第一篇：信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究

學(xué)位論文: 信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究 指導(dǎo)教師姓名:王智軍副教授江西師范大學(xué)傳播學(xué)院 申請學(xué)位級別:教育碩士專業(yè)名稱:現(xiàn)代教育技術(shù)

論文提交日期:2005年9月答辮日期:2005年12月11日 學(xué)位授予單位和日期:江西師范大學(xué)2005年月日

摘要

信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前改革的一項重要內(nèi)容，信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究將對我國地理課程的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

本文從信息時代對人的素質(zhì)和對基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)出發(fā)，在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，探討了信息技術(shù)與初中地理課程整合的實質(zhì)與價值，分析信息技術(shù)與初中地理課程整合的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計和實際應(yīng)用案例，并對案例進(jìn)行分析和探討。

全文分四個部分: 第一部分前言:從信息時代教育面臨的變革出發(fā)，討論信息技術(shù)與課程整合的是時代的要求。

第二部分，信息技術(shù)與課程整合的概述。介紹了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)概念，同時對目前國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀作了簡要說明。并從自己觀點來理解信息技術(shù)與課程的整合，實際上就是如何把信息技術(shù)更好的應(yīng)用于教學(xué)，更好來發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

第三部分，信息技術(shù)與初中地理課程整合的理論基礎(chǔ)。本章介紹了初中地理課程的特點，闡明了信息技術(shù)與初中地理課程整合對教師、學(xué)生及學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。從理論上證明信息技術(shù)與初中地理課程整合是教育和教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻的革命。

第四部分，信息技術(shù)與初中地理課程整合的應(yīng)用。本章介紹了基于信息化的初中地理課程的教學(xué)設(shè)計，從初中地理的課程教學(xué)設(shè)計到具體的課堂教學(xué)設(shè)計。從具體的案例著手，分析信息技術(shù)在其中的作用以及與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，分析信息技術(shù)與初中地理課程整合的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計整合初中地理課程

目錄

中文摘要.........................??。......??。..........................??I 英文摘要.?。......................??。..................................??n 引言................................??。..?。...??。，.?，二01 第一章信息技術(shù)與課程整合的概述...............??，?，二，.?，??，.............??03 1.1相關(guān)概念.....一，.??。.............................??。.....??03 1.1.1信息技術(shù)的概念。...............??，.，...............??，.??03 1.1.2信息技術(shù)與課程整合的概念.，.，一。..........??。.....................................?03 1.2信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀.............?08 1.2.1國外的研究現(xiàn)狀.??，.......??，.····?08 1.2.2國內(nèi)的研究現(xiàn)狀.................??，.........??，09 第二章信息技術(shù)與初中地理課程整合的相關(guān)問題探析.................??11 2.1地理課程的特點與信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的優(yōu)勢..........??11 2.2信息技術(shù)與初中地理課程整合對課程改革的意義...........??，??12 2.3信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵..............??。..?13 2.4信息技術(shù)與初中地理課程的關(guān)系.......................??。..?13 2.5信息技術(shù)與初中地理課程整合的條件.?。....??，....??。..??14 第三章信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)和原則.??，.??18 3.1信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)............??18 3.2信息技術(shù)與初中地理課程整合的基本原則................??20 第四章信息技術(shù)與初中地理課程整合的教學(xué)實踐..........................??23 4.1基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計..................??23 4.2基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)...，..........??24 4.3基于信息化的初中地理課程學(xué)習(xí)樣式設(shè)計.......，..........??27 4.4信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的整合與應(yīng)用................??29 4.5信息技術(shù)與地理課程整合中需要注意的問題.......??39 結(jié)束語..............................................??41 參考文獻(xiàn)..........?，...............................??42 致謝........................................??，?44 引言

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)的發(fā)展，使舊的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間”，為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在普及信息技術(shù)教育的同時強(qiáng) 調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)))中明確指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

在信息社會中，教育也面臨深刻的變革，具體表現(xiàn)在以下幾點: 1.由于信息的快速增長和知識半衰期的縮短，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)涵被重新界定，學(xué)習(xí)的重心己明顯地從“儲備性學(xué)習(xí)”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移。在信息社會，以地理障礙的克服和工作方式的靈活化，使得工作與學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)不可能再集中于某一時段和確定的范圍內(nèi)，而必須存在于整個人生經(jīng)歷中，“終身學(xué)習(xí)”已成為必然趨勢。

2.信息社會要求社會成員必需具備全新的能力結(jié)構(gòu)面對迅猛的社會變革，社會成員不僅需要提高傳統(tǒng)技能，也需要獲得新的能力，重組能力的結(jié)構(gòu)，以期從容應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

3.隨著向信息社會和新教育方式的過渡，教師和學(xué)生的角色也在發(fā)生深刻變化。在信息社會里，學(xué)生的需求和首創(chuàng)精神被擺在首位，學(xué)生己成了主動探究知識的主體，不再是被動的接收器，而是需要根據(jù)各種資源制訂各種的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，教師也不應(yīng)是知識的絕對權(quán)威，教師必須適應(yīng)這一變化，在教學(xué)過程中由原來的主體地位向主導(dǎo)、“引導(dǎo)者”兼“學(xué)伴”的角色轉(zhuǎn)變。

總之，作為社會發(fā)展基本推動力之一的教育必須改革，為學(xué)生順利進(jìn)入社會作好準(zhǔn)備。當(dāng)前，信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，要求教育要用與幾十年來根本不同的行為、觀念來調(diào)整和重新塑造國家教育體系—信息社會需要一個全新形態(tài)的教育。積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，迎接信息社會的挑戰(zhàn)，己經(jīng)是教育的必然選擇。

對于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，我國學(xué)術(shù)界的觀點一直難以統(tǒng)一。直至2000年10月，陳至立部長在全國信息技術(shù)教育會議上指出:“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！薄凹夹g(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段??”。第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。至此，信息技術(shù)與課程整合成為教育信息化進(jìn)程中理論研究與實踐探索中的熱點問題。

信息技術(shù)與課程整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。本文所討論的信息技術(shù)與初中地理課程的整合，是改革初中地理教學(xué)的重要研究方向，是大勢所趨。當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究無論是理論闡述還是實踐應(yīng)用還不夠系統(tǒng)和完善，而針對初中地理學(xué)科的研究就更少。在這種情況下，針對初中地理學(xué)科，依據(jù)初中地理教學(xué)存在的癥結(jié)問題進(jìn)行理論研究和教學(xué)實踐探討就顯得特別重要了。

本文主要探討如何運用教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合。研究中采用文獻(xiàn)分析法和行動研究方法，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，找初中地理教材中能體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的結(jié)合點，應(yīng)用相應(yīng)的案例來進(jìn)行整合教學(xué)實踐。

第一章信息技術(shù)與課程整合的概述 1.1相關(guān)概念

1·1·1信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)的提法最早出現(xiàn)于1982年，通常是用來訪問、組織、分析、評價和呈現(xiàn)信息的一系列方法、程序和設(shè)備，包含生產(chǎn)、存儲、交換和應(yīng)用信息的各種技術(shù)，以數(shù)字化為特征，涵蓋各種信息形式，如商務(wù)數(shù)據(jù)、多媒體等等。其中應(yīng)用在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)主要包括數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機(jī)局域網(wǎng)技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。其中多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。

什么是信息技術(shù)?人們普遍的認(rèn)識是:凡是能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信息技術(shù)的基本定義。它主要是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。

我國著名的教育技術(shù)專家南國農(nóng)先生認(rèn)為，信息技術(shù)主要是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系①。它的內(nèi)涵包括兩個方面:(1)手段。即各種信息媒體。如多媒體技術(shù)機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù);(2)方法。即運用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體的應(yīng)用方法兩個要素組成的。本文中的信息技術(shù)主要是指以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1·1·2信息技術(shù)與課程整合的概念

1·1·2.1概念的形成

1959年美國IBM公司研制成功第一個CAI系統(tǒng)，這就是計算機(jī)作為媒體工具進(jìn)入教育的開始。對CAI的反思使得“整合”的概念浮出水面，現(xiàn)在仍有很多人將CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國際上信息技術(shù)教育所經(jīng)歷的三個發(fā)展階段②:CAI(Computer-AssistedInstruction計算機(jī)輔助教學(xué))階段:大約是從上個世紀(jì)50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機(jī)的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教 ①南國農(nóng)《信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》。

師解決教學(xué)中的某些重點、難點。這些CAI課件大多以演示為主。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段。在這一階段，一般只提計算機(jī)教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。

CAL(Computer-Assisted Learning計算機(jī)輔助學(xué)習(xí))階段:大約是從上個世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期。初級階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑，幫助安排學(xué)習(xí)計劃等，即不僅用計算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計算機(jī)輔助學(xué)生的學(xué)。這是信息技術(shù)教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機(jī)教育和信息技術(shù)教育兩種概念同時并存。

IITC(Integrating Information Technology into'the Curriculum信息技術(shù)與課程整合)階段:大約從上個世紀(jì)90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。這是信息技術(shù)教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機(jī)教育”概念已經(jīng)完全被信息技術(shù)教育所取代。

從國際潮流來看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個階段。在進(jìn)入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。1.1.2.2觀點綜述

在我國，整合的概念源自對CAI的反思和發(fā)展，雖然實踐上仍未見革新性的變化，但在概念上可以說己經(jīng)跳出CAI的框架。對于信息技術(shù)與課程整合的概念，許多專家和學(xué)者都從不同的角度下過定義。(1)“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題立項報告(全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心，1998年12月)所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美地融合到課程中，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

(2)全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告(原教育部部長陳至立，2000年10月)在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。

(3)《落實“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》(教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順，2001年4月)課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對教師則要求，除了自己運用技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運用技術(shù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。(4)《信息技術(shù)與課程整合》(北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，何克抗教授，2001年1月)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。(5)《數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心》(華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，李克東教授，2001年8月)數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時代學(xué)習(xí)的重要方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

(6)《美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》:“課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對某一知識領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。”這里說了兩層意思，第一是信息技術(shù)與課程整合的含義;第二是信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)具有的工具作用，不僅應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為教師教學(xué)的教具，而且應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具，成為學(xué)生“及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來”的工具。而且，對于信息技術(shù)這項技能，無論是教師，還是學(xué)生，都要達(dá)到“嫻熟”和經(jīng)常使用的程度。

綜合各方的表述和相關(guān)實踐，可以得出以下結(jié)論。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多，綜觀這些觀點，主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線的教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實踐層面的問題。信息技術(shù)與課程的整合，不是一種被動的納入，而是一個主動適應(yīng)和改革課程的過程。信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分都產(chǎn)生變革性的影響和作用。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革必不可缺的條件。正是信息技術(shù)的快速發(fā)展，才導(dǎo)致了學(xué)習(xí)革命，誕生了知識經(jīng)濟(jì)，使人類邁入信息化社會。基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合本身就要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀、教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，還強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性和合作性。信息技術(shù)與課程整合有利于營造新型的學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課 程整合會帶來課程內(nèi)容的革新，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，必將要求傳統(tǒng)課程適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，并增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，以及要求各門課程都必須根據(jù)時代的發(fā)展，革新原有課程內(nèi)容。信息技術(shù)與課程的整合也是課程內(nèi)容革新的一個有利促進(jìn)因素。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合必將要求革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。在今天的信息化環(huán)境中，教師作為知識傳授者的地位正在逐步削弱，學(xué)習(xí)者的主體地位必將被充分體現(xiàn)。因此，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具和強(qiáng)大的認(rèn)知工具，必將革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化。伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，必將對傳統(tǒng)課程資源觀產(chǎn)生沖擊。課程資源的物化載體不再單純是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)資源以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)習(xí)者可以利用信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，從而擴(kuò)大了課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善。信息技術(shù)與課程整合后，將帶來評價觀念和評價手段的革新。信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命。網(wǎng)絡(luò)信息的急劇增長，對人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時，數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

信息技術(shù)與課程整合，我們應(yīng)把握住其主體是課程，而非信息技術(shù)。切勿具有重技術(shù)輕教育的思想，更不能以犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)作為代價，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神和實踐能力為根本目的。要根據(jù)客觀條件，選擇合適的技術(shù)環(huán)境和信息資源，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而不能按傳統(tǒng)的教學(xué)思想設(shè)計環(huán)境與資源，使信息技術(shù)僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)工具。

總之，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，以及豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中去。對各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行整理和組合，使之相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。1.2信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

1·2·1國外的研究現(xiàn)狀

從世界范圍來看，90年代中期以前，各國開展信息技術(shù)教育的方式基本都是采用單獨設(shè)課的形式。90年代中期以后，以美國為代表的一些發(fā)達(dá)國家，開始在中小學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)與課程整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實驗研究。

美國的“2061計劃”在較高層次上提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，它強(qiáng)調(diào)將自然科學(xué)、社會科學(xué)和信息技術(shù)三者結(jié)合起來。有關(guān)計劃的資料、教材是通過印刷品、電子出版物、在線發(fā)布等的形式。在美國的中小學(xué)里，以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用十分普遍;在日常的教學(xué)中，已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的工具。在各種課程的教學(xué)過程中，使用電腦已經(jīng)非常自然地融和其中，形成了一種將書本知識與社會信息結(jié)合，教師傳授與自我探索相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。90年代中期以來，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家開始指定信息技術(shù)整合與課程和教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則，考慮在課程—學(xué)科一一具體內(nèi)容或內(nèi)容—領(lǐng)域—課程兩條主線中進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用，即把信息技術(shù)作為高級學(xué)習(xí)的工具，倡導(dǎo)課程與技術(shù)的結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。2000年底，美國教育部制定了美國國家教育技術(shù)計劃，提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的五大目標(biāo)。(1)全體學(xué)生和教師在他們的教室、學(xué)校、社區(qū)和家庭運用信息技術(shù);(2)全體教師利用信息技術(shù)有效地幫助學(xué)生達(dá)到高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);(3)全體學(xué)生具有信息技術(shù)素養(yǎng)技能;(4)為了促進(jìn)教與學(xué)，研究和評價將改進(jìn)下一代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;(5)數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用將革新教與學(xué)。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來，各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果，如1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報告”指出:“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱蟾嬲J(rèn)為信息技術(shù)與課程整合可有效地改進(jìn)對課程的教學(xué)，即實現(xiàn)下述目標(biāo):(1)增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力;(2)使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的價值:(3)不僅促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。

