第一篇：淺談信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合

淺談信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合

內(nèi)容摘要：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，利用教學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理論來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校地理教育改革的一條重要思路。國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出，地理教育要“充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響”，要“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自學(xué)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境”。運(yùn)用地理信息技術(shù)去完成地理教學(xué)任務(wù)，它能給地理教學(xué)帶來生氣、帶來活力，是一種理想的教學(xué)形式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的信息，并將這些信息運(yùn)用到地理課堂教學(xué)之中，不斷豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 地理信息技術(shù)；初中地理教學(xué)；創(chuàng)設(shè)地理情境；自主學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)與中學(xué)地理課程整合的優(yōu)勢

地理學(xué)科有的內(nèi)容經(jīng)常是一些難以直接觀察的地理事物，而地理信息技術(shù)則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解和記憶。而且地理課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科，因?yàn)槌艘鍟n題外，還要根據(jù)需要隨時、快速、準(zhǔn)確地勾畫出圖形、圖像、示意圖，這對于地理教師來說是很難做到盡善盡美的，而地理信息技術(shù)就可以很好的解決這個問題，給教師上課帶來了很多的靈活性。地理信息技術(shù)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，具體作用如下：

（一）、有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生的生理特征決定了他們對新鮮事物能夠保持強(qiáng)烈的興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教學(xué)質(zhì)量得以提高的源泉。

例如，在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》一節(jié)時，開始播放一段青藏高原景觀的影視片斷，同時配有李娜優(yōu)美激昂的 “青藏高原”，把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各種景觀、藏族人服飾---藏袍，無一不刺激著學(xué)生的大腦皮層。一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的濃厚興趣。

（二）、提高學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維空間。

在傳授知識的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今地理教學(xué)發(fā)展的方向。多媒體課件不僅能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力。在多媒體教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的動手動腦本領(lǐng)。

例如，在學(xué)習(xí)《歐洲西部》一課時，我借助多媒體技術(shù)在電子白板上播放介紹歐洲簡介的視頻及圖片，生動、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)歐洲西部的位置、地形、氣候、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等情況。引導(dǎo)他們分析歐洲西部的這些地理要素后，我指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了歐洲西部復(fù)雜的地理環(huán)境。然后著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對氣候的影響，氣候?qū)@一區(qū)域畜牧業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響，位置、氣候、地形對繁榮的旅游業(yè)的綜合影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了歐洲西部各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了歐洲西部地理自然環(huán)境的整體性特點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解了區(qū)域地理特征，獲得比較完整的知識。這樣，學(xué)生通過自己對情境變化的細(xì)心觀察，判斷、分析、歸納，思維能力不但得到鍛煉，而且對地理知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系也能梳理清楚。學(xué)生既掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，又激發(fā)與強(qiáng)化了整體性思維能力，使學(xué)生更有效地掌握知識。

（三）使教學(xué)突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，地理信息技術(shù)的運(yùn)用，可將抽象的知識形象化、具體化，把圖、文、聲、像等多種信息集中在一起，利用多媒體幻燈片講述地理事物的演變過程或某些地理事物和現(xiàn)象，變復(fù)雜為簡單、變困難為容易，更易突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1、從抽象到直觀，使之促進(jìn)學(xué)生理解地理知識。

對于初中學(xué)生來說，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，形象思維的優(yōu)勢大于抽象思維。事物或圖像比抽象的語言和原理要有說服力的多，因此多媒體信息技術(shù)就有了很大的用武之地。

例如，我國降水量空間分布規(guī)律是中學(xué)地理教學(xué)中的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，在教學(xué)開始，首先用計(jì)算機(jī)出示畫面，用中國政區(qū)圖做底圖，飛入一幅東南沿海屋頂為尖頂?shù)拿窬訁^(qū)圖，和一幅西北地區(qū)屋頂為平頂?shù)拿窬訁^(qū)圖，讓學(xué)生觀察兩種民居建筑上屋頂?shù)牟町?，學(xué)生回答完畢后緊接著提問：為什么會有這種差異呢？這樣，學(xué)生帶著疑問，很自然地將注意力引入本節(jié)的教學(xué)。然后利用計(jì)算機(jī)出示我國年降水量分布圖，拖動鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)我國200毫米、400毫米、800毫米、1600毫米等降水量線，每出現(xiàn)一條，畫面提出一個問題。讓學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，領(lǐng)會各地區(qū)降水情況。然后，全面總結(jié)出我國年降水量的地區(qū)分布規(guī)律，即由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這樣學(xué)生在短時間內(nèi)，通過直觀的圖像，掌握我國降水的空間分布規(guī)律，突破本節(jié)難點(diǎn)。

