第一篇：初中英語單元話題作文的有效教學策略研究

《初中英語單元話題作文的有效教學策略研究》課題實施方案

一、課題提出的背景

寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的一個重要組成部分，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，它貫穿教學的全過程。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。而我縣大多數(shù)英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學策略的研究，訓練方法不當；筆者通過對初中英語課堂寫作教學現(xiàn)狀的調研，發(fā)現(xiàn)很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學功能認識不深，寫作教學意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統(tǒng)深入的探究。沒有認真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標準在Go for it編寫上的指導思想。部分寫作課的課堂教學流于形式，大多演變成范文的技術性分析，使寫作課堂變成講解詞匯、分析語法的場所，從而失去寫作課應用的特色。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。

對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。我縣大部分初中生對英語書面表達題難于把握和恐懼。原因是大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，很多學生到初中畢業(yè)時只會講“Hello!Sorry!Thank You!之類簡單的口語，有的學生甚至連26個英文字母即讀不全，也寫不出來。因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力不高。根據(jù)多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優(yōu)秀的只有一小部分學生，很多學生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。

二、課題研究的意義及價值

1、課題研究的意義

（1）語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫的能力的培養(yǎng)。話題作文寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。國內外教學專家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、張雪梅等研究了過程寫作教學法、寫長法、輸出理論等寫作教學理論，本研究把這些理論成果結合到人教版初中英語單元話題寫作教學實踐中，通過實驗力圖說明具體的實踐中運用這些理論都能幫助教師提高寫作教學水平，從而提高學生的寫作能力。反過來，在實踐上也為專家學者的理論觀點提供支持。（2）通過對初中英語話題作文有效教學的策略研究與實踐，能更好地推進校本研訓，促使教師進行更多教學理論的學習，用更新的理念指導教學實踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力。本課題的研究對提高我縣初中英語寫作教學水平和整體教學質量有著重要的實踐意義，也為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學提供有價值的參考

2、課題研究的價值

（1）在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論，改進教學模式，從而促進學習方式的轉化，為進一步開展寫作研究提供新的思路。

（2）在實踐上，圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,優(yōu)化設計書面表達，指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法，通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練，使學生獲得足夠的、系統(tǒng)的寫作訓練，掌握系列的寫作策略和技巧，提高我縣英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

三、課題研究主要解決的問題

（1）讓學生消除寫作難的恐懼心理，幫助學生樹立寫作信心，促進和提高學生寫作能力；（2）改變教師的寫作教學認識，在實踐中創(chuàng)造性地應用寫作教學理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于我縣農村英語教育教學的理念和策略，提高教師的寫作教學水平。

四、課題的核心概念及其界定

本課題主要研究如何有效地進行初中英語單元話題作文教學。以國家九年制義務教育英語課程標準為指導，根據(jù)語言學習規(guī)律，按照過程寫作法的觀點，實施合理有效的英語寫作教學，使各類學生獲得最佳的語言能力和提高英語寫作水平。本課題的核心概念就是單元話題作文，也就是我們所說的英語寫作。英語寫作是學生根據(jù)自己的領悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。這一過程涉及多方面的知識、技能和能力。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當?shù)谋磉_。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產(chǎn)過程。其實質就是根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點設置系統(tǒng)的、有效的寫作教學指導方法和策略。通過實驗教學，促進教師掌握有效的寫作教學方法，幫助學生獲得系統(tǒng)的寫作訓練，內化其寫作技能和方法，真正提高學生的寫作水平。

五、與本課題有關的國內外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）

1、過程教學法(process approach)理論及觀點：過程寫作教學法以建構主義和認知心理學為基礎，強調寫作是學生主動構建的過程，要求發(fā)揮學生在寫作過程中的自主性，承認學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗在寫作中的重要性，鼓勵師生、生生間的合作交流以及學生的自我反省，學會自主監(jiān)控的過程，采用形成性評價，強調學生在學習過程中的表現(xiàn)(袁維新，2004)。“寫作是學會的而不是教會的”(Hyland，2005)，過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應該是構成協(xié)作過程的一步步的操作方法?！泵绹腞aimes和Zamel是將過程寫作應用與英語作為第二語言教學實踐的兩位倡導者，他們證實了這一方法的可行性，并大力推廣過程寫作法。Zamel強調“寫作的重點應放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中?！盧aimes也表明“倘若我們僅僅對寫作成品而不對寫作過程產(chǎn)生興趣，則學生寫作將不會受益?！庇纱丝梢?，寫作本身就是英語學習的一個過程;它與英語其它方面的學習相輔相成，互為補充。如今，過程寫作法已經(jīng)成為西方寫作教學的主流。

