補(bǔ)白”勾勒場景畫面，烘托作品氣氛

成功的課堂教學(xué)首先應(yīng)該成功的將學(xué)生帶入作品所營造的特殊氛圍中去，所謂“入情入境”，只有這樣，學(xué)生才能感同身受，充分感知人物的命運(yùn)。如在執(zhí)教人教版三年級下冊的第27課古詩兩首之《從軍行》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。

這樣的一首古詩讓小學(xué)生理解是比較困難的，借此機(jī)會讓學(xué)生發(fā)揮想象勾勒出當(dāng)時(shí)的場景，讓他們?nèi)肭槿刖?，這樣可能比較容易理解抽象的詩文。這樣既培養(yǎng)他們的想象力又提高他們理解的能力。

2、以“補(bǔ)白”豐富文本內(nèi)容，感受文字魅力

有時(shí)候也可以通過“補(bǔ)白”來讓學(xué)生進(jìn)一步深入感受文本獨(dú)特的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生把做這些有描述到的或者省略的內(nèi)容補(bǔ)上，在補(bǔ)白中練習(xí)文章的結(jié)構(gòu)方式和修辭手法，在補(bǔ)白中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言和感受文字魅力。

3、以“補(bǔ)白”發(fā)掘文本內(nèi)涵，升化作品主題

以“補(bǔ)白”的方式讓學(xué)生更加深刻的發(fā)掘文本的內(nèi)涵，把握作品的主題。例如：在學(xué)習(xí)凡卡一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到文本時(shí)，作品一改前面的悲劇氣氛，而是描繪了凡卡做了一個(gè)美好的夢，學(xué)生自然明白凡卡的爺爺永遠(yuǎn)不會收到孫子的這封信。可是課文為什么不是凡卡悲慘地死去，而是寫了這樣的一個(gè)夢呢？這里如果直接告訴學(xué)生這是一種以喜襯悲的藝術(shù)手法，學(xué)生的體會不會太深。此時(shí)，讓學(xué)生看似未完成的作品進(jìn)行結(jié)尾補(bǔ)白，通過深入研讀文本，學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白的所有作品中，最后凡卡都離不開這一悲慘的結(jié)局，于是學(xué)生對文本的主題有了更深一層的解讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉圣陶 《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版.[2] 蘇霍姆林斯基 蘇霍姆林斯基論課外閱讀《天津教育》1983年第08期.[3] 段靜娜《新課程（小學(xué)）》2011年第09期

[4] 陶保平《小學(xué)語文教育新視野》[M]華東師范大學(xué)出版社 2003年7月.[5] 謝廣田、周松慶《聚焦課改 決勝課堂---新課程改革論文薈萃》[C]

第二篇：淺談?dòng)行дn堂教學(xué)模式論文

有效教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀和課堂教學(xué)模式。新的課堂教學(xué)觀是基于課程的課堂教學(xué)觀，是教師共同參與和制定的基于課程的課堂教學(xué)模式。為改革我校的教學(xué)模式和管理，開展有效教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)減壓。讓不同層次的學(xué)生得以自主發(fā)展，我們在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)思路進(jìn)行了整體反思和重構(gòu)，整合出了“雙自主六環(huán)節(jié)”教學(xué)思路即教師自主設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)，探求新知、自學(xué)測評，交流匯報(bào)、以學(xué)定教，合作探究、鞏固深練，知識拓展、作業(yè)點(diǎn)評，知識交流”的有效教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課

1、交流激情

2、游戲比賽

3、問題故事猜謎等形式

4、復(fù)習(xí)舊知

（二）學(xué)生自學(xué)、探求新知

目標(biāo)具有導(dǎo)向性。教師每節(jié)課都要有明確目標(biāo)，都要制定明確的內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感目標(biāo)等，明確的目標(biāo)為學(xué)生的嘗試、合作指明了學(xué)習(xí)的方向。教師出示自學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組交流探究。

（三）自學(xué)測評、交流匯報(bào)

教師針對自學(xué)目標(biāo)出示相應(yīng)測試題，學(xué)生做檢測題，教師巡視點(diǎn)評，并以小組交流匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)習(xí)嘗試的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，把自己解決不了的問題提出來，由組長引領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流，探究問題的答案。

（四）以學(xué)定教、合作探究

1、共性問題集中講解、個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑。

3、小結(jié)（教師指導(dǎo)）

總之學(xué)校將圍繞全面提高教育教學(xué)質(zhì)量這一核心，不斷更新教育理念，強(qiáng)化措施，突出重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好今后的各項(xiàng)研究工作，切實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力放到突出的位置，切實(shí)把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)。我們將以課題繼續(xù)深入研究為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)校的整體工作，創(chuàng)出自己的特色。

第三篇：語文有效課堂教學(xué)反思與初探

語文有效課堂教學(xué)反思與初探

石英君

新課程下的有效教學(xué)實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。

所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。

二、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實(shí)質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。

三、探究有形無實(shí)。表面是探究，其實(shí)是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對問題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計(jì)的問題或引發(fā)的問題表像思考。我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學(xué)層次不明。

