第一篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

南陽(yáng)市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

王爽 2009年4月

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合，就是以地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科中去，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并形成整體，形成一種大容量、開(kāi)放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的新形式。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向。”興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，在學(xué)校地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師可

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，取長(zhǎng)補(bǔ)短豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計(jì)，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如：旅游活動(dòng)部分的教學(xué)，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地、異國(guó)風(fēng)情、世界奇跡畫(huà)面展示在屏幕上時(shí)，學(xué)生的注意力便會(huì)全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫(huà)面，一邊聆聽(tīng)老師繪聲繪色的生動(dòng)講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國(guó)瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強(qiáng)了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識(shí)與樂(lè)趣，這樣把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)突出聲、像、圖等視聽(tīng)效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的興趣和能力。

二、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開(kāi)地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。地理過(guò)程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過(guò)程比較難以理解。計(jì)算機(jī)可以對(duì)那些難以理解的地理過(guò)程和地理現(xiàn)象的形成過(guò)程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如通過(guò)計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術(shù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無(wú)法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。如天體運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過(guò)程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下，思想會(huì)游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而計(jì)算機(jī)卻具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；化靜為動(dòng)，更易于觀察事物的變化；通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運(yùn)動(dòng)及生物變化，突破時(shí)間制約，觀察動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；觀察整個(gè)宇宙及天體的運(yùn)動(dòng)，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，以往，教師只用一個(gè)地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽(yáng)的高度及變化、各地晝夜長(zhǎng)短的變化動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)上，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的情況，選擇性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問(wèn)題的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課本的知識(shí)已不能滿足學(xué)生的求知欲望，作為教育工作者，我們應(yīng)該為學(xué)生廣開(kāi)知識(shí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生

主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)的能力，滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望；在現(xiàn)代教育網(wǎng)站中，有大量的政治、地理、歷史等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點(diǎn)擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過(guò)最新的地理新聞、地理新發(fā)現(xiàn)、地理新觀點(diǎn)等熱點(diǎn)問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，同時(shí)加大個(gè)人的信息儲(chǔ)存量。比如，關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，提出自己的見(jiàn)解，解決問(wèn)題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。再如，西部大開(kāi)發(fā)一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查了解西部開(kāi)發(fā)進(jìn)程，了解西部開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和人文特色，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富而又復(fù)雜，在學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，怎么樣，要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和信息分析能力使學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，能對(duì)信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。從而最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)的能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫(xiě)不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來(lái)檢測(cè)自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗(yàn)收，過(guò)關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。針對(duì)自己?jiǎn)栴}較

大的地方，可把老師放在資源網(wǎng)上的教案或課件有選擇地鞏固復(fù)習(xí)。另外對(duì)一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們從各地理網(wǎng)站的試題庫(kù)，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學(xué)生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準(zhǔn)確的讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時(shí)完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息師生還可以及時(shí)了解地理的教學(xué)新動(dòng)向，跟上改革的步伐。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋，就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？梢?jiàn)，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學(xué)活動(dòng)中，合理機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。但是現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個(gè)別學(xué)科、探索性研究階段，還沒(méi)有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程。我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開(kāi)展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。

第二篇：初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

摘要：初中地理新課標(biāo)改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是多角度地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與初中地理課程進(jìn)行有效整合。現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用已是多樣化多方面了，然而并不是所有的地理教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代代信息技術(shù)，而是根據(jù)需要進(jìn)行整合優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)手段多樣化，教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：積極性；營(yíng)造氣氛；思維能力

初中地理教學(xué)，是初中教學(xué)的重要組成部分，也是比較艱難的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)階段幾乎沒(méi)有接受專門(mén)的地理知識(shí)，缺乏地理基礎(chǔ)知識(shí)，也沒(méi)有形成一套系統(tǒng)的地理思維能力。中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣、較抽象，一些地理事物是大家沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或者是根本看不到的。在教學(xué)的過(guò)程中僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解學(xué)生難以理解，利用信息技術(shù)可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)使學(xué)生感知大量的無(wú)法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象，對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，初步探討信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)其形聲具備，動(dòng)靜結(jié)合，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而具有的突出優(yōu)勢(shì)解決地理事物宏觀遠(yuǎn)距離難以感知的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解地理知識(shí)、認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，關(guān)于地球的自傳和公轉(zhuǎn)，一直以來(lái)在初中地理教學(xué)中都是一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。教師教著費(fèi)勁而學(xué)生學(xué)著吃力。利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，則會(huì)起到事半功倍的效果。借助flash動(dòng)畫(huà)演示引發(fā)學(xué)生思考：地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不自轉(zhuǎn)，平行的太陽(yáng)光照射到地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？繼而演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的動(dòng)畫(huà)。地球公轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？假如地球不公轉(zhuǎn)，地球上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象，為什么？再演示地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短、四季的更替畫(huà)面。利用多媒體將這些復(fù)雜的變化過(guò)程，生動(dòng)和直觀地演示出來(lái)，化抽象為具體、化難為易，加深了學(xué)生的理解，使學(xué)生更容易融入思考和集體討論氛圍之中，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氣氛