2．寫長法的理論和觀點：寫長法是王初明教授于2000年提出來的。寫長法的核心是建構主義的教學原則(Piaget , 1966 , 轉引自鐘書能,2004), 即: 教學要以學生為中心, 教學任務的設計要顧及情景和學生的情感, 教學中的任務是師生互動的樞紐。寫長法的基本思路是從提高學生自信心入手,通過設計適當?shù)膶懽魅蝿? 促使學生在表達真實情感的過程中, 逐漸加大寫作量、增加每篇習作的字數(shù), 從而提高運用英語寫作的能力。寫長法有助于學生不斷鞏固和內化英語知識, 強化英語的正確用法;在缺少英語聽、說的客觀環(huán)境下, 寫長法是行之有效的英語寫作教學方法。（汪富金 2006）。

3、交際教學法（communicative approach）:以培養(yǎng)交流思想的能力為宗旨的外語教學法，它是當代外語教學法的趨勢，其直接理論是美國社會語言學家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《論交際能力（On Communicative Competence）》。4．張雪梅（2003）做了“中學英語寫作訓練研究”，她以心理學、教育學、語言學相關理論為基礎，提出了一套以培養(yǎng)學生的語言基本功為目標的英語寫作訓練方法，即從詞匯、句子到段落的一整套訓練方法。她的實驗說明其訓練方法的有效性、可行性。

六、課題研究的目標

1、通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

2、通過本課題研究，促進提高教師寫作教學的指導方法和教學策略，充分理解寫作教學有效性的內涵，提高學生綜合運用語言的能力。

3、創(chuàng)建和諧英語課堂，消除學生對寫作的焦慮感，內化其寫作技能和方法，發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，真正提高學生的寫作水平。

七、課題研究的主要內容

1、有效的單元話題作文教學策略的研究

（1）對我縣英語寫作課堂教學的現(xiàn)狀分析和英語寫作課堂教學低效的原因分析，進一步探討與研究適合我縣初中英語寫作教學的有效方法。

（2）圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,指導教師有目的、有計劃、科學地運用過程寫作教學法、通過多種形式向學生開展與所學單元話題相關的作文訓練。（3）在我縣部分學校里切實有效地開展基于單元話題作文的寫作教學，實現(xiàn)課堂效率和教學效果雙贏。

（4）收集和積累典型的成功教學方法、策略和不同年級學生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學之間的關系，探討不同途徑的寫作教學和寫作學習的基本理論。

2、教師如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。

3、如何解決學生語法知識薄弱，缺乏對語法知識總結的問題。

4、如何解決學生對寫作缺乏興趣、作文內容空洞、作文缺乏條理性、前后時態(tài)不一致、易受母語干擾的問題。

八、課題研究的思路與方法 1．研究的基本思路

本課題研究根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點，圍繞每一個單元話題，給我縣英語教師提供有效寫作教學指導方法和策略。通過實驗實踐，探討出英語寫作教學更實用、更有效的教學方法，對學生進行有計劃、有目的、系統(tǒng)的寫作訓練，幫助學生掌握寫作方法和策略，促進學生寫作水平的大幅度提高。

我們將根據(jù)總課題組提供的理論和教學建議，根據(jù)我縣英語教學實際，在各專家的引領下，在全縣范圍內開展教學研究，最終形成研究成果。2．課題研究的方法

（1）案例分析法：運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學案例進行分析、研究，總結羅列有效的可操作的寫作指導方法。

（2）嘗試研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學模式。

（3）文獻研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、張雪梅等著名教學專家相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

（4）實驗研究法：選擇一些學校開展教學實驗，實驗對象為初

一、初

二、初三的學生。通過實驗，證明單元話題作文教學是提升學生寫作能力和教師寫作教學能力的一條新的行之有效的途徑。

（5）調查研究法：通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況、對寫作 的認識、寫作中存在的問題；了解教師寫作教學中的困惑等。

（6）教育反思法：實驗過程中要求教師不斷反思實驗過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進自己的教學。