2、由靜態(tài)到動態(tài)，讓學(xué)生真實(shí)感受知識的形成過程，便于學(xué)生輕松理解重難點(diǎn)。

將動畫技術(shù)引入課堂，參與教學(xué)。它形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，降低教師教學(xué)難度，突破重難點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、精練。

例如：在《地球的運(yùn)動》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動時地球上太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動及春夏秋冬四季的形成既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的基本規(guī)律，教師可化靜為動、化難為易，利用網(wǎng)絡(luò)資源——《地球的公轉(zhuǎn)》flash動畫課件進(jìn)行演示。在演示課件時還可以調(diào)節(jié)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的快慢，或讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道中的任何位置。當(dāng)?shù)厍蛱幱诓煌恢脮r，能清楚地看到太陽直射點(diǎn)的變化情況，讓學(xué)生能具體、形象地認(rèn)識地球上四季形成的原因。讓不易理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，教學(xué)上收到了事半功倍的效果。

（四）有利于增加課堂容量，提高課堂效率。

多媒體教學(xué)可以迅速地把課程資源顯現(xiàn)在學(xué)生面前，既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

例如，“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按大綱應(yīng)該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布；我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化，干濕地區(qū)”兩個問題。由于多媒體動畫在課堂上的運(yùn)用，有利于學(xué)生分析、理解，知識點(diǎn)把握快，降低了教學(xué)難度，教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學(xué)速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點(diǎn)，避免了把“季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足，十分自然、貼切。第二課時講完“干濕地區(qū)”可多做練習(xí)來鞏固知識，還可從多角度拓寬學(xué)生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復(fù)習(xí)題全部可以在課內(nèi)完成。既減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了課堂教學(xué)效率。

（五）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師利用掛圖并結(jié)合課本插圖講解，無論是講授地理事物的分布，還是講授地理原理，會顯得枯燥無味，學(xué)生又難以理解一些

抽象的知識，影響了課堂教學(xué)效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也難以提高。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就可為學(xué)生創(chuàng)建良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識提供捷徑，使學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的活動，展示思維過程的機(jī)會大大增加。

例如，《中國行政區(qū)劃》一課中，各省市自治區(qū)的空間分布是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。利用多媒體編制了一個練習(xí)：以中國行政區(qū)劃空白示意圖為底圖，旁邊放著順序顛倒的要填的地理事物名稱，學(xué)生要把它們分別移動到空白圖的正確位置上，若移動錯誤，名稱則會自動返回原地。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識，寓教于樂，而且也調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

（六）提高學(xué)生自主探究的水平和學(xué)習(xí)的成功感。

運(yùn)用信息技術(shù)將多姿多彩的課外知識引進(jìn)入課堂，使學(xué)生的視野拓寬了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學(xué)生在主動探索未知空間，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運(yùn)用的能力，也經(jīng)常使學(xué)生感受到成功的喜悅。

例如，《海陸變遷》這節(jié)課理論性強(qiáng)，有可探究的問題。根據(jù)學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)、善于參與的特點(diǎn)，可以把“滄海桑田”設(shè)計(jì)為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，展示景觀圖片，創(chuàng)設(shè)問題情景；把“大陸漂移和板塊運(yùn)動”內(nèi)容進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生根據(jù)課本圖片進(jìn)行猜想，然后進(jìn)行網(wǎng)上查證，并將大陸輪廓在計(jì)算機(jī)或紙張上進(jìn)行繪制拼合，學(xué)生輪流展示自己的作品，教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和提問。使整個教學(xué)內(nèi)容層層探究，步步求證，加深認(rèn)識，提高了教學(xué)效率，同時使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的基本模式

《地理教學(xué)大綱》中指出：“在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，??努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方法、教學(xué)模式?！碑?dāng)前的信息技術(shù)與地理課程的整合的基本模式有：

（一）、演示模式

即利用信息技術(shù)展示問題發(fā)生、發(fā)展過程的模式。例如，在引入概念、陳述原理或解釋某些抽象的地理對象時，可選用多媒體手段（如分層演示、影視演播、模擬動畫等），向?qū)W生展示難以用語言或普通教具闡述的事實(shí)，以幫助學(xué)生形成直觀表象，理解新知識，接受新概念，從而構(gòu)建新的知識體系。

