第一篇：媒體信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合_7

媒體信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合

烏海五中

蘇麗芳

【摘要】多媒體信息技術(shù)的興起，給21世紀(jì)的教育事業(yè)注入了新的活力。在信息技術(shù)普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，是我們新一代教師的重要任務(wù)。本文從信息技術(shù)說(shuō)起，提出中學(xué)地理教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)的必要性，從獲取信息、存儲(chǔ)信息和利用信息的角度，介紹當(dāng)前信息技術(shù)與地理教學(xué)的有機(jī)整合的方法和需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科整合 多媒體信息技術(shù) 地理教學(xué)

一、什么是多媒體信息技術(shù)與課程整合

“多媒體信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)課程把多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段?！边@是教育部官員關(guān)于多媒體信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本定義。

因此，信息技術(shù)與初中地理課程整合，就是通過(guò)初中地理課程把多媒體信息技術(shù)與初中地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將多媒體信息技術(shù)與初中地理課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過(guò)課程把多媒體信息技術(shù)與初中地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，是教師與學(xué)生借助于“多媒體信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于多媒體信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來(lái)駕御和支撐。這不正符合新一輪課程改革的春風(fēng)嗎？

隨著多媒體信息技術(shù)的興起，使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用從辦公室和實(shí)驗(yàn)室迅速擴(kuò)展到學(xué)校、家庭、商業(yè)、文化、藝術(shù)等科技、生產(chǎn)和生活領(lǐng)域。它的興起為21世紀(jì)教學(xué)開(kāi)辟了前所未有的發(fā)展空間，也為新的一輪課程改革注入了嶄新的活力。在教學(xué)過(guò)程中，讓多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出它的最大功效，讓現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備更好的為教學(xué)服務(wù)要求我們地理教師必須具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作技能，既要突出地理新課標(biāo)的特點(diǎn)和滿足新課程的要求，又要符合學(xué)生心理特點(diǎn)而創(chuàng)造出更多的多媒體課件，使地理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù) 1．地理學(xué)科特色需要信息技術(shù)來(lái)支持

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動(dòng)態(tài)顯示??這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時(shí)間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無(wú)限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過(guò)圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過(guò)程、分布、聯(lián)系等直接展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識(shí)地理事物，從而掌握地理知識(shí)。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無(wú)法比擬的。可以說(shuō)，同別的學(xué)科相比較，地理學(xué)科更適合于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

2．多媒體教學(xué)適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要

研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)類型包括聽(tīng)覺(jué)式/語(yǔ)言型、視覺(jué)式/文字型、運(yùn)動(dòng)式/實(shí)際操作型和組合型。傳統(tǒng)教學(xué)形式下，聽(tīng)、視覺(jué)型學(xué)生的才智得以充分發(fā)揮，往往成為優(yōu)秀生，而運(yùn)動(dòng)型學(xué)生卻常常被視為學(xué)習(xí)的“低能兒”、“后進(jìn)生”。試想，一只聽(tīng)覺(jué)敏銳到可以清晰聽(tīng)到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因?yàn)樗荒茱w翔而被稱為智力殘障嗎？在具體教育管理中我們常發(fā)現(xiàn)：許多“后進(jìn)生”都擅長(zhǎng)一項(xiàng)或兩項(xiàng)與文化知識(shí)無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能；許多學(xué)?！昂筮M(jìn)生”進(jìn)入技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)后能成為技術(shù)尖兵??這說(shuō)明他們不是智商差，而是我們的教育沒(méi)有提供給他們適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。它將最大限度地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)器官和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都能在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3．多媒體教學(xué)有助于學(xué)生高效獲取信息和高效保存信息

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾經(jīng)作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的感覺(jué)器官的，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些感覺(jué)器官。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。他還作了關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說(shuō)明多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。

三、媒體信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合

參加工作十年來(lái)，我一直從事初中地理的教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我努力做到信息技術(shù)與課程整合，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂，收到了良好的教學(xué)效果。下面把我在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的做法總結(jié)一下。