將信息技?g與地理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，可以全面提高學(xué)生感知信息、獲取信息、處理信息的能力。教師在地理探究教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取信息和處理信息的能力。如，教授《滔滔黃河》關(guān)于黃河的含沙量知識(shí).教師提出問(wèn)題：黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？這些泥沙是否都隨著河流流入海洋了呢？帶著這些問(wèn)題教師展示“地上河”的圖片。配以黃河歷史決口洪水泛濫給廣大勞動(dòng)人民帶來(lái)災(zāi)害的圖片。教師順理成章解釋“地上河”形成原因。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于為學(xué)生營(yíng)造與他人團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好氛圍。既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)、合作意識(shí)，也為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展、為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有利于德育教育的?B透

地理課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)還在資源意識(shí)、環(huán)境意識(shí)方面給予了關(guān)注：讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心周?chē)h(huán)境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人類的不同生活狀況。促進(jìn)應(yīng)使學(xué)生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者；保護(hù)環(huán)境，是人類持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展的重要保障。信息技術(shù)的運(yùn)用可以使一些環(huán)境污染等情景再現(xiàn)，直接沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和急迫性。

如在講解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等這些自然災(zāi)害時(shí)，我們可以利用畫(huà)面展示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)災(zāi)害現(xiàn)象帶來(lái)的危害，例如：回放汶川地震和玉樹(shù)地震、日本大地震和海嘯，舟曲泥石流，鄱陽(yáng)湖的干涸??再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的災(zāi)情，讓學(xué)生分析其成因、關(guān)聯(lián)性及帶來(lái)的危害，引起學(xué)生對(duì)情境、事件的感知，從而引發(fā)他們的情緒情感結(jié)合在一起以強(qiáng)化記憶，加深印象，從而意識(shí)到認(rèn)識(shí)并保護(hù)大自然的重要性。講解有關(guān)旅游資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的知識(shí)時(shí)，將一些有關(guān)旅游方面的新聞片放給學(xué)生看，讓他們從現(xiàn)實(shí)中感受旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，提出保護(hù)旅游資源的合理化建議。如旅游衛(wèi)視的廣告：兩秒鐘我們就毀掉足球場(chǎng)大的一片樹(shù)林。如果讓學(xué)生結(jié)合廣告聯(lián)系生活中濫采濫伐、毀林開(kāi)荒現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)分析、評(píng)價(jià)，得出保護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的重要性。學(xué)生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理事物在地球表面占有一定空間位置，具有空間觀念強(qiáng)、數(shù)量大、分布廣等特點(diǎn)。空間意識(shí)主要運(yùn)用于學(xué)習(xí)經(jīng)緯度分布、海陸分布、山地的坡向分布等，以及地理事物間的相對(duì)位置。而對(duì)于7～9年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子接受如此大量的地理事物名稱，并且了解它們的具體分布及相對(duì)位置實(shí)屬不易，難免產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能把各種地理事實(shí)材料――平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程、外部的形態(tài)和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等――展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有利于學(xué)生觀察能力和空間思維能力的培養(yǎng)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題。例如，在講解《大洲和大洋》這部分內(nèi)容時(shí)，利用Google Earth軟件為平臺(tái)，將標(biāo)明七大洲四大洋的旋轉(zhuǎn)的“地球”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)任意旋轉(zhuǎn)“地球”，從中找到任一大洲和大洋的位置。這種圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，還有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和建立空間觀念。

信息技術(shù)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段之一。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，努力提高教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)高效地理教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭斌，于波.巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，（24）

[2]苗振.淺析信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有機(jī)整合[J].信息化建設(shè)，2016，（02）

[3]虞安.淺談多媒體信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（01）

第三篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

信息技術(shù)與地理教學(xué)初探

富縣高級(jí)中學(xué) 李曉春

信息技術(shù)與課程整合是把現(xiàn)代信息技術(shù)中的各種技術(shù)手段較完美、較理想地融合到課程之中，是二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果，往往將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起，加以綜合運(yùn)用，如果這種運(yùn)用方式趨于相對(duì)穩(wěn)定，這就變成一種模式。對(duì)于地理學(xué)科而言，我們就應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式，所以模式的類型是多種多樣的。結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐，初步摸索信息技術(shù)課與地理教學(xué) 模式，以方便地理教學(xué)從而提高教學(xué)成績(jī)。