例如，在介紹《黃河的治理》一節(jié)時，對黃河的成因可以播放一段黃土高原環(huán)境變化的影視片斷，不同的背景音樂、對比鮮明的畫面、細(xì)致的解說，一方面給學(xué)生以身臨其境的感受，另一方面可以把學(xué)生分散的心集中到課堂上來，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎，學(xué)生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，興趣就會提高，學(xué)習(xí)的積極性也會被充分地調(diào)動起來。

（二）、自主學(xué)習(xí)與探究模式

信息技術(shù)提供的不僅僅是演示、模擬功能，而且還能夠輔助做“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”——借助于網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)信息技術(shù)的測量、繪圖、變換、運(yùn)動等功能，通過師生的觀察、比較、類比、歸納來處理問題，總結(jié)規(guī)律。

例如，講授新疆維吾爾自治區(qū)“富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)”時，先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟時期生動的視頻畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的美感，然后設(shè)問：哈密瓜、葡萄有什么特點(diǎn)？為什么新疆瓜果特別甜呢？學(xué)生會帶著問題饒有興趣的閱讀課文并回答問題。教師接著用課件展示新疆的石榴、棉花等圖片，再設(shè)問：新疆綠洲農(nóng)業(yè)的特色還有哪些？最后教師用課件展示配有文字說明的新疆富有特色的農(nóng)業(yè)系列畫面：吐魯番的葡萄晾曬房、哈密瓜外運(yùn)、塔里木盆地優(yōu)質(zhì)商品棉基地、番茄醬的生產(chǎn)與出口、牧場上悠閑地羊群、吐魯番坎兒井群。觀看后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的有利和不利條件有哪些呢？在新疆農(nóng)業(yè)的開發(fā)建設(shè)中應(yīng)注意什么問題呢？這樣，讓學(xué)生帶著問題來觀

察相關(guān)的情境，使學(xué)生從整體上加深了對新疆“富有特色的綠洲農(nóng)業(yè)”這部分地理知識的認(rèn)識。不但可以使他們達(dá)到掌握知識的目的，而且自主學(xué)習(xí)和探究能力也會得到培養(yǎng)和提高。

（三）、控制模式

計(jì)算機(jī)可以在教學(xué)中綜合利用各種教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)自動化教學(xué)。它能與各種教學(xué)媒體相互連接，賦予其他媒體以交互性。例如，交互式頻顯示系統(tǒng)就是計(jì)算機(jī)與視聽媒體相結(jié)合構(gòu)成的。

在介紹長江流域有哪些主要支流時，利用交互式的課件，學(xué)生在電子白板上每給長江畫對一條支流時，相應(yīng)支流就會顯現(xiàn)并閃爍兩次，同時音頻系統(tǒng)予以掌聲鼓勵。這樣就有效的克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，學(xué)生記憶困難的弊病，從而使學(xué)生形成正確的地理事物空間分布特征的概念，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，使地理素養(yǎng)有了很大的提高。

三、多媒體教學(xué)中應(yīng)避免的“誤區(qū)”

（一）、完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)。

在長期教學(xué)實(shí)踐中，無數(shù)教育工作者經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這是一種行之有效的教學(xué)模式。有的教育工作者片面認(rèn)為“傳統(tǒng)模式”已經(jīng)過時，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以完全取代“傳統(tǒng)模式”，因而每節(jié)課動輒一味追求多媒體，忽略其必要性；置課堂教學(xué)效果于不顧，一味去追求表面“秀”。造成結(jié)果是：

1、課堂上熱鬧非凡，課堂效率卻不高。

2、課堂充滿“現(xiàn)代意識”，將課本上沒必要用多媒體的知識“秀”出來，嘩眾取寵，置課堂效果于不顧。

（二）、拋棄知識科學(xué)性，以多媒體誤導(dǎo)真實(shí)性。

科學(xué)性、真實(shí)性是制作和開發(fā)所有課件的首要標(biāo)準(zhǔn)，我們在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時必須要透徹地研究教材，絕對不能在課件中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)影響。

（三）、拋棄教學(xué)主體，運(yùn)用多媒體技術(shù)成為變相“滿堂灌”。

在教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，是外因；學(xué)生是課堂的主體人，是內(nèi)因。主導(dǎo)者必須想方設(shè)法采取有效的措施調(diào)動主體的學(xué)習(xí)積極性。多媒體計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)的一種手段，是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的紐帶，即輔助功能，決不能簡單地以多媒體來完全代替教師的授課，使課堂教學(xué)演變?yōu)樾滦吞铠喪浇虒W(xué)工具。