1．利用課件中插入的影視片段或歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)趣味化

多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如在介紹《西北地區(qū)》等課的前2分鐘，可以播放該課影視片段，悅耳的音樂(lè)、清晰美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如親臨其境。用影視片段來(lái)導(dǎo)入新課，一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生的感官刺激，引起學(xué)生的注意力，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面影視片段的形式較新穎，可以一下子把學(xué)生分散的心集中到課堂來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又自然，從而激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2．運(yùn)用信息技術(shù)手段，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化

在傳統(tǒng)的課堂中，只憑一支粉筆、一張嘴，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的全部目標(biāo)，而要真實(shí)的再現(xiàn)一些內(nèi)容更是很困難的。隨著攝像機(jī)、電腦等現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，課堂中可以利用電腦模擬火山地震的爆發(fā)、演示地球的公轉(zhuǎn)與四季的形成、板快的運(yùn)動(dòng)與大陸的漂移、海陸的變遷、滄海桑田的變化等等，讓學(xué)生猶如身臨其境。把枯燥的知識(shí)、深?yuàn)W的理論全部融入進(jìn)去，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。因此，在教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與新課程的整合。

3．利用課件放映實(shí)地情景，使教學(xué)內(nèi)容可視化

地理教學(xué)中跨時(shí)空的內(nèi)容很多，學(xué)生也難理解，如果運(yùn)用軟件制成課件把遠(yuǎn)方的、過(guò)去的地理事物、地理現(xiàn)象展示出來(lái)，學(xué)生就可以一目了然，從而加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，提高觀察、想象、分析綜合的能力，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，利用課件播放一些如水資源、水能資源和航運(yùn)價(jià)值等方面的視頻，啟發(fā)學(xué)生思索、討論，學(xué)生便能夠得出河湖給我們帶來(lái)諸多便利的結(jié)論。然后播放在1998年長(zhǎng)江干流上發(fā)生特大洪水，解放軍抗洪搶險(xiǎn)的片段，理解河流也會(huì)給人類造成災(zāi)害，如吞沒(méi)農(nóng)田，毀滅家園，威脅人民的生命財(cái)產(chǎn)安全等。通過(guò)課件中插入的具有可視性的視頻資料，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。

4．利用軟件的動(dòng)態(tài)方式，使教學(xué)內(nèi)容形象化

課堂上教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)而開(kāi)展小組活動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的模式，它體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)。利用課件中文字的移動(dòng)、大小變化和閃爍等方式展示要討論的問(wèn)題，學(xué)生可以清楚的知道要討論的問(wèn)題是什么，利于開(kāi)展小組活動(dòng)。而不是學(xué)生對(duì)問(wèn)題含糊不清，沒(méi)記住教師所提出的問(wèn)題。教師不必把問(wèn)題寫在黑板上或讀上兩、三遍，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的板書的缺陷，為課堂贏得了時(shí)間，為學(xué)生提供了更多的思維空間。

利用軟件在靜態(tài)的政區(qū)圖上，把某地區(qū)或國(guó)家的輪廓及表示該地區(qū)或國(guó)家名稱的文字等設(shè)置成動(dòng)畫方式，使地圖“活”起來(lái)，再把圖呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀察、思考就可以準(zhǔn)確記住其名稱，進(jìn)而描述其地理位置，學(xué)會(huì)描述某地區(qū)或國(guó)家位置的方法。

5．運(yùn)用信息技術(shù)手段，易于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

《我國(guó)的降水》這一課，是中國(guó)地理的一個(gè)重點(diǎn)。這一課的重點(diǎn)是我國(guó)年降水量的地區(qū)分布規(guī)律及其成因；我國(guó)降水的季節(jié)變化、年際變化特點(diǎn)。難點(diǎn)在于季風(fēng)活動(dòng)與雨帶移動(dòng)規(guī)律及與降水量的關(guān)系。在上這一課時(shí)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在三處使用了電腦輔助教學(xué)。