（7）觀察法：運用觀察法了解學生地興趣趨向，在教師指導下的增長點，同時了解學生在寫作中的困難之處。（8）經(jīng)驗推廣法：采用及時總結，及時交流、及時推廣的做法，使得更多的學校及時受益。

九、課題研究的步驟安排

第一階段：準備階段（2011年9月—2011年12月上旬）

1、根據(jù)市教研室教研員莊海濱老師申請的省重點課題《初中英語單元話題作文優(yōu)化設計與實踐研究》，確立子課題《初中英語單元話題作文的有效教學策略研究》。

2、組建課題組，制定課題方案及實施計劃。

3、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

3、查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

4、調查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：實施階段（2011年12月中下旬—2013年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行實驗并收集材料。

2、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導I。

3、對莊海濱老師所提供的有關初中七、八、九各年級各單元優(yōu)化設計案例進行學習與研討，并根據(jù)本縣區(qū)教學實際設計人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文教與學的寫作素材。

4、進行課堂教學實驗，根據(jù)話題作文課堂教學效果調整并完善單元優(yōu)化設計案例設計。

5、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議,對課題進行階段性小結。

6、收集、整理學生的習作和收集、整理教師案例、反思等。

7、人教版初中英語教材Go for it 單元話題作文及教與學指導II。

8、通過課堂實踐，探討如何把書面表達在口語中滲透的方法，讓學生潛移默化地訓練寫作。

9、通過課堂實踐，提高學生運用書面語表達能力的教學模式，其操作要求如下：（1）訓練學生用詞造句及連詞成句的能力。（根據(jù)本單元重點單詞、句型）連詞成句是英文寫作中最簡單的訓練，它是練好英文寫作的基礎。其要求是根據(jù)提供的信息詞，組成意思通順，語法結構正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

1明確句意。通讀所給全部信息詞，了解每個詞的詞義，結合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。

2確定主體。在明確句意的基礎上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語動詞的正確形式及附屬成份的正確形式。4連詞成句。在上述基礎上，根據(jù)句子種類（類型），完成句子。

5檢查核對。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當，大小寫、標點符號是否合理等。

（2）進行擴展句子訓練。

為了使表達的思想準確，細膩，可以通過并列同一成分，增加定語，狀語，同位語，插入語等措施來擴展句子成分。

（3）訓練看圖說句子、寫一段短文的訓練。（所涉及的圖片需圍繞本單元話題作文內容）看圖說句子、寫一段短文是書面表達經(jīng)常采用的形式，它是一種檢查學生觀察理解能力及運用語言能力的形式。進行此項訓練時要教會學生用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型將題中所規(guī)定的內容要點加以表達，進而串聯(lián)成文。在表達時句子宜短不宜長，應慎用分詞或復合句，對拿不準的表達，可采用“回避”的方法，在不改變原有意思的前提下，改換另一種表達方式，但切忌中文式的英語，或根據(jù)英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。階段成果：課題小結，中期報告

第三階段：總結階段（2013年6月—2013年8月）

1、調查英語寫作水平的現(xiàn)狀及分析

2、撰寫研究報告。

3、為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。最終成果：形成課題結題報告。

第二篇：初中英語有效閱讀教學策略探討.

初中英語有效閱讀教學策略探討

初中學生在英語學習中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。導致這些問題的主要原因有：1）教學中過多強調語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎，兩者是相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可。3）不良的閱讀習慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。教師應該注意在教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，特別是要培養(yǎng)學生準確捕獲有效信息，解決閱讀理解中的各類問題的能力。初中英語閱讀教學所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學生的時間、精力和閱歷有限，在限時閱讀中掌握一些技能技巧，對提高閱讀效果顯得尤為重要。以下五個策略，有利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀技能的提高。1．培養(yǎng)良好閱讀策略的習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。(1)、養(yǎng)成看讀的習慣

讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)慕嵌瓤?，讀和看有著質的不同。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。看的程序是：詞形—詞義。一般來說，看的速度快于讀的速度。閱讀時，有的學生習慣地發(fā)出每個詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒有活動，但在心里還是自言自語地讀，這樣有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在這個階段，將會嚴重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓練學生，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。（2）、養(yǎng)成縱式閱讀的習慣