日本政府也于1999年12月制定了“教育信息化實施計劃”，該計劃提出到2005年，日本全國中小學(xué)和初中所有科目都要實現(xiàn)計算機(jī)和因特網(wǎng)教學(xué)，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:即:學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變和學(xué)校管理的根本轉(zhuǎn)變。

法國也十分關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，要求教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中都接觸一些專門的軟件，學(xué)會利用新的手段、技術(shù)去獲取知識，從因特網(wǎng)上有效地發(fā)現(xiàn)有價值的資料，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

由此可見，“整合模式”將成為今后信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。有專家指出，在21世紀(jì)，建立可能達(dá)到的最佳教育環(huán)境的關(guān)鍵是，通過課程將技術(shù)、內(nèi)容和人力資源有機(jī)的整合起來。1·2·2國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

運用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的探索，是一項長期而艱巨的任務(wù)。近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。

1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了“小學(xué)語文‘四結(jié)合”，教學(xué)模式改革試驗課題。“小學(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗研究”項目把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。該項目歷經(jīng)近10年，初步建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式。這些教學(xué)模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了試驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2000年8月，教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文將“語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗研究”項目擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗課題繼續(xù)深入開展下去，課題負(fù)責(zé)人不變，項目名稱則相應(yīng)地改為“中小學(xué)各學(xué)科‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗研究”。此時，“四結(jié)合”的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)?“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力訓(xùn)練、信息技術(shù)運用”。目前該項目試驗校已由最初的13所發(fā)展到600多所，分布在全國22個省、自治區(qū)、直轄市:試驗學(xué)校由幼兒園、小學(xué)到初中和高中(包括十多所中等師范學(xué)校);試驗學(xué)科由語文擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科。

2000年10月，教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>

與全國的總體發(fā)展形勢相比，信息技術(shù)與地理課程整合的發(fā)展卻不容樂觀。通過檢索《中國期刊網(wǎng)》和《萬方數(shù)據(jù)庫》，未發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的研究論文。通過Google和百度搜索“信息技術(shù)地理整合”關(guān)鍵詞，檢索到20多篇相關(guān)論述，與其他課程相比相差甚遠(yuǎn)，可見信息技術(shù)與地理課程的整合研 究還任重道遠(yuǎn)。信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究

第二章 信息技術(shù)與初中地理課程整合 的相關(guān)問題探析 2.1地理課程的特點與信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的優(yōu)勢

地理是一門內(nèi)容豐富、涉及知識面廣泛的學(xué)科。中學(xué)地理信息量大，它包含了極其豐富的自然、人文、各種各樣的地理事件及其時空變化。地理學(xué)科有比別的學(xué)科更多的圖片、圖像需要演示，很多地理現(xiàn)象的形成和發(fā)生的基本原理，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和平面圖片、靜止圖片是難以使學(xué)生們理解的，而信息技術(shù)卻能利用其強(qiáng)大的信息處理能力跨越時空限制，將眾多的學(xué)習(xí)資料再現(xiàn)于課堂上，把地理課中難以理解的、難以用語言表達(dá)的內(nèi)容變成生動活潑的畫面，便于學(xué)生對知識的掌握。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，給學(xué)生帶來了圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，通過直觀地演示、描述和解析，極大地激發(fā)了學(xué)生對地理這門學(xué)科的求知欲。再加上地理學(xué)科本身具有區(qū)域性、綜合性的特點，為信息技術(shù)的應(yīng)用提供了一個廣闊的舞臺。

地理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力(尤其是空間想象能力)和抽象思維能力為主要目的。抽象的思維能力需要從形象、具體、直觀、感性材料出發(fā)，逐步深化，螺旋上升，形成理性認(rèn)識，形象思維更要借助于豐富的表象，而抽象的理性認(rèn)識還要如何直觀化、形象化以便于學(xué)生理解。地理學(xué)科中有許多抽象的、難以用語言表達(dá)的地理事物，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)中的難點。如太陽直射點在地球上的周年變化規(guī)律、東非大裂谷的緩慢開裂、板塊構(gòu)造學(xué)說等內(nèi)容，運用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，若用多媒體制成三維模擬動畫，實現(xiàn)其過程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察，就會大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時間，提高課堂效率。此外，由于地理環(huán)境與人地關(guān)系是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，具有時空跨度大、綜合性強(qiáng)的特點，大尺度或瞬間或長時間發(fā)生的地理現(xiàn)象是人們難以直接觀察的，而利用多媒體計算機(jī)作為溝通媒介，可幫助學(xué)生觀察、思考，能多方開辟思維點，加快思維啟迪速度。

“地圖是地理的第二語言”，它可以形象直觀地表達(dá)出地理分布極其復(fù)雜的空間關(guān)系，以及地理事物的外表特征。在常規(guī)教學(xué)中的各種地圖是難以保存、使用非常不方便、現(xiàn)勢性不強(qiáng)以及內(nèi)容不易補(bǔ)充，如頻繁的取掛、學(xué)生(尤其是坐在后排)不易看清以及紙質(zhì)地圖容易用壞、發(fā)霉、蟲蛀等。而電子地圖攜帶、使用方便，且容量大、不易變壞、易于保存、易更換和技術(shù)處理。2.2信息技術(shù)與初中地理課程整合對課程改革的意義 2.2.1課程改革的目標(biāo)

全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。2001年6月教育部頒布了((基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)，標(biāo)志著新一輪課程改革的來臨。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了 重大創(chuàng)新和突破。課程改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。2.2.2信息技術(shù)與課程整合對課程改革的意義

信息技術(shù)與課程整合為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，所以，教學(xué)改革要有新的突破。深化教學(xué)改革的首要任務(wù)是建立新型的、互動的師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。所以，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及為人處事，行為規(guī)范等;通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，共同 發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，可以為多向交往提供有力的技術(shù) 持。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，因而，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是改革教學(xué)要取得突破的又一個重點。從教育心理學(xué)的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種;這兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶過程。倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過信息技術(shù)與課程的整合，就能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?？傊?，信息技術(shù)與課程整合，是改革信息技術(shù)教育和深化教學(xué)改革的需要與探索;對有效地實現(xiàn)普及信息技術(shù)教育目標(biāo)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實施素質(zhì)教育取得明顯成效都具有重要的意義。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心的師生之間的交互教學(xué)系統(tǒng)效率低下緩慢，跟不上時代的速度，跟不上學(xué)生的快速思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就受到了影響，學(xué)生的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性等思維品質(zhì)就難以培養(yǎng)，以共性來對待學(xué)生的個性差異，這就使得個性化的教育成為空談。創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是成為一種奢談。而在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自己的特點，在教師的指導(dǎo)、點撥與督促下，主動控制教學(xué)進(jìn)度，各取所需，各有所獲，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了不同程度的發(fā)展，創(chuàng)新思維能力也得以培養(yǎng)。

現(xiàn)行的地理教科書存在概念過于抽象、結(jié)論性的內(nèi)容過多、不能很好的聯(lián)系實際等弊端，學(xué)生只能死記硬背的應(yīng)付考試。而且，地理教學(xué)使用參考書、教科書等的方式與手段，不能與信息技術(shù)教育進(jìn)行整合，不能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的高速度與高品質(zhì)，影響與限制了地理教學(xué)范圍的深度與廣度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。因此，信息技術(shù)教育對地理教學(xué)要真正地起作用，老師們必須真正把計算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作，甚至生活的工具，把信息技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行整合，站在地理學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓信息技術(shù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。以上說明信息技術(shù)與初中地理課程整合在地理教學(xué)中的重要性和必要性。2.3信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與初中地理課程的整合是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)為載體，以信息技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，融合于地理教學(xué)資源、教學(xué)要素與教學(xué)過程之中，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而實現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的。2.4信息技術(shù)與初中地理課程的關(guān)系

根據(jù)信息技術(shù)與初中地理課程整合的內(nèi)涵，我們可以看出:信息技術(shù)與初中地理課程整合的立足點是初中地理課程而非信息技術(shù)，使用信息技術(shù)的目的是為了優(yōu)化初中地理課程，更好地實現(xiàn)初中地理課程的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)是促進(jìn)地理教與學(xué)的一種有力的工具，它不僅是演示工具、交互工具、個別輔導(dǎo)工具，還能提供豐富的資源環(huán)境;而且作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、信息加工工具、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具以及研究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工具，它更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)地理教育的全面改革。信息技術(shù)對初中地理課程的滲透和融合必將引起地理教育一場深刻的革命。2·5信息技術(shù)與初中地理課程整合的條件

2·5·1教師的“信息素養(yǎng)”是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的關(guān)鍵

“信息素養(yǎng)”這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”。①隨著對信息素養(yǎng)研究的深入，人們對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識在不斷變化發(fā)展。信息素養(yǎng)可以看作一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征的，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。它應(yīng)該是一個由思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。主要有兩個層面的內(nèi)涵:一是在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化的認(rèn)識和態(tài)度方面:二是信息處理能力—即實際操作層面的素養(yǎng)，是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。信息技術(shù)與課程整合實行的是模塊操作、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，它把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識貫通起來，要求教師把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認(rèn)知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合。

我國著名教育技術(shù)界專家、華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所所長李克東教授指出:要很好地實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，就要求教師要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，并且要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)，不僅僅是教師用來演示;還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造?？梢姡S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的信息技術(shù)與課程整合能力是至關(guān)重要的，教師作為學(xué)生的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者、管理者，應(yīng)該及早發(fā)展自身的信息素質(zhì)，提高自身的信息技術(shù)與課程整合能力，身體力行，才能以己之滔①尼葛洛龐帝，《數(shù)字化生存》滔授人之涓涓，最終達(dá)到不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。2.5.1·1教師運用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

現(xiàn)代的教學(xué)行為必須以現(xiàn)代的教育教學(xué)觀念做基礎(chǔ)，而在廣大地理教師中，還有相當(dāng)一部分人對信息技術(shù)存在著這樣那樣的理解和操作的誤區(qū)，甚至一部分保守的地理教育工作者認(rèn)為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。雖然持有這種觀點的人數(shù)相對較少，但是其不良影響在某些學(xué)校卻是很大的。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育意識，樹立大教育觀和新的人才觀，充分認(rèn)識信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響和作用，是地理教育教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)手段的前提。

2、加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢

信息技術(shù)與初中地理課程整合需要教師具備良好的信息技術(shù)技能。教師只有具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)水平，才可以“像使用黑板、粉筆一樣”使用信息技術(shù)。具備熟練操作電腦、文字錄入、熟練使用互聯(lián)網(wǎng)、熟練開發(fā)數(shù)字化教育資源的能力是實施信息技術(shù)與課程整合對教師信息技術(shù)技能最基本的要求。

除了基本的信息技術(shù)技能之外，教師還應(yīng)具備將信息技術(shù)有效、有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)的能力，以避免在教學(xué)信息資源建設(shè)過程中走入“黑板搬家”、“電灌”和“唯技術(shù)論”的誤區(qū)。在一些地區(qū)目前只有不到一半的教師有能力做好信息技術(shù)與課程整合的工作。當(dāng)然即使在信息技術(shù)相對發(fā)達(dá)的美國，信息技術(shù)與課程整合也不盡人意，缺乏有效的培訓(xùn)支持仍是大多數(shù)學(xué)校面臨的重要問題之一。

因此，加強(qiáng)教師的技術(shù)學(xué)習(xí)，讓教師掌握信息技術(shù)的知識與技能，增加他們獲取信息、處理信息的方法和途徑，擴(kuò)展他們在教學(xué)中可應(yīng)用的媒體手段和資源范圍，引導(dǎo)他們應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)來改變傳統(tǒng)教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力和質(zhì)量，提高他們的業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮信息技術(shù)與初中地理課程整合的優(yōu)勢尤為重要。2.5.1.2教師運用信息技術(shù)意識的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，它通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。教育工作者要將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要真正做到這一點，就必須具備良好的運用信息技術(shù)的意識。

總之，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，使其充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育中教師角色的變化，并加強(qiáng)培訓(xùn)，提高他們的自身素質(zhì)，信息技術(shù)與初中地理課程的整合才會成為可能。2.5.2學(xué)生的素質(zhì)是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的重要條件

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合需要他們具有以下素質(zhì): 2·5·2·1計算機(jī)素養(yǎng)水平

要將信息技術(shù)引入地理課堂，學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)水平是很關(guān)鍵的。運用信息技術(shù)進(jìn)行互動教學(xué)，要求學(xué)生懂得計算機(jī)操作，否則，再優(yōu)秀的互動教學(xué)軟件也會沒有用武之地。因此，在信息技術(shù)課堂和計算機(jī)輔助教學(xué)課堂中適時培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)水平對于實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合是非常重要的。2·5·2，2學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力

任何一個教學(xué)軟件的應(yīng)用，都需要學(xué)生具備一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力，如果學(xué)生不具備相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力，那么，教師在課堂中使用信息技術(shù)就會成為空中樓閣。2.5.2.3學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式

大部分學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用于地理課堂的積極性都是很高的。因此，我們要善于保持學(xué)生對計算機(jī)和計算機(jī)應(yīng)用于地理課堂的興趣，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，充分發(fā)揮計算機(jī)的交互性、技術(shù)反饋和個別化等方面的優(yōu)越性，做到最有效的教學(xué)。

2.5.3硬件、軟件建設(shè)是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的物質(zhì)基礎(chǔ) 2·5·3·1硬件建設(shè)

計算機(jī)硬件是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的重要載體，沒有了計算機(jī)硬件，在地理課堂中使用信息技術(shù)就會成為無米之炊。一般說來，硬件配備的原則就是既要合理配置，又不浪費，還要有先進(jìn)的設(shè)備不斷補(bǔ)充。信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中所必需的硬件設(shè)備有:多媒體教室、多媒體計算機(jī)、中央控制系統(tǒng)、多媒體投影機(jī)、視頻顯示臺等。這些設(shè)備在我國城市中的發(fā)展極為迅速，幾乎與國際同步。但這些計算機(jī)大多用來教學(xué)生計算機(jī)知識和操作技能，今后，還需要增加用在計算機(jī)輔助教學(xué)上的時間以取得教學(xué)效果的最優(yōu)化。2·5·3·2軟件建設(shè) 地理教學(xué)軟件要求教學(xué)資源的豐富性、貼切性、感染性相結(jié)合，要求軟件技術(shù)與初中地理課程的融合度要高，教學(xué)適應(yīng)性要強(qiáng)??而初中地理課程信息量大，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，地理教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一堂內(nèi)容豐富的多媒體課或網(wǎng)絡(luò)課，確實存在一定的困難。但同時也應(yīng)該看到，地理方面的軟件建設(shè)的發(fā)展速度還是比較快的。一些專業(yè)網(wǎng)站的教學(xué)資源也還是比較豐富的。