第一，在講“我國(guó)降水量為什么從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減”這個(gè)降水分布成因時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段，把“影響我國(guó)的兩類夏季風(fēng)”化文字為圖像，化“靜”為動(dòng)。通過(guò)師生簡(jiǎn)短地問(wèn)答，學(xué)生很快明確了我國(guó)降水量空間分布特點(diǎn)的形成原因。

第二，在講“夏季風(fēng)的進(jìn)退、鋒面雨的形成”時(shí)，“冷暖空氣交鋒形成鋒面雨”以動(dòng)畫形式出現(xiàn)。老師解說(shuō)：當(dāng)夏季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上時(shí)，與北方南下的冷空氣相遇，暖濕氣流上升→降溫→水汽冷凝→成云致雨，從而在我國(guó)東部地區(qū)冷暖氣流交匯的地帶出現(xiàn)一條降水較多的鋒面雨帶。通過(guò)動(dòng)畫，學(xué)生明確了我國(guó)東部的降水多為鋒面雨，各地雨季跟鋒面活動(dòng)有關(guān)。

第三，緊接前面鋒面雨帶，出現(xiàn)“雨帶的移動(dòng)規(guī)律”動(dòng)畫。強(qiáng)調(diào)雨帶是移動(dòng)的，移動(dòng)是有規(guī)律的，冬夏季風(fēng)活動(dòng)，導(dǎo)致雨帶推移，使各地先后進(jìn)入雨季。

6．利用課件的交互性，更大地發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。地理課件的設(shè)計(jì)和使用要體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。如在講解中國(guó)行政區(qū)劃這一節(jié)課時(shí)，教師播放我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的位置、輪廓特征及輪廓像什么等課件，然后學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)，進(jìn)行省級(jí)行政區(qū)劃的拼圖游戲，學(xué)生在行政區(qū)劃的拼圖課件上利用鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)省區(qū)到該省區(qū)的所在位置，如果放對(duì)了位置，計(jì)算機(jī)給予鼓勵(lì)“恭喜你，拼對(duì)了”，如果放錯(cuò)了位置，計(jì)算機(jī)也給提示“對(duì)不起，你放錯(cuò)了位置，請(qǐng)繼續(xù)努力！”該省輪廓又回到了原來(lái)的地方。就這樣通過(guò)人機(jī)交互，多次練習(xí)拼圖，學(xué)生能夠在中國(guó)行政區(qū)劃空白圖上熟練找到各省的位置，說(shuō)出其輪廓特征及簡(jiǎn)稱，達(dá)到了預(yù)期目的，取得了好的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

7．利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

計(jì)算機(jī)多媒體課件具有可存儲(chǔ)性，使教學(xué)資源的利用更為充分、使教學(xué)更具開(kāi)放性。上復(fù)習(xí)課時(shí)，可把這一階段的課件在計(jì)算機(jī)上共享，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的需要調(diào)用有關(guān)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但減輕了教師的勞動(dòng)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大地提高了。

8．運(yùn)用信息技術(shù)手段，加大了課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按規(guī)定應(yīng)該兩課時(shí)完成。第一課時(shí)講授“我國(guó)降水量的地區(qū)分布；我國(guó)降水量的季節(jié)變化”兩個(gè)問(wèn)題。第二課時(shí)再講“我國(guó)降水量的年際變化和干濕地區(qū)”兩個(gè)問(wèn)題。由于信息技術(shù)手段在課堂上的運(yùn)用，有利于學(xué)生分析、理解知識(shí)點(diǎn)，降低了教學(xué)難度。教師許多敘述性的語(yǔ)言可以少說(shuō)、甚至不說(shuō)。大大加快了教學(xué)速度，一堂課便完成了三個(gè)問(wèn)題。講完空間分布規(guī)律，再講時(shí)間變化特點(diǎn)，避免了把“季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足。第二課時(shí)講完“干濕地區(qū)”，可多做練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，還可從多角度拓寬學(xué)生的知識(shí)面，甚至填圖作業(yè)、選作復(fù)習(xí)題全部可以在課內(nèi)完成。既減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了課堂教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，巧妙地、恰當(dāng)?shù)乩糜?jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂容量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)，使地理教學(xué)收到形象、生動(dòng)的效果。