許多學生閱讀有“回視”現(xiàn)象，即在讀文章時，反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續(xù)下去獲取完整的意思。這種習慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，應要求學生克服“回視”，培養(yǎng)縱式閱讀能力，提高閱讀速度。這就要求學生按意群向前跳躍，捕捉關鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習慣。

2、背景知識結合語言知識策略

背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。

3、快速閱讀教學策略

初中學生的閱讀速度要達到50－70個單詞。為了讓學生達到和超過這一要求，較好的方法是指導學生進行以下的閱讀技巧訓練。（1）、略讀

略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據(jù)其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。（2）、尋讀

尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據(jù)。

（四）、猜測詞義

猜測詞義是閱讀能力之一?，F(xiàn)代外語教學研究者普遍認為，閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識對所讀內容進行猜測推斷。學生如能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。

（五）、判斷推理

邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據(jù)已知的信息以及文中的內在聯(lián)系，去挖掘沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。

第三篇：淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

淺談初中英語閱讀教學難點及有效教學策略

【摘要】初中英語教學在培養(yǎng)學生的語言能力方面具有重要意義，在初中英語閱讀教學中，其存在著諸多的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，學生在課堂上學習積極性不高，缺乏閱讀興趣，無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生有想要放棄的想法，嚴重的影響到學生英語閱讀水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此從英語教學中的不足出發(fā)找出閱讀課堂教師正確引導、創(chuàng)造英語閱讀機會、拓寬英語閱讀內容等相應的對策，采取針對性的措施進行解決。為提高初中學生的英語閱讀質量具有重要作用。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；難點；教學策略

在初中英語閱讀教學中，主要存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大；教師教學方法單一，學生學習積極性不高；閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣等方面的教學難點，影響到初中英語閱讀教學的質量，也影響到學生閱讀學習的積極性，不利于學生閱讀能力的提高。因此，應結合初中英語閱讀教學的不足，提出初中英語閱讀教學的對策，為激發(fā)學生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣以及提高學生自主閱讀能力具有借鑒意義。

一、初中英語閱讀教學難點分析

（一）學生英語基礎薄弱，閱讀難度大

在初中英語閱讀教學中，存在著學生英語基礎薄弱，閱讀難度大的問題。很多學生在小學階段沒有打好英語基礎，缺乏學習英語的興趣，導致學生在初中階段的英語學習中基礎非常薄弱，在詞匯、語法方面積累嚴重不足，加大了閱讀的難度，影響到學生閱讀的質量，對學生的?L遠學習及長遠發(fā)展非常不利。

（二）教學缺乏閱讀引導

而目前初中英語教學中教師對學生英語閱讀能力的提高重視程度不足，在英語閱讀教學中也只是用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教師在閱讀教學中先對文中的生詞進行講解，之后教師逐句進行領讀，教師教一句學生學一句，領讀完再使學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中教師忙著在黑板上板書重點內容，完全沒有注意學生閱讀過程中存在的問題，使初中英語閱讀教學質量無法提高，阻礙了英語閱讀教學的效率。

（三）閱讀內容枯燥，學生缺乏學習興趣

很多教師在選擇閱讀資料的時候，沒有結合學生的實際閱讀需求選擇，導致閱讀內容枯燥乏味，學生缺乏閱讀興趣，在課堂學習中無精打采，影響到學生課堂學習的效率。此外，很多教師單純的使用教材中的閱讀資料，沒有選擇豐富多彩的課外資料，勢必會影響到學生的閱讀興趣，不利于學生英語閱讀能力的快速提高。

二、初中英語閱讀教學策略分析

（一）夯實基礎，降低難度

在初中英語閱讀教學中，教師應不斷的夯實學生的英語基礎，以降低閱讀教學的難度。首先，應幫助學生做好詞匯積累的工作。詞匯是閱讀的基礎，學生只有掌握大量的詞匯，才能夠讀懂、讀透，也才能實現(xiàn)最佳的閱讀效果。學生應每日抽出1小時左右的時間記憶詞匯，同時還應廣泛的涉獵各種閱讀資料，在閱讀中學習詞匯、積累詞匯。其次，教師還應做好語法教學工作，學生只有學好語法，才能更好地理解閱讀內容，也才能降低初中英語閱讀的難度，提高學生的英語閱讀水平，實現(xiàn)最佳的英語閱讀效果。