（四）、拋棄教學(xué)重點(diǎn)，過度追求多媒體的運(yùn)用。

使用多媒體輔助教學(xué)的目的是：有助于本節(jié)課知識內(nèi)容與之相關(guān)的知識點(diǎn)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。這也是運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)的任務(wù)魅力所在。實(shí)際中可根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和理論以形象的、有趣的、感官易于接受的視、聽等認(rèn)識方式傳授給學(xué)生；若只停留于圖“好看”，作表面文章等，則是違背教育規(guī)律的。實(shí)際中出現(xiàn)的誤區(qū)：

1、運(yùn)用多媒體資料要么對課堂教學(xué)用途不大，要么與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)。

2、本來通過講授學(xué)生就可以直接接受的次要內(nèi)容，卻非要用多媒體演示。

3、多媒體資料的選擇本來應(yīng)該有助于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，但由于選擇和應(yīng)用不當(dāng)，反而出現(xiàn)了新的疑難知識點(diǎn)，無形中給學(xué)生增加了無謂的理解難度。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究不可能一蹴而就，而是一項(xiàng)長期工作。隨著信息技術(shù)與課程整合理論和實(shí)踐研究的深入，必將提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，加快教育改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，滿足信息時代對教育發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

1、段玉山主編，信息技術(shù)輔助地理教學(xué)［Ｍ］，高等教育出版社，2003.2、王莉，信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的地理教學(xué)模式［J］，中國現(xiàn)代教育裝備，2008（11）.3、王宏偉，中學(xué)地理教學(xué)信息技術(shù)的整合研究［D］，[碩士學(xué)位論文]，長春：東北師范大學(xué)城環(huán)院，2006.4、楊偉洪,現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課整合的主要教學(xué)模式［EB/OL］，2008-8-19.5、張萬，紅淺論多媒體課件在地理教學(xué)中的［EB/OL］，2013-8-19。

第二篇：淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘要：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合，是在新形勢下地理教師的一門必修課，通過場景播放，創(chuàng)設(shè)情境，動態(tài)模擬，網(wǎng)上探究，巧妙引入新課,輕松突破難點(diǎn),變抽象為直觀,幫助學(xué)生自主解決問題。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對地理教師是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、地理教學(xué)模式、網(wǎng)上探究.2010年下半年，我市的初中地理教材換成了人教版，從湘教版過渡到人教版，對于很多教師不適應(yīng)。那么借助于信息技術(shù)，將初中地理教學(xué)和其完美的融合在一起，可以幫助教師更好地完成過渡。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識信息化的背景下，我國中學(xué)地理新一輪的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我們，初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育的理念促進(jìn)了教育水平的提高。地理向來都被叫做小科目，“副科”，學(xué)生不重視，要想擺脫困境，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走出一條與素質(zhì)教育的精神相一致的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，提高地理教育質(zhì)量的一個重要的方法，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。隨著國家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，我校也加快了信息化教育的建設(shè)步伐，硬件和軟件的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同類學(xué)校，這為地理學(xué)科的信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，本人對信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、多媒體教學(xué)軟件在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢?

（一）能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第斯多慧說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！薄芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點(diǎn)，加上教師的及時講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。俗話說“良好的開頭就等于成功的一半”，課前演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的影視片斷，就能迅速喚起學(xué)生聽課興趣。

(二)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多學(xué)生較難理解的理論性或知識性的難點(diǎn)問題，如“季風(fēng)的形成”，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用遠(yuǎn)程教育素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師一支粉筆一張嘴，更能實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)目的，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)成功率大大提高，知識掌握程度也大為提高。教學(xué)“地球的運(yùn)動”時，通過演示地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生自然容易理解，但地球公轉(zhuǎn)尤其是公轉(zhuǎn)的重要特征學(xué)生難以理解，設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，可以為學(xué)生順利構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掃除障礙。

（三）能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。而視聽并用的學(xué)習(xí)效果更是明顯高于單用視覺和聽覺之和。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。

（四）能做到當(dāng)場測練，進(jìn)行講練結(jié)合，使學(xué)生及時鞏固新知識。多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時鞏固知識，提高課堂教學(xué)的效率。通過課堂測練也能夠使老師能及時了解教學(xué)情況和效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（五）利用多媒體教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能更好