可見，只有軟硬件齊頭并進(jìn)，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程的整合才會有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，整合才會成為現(xiàn)實。

綜上所述，教師、學(xué)生和軟硬件是實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的必不可少的條件，三者缺一不可。

第三章信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)和原則 3.1信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)

根據(jù)《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合信息技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不難得出信息技術(shù)與初中地理課程整合的目標(biāo)。要使地理學(xué)科的教與學(xué)在整合中達(dá)到明確、良好的教學(xué)效果，應(yīng)通過達(dá)到以下具體目標(biāo)來實現(xiàn)。

3.1.1發(fā)展學(xué)生對自然界的好奇心和對地理的探索興趣

興趣是人們積極認(rèn)識某種事物或關(guān)心某種活動的心理傾向，是一種帶有情緒色彩的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引起學(xué)習(xí)動機(jī)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素。利用多媒體計算機(jī)的呈現(xiàn)方式的多樣性、計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的新奇性、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)使用多媒體計算機(jī)，模仿科學(xué)家的研究探索過程，逐漸增強(qiáng)對地理學(xué)的興趣。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知事物存在與變化本質(zhì)的能力

從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識是人們認(rèn)識世界的一般規(guī)律。因此，正確地感知事物存在特征及其變化的規(guī)律，對于整個認(rèn)識過程都是至關(guān)重要的。與國外學(xué)生相比，我國的學(xué)生大多數(shù)從小就缺乏有意識地對觀察事物能力形成的培養(yǎng)，家長和老師都把學(xué)生當(dāng)成不懂事的孩子，并不要求他們?nèi)フJ(rèn)真地觀察事物、認(rèn)識事物。如果偶然有一個孩子說了一句成人味的話或做了成人化的事，不但不能得到成年人的認(rèn)可，反而會被看作是怪物。很多在宏觀世界日常生活中的現(xiàn)象，從小學(xué)到初中，多數(shù)學(xué)生并沒有對這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識。另外，我國學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備普遍缺乏，教學(xué)過程對學(xué)生和教師來說，在很大程度上仍然是傳統(tǒng)意義上的“照本宣科”。缺乏有意識的認(rèn)知能力訓(xùn)練和必要的訓(xùn)練條件，是造成我國學(xué)生認(rèn)知事物和感受事物變化過程能力不強(qiáng)的主要原因。因此，在信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知條件，提供能夠有意識地訓(xùn)練感知能力的教育信息資源，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知事物存在與變化的能力。

3.1.3培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)想象能力

無論是認(rèn)識事物、理解知識、分析問題，還是質(zhì)疑、否定已有的知識或是創(chuàng)新，都離不開對事物發(fā)生、發(fā)展形式與過程的想象。對學(xué)生來講，想象離不開對事物存在與變化時空模式的構(gòu)思。以往的從書本到書本的學(xué)習(xí)方法，沒有模擬實驗、自我探索和協(xié)作學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生的科學(xué)想象能力受到了嚴(yán)重的制信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究。

3·1·4培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力

科學(xué)推理是根據(jù)一個或一些已知的事實或結(jié)論，得出另一個新的結(jié)論的思維形式。按照思維的進(jìn)程不同，在地理學(xué)科教學(xué)中主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理、演繹推理和類比推理。歸納推理是從個別(特殊)到一般的推理過程，它是以具體經(jīng)驗事實作基礎(chǔ)，從一系列的單一事物特性中抽象概括出一般性的結(jié)論和原理。演繹推理則是從一般到個別(特殊)的推理方式。類比推理是從個別的、特殊的結(jié)論，推出另一個別的、特殊的結(jié)論。過去培養(yǎng)學(xué)生的推理能力只是通過課堂提問、課后作業(yè)及其課堂討論來進(jìn)行，教師在多數(shù)情況下充當(dāng)了教學(xué)的主體，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，當(dāng)然學(xué)生的推理思維能力也就不可能得到有效的發(fā)展。因此，過去對學(xué)生推理能力的培養(yǎng)只能是寄希望于學(xué)生自我悟性的提高?，F(xiàn)在這三種推理能力在信息技術(shù)與初中地理課程的整合中都要得到充分發(fā)展。例如可以借助信息技術(shù)模擬科學(xué)家思考分析問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生這些能力。

3.1.5培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和使用信息的能力

信息時代的知識大量產(chǎn)生，技術(shù)迅速更新，獲取和利用信息的能力也就成為現(xiàn)代人們的一種必備的素質(zhì)之一。開展素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，國家也早已把這種素質(zhì)的培養(yǎng)列為教師教學(xué)的基本任務(wù)。從高考的改革方向來看，對于地理學(xué)科來講，如果學(xué)生僅僅是局限于書本知識的掌握，是適應(yīng)不了高考對學(xué)生素質(zhì)和能力考察的要求的。因此，學(xué)會利用有限的時間，更有效地獲取有用的信息，并從中發(fā)現(xiàn)有用的知識，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和選拔測試以及學(xué)生將來的生活、工作都具有非常重要的意義。3.1.6培養(yǎng)學(xué)生在交流中獲取知識和提高素質(zhì)的能力

學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、了解社會，走向成熟和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，學(xué)會與人交流，學(xué)會在交流中發(fā)展自我，學(xué)會在交流中進(jìn)行合作，已經(jīng)成為需要有意識、有目的進(jìn)行訓(xùn)練的基本能力。以課本和試卷為本的傳統(tǒng)教學(xué)，很少給學(xué)生留有相互交流的時間和空間。而如今學(xué)生除了在現(xiàn)實生活中與人交流，還可以通過網(wǎng)絡(luò)在虛擬的世界中與他人交流。但是在通過網(wǎng)絡(luò)交流的時候，要引導(dǎo)學(xué)生注意培養(yǎng)自己的獲取知識和提高素質(zhì)的能力，不要在網(wǎng)上隨意瀏覽而浪費時間。

3.1.7重視對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度教育

態(tài)度是個人對事物(包括人)的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向。而科學(xué)態(tài)度則是指尊重事實，實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真，按科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于教學(xué)條件的制約，如實驗儀器缺乏、實驗無法在現(xiàn)實生活中重現(xiàn)等，學(xué)生能得到發(fā)展科學(xué)態(tài)度的機(jī)會不多?，F(xiàn)在利用信息技術(shù)可以很好地開展一些以前無法進(jìn)行和實驗，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

以上諸多能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教學(xué)的短處，但恰好是信息化教學(xué)的長處所在，在教育信息資源的建設(shè)當(dāng)中，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，我們就應(yīng)該揚信息技術(shù)之長，克傳統(tǒng)教學(xué)之短，直接瞄準(zhǔn)以上這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，作為教育信息資源實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理課程整合的關(guān)鍵所在。3.2信息技術(shù)與初中地理課程整合的基本原則

信息技術(shù)與初中地理課程整合必須遵循若干原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反，這是做好整合的前提條件?？傮w來說，應(yīng)從以下兩方面入手。

一、信息技術(shù)與課程整合要有先進(jìn)的教育思想做指導(dǎo):信息技術(shù)與課程整合的過程決不僅僅是信息技術(shù)手段的簡單運用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。也就是說，整合的過程就是革命的過程，絕不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程。既然是革命，就必須要有先進(jìn)的指導(dǎo)理論，沒有先進(jìn)理論指導(dǎo)的實踐勢必造成盲目的實踐，最終會事倍功半甚至勞而無功。

二、信息技術(shù)與課程整合要從教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新人才;我們己經(jīng)從內(nèi)容、手段、方法這三個方面都進(jìn)行了不同程度的改革，但是卻忽略了一個非常重要的問題，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。這并不是說內(nèi)容、手段和方法的改革不重要，只是應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了一個要素“教學(xué)媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起的，而是作為一個相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。而教學(xué)系統(tǒng)這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。要想培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，信息技術(shù)與課程整合的切入點就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在1999年第三次全教會上，江澤民主席提出:“要把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！币虼?，信息技術(shù)與課程整合一定要把握住我們的人才培養(yǎng)要完成由知識型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心，充分利用信息技術(shù)和信息資源，改革現(xiàn)有的教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。這是學(xué)生動手實踐和創(chuàng)造的過程，而不是教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)倪^程。在利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生開動腦筋、大膽想象，自己動手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在信息技術(shù)與課程整合過程中，千萬要避免把信息技術(shù)作為“電灌”的手段，用死記硬背的老辦法去窒息學(xué)生們的創(chuàng)造精神。

信息技術(shù)與初中地理課程該怎么樣整合才能適應(yīng)社會的需要又大大提高學(xué)習(xí)效率?我認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則: 3·2·1任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程

課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，有意識的開展信息技術(shù)與地理學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。3.2.2信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具并且對這種工具的使用要像用筆在紙上寫字那么自然。3.2.3能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種任務(wù)驅(qū)動式的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

3.2.4教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看成知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一個環(huán)節(jié)。

3.2.5個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用客觀存在實現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一個學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)。這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級認(rèn)知場合，要求多個學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。3.2.6學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合

學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合教學(xué)原則已提出多年。隨著社會的進(jìn)步和各種教學(xué)資源的不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)在一定的程度上較好地完成了學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的任務(wù)。但是由于信息技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)的一些弱點便暴露出來。它提供給學(xué)生親自動手的機(jī)會不是很多，學(xué)生的能力發(fā)展在一定程度上受到了限制。在信息技術(shù)與初中地理課程整合的過程中，也要把握好這個原則，使學(xué)生在知識和能力兩方面都得到很好的發(fā)展。

3.2.7實事求是

信息技術(shù)的運用不是用來替代教師。在運用信息技術(shù)的過程中應(yīng)從具體實際出發(fā)，用不用、如何用應(yīng)從課堂教學(xué)需要出發(fā)。特別要注意不能在應(yīng)用信息技術(shù)手段的過程中消磨了自己的教學(xué)特色，摒棄自己的教學(xué)風(fēng)格和特長，削弱教師應(yīng)有主導(dǎo)地位，進(jìn)入教師為信息技術(shù)服務(wù)的使用誤區(qū)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)))中明確指出:基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，就是“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求讓學(xué)生在自主、合作、探究中成長。

第四章信息技術(shù)與初中地理課程整合的教學(xué)實踐 4.1基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計

在信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，我們將其簡稱為“信息化教學(xué)設(shè)計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計。具體說，信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的發(fā)展，這是由于信息技術(shù)的發(fā)展引起教學(xué)環(huán)境變化，從而引起教學(xué)活動的變化。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息”。當(dāng)人們處于學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達(dá)到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。

在信息社會，學(xué)習(xí)不是信息記憶的過程。傳統(tǒng)的“死記硬背”已經(jīng)不能適應(yīng)“知識爆炸”的現(xiàn)實，必須突出學(xué)習(xí)過程中對信息的采集、加工和發(fā)布的環(huán)節(jié)，即把學(xué)習(xí)看作信息處理的過程。教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動地從單一信息源—教師那里獲得信息，而是主動地通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，變被動的信息接受器為信息處理者。最高效的學(xué)習(xí)既要符合學(xué)習(xí)對象的特征，又要符合學(xué)習(xí)者的個性特征，因此，對這兩者的把握就成為提高學(xué)習(xí)效率的前提和提高學(xué)習(xí)能力的訣竅。

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機(jī)械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。

新的地理學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)著地理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新的地理學(xué)習(xí)理念要求初中地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上;應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式;要鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，與老師進(jìn)行平等的對話與交流;要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向。把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式，即地理新課程倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等)之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。我們可以將課程計劃、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)計劃、媒體教學(xué)材料等看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，因此，大到課程開發(fā)，小到媒體材料的制作，都需要教學(xué)設(shè)計的理論和方法，教學(xué)系統(tǒng)既是教學(xué)理論所研究的對象，也是教學(xué)設(shè)計活動的產(chǎn)物。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動的計劃形式，通過教師的智能活動可將教學(xué)意圖理想化、教學(xué)模式定型化、教學(xué)時空結(jié)構(gòu)化，形成施教前的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計以優(yōu)化教學(xué)效果，使每個學(xué)生都能有機(jī)會利用自己的潛能獲得令人滿意的發(fā)展為目的。這就要求教學(xué)設(shè)計者首先要了解學(xué)生，知道學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，要運用和發(fā)明各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)活動的發(fā)生，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計既依賴?yán)碚摰闹笇?dǎo)，又指導(dǎo)著教學(xué)實踐;既要遵循教學(xué)的一般規(guī)律，又要發(fā)揮教師的個性和創(chuàng)造性，這一切決定了教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)的復(fù)雜性。教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為其理論基礎(chǔ)。

4.2基于信息化的初中地理課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 4.2.1學(xué)習(xí)理論

由于研究者的哲學(xué)觀點和研究方法不同，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分化為兩大學(xué)派:行為主義學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派。行為主義者認(rèn)為人類的心理行為是內(nèi)隱的，不可直接觀察和測量?？芍苯佑^察和測量的是個體的外顯行為。他們主張用客觀的方法來研究個體的客觀行為，并提出“心理即是行為”的觀點。他們認(rèn)為，如果給個體一個刺激，個體能提供預(yù)期的反應(yīng)，那么學(xué)習(xí)就發(fā)生了。這就是著名的刺激—反應(yīng)(S--R)聯(lián)結(jié)公式。行為主義特別強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計，主張在教學(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，如果學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)時應(yīng)及時予以強(qiáng)化。雖然行為主義將從動物的機(jī)械學(xué)習(xí)實驗中所得出的結(jié)論不加任何約束條件地應(yīng)用于教學(xué)的做法后來受到了許多嚴(yán)厲的批評，但行為主義學(xué)習(xí)理論中重視控制學(xué)習(xí)環(huán)境、重視客觀行為與強(qiáng)化的思想、尊重學(xué)生自定步調(diào)的個別化學(xué)習(xí)的策略至今仍具指導(dǎo)意義。