（二）課堂教師正確引導

初中英語閱讀教學過程中教師應正確引導學生進行閱讀，以加強學生對英語閱讀的認識，提高學生主動閱讀的意識。例如在初中英語七年級上冊unit1《My name is Gina》教學中，教師應在教學內容展開之前使學生用漢語進行自我介紹，通過隨機提問幾個學生之后，學生對漢語中的自我介紹有了一定的認識，教師再進一步引導學生“大家想一下如果現(xiàn)在有一名外國人想讓你用英語簡單的自我介紹，我們能像剛才一樣順利的進行自我介紹嗎？”，“英語自我介紹和漢語自我介紹相同嗎？”。教師的引導充分的激發(fā)了學生閱讀教學內容的興趣，之后教師再對生詞進行講解，教師和學生進行分角色閱讀英語教學內容，學生帶著對英語自我介紹方法的好奇心理進行閱讀，在閱讀過程中自主掌握了英語自我介紹的一些方法，并在分角色閱讀的過程中逐漸擺脫教材，有效的培養(yǎng)了學生的英語應用能力。由此可見在初中英語閱讀課堂教學中教師科學、合理的引導能夠充分激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀興趣，對提高初中英語閱讀效率具有重要意義。

（三）為學生準備豐富多彩的閱讀資料

初中英語閱讀資料不應僅僅局限在課內，教師還應將豐富多彩的課外閱讀資料有效的融入到初中英語閱讀教學中，以激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)良好的閱讀效果，通過科學高效的實施，能夠實現(xiàn)最佳的閱讀效果。例如，教師可以結合學生的興趣愛好選擇課外閱讀資料，像，足球、籃球、明星、歌曲等，將學生感興趣的閱讀資料融入到初中英語閱讀教學中，有助于提高初中英語閱讀教學的效率，促進學生閱讀水平的提高。

英語是初中階段教學難度較大的學科，而閱讀教學是英語教學的難點，導致教師教學難度不斷增大，學生學習起來非常吃力，長此以往勢必會影響到學生閱讀興趣。因此，教師應從實際工作出發(fā)，在分析目前初中英語閱讀教學中存在著哪些教學難點之后，采取針對性的教學措施進行解決，快速的提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)最佳的閱讀效果，為學生提高初中英語教學效率奠定基礎。

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第四篇：初中作文有效教學策略研究

“新課程理論”下農村初中作文教學的有效策略研究文獻綜述

隨著新課改的不斷深入，新課程標準指出要堅持以生為本的教學理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素質。傳統(tǒng)的初中作文教學手段受到?jīng)_擊，初中語文新的教學方法層出不窮，必然為作文教學帶來更高的要求。作文教學作為一項實踐性極強的“工程”。長期以來，我們在尋求一條能提高作文教學水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。中學語文寫作教學研究成果進行了兩個方面的綜述，一個是對當前中學語文寫作教學存在問題的綜述，另一個是對改進中學語文寫作教學方法和策略的綜述。

一、中學語文寫作教學存在的問題

寫作教學一直是中學語文教學的重中之重，而當下中學語文寫作教學凸顯的問題日益嚴峻，特別使我們農村老師費心費力教學，而學生的寫作水平卻一直難以提高。

從學生的角度講，首先，學生對寫作缺乏興趣，沒有寫作的熱情，寫作文多是為了完成老師布置的任務，并不能發(fā)自內心的寫作；其次，當今的寫作教學，幾乎不關注學生的心靈感受，在訓練方法上模式化、程式化。學生無論寫什么文章，都是生搬硬套，內容空話、套話連篇，內容空洞無物。特別是在當今社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，學生獲取素材便利，抄襲成風，千篇一例。學生處在一種“為了作文而作文”的狀態(tài)；另外，學生自身缺乏素材積累，中學生生活閱歷少，生活經(jīng)驗不多，接觸的信息比較少，造成寫文章時無話可說，難以寫出有思想深刻的文章。

從教師的角度看，一方面是教師寫作教學方法枯燥、僵化，當前一些教師不注重寫作教學方法，千篇一律，死板的布置題目、批改作文、作文評講。整個過程中學生參與程度低，不能充分調動學生的積極性，導致盡管寫了很多作文，但學生的寫做水平并沒有多大提升，反而加重了學生對寫作的反感心理；