一、講授演示型教學(xué)模式

教師在課堂上除了利用傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還借助計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行講授和演示課程內(nèi)容，是目前我們應(yīng)用較為普遍的一種方式。它的基本要求為：備課時(shí)，教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或者一些多媒體制作工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作出來(lái)的演示文稿和多媒體課件；也可直接從網(wǎng)上或者地理課程資源庫(kù)中下載合適的課件。課堂上，教師利用備課制作的課件創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，演示課件信息，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)的地理意義》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一顆藍(lán)色的星球由遠(yuǎn)及近向我們“走”’來(lái)，一下就吸引了學(xué)生的目光。隨著一幅幅動(dòng)畫(huà)的展開(kāi)，地軸傾斜的方向和角度、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、晝使長(zhǎng)短的變化，這些教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)需教師費(fèi)口舌，就都非常清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。諸如地震火山的發(fā)生、褶皺斷層的形成、等高線地形圖的判讀等等教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體技術(shù)能有效地突破。從而幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想像、記憶、思維等能力。這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)性的地理知識(shí)，如地球的運(yùn)動(dòng)﹑大氣的運(yùn)動(dòng)﹑天氣系統(tǒng)﹑氣候的類型﹑地殼運(yùn)動(dòng)等；通過(guò)課件演示，再與講授相結(jié)合，再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律，利于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更易理解和接受。

二、探究型教學(xué)模式

課前教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。它的基本要求為：備課時(shí)，首先教師對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)資源并提出任務(wù)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室自主探究，也可團(tuán)結(jié)協(xié)作；學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)；而教師從主機(jī)上觀察（或課堂巡視）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)觀察學(xué)生展示在電腦屏幕上的畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行輪流觀察﹑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑及時(shí)輔導(dǎo)；再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只進(jìn)行觀察和輔導(dǎo)；，對(duì)完成任務(wù)的情況應(yīng)及時(shí)糾正和肯定，然后由教師和學(xué)生共同完成總結(jié)教學(xué)任務(wù)。

這種形式的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生自主探究，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)，如宇宙中的地球、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開(kāi)發(fā)利用、城市化特點(diǎn)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布、土地利用類型等。這種教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力有很大作用。

三小組合作型教學(xué)模式

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握該教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它的基本要求是把學(xué)生分成幾個(gè)小組（每組5人以上）利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)信息，并制作成演示文稿，在課上分小組匯報(bào)、討論。它適用于探究任務(wù)比較大，信息容量較大的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下上網(wǎng)查找資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行教學(xué)，匯報(bào)時(shí)用一臺(tái)計(jì)算機(jī)和大屏幕。在教學(xué)中，教師布置的探究任務(wù)不要過(guò)大，應(yīng)以圍繞教學(xué)大綱和教材為主；教師要提醒學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作的注意事項(xiàng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作和有效合作。

如學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》，師生共同擬出學(xué)習(xí)提綱，分小組選擇專題。小組內(nèi)學(xué)生分工合作共同完成本專題的信息查找、資料整理，最后制成PowerPoint幻燈片，派代表上臺(tái)交流本組的研究成果。此舉極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)诰W(wǎng)上查找收集圖片、文字資料、音樂(lè)，極大的豐富了教材內(nèi)容。通過(guò)個(gè)體讀、看、聽(tīng)、說(shuō)、做，通過(guò)群體討論、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶，大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果，而且不同的認(rèn)知水平、不同的觀點(diǎn)、視野在此碰撞，會(huì)擦出智慧的火花，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式的選擇，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平而定。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材有一定難度、而學(xué)生的認(rèn)知水平又難以達(dá)到其它模式學(xué)習(xí)要求的情況時(shí)，一般多采用講授演示型模式。對(duì)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的，多采用探索發(fā)現(xiàn)型模式和小組協(xié)作型模式。為深化學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的環(huán)境觀、人口觀、資源觀、價(jià)值觀，還可能采用討論型模式。

隨著信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整和的深入開(kāi)展，地理教學(xué)模式必定會(huì)超越課堂的局限，未來(lái)遠(yuǎn)程式教育、開(kāi)放式教育都會(huì)成為地理教學(xué)的新模式。為培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，作為教育工作者的我們還需要不斷地探索與實(shí)踐。以確保地理教學(xué)的不斷升華。

第四篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)

避免高科技下的“滿堂灌”

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教化教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，如何把電教化教學(xué)嵌入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，需要我們深刻領(lǐng)悟以學(xué)生為主體的中心思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新的課標(biāo)下要求我們要切實(shí)改變自己的教學(xué)觀念，讓電教化教學(xué)起到穿針引線的作用，為我們的教學(xué)服務(wù)。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”

關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模

電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一是它可以把抽象的東西形象化，這對(duì)中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的理解幫助巨大。

二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對(duì)學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來(lái)，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽(tīng)課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過(guò)程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過(guò)我們精心設(shè)計(jì)得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會(huì)因?yàn)橐粡垐D片或一個(gè)動(dòng)畫(huà)而變的生動(dòng)活潑。同時(shí)還可以節(jié)省出板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來(lái)。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過(guò)多媒體模型，一味的演示，對(duì)學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡(jiǎn)單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。