地理多媒體教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示、重復(fù)放映等手段予以解決。在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，不但有利于提高學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化地理教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，關(guān)鍵在于精心選題、精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)手段輔助教學(xué)好，它能把地理知識(shí)所涉及的從宏觀到微觀問(wèn)題、從整體到局部、從遠(yuǎn)古到未來(lái)的大跨度內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段，在幾分鐘甚至在幾秒鐘之內(nèi)展示在學(xué)生面前，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法難以理解、難以表達(dá)的問(wèn)題。但是，信息技術(shù)手段輔助教學(xué)選題一定要精，要能突出主題，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果投影片、錄像片能解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要再用電腦輔助?！段覈?guó)的降水》一課中，“我國(guó)年降水量的分布”“我國(guó)降水量的年際變化”等內(nèi)容，用幾張復(fù)合投影片就能把問(wèn)題講清楚，也就沒(méi)有必要把它們?cè)O(shè)計(jì)成動(dòng)畫。選擇好了制作動(dòng)畫的課題，還要精心設(shè)計(jì)?！坝绊懳覈?guó)的兩類夏季風(fēng)”中，“夏季風(fēng)”是要突出的重點(diǎn)，我把它們?cè)O(shè)計(jì)成由細(xì)到粗的箭頭，運(yùn)動(dòng)由慢漸快，突出了來(lái)自太平洋的東南季風(fēng)和來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)分別影響我國(guó)。“雨帶的移動(dòng)”是一組動(dòng)畫，為了突出雨區(qū)的位置和范圍，中國(guó)底圖用了大紅色，雨區(qū)用了綠色，配以白色雨點(diǎn)，鮮明醒目。設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí)，圖上信息不可太密集，突出一種信息源，減少不必要的背景信息，簡(jiǎn)化圖像，利于學(xué)生注意力集中，達(dá)到理想的效果。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，許多地理老師開(kāi)始應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體能綜合處理語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫、音樂(lè)等信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其應(yīng)用給地理課堂注入了活力。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，一些教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，其教學(xué)觀念、課堂內(nèi)容、媒體選擇及使用上存在諸多問(wèn)題，為走出多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的功效，優(yōu)化課堂教學(xué)，我們應(yīng)協(xié)調(diào)與處理好四種關(guān)系。

1．主體與媒體的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)的主體，媒體僅是為收到良好教學(xué)效果而使用的一種手段，它起輔助作用，絕非決定作用。如盲目依賴多媒體，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用課件演示，則教師已不再是知識(shí)的傳授者，而成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考與練習(xí)，學(xué)生和老師都成了多媒體技術(shù)的奴隸。所以，地理教師在教學(xué)觀念上，應(yīng)擺正主體與媒體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主體作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如選用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要著眼于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，著眼于學(xué)生和諧發(fā)展的宏觀目標(biāo)，決不能被多媒體所左右，這樣，才能讓多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。

2．功效與代價(jià)的關(guān)系

有關(guān)測(cè)試表明，學(xué)生獲取知識(shí)，如果只靠聽(tīng)覺(jué)，3小時(shí)后可保持70%，72小時(shí)后可保持10%；如果只靠視覺(jué)，3小時(shí)后可保持72%，72小時(shí)后可保持20%；視聽(tīng)結(jié)合，3小時(shí)后可保持85%，72小時(shí)后可保持65%。傳統(tǒng)教學(xué)媒體中投影儀、幻燈機(jī)、掛圖、模型等有像無(wú)聲，錄音機(jī)有聲無(wú)像，而多媒體可以聲像并茂，且能動(dòng)態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、海路變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化等，幫助建立空間概念，其功效之顯著是毋庸置疑的。但是，多媒體教學(xué)需精心制作課件，投入資金、設(shè)備、時(shí)間和精力也不菲，且常只用幾節(jié)課就束之高閣，據(jù)施拉姆公式(媒體選擇幾率=媒體產(chǎn)生功效/付出的代價(jià))可知，多媒體功效大、代價(jià)高，并非每節(jié)課的每一知識(shí)點(diǎn)都必須用多媒體演示，對(duì)于一個(gè)網(wǎng)架地球儀就能解決的地軸、赤道、經(jīng)線、緯線知識(shí)，一幅掛圖就能說(shuō)明的地理事物空間分布，何須用多媒體？所以，地理教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、時(shí)間等實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體，傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體交替使用，以達(dá)到功效與代價(jià)的最優(yōu)組合。