我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學(xué)生的近

期發(fā)展著想，更談不上長期發(fā)展。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問題。說有效不過是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。

五、預(yù)設(shè)與生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美。表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫和音樂的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現(xiàn)實(shí)，讓有效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、教師角色應(yīng)清晰定位

教師的角色定位是課堂有效教學(xué)的基本前提。但在有效教學(xué)實(shí)施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了知識的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的有效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引路人，是學(xué)生知識更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者，是學(xué)生交換意見的參加者或顧問?！坝行Ы虒W(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找

準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能有效開展平等對話，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極參與，使其體驗(yàn)成功感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理新穎

教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于常常把重點(diǎn)放在對書本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對教學(xué)“思路”的設(shè)計(jì)，對學(xué)生知識生成的設(shè)計(jì)，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，把問題和矛盾暴露出來，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)清晰多樣

清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對課文的熟悉程度、授課的策略選擇。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時(shí)，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時(shí)間一長很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通

過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機(jī)。

四、教學(xué)互動(dòng)應(yīng)真實(shí)有效

課堂教學(xué)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的任何時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說法進(jìn)行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，還應(yīng)注意情感的融入，因?yàn)檫m度的熱情、語調(diào)抑揚(yáng)、手勢、目光接觸和身體的動(dòng)作等，教師若能利用好它們中的每一個(gè)，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的信號，這個(gè)信號就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛，而流露出來的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文《有效的課堂教學(xué)》

走向有效的語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識字、寫字能力，閱讀能力寫作能力，語文課程還應(yīng)是重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德.智.體.美的和諧發(fā)展。從課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們看到了語文教學(xué)的內(nèi)容與重要意義，同時(shí)也感受到了一名語文教師所肩負(fù)的責(zé)任.課堂是教育的主陣地，那么如何有效地立足課堂成為我們每個(gè)教師當(dāng)前的重要任務(wù)。什么是有效課堂？從專業(yè)角度說有效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率.高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。有效課堂的核心是教學(xué)的高效益，即實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。它的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。

小學(xué)低年級的學(xué)生，好奇心大，求知欲強(qiáng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學(xué)帶來了不利因素。那么根據(jù)低年級兒童的這種生理、心理特點(diǎn)，如何靈活使用教學(xué)方法，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。從而獲得最大發(fā)展。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一． 以“備”促學(xué)

老師在上某一課之前，先讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并做一些必要的準(zhǔn)備。因?yàn)榈湍昙壥窃谶厡W(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音的基礎(chǔ)上邊識字、學(xué)文。學(xué)生們的識字量不大，不認(rèn)識的生字比較多，學(xué)生得借助拼音認(rèn)字，他們學(xué)的時(shí)候只有反復(fù)的認(rèn)、讀，才能識記生字、詞語。這得花費(fèi)一定的時(shí)間，而且我們的學(xué)生很多是農(nóng)村的孩子，缺少家庭的輔導(dǎo)，學(xué)生掌握拼音的效果參差不齊。基于這些現(xiàn)狀，我在每上一篇課文之前，先要求學(xué)生“讀通”

課文，即學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不唱讀。初步識記這一課的生字，如果還有不認(rèn)識的字，學(xué)會查字典，學(xué)會請教同學(xué)、老師、家長，使其養(yǎng)成勤學(xué)善問的好習(xí)慣。其次針對課文讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備，如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，我讓學(xué)生在家里制作小風(fēng)車（玩具風(fēng)車），帶到學(xué)校來，或課前在操場上跑動(dòng)，體驗(yàn)風(fēng)車?？傊@些準(zhǔn)備是為課堂教學(xué)服務(wù)的。有的學(xué)生還會慢慢地養(yǎng)成在課前將自己質(zhì)疑的地方寫下來，帶到學(xué)校與同學(xué)、老師進(jìn)行探討。

二． 以“趣”促學(xué)

俗話說：“興趣是最好的老師”。無論做什么事，只要有了興趣，事情就會取得事半功倍的效果。同樣，低年級的孩子，你要帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲆患麄兗雀信d趣又比較陌生的事情，“興趣”得先導(dǎo)。教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的情境，激發(fā)其主動(dòng)獲取知識的愿望。《風(fēng)娃娃》是個(gè)有趣的童話故事，課始，老師導(dǎo)入：同學(xué)們，在生活中你們見過哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）說說他們都有什么特點(diǎn)？然后引入今天這節(jié)課要講的“風(fēng)娃娃”（出示課件風(fēng)娃娃圖片）請學(xué)生看圖，描述一下風(fēng)娃娃是什么樣的？（如：胖乎乎的臉、亮晶晶的眼睛）這樣一描述，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會用詞、說話，而且一下子拉近了與風(fēng)娃娃的距離。這么可愛的娃娃身上會發(fā)生什么事情呢？激起了學(xué)生想知道內(nèi)容的欲望。

三． 以“實(shí)”導(dǎo)學(xué)

語文課必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”。如 教學(xué)《花鐘》時(shí)，有位教師采用的是這樣的方法。他將課文的第一自然段進(jìn)行了改動(dòng)。

教學(xué)片段

（出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇開了；七點(diǎn)，睡蓮開了；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開了；下午三點(diǎn)，萬壽菊開了；傍晚六點(diǎn)，煙草花開了；七點(diǎn)左右，月光花開了；晚上八點(diǎn)，夜來香開了；九點(diǎn)左右，曇花開了………）

師：自己讀一讀，你覺得怎樣?