隨著人們對心理認(rèn)知的研究逐漸增多，認(rèn)知學(xué)派占據(jù)了主導(dǎo)地位。認(rèn)知學(xué)派否定了行為主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是機(jī)械的、被動的S-R聯(lián)結(jié)的觀點，主張研究個體的內(nèi)部心理活動。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體積極的信息加工過程，教學(xué)應(yīng)該按照信息的心理加工順序準(zhǔn)備教學(xué)活動。認(rèn)知學(xué)派還可以根據(jù)研究者所關(guān)心 的問題和研究方法的不同劃分為信息加工學(xué)派和建構(gòu)主義學(xué)派兩個主要分支。信息加工學(xué)派主要關(guān)心的問題是個體的心理加工過程，其主要貢獻(xiàn)是信息加工的心理模型。感覺、注意、短時記憶、長時記憶等概念都是這一學(xué)派提出的理論范疇。但信息加工學(xué)派并沒有回答個體加工的結(jié)果與原信息是否一致這個問題，默認(rèn)的是客觀主義的觀點。即人所學(xué)到的知識是客觀的。而建構(gòu)主義心理學(xué)家關(guān)心的并不是心理加工的細(xì)節(jié)，而更多關(guān)心的是影響信息加工的心理因素。圖式的概念便是這一分支的理論貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義所持的知識觀是主觀主義的，即人所學(xué)到的知識都是主觀的，是人對客觀世界的主觀認(rèn)識①。信息加工學(xué)派關(guān)心的是加工過程，而不關(guān)心加工結(jié)果，而建構(gòu)主義關(guān)心的是加工結(jié)果，認(rèn)為圖式不但會影響信息加工的結(jié)果(獲得對信息的主觀理解)，而且會影響加工過程。這樣信息加工學(xué)派與建構(gòu)主義學(xué)派形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是相互排斥。

建構(gòu)主義依據(jù)對認(rèn)識論的認(rèn)識提出了自己的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義學(xué)者對學(xué)習(xí)達(dá)成了如下幾點共識: 以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性;學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對新信息的意義建構(gòu);學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會行為，學(xué)習(xí)需要交流與合作;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，重視教學(xué)過程對情境的創(chuàng)設(shè);強(qiáng)調(diào)資源對意義建構(gòu)的重要性。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使建構(gòu)主義理論得到了強(qiáng)有力的支持。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們要以學(xué)生為教學(xué)主體，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)。

總體來說，認(rèn)知學(xué)派的觀點包括:認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程;學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納(通過同化與順應(yīng)過程)才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí);要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)心，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí);教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。因此，教學(xué)設(shè)計過程要特別重視學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性、按照信息加工模型來組織教學(xué)活動。

4·2.2傳播理論

從整體上，我們可以把教學(xué)看成向?qū)W生傳遞新的日益復(fù)雜的各種知識和能力的過程。從這個意義上說，教學(xué)本身是一個傳播過程，是一種有目的、有組織、有計劃的傳播活動。傳播理論的研究內(nèi)容范圍很廣，它探討的是自然界一切信息傳播活動的共同規(guī)律。傳播理論雖然不單純研究教學(xué)現(xiàn)象，但我們可以把教學(xué)過程看成是信息的雙向傳播過程，包括信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程，也即是師生人際交流的過程。這樣我們就可以利用傳播理論來解釋教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律。

師生之間的有效交流是教學(xué)成功的必要條件之一，在師生交流過程中，信息的傳播會受到這樣那樣的干擾。比如說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師口齒不清或存在噪聲，就會使學(xué)生很難準(zhǔn)確接受教師所講述的內(nèi)容。這種干擾存在于信道;如果教師的語言組織不當(dāng)或媒體設(shè)計不當(dāng)，那么有可能造成詞不達(dá)意，傳播了不準(zhǔn)確甚至有錯誤的信息。這種干擾存在于編碼過程。

如果學(xué)生的閱讀能力不夠強(qiáng)，那么他將很難從語言材料中獲取有效信息。這種干擾存在于譯碼過程。從傳播的角度來看，在基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與初中地理課程整合中，教學(xué)設(shè)計者要能夠預(yù)見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干擾。4·2.3學(xué)生差異教學(xué)理論

個性差異指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面存在的差異。個性差異不僅表現(xiàn)在人們是否有某方面的特點，而且也表現(xiàn)在同一特點的不同水平上。差異教學(xué)的出發(fā)點正是注意到了學(xué)生之間存在個性差異。差異教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生的個性差異包括個體間的差異和個體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)識風(fēng)格等方面。因此，在差異教學(xué)論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式等和教學(xué)的相互作用，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生需要。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但并非要求每個學(xué)生各個方面平均發(fā)展，也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自基礎(chǔ)上最大可能的發(fā)展。差異教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)要照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，而且十分重視集體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體是由需要和興趣各不相同、思想道德、能力各不相同的學(xué)生組成的統(tǒng)一體，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間合作幫助，促進(jìn)人的社會化。在班級集體教學(xué)中實施差異教學(xué)是指

既要看到學(xué)生共性的一面，也要看到學(xué)生的差異，立足有差異的群體，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具個性的適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的多樣化的人才。4.3基于信息化的初中地理課程學(xué)習(xí)樣式設(shè)計

4·3·1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供了信息獲取與傳輸?shù)耐ǖ?，通過網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可通過計算機(jī)進(jìn)行交流和溝通，并通過計算機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，在共同協(xié)商和互助的氣氛中完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本過程:(1)提出主題與有待解決的問題;(2)組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組;(3)提供與主題相關(guān)的資源目錄或網(wǎng)址;(4)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資源;(5)根據(jù)問題性質(zhì)，組織不同類型的協(xié)作活動，包括競爭、辯論、提出問題、角色扮演等。

4.3.2運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展鄉(xiāng)土地理教育，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理分析地理信息資料的能力。

鄉(xiāng)土地理教育作為地理教育的分支之一，既有地理教育的某些共同意義，也有鄉(xiāng)土地理教育所特有的重要意義。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以很好地支持鄉(xiāng)土地理教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是一個極其生動、具體的思想教育形式。它通過家鄉(xiāng)這個“窗口”讓學(xué)生對祖國有切身的感受和了解，從而萌發(fā)他的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)祖國的雄心壯志。許多國家在不同的歷史時期都重視利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行愛國教育。在我國社會主義的初級階段的建設(shè)新時期，熱愛社會主義祖國的教育是學(xué)生思想教育的核心任務(wù)，鄉(xiāng)土地理理所當(dāng)然地承擔(dān)了這一教育職責(zé)。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生查詢當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情，地理、人文景觀，旅游資源等，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的情操。

其次，鄉(xiāng)土地理教育能有力地促進(jìn)理論與實踐活動的聯(lián)系，特別是鄉(xiāng)士地理教學(xué)內(nèi)容可以密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)實際，增強(qiáng)青少年學(xué)生的生產(chǎn)勞動意

識，使教育更好地為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)代地理所涉及到有關(guān)開發(fā)利用自然資源，合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保護(hù)自然環(huán)境和自然生態(tài)以及有關(guān)城市、商業(yè)、交通、貿(mào)易方面的地理的內(nèi)容，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)聯(lián)系家鄉(xiāng)生產(chǎn)建設(shè)的實際提供了很大的可能性。

同時，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以徹底改變“封閉式”的傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境與自然環(huán)境這一大課堂中，鍛煉和發(fā)展他們的智力和才干，并對他們的興趣愛好，情感意志、責(zé)任態(tài)度等方面的非智力因素以及個性的健康發(fā)展大有益處。

總之，鄉(xiāng)土地理教育是對傳統(tǒng)教育模式的一個突破，反映了新時期中教育思想觀念的一個重要改變。特別是基于我國目前的國情，大多數(shù)的初中畢業(yè)生及高中畢業(yè)生將在自己家鄉(xiāng)從事各行各業(yè)的建設(shè)，鄉(xiāng)土地理教育對于培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的有用人才方面起到重要的作用。

例如在學(xué)習(xí)《中國地理》“自然環(huán)境”這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，搜集當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)土地資源方面的資料，進(jìn)行整理，并分析如何合理開發(fā)利用家鄉(xiāng)的土地資源。

例如在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的人口的問題時，讓學(xué)生搜集家鄉(xiāng)的人口歷史資料，給出人口數(shù)量變化圖，從而培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料的能力。

4.3.3運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展地理探究性學(xué)習(xí)

地理探究性學(xué)習(xí)是指在地理教師的指導(dǎo)下，從自然地理現(xiàn)象、人文地理現(xiàn)象和學(xué)生自然生活環(huán)境中選擇和確定研究課題，在自由、開放和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種渠道主動性地、探索性地、實踐性地獲取地理知識、應(yīng)用地理知識和解決地理問題的一種學(xué)習(xí)方式。

以網(wǎng)絡(luò)為中心，教師與學(xué)生就共同關(guān)心的某些自然現(xiàn)象、環(huán)境問題等開展探究。學(xué)生在學(xué)校地理教學(xué)網(wǎng)站上就自己關(guān)心的問題提出探究課題，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資源，建立相應(yīng)的鏈接，為學(xué)生提供信息支持。同時，教師應(yīng)為學(xué)生的探究進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和搜集的信息，對問題進(jìn)行分析，推理得出結(jié)論，并將探究過程和結(jié)論發(fā)布到網(wǎng)站。教師應(yīng)在網(wǎng)站上適時地對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適度評價，善于鼓勵。要知道地理教學(xué)評價在地理教學(xué)過程中起著十分重要的作用，通過客觀評價，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)的反饋信息，這對強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的動機(jī)是有利的。這是因為評定所證明的成功的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，而那些評定后認(rèn)為是不成功的學(xué)習(xí)體驗也同樣能使學(xué)生明確今后的努力方向，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提高地理學(xué)習(xí)的效果。4.4信息技術(shù)在初中地理課堂教學(xué)中的整合與應(yīng)用 4·4.1運用信息技術(shù)優(yōu)化地理知識，使認(rèn)知難度由難變易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)運用到地理教學(xué)中，充分利用了多媒體，將圖文、聲像等不同形式的媒體與計算機(jī)相結(jié)合，成為一個有機(jī)的整體，在一定時間、空間上使學(xué)生的各種感官得到刺激，最大限度地吸收信息(知識)。著名心理學(xué)家特瑞赤拉通過大量實驗證明，人類獲取信息的途徑是:83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有6%來自嗅覺、觸覺和味覺。由此可見通過各種感官的刺激獲得的信息量比單一聽老師講課大得多。獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還證明了:人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%0如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己語言表達(dá)出來，知識的保持將大大提高。多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)，由于圖文聲像并茂，課堂容量大，有充足的時間留給學(xué)生討論、動手操作等，不僅有利于學(xué)生知識的獲取，而且有利于知識的保持，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下扎實的基礎(chǔ)。此外，運用信息技術(shù)可以將地理教材中的靜態(tài)事物和圖形變換成動態(tài)的運動過程，將抽象的事物和概念直觀地呈現(xiàn)出來，將時空跨度大的地理運動進(jìn)程形象地模擬，從而降低理解、認(rèn)知的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣和效率。

4.4.1.1運用信息技術(shù)可以實現(xiàn)地理事物化靜為動

在我們的中學(xué)地理教材中，涉及到許多運動過程時只有靜態(tài)圖形或文字描述，在教學(xué)過程中費了很多時間，學(xué)生卻難以理解。如將靜態(tài)的地理事物、圖形變成動態(tài)的運動過程，這樣既便于學(xué)生直觀形象地感知地理事物，又達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如初中地理中《全球構(gòu)造理論》一節(jié)關(guān)于大陸漂移、板塊俯沖等示意圖是以靜態(tài)圖出現(xiàn)的，若用多媒體交互技術(shù)將這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學(xué)生學(xué)得輕松，留下深刻的印象，避免了靠死記硬背學(xué)地理的弊病。

例如《大氣降水》一節(jié)，對流雨、鋒面雨、地形雨、臺風(fēng)雨這四種降水類型形成示意圖，若用教學(xué)課件把它們設(shè)計成動態(tài)的示意圖，能夠使學(xué)生對這四種類型的降水形成過程，一目了然，在輕松的氛圍中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4·4·1·2運用信息技術(shù)可以實現(xiàn)地理事物的抽象與形象互變

地理學(xué)科中有許多抽象、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點。如《大氣降水》一節(jié)中由云滴變成雨滴的降水形成過程、《板塊運動》中海嶺的形成和運動等，運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，會出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生難理解的現(xiàn)象，若用三維模擬動畫，實現(xiàn)地理事物的抽象與形象互變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的觀察，則可大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時間，提高課堂效率。

例如在《澳大利亞》一課教學(xué)中，為了向?qū)W生講明自流井的成因，可以用計算機(jī)打出自流井的成因圖像，形象地展現(xiàn)出澳大利亞自流盆地中地下水的來源、貯藏、承壓及人工打井，水就會自動流出的過程，加快了學(xué)生對自流井成因這一抽象原理的理解。

例如《地球的運動》一節(jié)中，“太陽光線照射圖”的判讀是難點內(nèi)容，為了加深理解，可以用計算機(jī)模擬赤道投影圖、極地投影圖的繪制過程，把抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體的視覺圖像，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。

有些地理知識較抽象，用傳統(tǒng)教學(xué)方法其教學(xué)效果不很理想。例如“海陸分布對氣壓帶、風(fēng)帶的影響”“季風(fēng)的形成”這部分知識要點，可利用多媒體教學(xué)，首先出現(xiàn)世界政區(qū)圖，隨著教學(xué)進(jìn)度在圖上相應(yīng)緯度出現(xiàn)理想狀態(tài)的全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，接著引導(dǎo)學(xué)生分析冬夏海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致海陸氣壓差異，理想狀態(tài)下的氣壓帶被分裂成塊狀，并在適當(dāng)?shù)奈恢靡来纬霈F(xiàn)北半球夏季氣壓中心(即亞洲低壓、北美大陸低壓、夏威夷高壓、亞速爾高壓)。通過多媒體教學(xué)課件，模擬運動著的氣流由高壓吹向低壓的夏季風(fēng)(來自印度洋的西南季風(fēng)、來自大平洋的東南季風(fēng))，隨著教學(xué)進(jìn)度，在另一張相同的世界政區(qū)圖上，依次出現(xiàn)理想狀態(tài)的全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，北半球冬季氣壓中心(西伯利亞高壓、北美大陸高壓、阿留申低壓、冰島低壓)以及運動著的冬季風(fēng)風(fēng)向(亞洲的東北季風(fēng)、西北季風(fēng))。這樣通過多媒體輔助教學(xué)，把地理知識化抽象為具體，便于教師對知識的講解和學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。4.4.1.3跨越時間實現(xiàn)地理事物、古今、快慢的互變