地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，再加上教師的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合

既然信息技術(shù)在地理教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來呢？

（一）場景播放，巧妙引入新課。多媒體可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多采，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識。例如：講人類探測新的宇宙時，先放一段人類飛上太空的影像，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙進(jìn)行探測的實(shí)況；講農(nóng)業(yè)的分類時，要求學(xué)生指出影像中呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)地域類型；講農(nóng)業(yè)的投入和產(chǎn)出時播放一段農(nóng)民在田間勞動的全過程的影像，從中了解農(nóng)業(yè)的基本投入等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輕松突破難點(diǎn)。從初中地理新教材內(nèi)容看，不少地理內(nèi)容比較抽象且具有空間跨度大、區(qū)域性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)這些內(nèi)容時，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難完成對這些地理原理性知識的建構(gòu)。教學(xué)過程中必須充分重視教學(xué)情境的作用，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。運(yùn)用多媒體可以解決許多地理重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如：講城市化過程中產(chǎn)生的問題時運(yùn)用錄像展示砍伐森林、污染水源、污染空氣、交通擁擠的現(xiàn)狀；講鋒面雨的形成時，通過多媒體直觀展示其形成過程，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實(shí)際的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（三）動態(tài)模擬，變抽象為直觀。有些概念的引入，可以通過多媒體動態(tài)模擬演示來進(jìn)行觀察。例如：在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動畫模擬，讓學(xué)生通過三維圖形軟件進(jìn)行動態(tài)觀察，使全體同學(xué)都能體會到不同的視覺效果，既直觀又形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（四）網(wǎng)上探究，自主解決問題。初中地理新教材，以人文地理內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的時代性和開放性，與日新月異的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生探求知識提供了無限廣闊的空間，也為教學(xué)實(shí)踐活動提供了極大的方便。因此在新教材的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方法，組織和發(fā)動學(xué)生，利用課外時間在 Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實(shí)際問題，不僅能使一些地理教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而且能極大地激發(fā)學(xué)生地理的主動性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“人類探測到的宇宙”這一章時，我們在課堂

上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢目前宇宙探測方面的研究進(jìn)展。通過查詢，使學(xué)生體會到所學(xué)知識來源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究活動。學(xué)生通過在經(jīng)選擇的網(wǎng)站上尋找證據(jù)，來驗(yàn)證一個已知的觀點(diǎn)是否正確；創(chuàng)設(shè)一個神秘任務(wù)或提出一個難題，再后讓學(xué)生進(jìn)行一系列網(wǎng)上探究，從而完成任務(wù)或得出問題的答案；創(chuàng)設(shè)一個可使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行解決問題的情境，學(xué)生可以捕獲一些相關(guān)的背景資料，搜集用于支持一些有爭議的觀點(diǎn)并對這些問題進(jìn)行深入思考，從而得出自己比較完善的問題解決方案；創(chuàng)設(shè)一個爭議性的問題，再后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，對這一問題進(jìn)行多方面的探究，最后得出自己的立場或觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的地理知識聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡膶?shí)際、地理環(huán)境來分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素，如竹子的種植、銷售及深加工等；如何通過調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，來調(diào)動農(nóng)民的積極性，增加農(nóng)民收入等。

三、走出課件制作和運(yùn)用上的誤區(qū)。

1、課件是為教學(xué)服務(wù)的，刻意追求畫面的精美、內(nèi)容的豐富是制作課件的誤區(qū)。電腦課件設(shè)計(jì)時，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合，聲音文件不宜太多，視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)。圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

２、電教課的教學(xué)過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節(jié)，或互相排斥。

3、教學(xué)過程中要注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外、還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學(xué)法所能達(dá)到的效果有一個比較全面的了解。我們在兩年以來的教學(xué)法實(shí)踐中，多次自己動手制作多媒體課件、插件，收到了很好的效果。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對地理教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識地理教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。對于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動的地理意義》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點(diǎn)的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識，如地球的運(yùn)動﹑大氣的運(yùn)動﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動等；通過課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時，首先教師對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如通過觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問題﹑及時輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時反饋評價。在這個過程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對完成任務(wù)的情況應(yīng)及時糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問題和解決問題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時用一臺計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在網(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過個體讀、看、聽、說、做，通過群體討論、交流，學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來說，對教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時，一般多采用講授演示型模式。對學(xué)生能夠通過自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對某個問題的認(rèn)識，樹立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開展，地理教學(xué)模式必定會超越課堂的局限，未來遠(yuǎn)程式教育、開放式教育都會成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個簡單的動畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會因?yàn)橐粡垐D片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節(jié)省出板書的時間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過度注重形式忽略對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價值是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個知識點(diǎn)，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長的過程，一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動，離不開思想的碰撞，只有經(jīng)過思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過程中節(jié)奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識點(diǎn)在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時間，由于學(xué)生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過去了而內(nèi)容還沒講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不停可老師的講解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學(xué)過程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應(yīng)手。才不會最后流于一種知識的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識點(diǎn)寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第五篇：淺談信息技術(shù)與初中地理的整合