生：“開了”一詞用得太多了。

生：“開了、開了”太單調(diào)了，有點(diǎn)煩。

生：“什么花開了、什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美。

師：課文是不是這樣寫的？（生：“不是”）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀、畫一畫。

生：寫牽?；ㄓ昧恕按灯稹?。

生：寫薔薇花用了“綻開”

生：寫睡蓮花開了是“醒來”..〃〃〃〃〃〃〃

師：請?zhí)暨x其中一句反復(fù)讀，并抓住這些關(guān)鍵詞想象一下花的樣子。生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”，牽?；ㄕ嫦駛€(gè)調(diào)皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動(dòng)作，邊讀這句話）

師：（燦爛地笑）哎呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣（用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇。還真像個(gè)迷人的花仙子。

〃〃〃〃〃〃〃

師：是啊，正是作者精煉而準(zhǔn)確的用詞，讓我們欣賞到了這么美的花，它們各有各的性情，各有各的姿態(tài)，真是五彩斑斕，生機(jī)勃勃。

老師接著再出示一組花兒開放的時(shí)間，讓學(xué)生試著寫。師生共同合作完成，使學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)挠迷~。也更深的感悟到課文中作者的用詞的精確。

這個(gè)成功的案例中，老師依“文”而教。先在句子比較中體會課文用詞的準(zhǔn)確，精煉和傳神。再引導(dǎo)學(xué)生通過“吹起”“醒來”等詞語想象、感悟不同的話開放的形態(tài)美、意韻美。體會語言表達(dá)的精妙之處，最后老師還創(chuàng)造了練些平臺，讓學(xué)生仿寫，從而在豐富多彩的語言實(shí)踐中提高言語智慧。這樣處理更有價(jià)值。從中我也悟出：假如文本樣式特別適合語言的學(xué)習(xí)，我們就踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生咬文嚼字；假如文本充溢著文學(xué)的美感，我們就不妨讓學(xué)生浸潤于文本提供的場景，用形象的想象把文字還原為栩栩如生的生活圖景，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識來解讀作品；假如文本是崇高道德的宣揚(yáng)，對生命智慧的贊頌，我們就不妨和學(xué)生一起穿過言語叢林，倘徉于言語之途，感受崇高，感悟智慧，讓學(xué)生沐浴在人類文明的光芒中。

四、以“問”促思

心理學(xué)表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。激起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生處于積極思維活動(dòng)之中，但不能牽著學(xué)生走，因?yàn)樾抡n改提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的反思的閱讀者”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并重視其獨(dú)特感受和體驗(yàn)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象力對情節(jié)、人物、思想、詞匯的結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。教師還要遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適中，富有啟發(fā)性。有些問題要讓學(xué)生“跳一跳”摘“果子”。就像畫家作畫，常會“留白”，而這空白處，留給人們無限遐想，讓人蕩氣回腸。如教學(xué)《風(fēng)娃娃》時(shí)，抓住“風(fēng)娃娃做了哪些事，得到了人們的稱贊；又做了哪些事，得到了人們的責(zé)怪？為什么？”我讓學(xué)生帶著問題讀書、思考、交流、討論。從而讓學(xué)生明白：風(fēng)娃娃出大力氣吹動(dòng)風(fēng)車、吹動(dòng)帆船，幫助了人們，得到了感謝，讓他也很高興；而出大力氣吹跑風(fēng)箏、吹跑衣服、吹折小樹等，得到了人們的責(zé)怪。淘氣的風(fēng)娃娃因?yàn)橐恍膸椭藗儯且粓龊眯?，并不知道自己錯(cuò)在哪里？還在那兒傷心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告訴他呢？組織學(xué)生與風(fēng)娃娃進(jìn)行對話，在活動(dòng)中讓風(fēng)娃娃明白好心做了壞事。我接著問：“你覺得風(fēng)娃娃該怎么做呢？”有的說：“風(fēng)娃娃，你以后做好事別光使蠻勁?！庇械恼f：“做事時(shí)先要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，看看該不該使勁？”還有的說：“做好事光有好的愿望不行，還得要看你做的事對人們有沒有幫助?！彪S后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约荷砩匣蛏磉吅眯霓k壞事的事例，把理論知識與實(shí)際結(jié)合在一起了，從而更深地領(lǐng)悟了文本。

上好一堂語文課不是一件容易的事，豐富的語文課堂需要的還有很多很多，只要我們不斷努力，就一定能結(jié)出累累的碩果！

第五篇：學(xué)語文有效課堂教學(xué)心得體會

學(xué)語文有效課堂教學(xué)心得體會

雜談

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

二、重視課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。上課回答問題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會。學(xué)困生回答問題時(shí)，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時(shí)采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動(dòng)才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語文課堂教學(xué)效率