使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能多層次、多角度、多渠道刺激學(xué)生的感官。地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個動態(tài)變化過程，利用多媒體可以模擬過去的情景和將來的發(fā)展趨勢，為學(xué)生探索、總結(jié)地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)部發(fā)展及其演變規(guī)律提供有力的技術(shù)支持。

例如在《全球構(gòu)造理論》教學(xué)中，大陸漂移過程經(jīng)歷了幾億年的時間，通過動畫模擬，可以在數(shù)秒鐘內(nèi)完成大陸漂移的全過程，讓學(xué)生領(lǐng)略到由合到分的概貌。又如喜馬拉雅山脈的形成是一個緩慢的地質(zhì)過程，用計算機(jī)模擬技術(shù)，可以在短時間內(nèi)反映印度洋板塊撞擊亞歐板塊抬升形成喜馬拉雅山脈的運動過程，把抽象的歷史地理現(xiàn)象調(diào)整到可見的視野中，便于教師講解和學(xué)生的理解。

例如我們講到《地殼運動》時，地球上褶皺、斷層的形成，滄海桑田的變化以及海陸變遷等，它們的地質(zhì)形成需要很長的地質(zhì)時期，而通過計算機(jī)模擬，可以讓學(xué)生一目了然，印象深刻。

4.4.1.4跨越空間，實現(xiàn)地理事物遠(yuǎn)與近、虛與實的互變

用多媒體三維動畫、視頻畫面、景觀圖展示現(xiàn)實存在而又受條件限制不能親臨實地的地理景觀，能使學(xué)生形成清晰的表象，成為學(xué)生感性認(rèn)識的來源。特別是在區(qū)域地理中涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素，如地質(zhì)地貌、氣候、水文、植被、風(fēng)土、人情、工業(yè)布局等，學(xué)生無法實地考察或感知，運用多媒體教學(xué)，則可跨越地域范圍，展現(xiàn)實地景觀，加強(qiáng)直觀認(rèn)識，提高觀察

想象、判斷推理、分析綜合、概括總結(jié)、質(zhì)疑釋難的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如《大氣降水》中講到迎風(fēng)坡地形雨時，宜聯(lián)系實際舉一些世界雨極大多位于迎風(fēng)坡的例子，此時可局部放大閃爍顯示印度的乞拉朋齊、臺灣火燒寮等地在世界地形圖中的位置和降水量數(shù)值，讓學(xué)生判斷地形及盛行風(fēng)向，學(xué)生回答以后，用箭頭動態(tài)模擬演示風(fēng)向，這樣把遙遠(yuǎn)的地方拉到學(xué)生眼前，地形雨多發(fā)生在迎風(fēng)坡，這一知識學(xué)生就不會感到難理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

再如，經(jīng)緯線、等高線、等溫線、等壓線等是人們?yōu)榱搜芯抗ぷ鞯男枰撛O(shè)的，或根據(jù)測量繪制的曲線，實際并不存在，通過計算機(jī)繪制其過程，展示實物圖像，化虛為實，便于學(xué)生深入理解其含義和特征。

4.4.2運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分發(fā)揮非智力因素的積極作用。4.4.2.1地理情境教學(xué)模式簡介

情境教學(xué)，又稱暗示教學(xué)，是保加利亞心理醫(yī)生G.洛扎諾夫創(chuàng)立的。開始主要用于外語教學(xué)，后來也擴(kuò)展到其他學(xué)科。在地理教學(xué)中，由于地理知識的性質(zhì)及教學(xué)特點，尤其對地名、地理數(shù)據(jù)等事實材料的學(xué)習(xí)，采用暗示教學(xué)效果明顯。

這種模式的教學(xué)過程主要是從教學(xué)需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景(場景或氛圍)，系統(tǒng)運用啟發(fā)、聯(lián)想的方式，通過播放背景音樂、想像、游戲、交談、角色扮演等多種活動方式，充分發(fā)揮學(xué)生的無意識心理活動潛能，使他們在寬松愉快、富有情趣的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在較短的時間內(nèi)迅速而正確地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而使他們的身心獲得和諧地發(fā)展。其基本程序如下:(1)播放音樂及與課題相關(guān)的背景音響(如節(jié)拍、聲調(diào)、響聲等)，亦可做些伸展運動等身體活動，并告之學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)伴隨音樂旋律，教師通過圖畫、圖示、照片、幻燈片、錄像片和語言描述等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)具有強(qiáng)烈的逼真感。

(3)讓學(xué)生置身于特設(shè)的氛圍中，由教師啟發(fā)，展開聯(lián)想，喚起回憶，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊想邊做。(4)通過學(xué)生對話交談、角色扮演、游戲活動等形式，深入淺出地深化 學(xué)習(xí)。

以上程序不一定局限于一節(jié)課內(nèi)完成，多安排在一個學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)階段之中。這種模式依據(jù)心理學(xué)上大腦開發(fā)的整體性原理，強(qiáng)調(diào)理智活動和情感活動的統(tǒng)一，注意智力因素與非智力因素并重，促使大腦兩半球交替興奮，有意認(rèn)知和無意認(rèn)知相互作用，使學(xué)習(xí)成為滿足求知欲的愉快過程，在保證提高學(xué)習(xí)速度的情況下保證應(yīng)用學(xué)生的身心健康作為其教學(xué)目標(biāo)。

這種模式的突出特點是適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在情境學(xué)習(xí)中可觀察、感受、思維、表達(dá)、行動;可培養(yǎng)興趣、激發(fā)想像、誘發(fā)形象思維，從而使學(xué)生學(xué)得愉快、靈活、有效，加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。

4.4.2，2運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)在于構(gòu)建內(nèi)部心理表征，這一點與認(rèn)知主義者的觀點相近。但建構(gòu)主義者所說的內(nèi)部心理表征與認(rèn)知主義者所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又有所不同。建構(gòu)主義的心理學(xué)家主張，世界是客觀存在的，但是我們對它的理解則會因人而異。我們頭腦中貯存的知識并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它帶有很強(qiáng)的主觀性，是由我們基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的一種解釋或假設(shè)。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構(gòu)也是多樣化的，我們對于外部世界的表征，不僅包括認(rèn)知主義者所強(qiáng)凋的結(jié)構(gòu)性的知識，也包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰?、抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，只有從真實情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進(jìn)學(xué)生對知識的獲取與建構(gòu)。另外，真實任務(wù)的完成情況如何也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的有效標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認(rèn)識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題。由此可知，只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義理論的代表人物威特羅克對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的實驗研究，提出了學(xué)生構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的生成學(xué)習(xí)過程理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者利用原有知識經(jīng)驗與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動建構(gòu)信息意義的生成過程。威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動參與者。他 提出:“生成學(xué)習(xí)的本質(zhì)是認(rèn)為大腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)它對信息的解釋，并從中做出推論?！碑?dāng)學(xué)生面對眾多的學(xué)習(xí)信息時，學(xué)生不可能接受每一個新的信息，因此，他總是要忽略部分信息，從而有選擇地注意其他信息。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與學(xué)生從環(huán)境中接受到的感覺信 息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，由此主動地建構(gòu)出信息的意義。他更加注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到意義的理解。還強(qiáng)調(diào)了對生成學(xué)習(xí)過程的意識和監(jiān)控，也就是元認(rèn)知的作用。

學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程中，生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，它是對學(xué)習(xí)材料中各部分關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識、經(jīng)驗關(guān)系的積極建構(gòu)。生成可能是一種同化學(xué)習(xí)即圖式適應(yīng)，也可能是一種順應(yīng)學(xué)習(xí)，即導(dǎo)致新圖式的重新建構(gòu)。生成包含同化與順應(yīng)兩個方面，也就是說，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義者對后一種建構(gòu)更加重視。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，由于多媒體計算機(jī)和基于工nternet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。4·4·2·3地理情境教學(xué)模式應(yīng)用

地理情境教學(xué)模式的運用關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這就需要教師事先深刻理解教材和了解學(xué)生實情，運用多種手段(如實物、圖像、畫片、音樂、語言)，通過各種途徑(如表演、扮演、排演、參觀、游戲、旅游等)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡可能為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性材料，盡可能讓學(xué)生動眼、動耳、動口、動腦、動手，促使學(xué)生進(jìn)入最佳的求知境地，開發(fā)學(xué)生的潛能。

1、運用信息技術(shù)，巧設(shè)導(dǎo)言，激發(fā)動機(jī)和興趣，導(dǎo)入講課

我們知道，智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的主要因素，但不是決定因素。而造成部分學(xué)生地理成績較差的原因，往往還是非智力因素起著關(guān)鍵作用。地理是一門有較多抽象思維的學(xué)科(如地球在宇宙中，天氣與氣候，陸地環(huán)境等)，學(xué)生要學(xué)好地理不能僅僅依靠一定的智力水平，還要有強(qiáng)烈的情感、濃厚的興趣，堅強(qiáng)的意志等，方能促進(jìn)地理的學(xué)習(xí)，所以在地理教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中，隨著對學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力開發(fā)問題的深入研究，興趣、情感、動機(jī)、意志等非智力因素的作用日益引起人們的注意。

動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)的積極性，并且制約學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是地理課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。地理學(xué)科是中學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，在其發(fā)展過程中，地理學(xué)家、天文學(xué)家們?yōu)槔硐?、為真理而奮斗獻(xiàn)身的事跡屢見不鮮。若在教學(xué)中適當(dāng)介紹這些科學(xué)家們的生平軼事，提出一些地理界己經(jīng)解決或懸而未決的難點問題及熱點問題，并適當(dāng)介紹地理知識在現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中的重大指導(dǎo)作用，這樣無疑會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)打下良好的動力基礎(chǔ)。興趣是具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得認(rèn)識，并創(chuàng)造性地完成研究活動。地理教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，時空界限廣闊，地理 概念乏味，地理成因深奧，加之地理課向來被一些學(xué)生視為“副課”，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒，給地理教學(xué)帶來難度。這就要求教師經(jīng)常性地從教學(xué)中提煉出生動的教學(xué)素材，改善教法，保持學(xué)生良好的興趣愛好，發(fā)揮興趣在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)大的動力作用。情感是學(xué)生行為的動 因，它直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，這就需要教師及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制與調(diào)節(jié)能力。教學(xué)中如果學(xué)生在情感上受到教師感染，那將會轉(zhuǎn)化為一種推動地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，否則將會使學(xué)生失去對地理學(xué)習(xí)的興趣。如此形成惡性循環(huán)，那將無法保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也不會在地理學(xué)科上有什么建樹。意志總與克服內(nèi)部和外部的各種困難相互關(guān)聯(lián)，從地理教學(xué)較差的學(xué)生情況分析可以看出，他們往往是意志薄弱、畏難、怕苦、貪玩。這是他們不能克服內(nèi)部和外部的各種困難、干擾而造成的。這樣說明了培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力的重要性。

地理學(xué)習(xí)中的非智力因素，具有推動、激勵、調(diào)節(jié)、感染地理學(xué)習(xí)活動，促使其順利發(fā)展的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是由動機(jī)激起和推動的，它直接關(guān)系到地理學(xué)習(xí)活動的水平、進(jìn)程和效果，成為影響地理學(xué)習(xí)的重要因素之一。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)愈明顯，愈強(qiáng)烈，對其社會意義的理解愈深刻，那么學(xué)習(xí)的自覺性、積極性就愈高，對學(xué)習(xí)就能專心致志，刻苦鉆研，頑強(qiáng)地克服困難，因而也易于在學(xué)習(xí)上取得成功。反之，如果學(xué)習(xí)動機(jī)不純或不明確，學(xué)習(xí)馬馬虎虎，缺乏積極性和自覺性，抱著“混”的態(tài)度，這樣將直接影響地理學(xué)習(xí)成績的提高?！芭d趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感”，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。這充分說明了興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的強(qiáng)大動因。學(xué)生對學(xué)習(xí)如果沒有興趣，那就會視學(xué)習(xí)為一種苦役，也就不可能心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，成績下降。因此學(xué)習(xí)地理，興趣是非常需要的。人是有感情的，人的思維不單是智力活動，而總是伴隨著情感因素同步進(jìn)行的。人的思維能力或受情感的激勵獲得正常甚至超常發(fā)揮，或受情感因素干擾產(chǎn)生失常甚至失誤，即人的某些智能因素與情感因素息息相關(guān)，不可分割。學(xué)習(xí)情感對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)來說，有直接的影響，起著動力的作用。興趣、動機(jī)、情感等皆使地理學(xué)習(xí)活動充滿感情色彩，成為一種精神享受。

總之，地理教學(xué)過程中，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，其各個組成部分相互滲透，發(fā)揮著綜合效應(yīng)。要想提高教學(xué)水平，取得很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造型地理人才，那么，在地理教學(xué)及學(xué)習(xí)中就必須對非智力因素加以高度重視。合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動非智力因素在地理學(xué)習(xí)中的積極作用。

根據(jù)心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)情境是指任何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的因素或條件。學(xué)生只有對該課程產(chǎn)生了興趣，才能有探求知識的欲望。這種興趣的激起，主要靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來完成。教師必須從上課一開始，就創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的教學(xué)情境。根據(jù)地理學(xué)科特有的旖旎的自然風(fēng)光、奇妙的自然現(xiàn)象、獨特的民族風(fēng)情、多姿多彩的人文景觀、層出不窮的地理事件，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計。充分運用多媒體技術(shù)集聲、光、色、動畫圖像為一體的特點，使學(xué)生獲得多重感官的刺激，最大程度的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，步入思維狀態(tài)，緊緊扣住學(xué)習(xí)的心弦，把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。造成“欲知道理何在，須看課文的分解”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的好奇心和積極探究的心理，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，盡快融入愉快輕松的教學(xué)情景中去。