二是過(guò)度注重形式忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價(jià)值是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國(guó)偉大的思想巨著《論語(yǔ)》它是以語(yǔ)錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對(duì)話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚(yú)與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問(wèn)啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，一堂好課離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，離不開(kāi)思想的碰撞，只有經(jīng)過(guò)思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過(guò)癮，如果我們沒(méi)有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。

三是多媒體教學(xué)過(guò)程中節(jié)奏過(guò)快帶來(lái)的低效。由于教師在制作課件的過(guò)程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過(guò)分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來(lái)，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間，也就根本無(wú)法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無(wú)法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過(guò)去了而內(nèi)容還沒(méi)講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒(méi)打出或是幻燈片放個(gè)不停可老師的講解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。

因此我們?cè)趯?shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部?jī)?nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門(mén)排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來(lái)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時(shí)候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個(gè)，簡(jiǎn)單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長(zhǎng)的風(fēng)格往往無(wú)法很好的融合到課件里。給自己的感覺(jué)是肚里憋了很多東西沒(méi)有拿出來(lái)。給學(xué)生的感覺(jué)是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)整合，一個(gè)恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會(huì)上的得心應(yīng)手。才不會(huì)最后流于一種知識(shí)的灌輸。

三是多媒體與最好板書(shū)相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在在黑板上，使學(xué)生有充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識(shí)在腦中一閃而過(guò)的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺(jué)疲勞。利用板書(shū)的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會(huì)大大的提高我們課堂的效率。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。

參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》

「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》

第五篇：信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的有效整合

一、課題的提出背景

信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的普及和應(yīng)用，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以模擬出需要的情景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得感性知識(shí)和真實(shí)的體驗(yàn)，大大拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；提供豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展；增進(jìn)異地學(xué)生的交流，加強(qiáng)地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。最終達(dá)到教得輕松，學(xué)得自如。

二、課題所要解決的主要問(wèn)題

(1)改革地理課堂的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問(wèn)題。通過(guò)本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正成為師生互動(dòng)的過(guò)程?；趲熒慕?jīng)驗(yàn)，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗(yàn)對(duì)課程的理解過(guò)程，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(2)改革地理學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。改變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、理論依據(jù)

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，在建構(gòu)主義理論和終身教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)建構(gòu)，培養(yǎng)一種適應(yīng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的，有道德及合作精神的、能自行提出問(wèn)題并創(chuàng)造性著手解決問(wèn)題的地理教學(xué)模式。

四、研究目標(biāo)

（1）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中地理教學(xué)的基本理論和模式；

（2）通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

五、研究?jī)?nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下初中地理教與學(xué)的模式、教學(xué)策略的研究。

六、研究方法

采用理論研究與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的研究策略。具體準(zhǔn)備采用下列方法

1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)課題所涉及的理論、實(shí)踐等方面內(nèi)容，深入細(xì)致了解，收集并查閱文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為課題研究提供框架和方法。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選具有信息技術(shù)條件下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法的成分，為構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)條件下初中地理教與學(xué)模式及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究提供經(jīng)驗(yàn)原型和基礎(chǔ)。

3、個(gè)案研究法：對(duì)初中地理課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出一些典型的有利于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)課時(shí)的設(shè)計(jì)方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索（開(kāi)公開(kāi)課、聽(tīng)課）并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)和定型，最終形成初中地理課程在信息技術(shù)條件下教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

4、書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思不斷地完善課堂教學(xué)和提高

理論水平。

七、研究措施

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)地理課程整合的新型有效教學(xué)模式：

教學(xué)模式是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合；在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標(biāo)（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，從最高層次考慮，大致有四種實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學(xué)模式：即“探究性教學(xué)模式”、“專題研究性教學(xué)模式”、“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”和“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”?！疤骄啃越虒W(xué)模式”適用于地理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的常規(guī)教學(xué)（這種模式可以深入地達(dá)到地理學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。）；“專題研究性教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力（包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）；“創(chuàng)新思維教學(xué)模式”適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力）；“仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”則適用于物理、化學(xué)、生物、地理等課程的教學(xué)。這四種教學(xué)模式都有各自不同的實(shí)施步驟與方法。大量實(shí)踐證明：如能掌握這四種模式的實(shí)施步驟與方法并加以靈活運(yùn)用，定能取得深層次整合的理想效果。

八、課題研究的預(yù)期成果

通過(guò)本課題的研究，提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力，在備課的過(guò)程中，能真實(shí)有效的備學(xué)生，使課堂教學(xué)有的放矢，做到因材施

教。學(xué)生能夠利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件,收集和整理資料的能力大大增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。