淺談信息技術(shù)與初中地理的整合賓川縣城鎮(zhèn)中學(xué)

譚金果

摘要：在信息技術(shù)普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教

學(xué)方式，是新一代地理教師面臨的重要課題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，闡述了中學(xué)地理教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)的必要性，針對信息技術(shù)與地理教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的一些常見問題進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；地理學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性

信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。教育部頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課程

”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等基本理念。《標(biāo)準(zhǔn)》要求地理教育要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激勵學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的有效的手段。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的特點(diǎn)

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個特點(diǎn)。

1、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程，教育目標(biāo)電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影等)，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用直觀教具(如錄像、投影等可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計(jì)算機(jī)可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如：通過計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感，從而激發(fā)求知欲。

3、有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)人才的過程。初中地理教學(xué)如何來完成這一使命，首先我們來分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜歡溯本求源；二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但我認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。

4、有利于地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點(diǎn)。要使德育教育融人地理知識的教學(xué)中，采用電化教學(xué)手段有獨(dú)到之處。學(xué)生通過實(shí)際材料的對比，自然產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛黨的強(qiáng)烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風(fēng)固沙、植樹造林、抗震減災(zāi)、齊心協(xié)力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實(shí)是一個了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環(huán)境等問題時，也應(yīng)該選用一組合適的畫面，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物論的觀點(diǎn)去思考，去分析，使學(xué)生明確我國在搞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來解決這些問題。

三、信息技術(shù)與地理課程整合的應(yīng)對辦法

為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，必須注意以下幾個問題。

1、正確定位教師的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要排斥教師的主導(dǎo)地位。其實(shí)在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師仍擔(dān)任主導(dǎo)作用，而信息技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段。一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作中都要充分考慮這一點(diǎn)。同時，課程整合對教師掌握信息技術(shù)操作提出更高的要求，即應(yīng)具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。為此，教師要加強(qiáng)自身的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能當(dāng)好主導(dǎo)的角色，否則，一切都是紙上談兵。

2、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對開闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場所；對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言；對多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段；對深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想等等，都會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊，混亂甚至錯誤的認(rèn)識。在這樣的狀況之下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機(jī)結(jié)合，談不上對它們的地域性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。但在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生似乎幻化成一只只精靈，時而置身于赤道的驕陽下和黑人共舞；時而潛入深海與魚蝦邀游；時而登上雪山；時而鉆入森林；時而步入沙漠探險(xiǎn)；時而在湖泊暢游；時而隨改革的浪潮開發(fā)中國大西北……眼前是紛繁多姿的自然、人文景色，耳聞是天籟和文明合奏的和諧之音。在這過程中，通過網(wǎng)絡(luò)，師生不斷設(shè)疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度的提高地理教學(xué)效率，完成地理教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了搜集、整理、分析地理信息材料，學(xué)會了提出問題、分析問題，從而解決問題的地理學(xué)習(xí)方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有用的地理”。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“受動體

”。在國際教育中流行著這樣三句非常形象的話：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動的接受，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動。

因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時，要把重點(diǎn)放到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方面來。也就是說，整個課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的。一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。如：我在進(jìn)行七年級地理上《世界的海陸分布》的教學(xué)中，課前利用

Flash制作了“大洲大洋拼圖課件”，主要用來考察和訓(xùn)練學(xué)生對大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識。在課件中，首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應(yīng)的位置。通過這個課件的使用，使學(xué)生更熟練的掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，就是在實(shí)際教學(xué)過程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

以上是我對信息技術(shù)與初中地理課程整合的幾點(diǎn)想法。我們有理由相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用以及課程整合實(shí)驗(yàn)的不斷深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的意識和能力，從而積極主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力使用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來整合地理教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效率，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。