好的引言如同演員“亮相”一樣，能一下子鎮(zhèn)住“臺腳”，抓住觀眾，激發(fā)濃厚的興趣使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。上課開始，教師就應(yīng)穩(wěn)定學(xué)生的興趣，組織巧妙的語言把學(xué)生帶入“地理情境”，形成課堂的第一個高潮，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的效果。如我們在講授《水循環(huán)》導(dǎo)入新課時，可引用前蘇聯(lián)學(xué)者蘇斯洛夫的一段精彩描述:“當(dāng)我們在喝一杯水時，就有充分理由去想象:這杯水中的水質(zhì)點，曾有一個時候在阿爾卑斯山峰的朝霞里放著光彩，后來又奔入山中的小溪。最后，它又顛簸在黑海的波浪上，閃耀在莫斯科上空的彩虹里。它或者被帶到冰雪覆蓋的北冰洋上，或者被帶到西伯利亞，被那里的松樹根貪婪地吸進(jìn)樹身??”。如此導(dǎo)入新課，學(xué)生聽完后或許會受到感染，從而產(chǎn)生了愉悅歡樂之情。

例如在講(澳大利亞)之前，利用多媒體先播放伴隨著音樂的澳大利亞特色的圖片，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生盡快融入教學(xué)所創(chuàng)造的情境中去。

在地理教學(xué)內(nèi)容中，有許多學(xué)生本來就感興趣的知識點，如有趣的地理現(xiàn)象和地理故事、新穎的地理資料和生動描述地理實況的文字等，這些內(nèi)容可以為課堂氣氛增光添彩，也往往形成學(xué)生的“動情點”，引起強(qiáng)烈效果。如在進(jìn)行

“月相”教學(xué)時，可將分別描寫月初蛾眉月、上弦月、下弦月、月末蛾眉月的古詩:“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”、“人閑桂花落，夜靜春山空，月出‘驚山鳥，時鳴春澗中”、“尋章摘句老雕蟲，皓月當(dāng)簾掛手弓，不見年年遼水上，文章何處哭秋風(fēng)”，事前制成課件或錄音，適時播放或朗讀，可使學(xué)生的情緒立即高漲。又如學(xué)到“天氣與氣候”的概念時，可選用詩句“一山分四季，十里不同天”、“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩句讓學(xué)生進(jìn)行分析、對比、判斷。如此情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)時就不會覺得是一種負(fù)擔(dān)，而會感覺到是一種精神上的享受，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最理想的。

2、運用信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)的情境

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認(rèn)知需要。認(rèn)知需要是學(xué)習(xí)中最重要、最穩(wěn)定的動機(jī)，是促進(jìn)人們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力，因此，要想上好每一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)地理知識的欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)具有信息呈現(xiàn)的生動形象性和直觀趣味性等特點，適應(yīng)了中學(xué)生的年齡特點和心理滿足，給學(xué)生營造了生動直觀，內(nèi)容豐富的教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生之間是一種民主、平等、朋友式的師生關(guān)系。通過多媒體展示的圖文聲像適時暗示學(xué)生對學(xué)習(xí)的問題有“跳一跳，能夠得著”的感覺，使學(xué)生有一種成功感，從而創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生亢奮愉悅的心情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得“樂在其中”，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)。

例如講《南極洲》這一節(jié)內(nèi)容時，首先顯示配有背景音樂的南極洲景觀圖，學(xué)生一邊欣賞優(yōu)美的音樂，一邊看著蠢笨可愛的企鵝、巨大的冰山和冰障，學(xué)生有一種親臨南極洲的感覺，興趣盎然，氣氛活躍，在一種寬松愉快的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面所提供的信息歸納南極洲的特征，這樣學(xué)生就會輕松愉快地掌握知識。

例如講《巴西》這一節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段導(dǎo)入新課很難激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，如果先放一段巴西群眾跳桑巴舞的片段，就會取得意想不到的效果。那悠揚的音樂，悅耳的歌聲，美麗的畫面，同時配合播放巴西政區(qū)圖，通過多媒體輔助教學(xué)課件的制作，巴西的面積、人口、物產(chǎn)、礦產(chǎn)等依次動態(tài)出現(xiàn)，這樣導(dǎo)入聽課，可以把學(xué)生注意力一下子集中起來，整個授課過程即輕松又愉快。采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難收到這種教學(xué)效果。

使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能集圖形、文本、聲音、動畫于一體，多層次地刺激學(xué)生的感官，而中學(xué)生思維以形象思維為主，針對中學(xué)生的心理特點，利用多媒體優(yōu)勢，為調(diào)動學(xué)生的非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和諧的教學(xué)情景、濃厚的教學(xué)氛圍創(chuàng)造了條件。

過去采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，教師除通過語言向?qū)W生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但這些在課堂上需要花費大量的時間，而且掛圖內(nèi)容繁多，重點不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的，要想在課堂最后10分鐘內(nèi)使學(xué)生對所學(xué)知識完成感知、理解、鞏固等過程是比較困難的。在課堂教學(xué)過程中，運用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是最佳手段。

例如講《黃河》這一節(jié)中的“地土河”，運用信息技術(shù)制作多媒體輔助教學(xué)課件“地上河形成圖”，生動的畫面引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時展示問題:黃河下游水文特點是什么?地上河是怎樣形成的?為什么會形成地上河?地上河有何危害?我們應(yīng)采取什么措施治理?讓學(xué)生設(shè)計最佳治理黃河下游地上河的方案?學(xué)生帶著這些問題積極探索，從而在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種優(yōu)化探索問題的情境。

在以往教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬，使靜止圖成為動態(tài)圖，學(xué)生從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察，邊操作，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教與學(xué)成為有機(jī)的整體，活躍了學(xué)生的思維。

例如初中地理《大氣降水》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，課前先播放一段電視節(jié)目天氣預(yù)報中常有的云系運動圖和臺風(fēng)雨、梅雨等各種降水情境的視頻，從而營造一種教學(xué)情境，教師只需簡單過渡，就自然地引到這節(jié)課上來。在講課過程中，在講完降水形成的原理后，穿插一些利用這一原理進(jìn)行人工降雨例子，如播放一段1993年東亞運動會開幕式前上海城市以西高空進(jìn)行人工降雨場景視頻，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生創(chuàng)造了一種學(xué)以致用的情境。

例如在講《臺灣省》這一節(jié)中講到火燒寮成為我國“雨極”分析其成因時候，先用動態(tài)箭頭顯示該地冬季風(fēng)不斷地從東北海洋吹來，夏季風(fēng)不斷地從東南海洋吹來，加上有一股強(qiáng)大的暖流經(jīng)過，這樣，讓學(xué)生推斷出這里空氣的水汽含量多，然后再顯示該地區(qū)的地形圖、地形雨形成模式圖，這樣學(xué)生很容易理解為什么火燒寮成為我國的“雨極”。在講到臺灣水力資源時，先顯示出臺灣島地形圖，地勢圖，讓學(xué)生根據(jù)地形推斷出河流的流向，然后再用閃爍的形式閃爍島內(nèi)大小河流的分布，這樣，學(xué)生很容易得出河短、水急的特征。通過運用多媒體輔助教學(xué)，既豐富了課堂教學(xué)活動，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境，誘發(fā)情感

新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的情感，運用多媒體輔助教學(xué)，可使地理事物和地理現(xiàn)象跨越時空，可直觀、形象、全方位地展現(xiàn)地理事物的全貌及發(fā)生、發(fā)展過程，直觀地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，刺激學(xué)生眼、手、耳、口、腦等多種感官，并使學(xué)生在獲得感性知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造探究問題的情境，促使學(xué)生積極地去探索新知識，把學(xué)生的注意力和思維吸引到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的軌道，避免了學(xué)生對地理知識的死記硬背。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造和諧的教學(xué)氛圍，營造了深厚的教學(xué)情感環(huán)境。

情感是情緒的高級發(fā)展，是人在認(rèn)識世界時所表現(xiàn)出來的各種不同的反應(yīng)和態(tài)度，在人所從事的一切事業(yè)中，直接和間接地產(chǎn)生著不可忽視的作用，是激勵活動的動力，因此，在地理學(xué)習(xí)和探究的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的積極情感使之成為學(xué)習(xí)地理的重要動力。俗話說觸景生情，也就是說人的情感是在一定的場合下產(chǎn)生、發(fā)展的，教師運用多媒體設(shè)計、營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

如在講《人類對自然環(huán)境的危害》時，可先放“環(huán)境污染”等錄像，把人類由于受污染所產(chǎn)生的呼吸道疾病，老人和小孩因二氧化碳而中毒的癥狀，還有水污染后得的地方病(大脖子、骨胳僵化)等，都形象地展示在學(xué)生眼前，他們看得那樣專注，心靈受到強(qiáng)烈震撼，他們感受到了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)保情感也油然而生。

例如在講授《世界環(huán)境》問題時，用多媒體課件展示1989年世界環(huán)境主題宣傳畫—“地球出汗了”讓學(xué)生討論這幅漫畫有哪些寓意，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題，從而使學(xué)生產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)“人類之家”的情感。

例如在講《地殼運動》時，運用多媒體放一段褶皺、斷層、滄海桑田、海陸變遷的景象，這些地理現(xiàn)象的形成一目了然，印象深刻;對于“背斜成谷，向斜成山”這種地形現(xiàn)象，則可以通過實例展示和分析其成因來增強(qiáng)直觀性;同時把需要板書的內(nèi)容文字，設(shè)計成不同顏色和不同大小的字體，并配上不同音樂，有聲有色地調(diào)動了學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)了一種良好的教學(xué)情景，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了探索大自然奧秘的情感。

4.5信息技術(shù)與地理課程整合中需要注意的問題

1、要避免由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“計算機(jī)為中心”、由人灌變?yōu)闄C(jī)灌或者信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究人機(jī)共灌，否則學(xué)生會缺乏思考的獨立性，易患“媒體綜合依賴癥”，創(chuàng)新思維能力更是得不到發(fā)展，多媒體地理課堂應(yīng)該是啟發(fā)式、研討式、開放式的。

2、現(xiàn)代信息在教學(xué)中只是起輔助的作用，它不能代替教師生動的、具有感情色彩的、帶有啟發(fā)性的語言和姿態(tài)。不管計算機(jī)有多么強(qiáng)的交互性，“人機(jī)對話”決不能完全取代“人際對話”，因為人際交往能力是現(xiàn)代社會一個非常重要的能力。

3、各種教學(xué)媒體都具有各自的不足，計算機(jī)多媒體也有自己的不足，比如有限的顯示屏和容易迷航等。一方面教師要多學(xué)習(xí)一些計算機(jī)知識，另一方面還要充分發(fā)揮其它媒體的優(yōu)勢作少目。

4、不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要應(yīng)用計算機(jī)多媒體，另外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該選擇不同的課件，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并根據(jù)學(xué)校的實際設(shè)備和學(xué)生的現(xiàn)有水平，機(jī)械運用的結(jié)果必將事與愿違。

5、在加大地理信息“量”的同時，也要提高“質(zhì)”，控制不好，學(xué)生就會被地理信息淹沒，無所適從，影明學(xué)生的思維。

6、不能太過于直觀、形象化，易影響學(xué)生想象力的發(fā)揮和邏輯思維能力的發(fā)展，這樣創(chuàng)新思維能力就難以培養(yǎng)。

結(jié)束語

信息技術(shù)與地理課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù)。然而，隨著課程整合實踐的深入，必將提高師生使用信息技術(shù)的意識，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必將大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而大大推動地理教學(xué)改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與地理課程整合必將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué) 校教育教學(xué)的主導(dǎo)方法。

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版社，2005年1月。

致謝 本論文的選題、構(gòu)思、寫作與定稿都離不開我尊敬的導(dǎo)師王智軍副教授的悉心指導(dǎo)，在此我要對王老師表示深深的謝意!在完成論文之際，我懷著無比激動的心情，感謝三年來江西師范大學(xué)傳播學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師們，是他們的諄諄教誨、熱情關(guān)懷和精心培育，使我得以順利地完成教育碩士學(xué)業(yè)。特別感謝班主任叢艷華老師的無私幫助;感謝我們班的同學(xué)給我的幫助與合作;我還要感謝我的家人，感謝他們給我的鼓勵與支持同時，對本文所引用參考文獻(xiàn)的作者、譯者表示深深的謝意。正是他們的研究成果，為我的論文提供了研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)保證。

由于作者水平有限，文中難免出現(xiàn)疏漏和不足，懇請各位專家、學(xué)者批評指正。

最后，衷心感謝各位專家、教授在百忙中審閱我的論文!