3．繁雜與簡(jiǎn)練的關(guān)系

多媒體可以聲、光、電等多種信號(hào)刺激，有效地吸引學(xué)生的注意力。但如果不顧實(shí)際教學(xué)需要，無(wú)序、隨意地使用多媒體，如課件插入過(guò)多的漂亮圖片、動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學(xué)的主題，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求地理教師使用多媒體，要把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，尋找最佳切入點(diǎn)，可以在突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)切入；可以在從直觀到抽象、從形象思維到抽象思維的過(guò)渡中切入，要保證教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)練。制作課件也要避免“花哨”，做到畫面大方、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、音樂(lè)生動(dòng)、配合主題，不可喧賓奪主?？傊瑹o(wú)論課件的制作還是使用都要做到少而精，忌繁雜，求簡(jiǎn)練。

4．容量與難度的關(guān)系

多媒體的優(yōu)勢(shì)之一可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，便于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使課堂容量增加。這對(duì)地理教學(xué)尤為有利，可以解決學(xué)生初中地理基礎(chǔ)薄弱的難題，且課堂時(shí)間多有盈余。有些教師瞄準(zhǔn)盈余時(shí)間，或盲目上量，一味求多、求全，想把所有涉及的知識(shí)都?jí)嚎s在一節(jié)課內(nèi)，這樣的“壓縮餅干”，不利于學(xué)生消化，只會(huì)讓學(xué)生分不清主次，囫圇吞棗；或難度加深，甚至有些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，違反了教育、教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)際水平等量體裁衣，協(xié)調(diào)好容量與難度的關(guān)系，做到課堂容量適中，難度適宜，可以把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論、探究，留給老師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而更好地提高課堂教學(xué)效果。

總之，利用信息技術(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間!

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》

2.《中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育問(wèn)題觀察報(bào)告》 3.“論知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，《光明日?qǐng)?bào)》

4.“中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)之我見(jiàn)”，《教育研究》

第二篇：淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘要：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合，是在新形勢(shì)下地理教師的一門必修課，通過(guò)場(chǎng)景播放，創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)態(tài)模擬，網(wǎng)上探究，巧妙引入新課,輕松突破難點(diǎn),變抽象為直觀,幫助學(xué)生自主解決問(wèn)題。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)地理教師是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、地理教學(xué)模式、網(wǎng)上探究.2010年下半年，我市的初中地理教材換成了人教版，從湘教版過(guò)渡到人教版，對(duì)于很多教師不適應(yīng)。那么借助于信息技術(shù)，將初中地理教學(xué)和其完美的融合在一起，可以幫助教師更好地完成過(guò)渡。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化的背景下，我國(guó)中學(xué)地理新一輪的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我們，初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育的理念促進(jìn)了教育水平的提高。地理向來(lái)都被叫做小科目，“副科”，學(xué)生不重視，要想擺脫困境，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走出一條與素質(zhì)教育的精神相一致的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，提高地理教育質(zhì)量的一個(gè)重要的方法，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。隨著國(guó)家遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，我校也加快了信息化教育的建設(shè)步伐，硬件和軟件的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同類學(xué)校，這為地理學(xué)科的信息化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，本人對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)軟件在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢(shì)呢?