另一方面，教師的評價方式比較單一。在很多學校里，只有教師參與作文評改，教師的評語較為簡單，作文講評時內容空泛，學生難以有所收獲，教學效率較低。

現(xiàn)今的作文教學提倡形式生動活潑，內容豐富多彩，徹底改變舊傳統(tǒng)的封閉式教學模式，同時建立以學科活動、課堂教學和環(huán)境熏陶有機結合的學生喜聞樂見的新模式。

二、關于改進中學語文寫作教學的方法

葉圣陶說：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求?！边@就對寫作的本質做了具體且透徹的闡述。在中學語文教學實踐中，教師該怎樣做？我們從不同方面匯總了以下幾種方法和策略。

（一）引導學生積累寫作素材

寫作源于生活，廣闊的閱讀面和豐富的知識積累是學生創(chuàng)作的源泉。而寫作素材的積累也需要有一定的方法和技巧。

首先，可以采用“以讀促寫” 的模式，讓學生通過閱讀學習語言文字、方法技巧，通過感悟，內化為表達生活的寫作能力。要有效地實施“以讀促寫”，須注重以下幾點：第一，加強對課內閱讀的把握，講解時要詳略得當，抓住重點；第二，拓寬課外閱讀，生活閱讀，豐富學生獲取知識和素材的途徑；第三，要鼓勵學生模仿優(yōu)秀文章的結構、語言、立意和寫作方法；第四，用恰當?shù)姆绞揭龑W生學會感悟，借助聯(lián)想展開思路，想出新意。

另外，教師還可以幫助學生利用影視資源積累素材。隨著信息技術的日新月異，語文課程的資源載體越來越不僅僅局限于教科書。比起傳統(tǒng)的課本，影視資源具有豐富性和多元性，很多影視資源都與課本、課外讀物中的內容緊密相關，并且更加直觀和生動。利用影視資源進行教學，有多種多樣的方式，例如根據(jù)影視資源創(chuàng)設教學情境、角色扮演，加深學生對課文的理解，通過鑒賞影視學習影視語言、表達方法、細節(jié)描寫等。除此以外，優(yōu)秀的影視劇不僅可以作為學生寫作的素材，還可以陶冶學生的心靈，培養(yǎng)審美能力，從而使學生的作文更加有深度，有思想。

（二）培養(yǎng)學生寫作興趣

學生作為寫作教學的主體，其主觀能動性的發(fā)揮對于寫作教學的效果有著決定性的作用。開發(fā)學生對于寫作的興趣，無疑是促進寫作教學的一個有效方法。

首先，可以開展個性寫作教學。學生的自身興趣、性格、氣質、能力決定了其寫作情形的千姿百態(tài)。在個性寫作教學中，教師兼顧學生的群體性和個體性，啟動學生個體的寫作動機、順應他們的寫作興趣，引導學生進入寫作狀態(tài)。第一，對于作文題目，教師可改變命題模式，拓寬個性寫作的范疇，還可和學生共同商議母題，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力；第二，教師可以引導學生多層面的感悟生活，體會道理，深化個性寫作的內容；最后，要培養(yǎng)學生的“自我話語”體系，從表達清晰到反復錘煉，形成自有的語言風格。

其次，教師可以針對不同文體，采用不同的教學模式。探究式寫作教學模式，適合議論文和說明事理的文章的寫作，比如用“頭腦風暴法”組織學生發(fā)散思考，一步一步在探究中立意。體驗式寫作教學模式，適合景物描寫類文章的寫作教學活動設計，比如組織學生去看看秋天的風景，寫觀察日記。合作式寫作教學模式，適合實用類文章的寫作教學活動設計。現(xiàn)實中大型會議中起草報告，就用的是這種寫作模式，先分頭起草，然后分頭修改，再組織討論，最后進一步修改。

無論是何種教學模式，都是為了盡可能的讓學生參與其中，調動學生的積極性 和創(chuàng)造力，讓學生在之后的寫作中有興趣，有內容，有感悟。

（三）利用合作學習的方式開展寫作教學。

從概念上講，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習主要分為四類：師生合作、生生合作、師師合作和全員合作。合作學習強調師生關系是指導和參與的關系，學生是學習的主體，教師是學習過程中的導師。