第二篇：淺談信息技術(shù)與初中地理的整合

淺談信息技術(shù)與初中地理的整合賓川縣城鎮(zhèn)中學(xué)

譚金果

摘要：在信息技術(shù)普及的今天，怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的有機(jī)整合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教

學(xué)方式，是新一代地理教師面臨的重要課題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，闡述了中學(xué)地理教學(xué)引進(jìn)信息技術(shù)的必要性，針對信息技術(shù)與地理教學(xué)整合過程中出現(xiàn)的一些常見問題進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科整合；地理學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)與地理課程整合的必要性

信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。教育部頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課程

”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”等基本理念。《標(biāo)準(zhǔn)》要求地理教育要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激勵學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化、達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求的有效的手段。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的特點

把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)運用于地理教學(xué)，具有以下幾個特點。

1、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程，教育目標(biāo)電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、選用合適的電教媒體(如電影、電視、錄像、多媒體課件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影等)，指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用直觀教具(如錄像、投影等可以把學(xué)生所學(xué)知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機(jī)可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如：通過計算機(jī)演示地球的運動，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感，從而激發(fā)求知欲。

3、有利于培養(yǎng)智能型、開拓型人才。教學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)人才的過程。初中地理教學(xué)如何來完成這一使命，首先我們來分析一下中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)：一是求知欲望大，凡事喜歡溯本求源；二是注意力不集中，情緒不穩(wěn)定。但我認(rèn)為教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才會去思考、去探索、去想象、去創(chuàng)造、去開拓。

4、有利于地理教學(xué)中德育功能的落實教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，是我們教育工作者的首要任務(wù)，也是工作的重點。要使德育教育融人地理知識的教學(xué)中，采用電化教學(xué)手段有獨到之處。學(xué)生通過實際材料的對比，自然產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛黨的強(qiáng)烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風(fēng)固沙、植樹造林、抗震減災(zāi)、齊心協(xié)力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能產(chǎn)生一種震撼，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實是一個了不起的民族，我們應(yīng)該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環(huán)境等問題時，也應(yīng)該選用一組合適的畫面，指導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物論的觀點去思考，去分析，使學(xué)生明確我國在搞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法來解決這些問題。

三、信息技術(shù)與地理課程整合的應(yīng)對辦法

為了使信息技術(shù)更好地與地理教學(xué)“整合”，必須注意以下幾個問題。

1、正確定位教師的主導(dǎo)地位。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學(xué)模式受到了沖擊，以至于許多人誤認(rèn)為多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)要排斥教師的主導(dǎo)地位。其實在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師仍擔(dān)任主導(dǎo)作用，而信息技術(shù)是為收到一定的教學(xué)效果而使用的一種手段。一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，因此教師在教學(xué)設(shè)計和課件制作中都要充分考慮這一點。同時，課程整合對教師掌握信息技術(shù)操作提出更高的要求，即應(yīng)具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學(xué)的技能。為此，教師要加強(qiáng)自身的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高電腦操作技能，才能更好地開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，才能當(dāng)好主導(dǎo)的角色，否則，一切都是紙上談兵。

2、充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，對開闊的地理環(huán)境顯得狹窄的教學(xué)場所；對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言；對多樣的地理層面顯得單一的教學(xué)手段；對深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學(xué)思想等等，都會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的視野和思維，使學(xué)生對大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊，混亂甚至錯誤的認(rèn)識。在這樣的狀況之下，難于揭示由此而產(chǎn)生的各種自然、人文現(xiàn)象，更談不上把它們有機(jī)結(jié)合，談不上對它們的地域性規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。但在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生似乎幻化成一只只精靈，時而置身于赤道的驕陽下和黑人共舞；時而潛入深海與魚蝦邀游；時而登上雪山；時而鉆入森林；時而步入沙漠探險；時而在湖泊暢游；時而隨改革的浪潮開發(fā)中國大西北……眼前是紛繁多姿的自然、人文景色，耳聞是天籟和文明合奏的和諧之音。在這過程中，通過網(wǎng)絡(luò)，師生不斷設(shè)疑、不斷反饋、不斷交流、不斷更新，知識在建構(gòu)、思想在碰撞、智慧在升華，從而最大限度的提高地理教學(xué)效率，完成地理教學(xué)任務(wù)。更為重要的是，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會了搜集、整理、分析地理信息材料，學(xué)會了提出問題、分析問題，從而解決問題的地理學(xué)習(xí)方法、地理技能、地理思維，能更快速、更高效、更愉快地“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對自身發(fā)展有用的地理”。

3、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主動體”，而非“受動體

”。在國際教育中流行著這樣三句非常形象的話：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會”。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)、研究、探討，而不是被動的接受，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動。

因此，教師在設(shè)計學(xué)科“整合”時，要把重點放到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的方面來。也就是說，整個課件中的教學(xué)思路、設(shè)計、環(huán)節(jié)，都是圍繞著學(xué)生是如何來“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的。一切都要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。如：我在進(jìn)行七年級地理上《世界的海陸分布》的教學(xué)中，課前利用

Flash制作了“大洲大洋拼圖課件”，主要用來考察和訓(xùn)練學(xué)生對大洲大洋空間分布以及相互位置關(guān)系的認(rèn)識。在課件中，首先設(shè)立了幾條重要的經(jīng)線和緯線，制作了各大洲的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己對大洲大洋位置的了解，將大洲拖動到相應(yīng)的位置，然后再把大洲和大洋的名字拖動到相應(yīng)的位置。通過這個課件的使用，使學(xué)生更熟練的掌握了大洲和大洋的空間分布，為以后世界地理的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以說，就是在實際教學(xué)過程中堅持“一切以學(xué)生為本”的原則，充分注意學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，才是科學(xué)有效的“整合”。

以上是我對信息技術(shù)與初中地理課程整合的幾點想法。我們有理由相信隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣應(yīng)用以及課程整合實驗的不斷深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的意識和能力，從而積極主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力使用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來整合地理教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)效率，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。

第三篇：信息技術(shù)與地理課程整合的探索

新課程背景下信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的探索

莆田第四中學(xué)

林碧

［內(nèi)容提要］信息技術(shù)與課程整合是我國面向21 世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，它給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊，如何處理信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境、地理教學(xué)重難點、教學(xué)模式的整合及促進(jìn)地理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系成了整合中的難點問題。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；地理教學(xué)；整合

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在21 世紀(jì)之初席卷全球，直接影響人們的生活方式和學(xué)習(xí)方法。由此引發(fā)出教育界的一大熱點問題：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的課程整合。在新課程背景下，發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，真正達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的，是一個具有重要研究價值的課題。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵

教學(xué)中信息技術(shù)與地理課程“整合”的含義，可通俗地理解為把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到地理課程之中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣，把計算機(jī)作為自己真正的教學(xué)工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強(qiáng)調(diào)計算機(jī)要服務(wù)于課程，應(yīng)用于教育；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果； 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主研究等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在探究學(xué)習(xí)中展示問題情景,提供探究問題解答和評價工具;在協(xié)作學(xué)習(xí)中提供檢索信息、交流和發(fā)布信息的工具,等等。

二、信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境的整合

信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如在處理人教版高中地理必修三“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”這一探究問題時，播放兩段視頻，一開始便調(diào)動學(xué)生的積極性，然后啟發(fā)學(xué)生說出一些其中的原因，再利用“Google Earth”把三江平原的一些自然特征非常直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，最終得出開發(fā)及停止開發(fā)的原因。這樣 1 得出結(jié)論，學(xué)生理解深刻，記憶牢固；這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)饒有興趣，同時也培養(yǎng)了實踐和創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點的整合

信息技術(shù)與地理課程整合的關(guān)鍵是信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，特別是信息技術(shù)對地理教學(xué)重難點的整合。重點和難點體現(xiàn)的地理對象有的具有復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，我們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察。而信息技術(shù)的運用，能使地理教學(xué)形象、直觀、效果好，它可將抽象的重點和難點形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。例如，學(xué)習(xí)《地球的運動》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動聽的音樂，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”來，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動畫的展開，地軸傾斜的方向和角度、太陽直射點的移動、晝使長短的變化，這些教學(xué)中的難點內(nèi)容，無需教師費口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。既增加了生動感，又利于學(xué)生對知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)對教學(xué)模式的整合

現(xiàn)代信息化教育的教學(xué)模式的整合可描述為：學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、會話與練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題。在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進(jìn)行眾體教學(xué)（如呈現(xiàn)教學(xué)信息），而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，同樣教師可在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學(xué)相長。這里簡單談?wù)剝煞N主要的中學(xué)地理教學(xué)模式：

1.群體―多媒體講授型

群體―多媒體講授型模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和發(fā)展。教學(xué) 2 形式仍是在同一時間對整個班級群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，不過教學(xué)手段多了計算機(jī)多媒體。教師不但可以用粉筆、黑板等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助多媒體來傳遞。（見圖1）

學(xué)生學(xué)習(xí)仍然以教師授課為主，授課時還是以教師自己制作的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如在講解“背斜成谷，向斜成山”的原理時，使用Flash 動畫演示水平狀態(tài)地層由于地殼運動彎曲變形，讓學(xué)生清晰地看到由于背斜頂部因受張力，被侵蝕成谷地和向斜槽部受到擠壓，不易被侵蝕，反而成為山嶺的慢鏡頭。一步步的演示，配合講解，就把“背斜成谷，向斜成山”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)型（1）自主―監(jiān)控

自主―監(jiān)控型的基本特點是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識、基礎(chǔ)地理知識或拓寬知識，而教師則從主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以監(jiān)視監(jiān)聽學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫面及聲音，也可以對指定組或全班學(xué)生的微機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)視監(jiān)聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導(dǎo)。（見圖2）

（2）交互―討論

交互―討論型模式的基本特點是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如論壇、BBS、E-mail或QQ等，實現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一 3 般由教師組織引導(dǎo)，提出問題。如引人注目的地球溫室效應(yīng)的利弊、沙塵暴的利弊、城市化過程中出現(xiàn)的問題、環(huán)境人口等問題，學(xué)生就這些問題討論，并針對別人的意見進(jìn)行評論。它打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)這個平臺，學(xué)生可以克服心理障礙，暢所欲言。（見圖3）

（3）練習(xí)—評價

教師通過網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行知識傳授后，教師想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解，教師在課堂上有必要再利用網(wǎng)絡(luò)的手段設(shè)置相應(yīng)的自測與課堂練習(xí)題。而學(xué)生在電腦上做完相應(yīng)的題目后提交，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評并總結(jié)。（見圖4）

其中，教師設(shè)計課堂練習(xí)或問題時應(yīng)注意由淺入深、由表及里層層引導(dǎo)。如 “熱力環(huán)流”中的問題設(shè)計：①太陽光照射大地，各地獲得的太陽光熱是一樣？為什么？②地面的冷熱不均對空氣的上升或下沉運動有何影響？③A地空氣上升，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？④B、C兩地空氣下沉，將會使其近地面、高空的氣壓發(fā)生什么變化？⑤這樣，A、B、C三地的氣壓還是一樣嗎？等壓面還是水平的嗎？⑥同一高度的氣壓不一樣會使空氣如何運動？

五、信息技術(shù)促進(jìn)地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系的整合

實行“3＋x”考試制度后，除了強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的學(xué)科能力，還注重考查學(xué)生學(xué)科間的綜合能力。因此，在平時的教學(xué)中，我們還注重：①學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；②理論和實際相結(jié)合、學(xué)以致用；③人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。基于以往我們學(xué)習(xí)知識的特點是范圍專一，結(jié)構(gòu)組合是線性的，而網(wǎng)絡(luò)上知識結(jié)構(gòu)的特點是“樹枝狀”的、跨學(xué)科的。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)必然打破單一學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對學(xué)科知識進(jìn)行新的整合，況且，信息技術(shù)提供高速大容量的信息匯聚，也為這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)提供了可能。因此，教師在平時的教學(xué)中，必須注重學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉與綜合；如環(huán)境問題的產(chǎn)生可從地理環(huán)境、歷史因素、國家政策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；人口問題要從自然環(huán)境、國家政策、歷史原因、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面進(jìn)行分析；長江三峽建設(shè)的利弊必須從國民經(jīng)濟(jì)、旅游資源、生物資源、流域環(huán)境等方面進(jìn)行分析。所以在高三地理專題復(fù)習(xí)中，可將與其他學(xué)科聯(lián)系較為密切的專題內(nèi)容設(shè)計成一個主題，如“東北工業(yè)區(qū)的振興”，在服務(wù)器上提供公共的討論區(qū)，讓學(xué)生之間從地理、歷史、政治原因、國民經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行討論，并與教師交流見解，提出問題并獲得解答。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，信息技術(shù)以它特有的強(qiáng)大功能，突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，它不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重難點，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。中學(xué)地理教師要跟上時代發(fā)展的步伐, 及時了解它在生產(chǎn)、生活、社會、軍事、科技等各個領(lǐng)域的應(yīng)用, 更要了解地理信息技術(shù)的最新成果及發(fā)展動態(tài),并要學(xué)習(xí)和掌握一定的地理信息技術(shù), 不斷地提高自 己的地理信息技術(shù)素養(yǎng), 在新課改中更好地運用地理信息技術(shù), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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第四篇：《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》

研 究 方 案

———— 柏林中學(xué)課題組

一、問題的提出

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！毙畔r代的到來，促進(jìn)了學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化和個性化。而與此形成鮮明對照的是：教育中信息傳播仍舊是以教材為本的“口耳相傳”為主要途徑，這極大地影響了教育信息的傳播質(zhì)量、效率與規(guī)模，而且也嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，現(xiàn)有教育資源的滯后、貧乏，也已跟不上信息時代的需求。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們要加快普及信息技術(shù)教育的步伐，促進(jìn)中小學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。這是本課題提出的背景依據(jù)之一。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在教學(xué)中，學(xué)生很少有自己獨到的見解，以致在學(xué)生的作文中，很少有真情實感?，F(xiàn)代研究表明：人們的大腦獲得信息有幾種方式，當(dāng)我們接受信息時，采用的方式越多，學(xué)習(xí)和記憶就越容易。在現(xiàn)代的教學(xué)手段下，讓計算機(jī)進(jìn)入教室，成為教師得心應(yīng)手的教學(xué)工具，把傳統(tǒng)的“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是信息時代對學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中小學(xué)語文教學(xué)改革的需要。信息技術(shù)引入語文教學(xué)之中，無疑是語文教學(xué)的一場重大變革，信息技術(shù)所蘊(yùn)涵的超大信息量正符合了“大語文觀”的要求。這是本課題提出的背景依據(jù)之二。

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)面向時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二者整合，能為語文課程提供資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使得信息技術(shù)與語文課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等因素有機(jī)融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。具體而言：

1、豐富學(xué)科知識，激發(fā)探索熱情。在語文學(xué)科教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量的信息技術(shù)的因素，通過教師的開發(fā)和整合，不僅能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，增加學(xué)生的信息意識，而且能夠大大拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生對學(xué)科知識的理解、記憶和應(yīng)用。信息技術(shù)與語文課程整合，可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動去探索求知。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍。在語文教學(xué)中，有大量的形象的教學(xué)內(nèi)容需要展示，以此來幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規(guī)的電教手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，學(xué)科教師難以控制，且交互性差。以計算機(jī)多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為多媒體信息的呈現(xiàn)提供極好的展示平臺。信息技術(shù)與課程整合，還有利于創(chuàng)設(shè)良好的課

堂教學(xué)情境、生動活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高教與學(xué)的實效性。