（一）能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第斯多慧說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣?！薄芭d趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種渴求知識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步。多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，加上教師的及時(shí)講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)頭就等于成功的一半”，課前演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的影視片斷，就能迅速喚起學(xué)生聽(tīng)課興趣。

(二)有利于解決教學(xué)難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多學(xué)生較難理解的理論性或知識(shí)性的難點(diǎn)問(wèn)題，如“季風(fēng)的形成”，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用遠(yuǎn)程教育素材庫(kù)中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂(lè)、錄音、動(dòng)畫、圖片等），這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師一支粉筆一張嘴，更能實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)目的，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)成功率大大提高，知識(shí)掌握程度也大為提高。教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過(guò)演示地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生自然容易理解，但地球公轉(zhuǎn)尤其是公轉(zhuǎn)的重要特征學(xué)生難以理解，設(shè)計(jì)和制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，可以為學(xué)生順利構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掃除障礙。

（三）能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過(guò)的印象要比聽(tīng)過(guò)的印象更清晰和深刻。而視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效果更是明顯高于單用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)之和。因此，無(wú)論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)，必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法代替的，它通過(guò)多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。

（四）能做到當(dāng)場(chǎng)測(cè)練，進(jìn)行講練結(jié)合，使學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)。多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)課堂測(cè)練也能夠使老師能及時(shí)了解教學(xué)情況和效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）利用多媒體教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能更好

地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂的狀態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上教師的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合

既然信息技術(shù)在地理教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢(shì)，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來(lái)呢？

（一）場(chǎng)景播放，巧妙引入新課。多媒體可以提供生動(dòng)和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多采，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。例如：講人類探測(cè)新的宇宙時(shí)，先放一段人類飛上太空的影像，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對(duì)宇宙進(jìn)行探測(cè)的實(shí)況；講農(nóng)業(yè)的分類時(shí)，要求學(xué)生指出影像中呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)地域類型；講農(nóng)業(yè)的投入和產(chǎn)出時(shí)播放一段農(nóng)民在田間勞動(dòng)的全過(guò)程的影像，從中了解農(nóng)業(yè)的基本投入等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輕松突破難點(diǎn)。從初中地理新教材內(nèi)容看，不少地理內(nèi)容比較抽象且具有空間跨度大、區(qū)域性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難完成對(duì)這些地理原理性知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中必須充分重視教學(xué)情境的作用，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。運(yùn)用多媒體可以解決許多地理重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解。例如：講城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用錄像展示砍伐森林、污染水源、污染空氣、交通擁擠的現(xiàn)狀；講鋒面雨的形成時(shí)，通過(guò)多媒體直觀展示其形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實(shí)際的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

（三）動(dòng)態(tài)模擬，變抽象為直觀。有些概念的引入，可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)進(jìn)行觀察。例如：在理解正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化這一抽象知識(shí)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬，讓學(xué)生通過(guò)三維圖形軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，使全體同學(xué)都能體會(huì)到不同的視覺(jué)效果，既直觀又形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（四）網(wǎng)上探究，自主解決問(wèn)題。初中地理新教材，以人文地理內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和開(kāi)放性，與日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生探求知識(shí)提供了無(wú)限廣闊的空間，也為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了極大的方便。因此在新教材的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方法，組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用課外時(shí)間在 Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實(shí)際問(wèn)題，不僅能使一些地理教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而且能極大地激發(fā)學(xué)生地理的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“人類探測(cè)到的宇宙”這一章時(shí)，我們?cè)谡n堂

上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢目前宇宙探測(cè)方面的研究進(jìn)展。通過(guò)查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)在經(jīng)選擇的網(wǎng)站上尋找證據(jù)，來(lái)驗(yàn)證一個(gè)已知的觀點(diǎn)是否正確；創(chuàng)設(shè)一個(gè)神秘任務(wù)或提出一個(gè)難題，再后讓學(xué)生進(jìn)行一系列網(wǎng)上探究，從而完成任務(wù)或得出問(wèn)題的答案；創(chuàng)設(shè)一個(gè)可使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行解決問(wèn)題的情境，學(xué)生可以捕獲一些相關(guān)的背景資料，搜集用于支持一些有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而得出自己比較完善的問(wèn)題解決方案；創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)議性的問(wèn)題，再后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行多方面的探究，最后得出自己的立場(chǎng)或觀點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的地理知識(shí)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡膶?shí)際、地理環(huán)境來(lái)分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素，如竹子的種植、銷售及深加工等；如何通過(guò)調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，來(lái)調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，增加農(nóng)民收入等。