將合作學習應用到寫作教學，即采用學生分小組合作的方式，共同完成寫作目標。這種方式有以下幾點好處： 第一，能把寫作的主動權還給學生。學生在組內討論交流，選擇寫作內容，就避免了教師布置的作文題和寫作內容學生不感興趣的弊端，讓學生共同批閱小組成員的作文，多讀多看多交流，就能取長補短，學生自己講評，就能幫助他們主動發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的問題，主動發(fā)現(xiàn)問題比被動指出問題更有實效。

第二，能拓寬學生積累寫作素材的渠道，幫助學生積累寫作素材。不同的學生由于閱讀習慣，家庭背景等不同，積累的素材多種多樣卻又非常有限。學生在小組內或組與組之間交流每個人接觸到的信息和積累的素材，能充分發(fā)揮集體的力量，擴大素材積累的面，增加素材積累的量，通過交流討論還能增加素材積累的深度；

第三，能發(fā)揮同伴的作用，激勵學生勤寫多練。心理學家皮亞杰認為，只有在平等互惠的同伴關系中，個體才得以檢驗自己的思想、體驗沖突、協(xié)商不同社會觀點，這些同伴互動經(jīng)歷使兒童社會認知能力得以發(fā)展。在寫作教學中引入小組合作的學習方式，就能充分發(fā)揮同伴對個體的影響，發(fā)揮榜樣的力量。第四，有助于讓每一個學生在學習寫作中都能得到均衡發(fā)展。小組合作的一個基本的特征是小組成員都有均等的成功機會。成功的均等機會就意味著每一個小組成員在學習寫作中都能通過互相合作與交流而得到發(fā)展的機會，每一個人都能通過努力而取得進步，進而得到老師、家長和同學的肯定，從而滿足學生們內心深處的自我實現(xiàn)的需要。

（四）建立富有激勵作用的多元化作文評價體系

對學生作文的評價是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)，也是激發(fā)學生寫作信心的關鍵。在教學中，教師可以構建多元化的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式是學生寫作，教師批改。但由于語文老師教學事務多，靠一個老師去批改兩個班級的作文，心有余而力不足，導致批改周期長，不能及時的發(fā)放批改結果，錯過了最好的點評作文時間。此外學生作文老師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。

因此，不妨把傳統(tǒng)的老師批改變成學生互改，師生同改。學生在批改他人作文過程中，可以發(fā)表意見，進行點評，不僅大大提高了作文批改的效率，還培養(yǎng)了學生批改作文的習慣和能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力和積極性。

同時，老師講評不應籠統(tǒng)空泛，更不應該無病呻吟。作文修改時，應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并讓學生對批閱后的作文進行再修改、再點評，這樣，學生無論面對自己作文中優(yōu)點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

另外，教師要讓學生在作文方面有“成就感”，形成一種作文自我需要的內驅力。因為只有這樣學生才樂于學習，樂于寫作，并在寫作中取得一定的成績。為了達到這種目的，教師對學生作文必須采用表揚、激勵等多種激勵手段。多肯定，多鼓勵，哪怕是學生一個字詞、一句話用的好，都要給予表揚，以此來激發(fā)學生的積極性，使學生愿意寫作，樂于寫作。

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第五篇：課堂有效教學策略研究

數(shù)學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數(shù)學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數(shù)學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數(shù)學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學陣地?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數(shù)學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數(shù)冪乘法”，這個內容是學生在學習中經(jīng)常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數(shù)學課程標準》指出:義務教育階段的數(shù)學課程，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學生，對于提高數(shù)學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學中教與學脫節(jié)的現(xiàn)象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數(shù)學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經(jīng)過筆者實踐:學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果?，F(xiàn)代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價？”這樣有利于學生養(yǎng)成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據(jù)建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數(shù)學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數(shù)學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經(jīng)常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經(jīng)常出現(xiàn)低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現(xiàn)象還經(jīng)常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數(shù)學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現(xiàn)在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發(fā)展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養(yǎng)成習慣、提升思維等這才有利于提高數(shù)學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

（三）數(shù)學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！?；“你能用數(shù)學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數(shù)學課堂教學中注重數(shù)學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數(shù)學知識運用到生活中時，肯定會產(chǎn)生一些疑問，從而把數(shù)學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網(wǎng)收費問題，聯(lián)系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數(shù)學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結規(guī)律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>

綜上所述，提高數(shù)學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數(shù)學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學課。