3、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知，掌握思維規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生走成功的捷徑，不重視思維訓(xùn)練，以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動。信息技術(shù)與語文課程整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機(jī)會，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。利用PowerPoint、flash等軟件，能夠針對學(xué)科實際，制作出一些動態(tài)課件，不僅較好地表現(xiàn)了事物內(nèi)在關(guān)系和變化規(guī)律，并且能以問題驅(qū)動的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。能夠有意識地通過多媒體技術(shù)從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法解決問題，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生主動參與。教學(xué)的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學(xué)生自我教育的動力機(jī)制和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，顯得尤為重要。信息技術(shù)與課程整合，科學(xué)地設(shè)置學(xué)生活動的情境．讓學(xué)生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導(dǎo)自學(xué)、獨立練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等各種形式，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，可以使課堂突破時間和空間的限制，從而達(dá)到學(xué)生隨時隨地均可學(xué)習(xí)的目的。

二、研究的依據(jù)和假設(shè)

研究的依據(jù)：奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞-接受”教學(xué)方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

假設(shè)：信息技術(shù)與初中語文課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障，具體而言：

1、使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實現(xiàn)；

2、為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，凸現(xiàn)更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；

3、借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力、識字與寫字能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。

三、研究對象和方法

研究對象：在整合模式研究中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行主導(dǎo)、學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。

研究方法：

1、本課題主要以行動研究法為主，同時采用觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等作為輔助。

2、行動研究法注意人員組織結(jié)構(gòu)（研究人員、管理人員與實踐教師）的“三結(jié)合”和“五個環(huán)節(jié)”（計劃、實施、觀察、反思與調(diào)整）。

3、觀察法：要對研究課上學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等方面進(jìn)行現(xiàn)場觀察，并作好記錄。

4、調(diào)查法：要在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對班級進(jìn)行專項調(diào)查。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：Ａ．每堂研究課有實踐個案，并做好小結(jié)工作；Ｂ．中期評估階段寫出有關(guān)專題文章；Ｃ．結(jié)題階段寫好研究報告。

四、研究目標(biāo)

1、通過本課題的探索實踐，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，構(gòu)建提高學(xué)生自主收集、處理信息能力的新型教學(xué)模式，從而有效地提高學(xué)生自主閱讀的能力及信息技術(shù)能力；

2、通過本課題的探索實踐，摸索出把信息技術(shù)的教學(xué)目的與初中語文口語交際、識字與寫字的教學(xué)目的統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中的途徑和方法；

3、通過本課題的探索實踐，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

4、通過本課題的探索實踐，掌握以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的綜合性學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們在自己的生活、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合研究，培養(yǎng)學(xué)生利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求，通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

五、研究內(nèi)容

1、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的思想、理論的研究；

2、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文作文教學(xué)過程的思想、理論的研究；

3、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文綜合性教學(xué)過程的思想、理論的研究；

4、關(guān)于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化中學(xué)語文口語交際、識字與寫字教學(xué)過程的思想、理論的研究；

六、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年10月～2006年12月）。

1、學(xué)校制定《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、建立學(xué)校課題組，確定課題組人員及分工；

3、組織專家對課題方案進(jìn)行論證；

4、配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境；

5、組織課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的理論、方法及現(xiàn)代教育理論與信息技術(shù)； 第二階段：課題實施、中期評估階段（2007年1月～2007年9月）。

1、學(xué)校研究課題《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》方案申報；

2、對各班學(xué)生進(jìn)行課題實施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測試；

3、對參加《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓(xùn)、交流、研討活動；

4、確定多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式框架；

5、接受《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2007年9月～2008年9月）。

1、修訂完善課題研究方案；

2、實踐課展示、檢測、評估與小結(jié)；

3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；

4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；

5、繼續(xù)深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。第四階段：課題總結(jié)階段（2008年9月～2008年11月）。

1、進(jìn)行研究資料分析與數(shù)據(jù)檢測統(tǒng)計，撰寫課題研究總報告與有關(guān)論文；

2、組織專家鑒定；

3、接受區(qū)教科所、區(qū)電教站終審評估、結(jié)題驗收研究成果。

七、研究的保障措施

1、課題組教師要制訂好具體的研究工作進(jìn)度，確定每階段重點研究的課目，制訂好詳細(xì)的實踐課教案及重點檢測的項目內(nèi)容，及時收集好實驗資料；

2、每次實踐課完成后，實踐教師要及時做好資料的整理、統(tǒng)計及匯總工作，要寫好個案資料、心得體會及撰寫專題研究文章（論文），做好經(jīng)驗總結(jié)；

3、教育技術(shù)人員根據(jù)課題組教師每學(xué)期的實施計劃及早做好教學(xué)資源的收集、開發(fā)與編制工作，并為實踐課的正常順利進(jìn)行作好精心準(zhǔn)備；

4、學(xué)校要在財力、人力、物力上盡可能地滿足研究工作的需要，以保證研究工作順利進(jìn)行。

八、最終成果形式及完成時間

最終成果形式：

1、《信息技術(shù)與初中語文課程整合研究》課題研究方案；

2、有關(guān)專題研究課的課堂教學(xué)實錄若干節(jié)；

3、實踐課的優(yōu)秀個案或教學(xué)設(shè)計；

4、實驗過程中資料收集與檢測；

5、課題研究專題論文匯編。最終完成時間：2008年11月。

九、課題組成員及分工

謝玉生：技術(shù)指導(dǎo)

楊林利：全面負(fù)責(zé)，主持研究工作，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃的制訂與實施，負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告

沈 威：協(xié)助負(fù)責(zé)，運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合 吳會芳：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文閱讀整合

肖文偉：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 陳 飛：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文綜合性學(xué)習(xí)整合 雷 琴：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合 李 滿：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文作文整合

李艷梅：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文口語交際、識字與寫字整合 張進(jìn)平：運用研究、理論論證信息技術(shù)與初中語文整合

2006年10月16日

第五篇：淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺談初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合

摘要：實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合，是在新形勢下地理教師的一門必修課，通過場景播放，創(chuàng)設(shè)情境，動態(tài)模擬，網(wǎng)上探究，巧妙引入新課,輕松突破難點,變抽象為直觀,幫助學(xué)生自主解決問題。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實驗，對地理教師是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、地理教學(xué)模式、網(wǎng)上探究.2010年下半年，我市的初中地理教材換成了人教版，從湘教版過渡到人教版，對于很多教師不適應(yīng)。那么借助于信息技術(shù)，將初中地理教學(xué)和其完美的融合在一起，可以幫助教師更好地完成過渡。在經(jīng)濟(jì)全球化和知識信息化的背景下，我國中學(xué)地理新一輪的課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，初中地理教學(xué)從質(zhì)到量都得到了全面的提升，特別是地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我們，初中地理教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，先進(jìn)的教育的理念促進(jìn)了教育水平的提高。地理向來都被叫做小科目，“副科”，學(xué)生不重視，要想擺脫困境，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走出一條與素質(zhì)教育的精神相一致的新的教學(xué)模式。實踐證明，提高地理教育質(zhì)量的一個重要的方法，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。隨著國家遠(yuǎn)程教育的實施，我校也加快了信息化教育的建設(shè)步伐，硬件和軟件的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同類學(xué)校，這為地理學(xué)科的信息化教學(xué)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，本人對信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面就結(jié)合自己這幾年的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、多媒體教學(xué)軟件在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體課件的應(yīng)用，使得我們的課堂教學(xué)豐富多彩、生動直觀，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。那么，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢?

（一）能極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第斯多慧說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲、廢寢忘食的地步。多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學(xué)生聽、看、動手和思考問題的興奮點，加上教師的及時講解，定能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。俗話說“良好的開頭就等于成功的一半”，課前演播一些多媒體素材，如放一段歌曲、視頻文件，或放一些與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的影視片斷，就能迅速喚起學(xué)生聽課興趣。

(二)有利于解決教學(xué)難點。地理教學(xué)中有許多學(xué)生較難理解的理論性或知識性的難點問題，如“季風(fēng)的形成”，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用遠(yuǎn)程教育素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），這比使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，僅憑教師一支粉筆一張嘴，更能實現(xiàn)突破教學(xué)難點的教學(xué)目的，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，教學(xué)成功率大大提高，知識掌握程度也大為提高。教學(xué)“地球的運動”時，通過演示地球自轉(zhuǎn)，學(xué)生自然容易理解，但地球公轉(zhuǎn)尤其是公轉(zhuǎn)的重要特征學(xué)生難以理解，設(shè)計和制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，可以為學(xué)生順利構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)掃除障礙。

（三）能充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。而視聽并用的學(xué)習(xí)效果更是明顯高于單用視覺和聽覺之和。因此，無論是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是使用多媒體教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，必須重視教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法代替的，它通過多種媒介的交替演示作用，可以多渠道向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生的各種人體器官對新知識進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識，從而提高教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時發(fā)揮出來，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。

（四）能做到當(dāng)場測練，進(jìn)行講練結(jié)合，使學(xué)生及時鞏固新知識。多媒體教學(xué)軟件提供的新的教學(xué)手段比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更能實現(xiàn)講練結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)容量，給學(xué)生提供更多的信息，使學(xué)生及時鞏固知識，提高課堂教學(xué)的效率。通過課堂測練也能夠使老師能及時了解教學(xué)情況和效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（五）利用多媒體教學(xué)軟件對學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)，在教學(xué)中要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，新的電教手段能更好

地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦、動耳等積極性，使學(xué)生的思維活動處在高昂的狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，再加上教師的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。

二、怎樣實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合

既然信息技術(shù)在地理教學(xué)中有這么大的優(yōu)勢，那么我們?nèi)绾螌烧呓Y(jié)合起來呢？

（一）場景播放，巧妙引入新課。多媒體可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多采，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識。例如：講人類探測新的宇宙時，先放一段人類飛上太空的影像，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對宇宙進(jìn)行探測的實況；講農(nóng)業(yè)的分類時，要求學(xué)生指出影像中呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)特點和農(nóng)業(yè)地域類型；講農(nóng)業(yè)的投入和產(chǎn)出時播放一段農(nóng)民在田間勞動的全過程的影像，從中了解農(nóng)業(yè)的基本投入等等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輕松突破難點。從初中地理新教材內(nèi)容看，不少地理內(nèi)容比較抽象且具有空間跨度大、區(qū)域性、綜合性強(qiáng)等特點。教學(xué)這些內(nèi)容時，如果缺少必要的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就很難完成對這些地理原理性知識的建構(gòu)。教學(xué)過程中必須充分重視教學(xué)情境的作用，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。運用多媒體可以解決許多地理重點與難點的講解。例如：講城市化過程中產(chǎn)生的問題時運用錄像展示砍伐森林、污染水源、污染空氣、交通擁擠的現(xiàn)狀；講鋒面雨的形成時，通過多媒體直觀展示其形成過程，創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的接近實際的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

（三）動態(tài)模擬，變抽象為直觀。有些概念的引入，可以通過多媒體動態(tài)模擬演示來進(jìn)行觀察。例如：在理解正午太陽高度和晝夜長短變化這一抽象知識時，利用計算機(jī)進(jìn)行動畫模擬，讓學(xué)生通過三維圖形軟件進(jìn)行動態(tài)觀察，使全體同學(xué)都能體會到不同的視覺效果，既直觀又形象，給學(xué)生留下了深刻的印象。

（四）網(wǎng)上探究，自主解決問題。初中地理新教材，以人文地理內(nèi)容為主，具有較強(qiáng)的時代性和開放性，與日新月異的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，為學(xué)生探求知識提供了無限廣闊的空間，也為教學(xué)實踐活動提供了極大的方便。因此在新教材的教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方法，組織和發(fā)動學(xué)生，利用課外時間在 Internet等信息海洋中收集大量的最新資料，探索和解決地理實際問題，不僅能使一些地理教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的“新教材難教”的困惑迎刃而解，并產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，而且能極大地激發(fā)學(xué)生地理的主動性，積極性和創(chuàng)造性。在講解“人類探測到的宇宙”這一章時，我們在課堂

上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢目前宇宙探測方面的研究進(jìn)展。通過查詢，使學(xué)生體會到所學(xué)知識來源于實踐、應(yīng)用于實踐的，同時也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究活動。學(xué)生通過在經(jīng)選擇的網(wǎng)站上尋找證據(jù)，來驗證一個已知的觀點是否正確；創(chuàng)設(shè)一個神秘任務(wù)或提出一個難題，再后讓學(xué)生進(jìn)行一系列網(wǎng)上探究，從而完成任務(wù)或得出問題的答案；創(chuàng)設(shè)一個可使學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行解決問題的情境，學(xué)生可以捕獲一些相關(guān)的背景資料，搜集用于支持一些有爭議的觀點并對這些問題進(jìn)行深入思考，從而得出自己比較完善的問題解決方案；創(chuàng)設(shè)一個爭議性的問題，再后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，對這一問題進(jìn)行多方面的探究，最后得出自己的立場或觀點。學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的地理知識聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡膶嶋H、地理環(huán)境來分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利因素，如竹子的種植、銷售及深加工等；如何通過調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，來調(diào)動農(nóng)民的積極性，增加農(nóng)民收入等。

三、走出課件制作和運用上的誤區(qū)。

1、課件是為教學(xué)服務(wù)的，刻意追求畫面的精美、內(nèi)容的豐富是制作課件的誤區(qū)。電腦課件設(shè)計時，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合，聲音文件不宜太多，視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)。圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。

２、電教課的教學(xué)過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個別提問學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節(jié)，或互相排斥。

3、教學(xué)過程中要注意多種新教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果，如除電腦演示外、還可利用實物投影儀在幻燈片上寫板書、寫付板書；或直接把課本上的人物、實物、地圖、表格、史料內(nèi)容投影到大屏幕上，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)記憶的效果。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。信息技術(shù)與地理學(xué)科整合是以教師的技能為基礎(chǔ)的，在運用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容前，教師不僅要掌握多媒體使用方法，還要對不同的多媒體素材編輯工具的性能，以及多媒體輔助教學(xué)法所能達(dá)到的效果有一個比較全面的了解。我們在兩年以來的教學(xué)法實踐中，多次自己動手制作多媒體課件、插件，收到了很好的效果。投入信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的實驗，對地理教師是一種挑戰(zhàn)。既要著眼于未來需要，又要切切實實做一點一滴的探索；既要勇于開拓創(chuàng)新，又要潛心學(xué)習(xí)老一代的寶貴經(jīng)驗；既要了解信息技術(shù)，又要用更高的標(biāo)準(zhǔn)重新深刻認(rèn)識地理教學(xué)的精髓——這是在學(xué)習(xí)上、教學(xué)上，思想上一種全面的挑戰(zhàn)。