三、走出課件制作和運(yùn)用上的誤區(qū)。

1、課件是為教學(xué)服務(wù)的，刻意追求畫面的精美、內(nèi)容的豐富是制作課件的誤區(qū)。電腦課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合，聲音文件不宜太多，視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)。圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力，也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

２、電教課的教學(xué)過(guò)程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節(jié)，或互相排斥。

3、教學(xué)過(guò)程中要注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外、還可利用實(shí)物投影儀在幻燈片上寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實(shí)物、地圖、表格、史料內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣“寓教于樂(lè)”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對(duì)不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學(xué)法所能達(dá)到的效果有一個(gè)比較全面的了解。我們?cè)趦赡暌詠?lái)的教學(xué)法實(shí)踐中，多次自己動(dòng)手制作多媒體課件、插件，收到了很好的效果。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)，對(duì)地理教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來(lái)需要，又要切切實(shí)實(shí)做一點(diǎn)一滴的探索；既要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代的寶貴經(jīng)驗(yàn)；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識(shí)地理教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級(jí)中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績(jī)。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過(guò)大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂(lè)，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過(guò)個(gè)體讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、做，通過(guò)群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開(kāi)展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來(lái)遠(yuǎn)程式教育、開(kāi)放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是它可以把抽象的東西形象化，這對(duì)中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對(duì)學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來(lái)，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽(tīng)課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過(guò)程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過(guò)我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會(huì)因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動(dòng)畫而變的生動(dòng)活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來(lái)。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過(guò)多媒體模型，一味的演示，對(duì)學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過(guò)度注重形式忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國(guó)偉大的思想巨著《論語(yǔ)》它是以語(yǔ)錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對(duì)話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問(wèn)啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，一堂好課離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，離不開(kāi)思想的碰撞，只有經(jīng)過(guò)思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過(guò)癮，如果我們沒(méi)有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏過(guò)快帶來(lái)的低效。由于教師在制作課件的過(guò)程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過(guò)分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來(lái)，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，也就根本無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過(guò)去了而內(nèi)容還沒(méi)講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒(méi)打出或是幻燈片放個(gè)不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們?cè)趯?shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部?jī)?nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格往往無(wú)法很好的融合到課件里。給自己的感覺(jué)是肚里憋了很多東西沒(méi)有拿出來(lái)。給學(xué)生的感覺(jué)是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會(huì)上的得心應(yīng)手。才不會(huì)最后流于一種知識(shí)的灌輸。

三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識(shí)在腦中一閃而過(guò)的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺(jué)疲勞。利用板書的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會(huì)大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第五篇：淺談信息技術(shù)與初中地理的整合

淺談信息技術(shù)與初中地理的整合賓川縣城鎮(zhèn)中學(xué)

譚金果

摘要：在信息技術(shù)普及的今天，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教

學(xué)方式，是新一代地理教師面臨的重要課題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，闡述了中學(xué)地理教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)的必要性，針對(duì)信息技術(shù)與地理教學(xué)整合過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；地理學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性

信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。教育部頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開(kāi)放式地理課程

”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等基本理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求地理教育要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的有效的手段。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的特點(diǎn)

把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教育目標(biāo)電化教學(xué)的過(guò)程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影等)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。地理教學(xué)利用直觀教具(如錄像、投影等可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。地理過(guò)程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過(guò)程比較難以理解。計(jì)算機(jī)可以對(duì)那些難以理解的地理過(guò)程和地理現(xiàn)象的形成過(guò)程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如：通過(guò)計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宇宙和大自然的好奇感，從而激發(fā)求知欲。

3、有利于培養(yǎng)智能型、開(kāi)拓型人才。教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)人才的過(guò)程。初中地理教學(xué)如何來(lái)完成這一使命，首先我們來(lái)分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜歡溯本求源；二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但我認(rèn)為教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會(huì)去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開(kāi)拓。

4、有利于地理教學(xué)中德育功能的落實(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點(diǎn)。要使德育教育融人地理知識(shí)的教學(xué)中，采用電化教學(xué)手段有獨(dú)到之處。學(xué)生通過(guò)實(shí)際材料的對(duì)比，自然產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)黨的強(qiáng)烈感情。特別是講到我國(guó)治理江河、興修水利、防風(fēng)固沙、植樹(shù)造林、抗震減災(zāi)、齊心協(xié)力、造福于民的事跡時(shí)，選用一組動(dòng)人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到我們祖國(guó)的偉大，山河的壯麗，中華民族確實(shí)是一個(gè)了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國(guó)人口、資源、糧食、環(huán)境等問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該選用一組合適的畫面，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物論的觀點(diǎn)去思考，去分析，使學(xué)生明確我國(guó)在搞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開(kāi)放，存在問(wèn)題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。

三、信息技術(shù)與地理課程整合的應(yīng)對(duì)辦法

為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、正確定位教師的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要排斥教師的主導(dǎo)地位。其實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師仍擔(dān)任主導(dǎo)作用，而信息技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段。一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作中都要充分考慮這一點(diǎn)。同時(shí)，課程整合對(duì)教師掌握信息技術(shù)操作提出更高的要求，即應(yīng)具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計(jì)教學(xué)的技能。為此，教師要加強(qiáng)自身的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高電腦操作技能，才能更好地開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能當(dāng)好主導(dǎo)的角色，否則，一切都是紙上談兵。

2、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)開(kāi)闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場(chǎng)所；對(duì)豐富的地理知識(shí)顯得貧乏的教師語(yǔ)言；對(duì)多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段；對(duì)深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想等等，都會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對(duì)大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊，混亂甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在這樣的狀況之下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機(jī)結(jié)合，談不上對(duì)它們的地域性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。但在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生似乎幻化成一只只精靈，時(shí)而置身于赤道的驕陽(yáng)下和黑人共舞；時(shí)而潛入深海與魚蝦邀游；時(shí)而登上雪山；時(shí)而鉆入森林；時(shí)而步入沙漠探險(xiǎn)；時(shí)而在湖泊暢游；時(shí)而隨改革的浪潮開(kāi)發(fā)中國(guó)大西北……眼前是紛繁多姿的自然、人文景色，耳聞是天籟和文明合奏的和諧之音。在這過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，師生不斷設(shè)疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識(shí)在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度的提高地理教學(xué)效率，完成地理教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)了搜集、整理、分析地理信息材料，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的地理學(xué)習(xí)方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展有用的地理”。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動(dòng)體”，而非“受動(dòng)體

”。在國(guó)際教育中流行著這樣三句非常形象的話：“你聽(tīng)來(lái)的會(huì)很快忘掉，你看見(jiàn)的就能記住，你做了的就能學(xué)會(huì)”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動(dòng)的接受，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要把重點(diǎn)放到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方面來(lái)。也就是說(shuō)，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來(lái)“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的。一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。如：我在進(jìn)行七年級(jí)地理上《世界的海陸分布》的教學(xué)中，課前利用

Flash制作了“大洲大洋拼圖課件”，主要用來(lái)考察和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在課件中，首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)大洲大洋位置的了解，將大洲拖動(dòng)到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動(dòng)到相應(yīng)的位置。通過(guò)這個(gè)課件的使用，使學(xué)生更熟練的掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

以上是我對(duì)信息技術(shù)與初中地理課程整合的幾點(diǎn)想法。我們有理由相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用以及課程整合實(shí)驗(yàn)的不斷深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力，從而積極主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力使用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)整合地理教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效率，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。