第一篇：語言教學(xué)目的(讀書筆記)

目錄

第一章 語言教學(xué)目的.......................................................................................................................3 第一節(jié) 國(guó)外外語教學(xué)法主要流派追求的教學(xué)目的.......................................................................3

一、以培養(yǎng)語言技能為教學(xué)的總體目的...................................................................................3

二、以培養(yǎng)交際能力教學(xué)主要目的...........................................................................................3 第二節(jié) 中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)在教學(xué)目的方面的...............................................................................4 第三節(jié) 跟語言教學(xué)目的有關(guān)的幾個(gè)問題.....................................................................................4 第二章 漢語語音教學(xué).......................................................................................................................5 第一節(jié) 語音教學(xué)的重要性............................................................................................................5

一、語音教學(xué)是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)................................................................................5

二、從語音學(xué)習(xí)的本身規(guī)律來看，一開始就要嚴(yán)格要求..........................................................5 第二節(jié) 語音教學(xué)階段及其主要任務(wù).............................................................................................5

一、要不要單獨(dú)安排一個(gè)語音教學(xué)階段....................................................................................5

二、語音教學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)...........................................................................................5 第三節(jié) 語音教學(xué)原則...................................................................................................................6

一、音素教學(xué)和語流教學(xué)的含義...............................................................................................6

二、需要正確認(rèn)識(shí)和處理的問題...............................................................................................6 第四節(jié) 跟語音教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)理論問題......................................................................................6

一、語音、輔音和聲母、韻母...................................................................................................6

二、語位歸納和語音教學(xué)..........................................................................................................6

三、關(guān)于整體認(rèn)讀.....................................................................................................................6 第三章 漢語語法教學(xué)......................................................................................................................7 第一節(jié) 教學(xué)語法和第二語言教學(xué).................................................................................................7

一、語法的不同類型.................................................................................................................7

二、語言學(xué)語法和教學(xué)語法的區(qū)別...........................................................................................7

三、教學(xué)語法的不同類型..........................................................................................................7

四、有關(guān)教學(xué)語法特點(diǎn)的論述...................................................................................................7

五、對(duì)外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)...................................................................................................7 第二節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)的內(nèi)容.................................................................................................7

一、對(duì)外漢語語法教學(xué)的奠基之作...........................................................................................7

二、對(duì)外漢語語法教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化....................................................................................7 第三節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)的方法..................................................................................................8

一、課堂語法教學(xué)的基本方法...................................................................................................8

二、漢語語法規(guī)則的表述方式和方法........................................................................................8 第四節(jié) 語法教學(xué)的重要性和必要性.............................................................................................8 第四章 結(jié)構(gòu)與功能...........................................................................................................................8 第一節(jié) 教學(xué)原則...........................................................................................................................8

一、20世紀(jì)50年代初到70年代末所采用的教學(xué)原則.............................................................8

二、20世紀(jì)80年代以來，在教學(xué)原則方面的理論研究和探索................................................8 第二節(jié) 教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和探索........................................................................................................9 第三節(jié) 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合中的幾個(gè)問題......................................................................................9

一、幾個(gè)基本概念.....................................................................................................................9

二、情境設(shè)計(jì)............................................................................................................................9 第五章 語言教學(xué)法.........................................................................................................................10 第一節(jié) 教學(xué)法和教學(xué)方法..........................................................................................................10

一、什么是語言教學(xué)法和教學(xué)方法.........................................................................................10

二、語言教學(xué)法體系的主要內(nèi)容.............................................................................................10

三、語言教學(xué)法系統(tǒng)的層次....................................................................................................10 第二節(jié) 語言教學(xué)法的特點(diǎn)..........................................................................................................10 第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法..................................................................................................11 第六章 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展說略...............................................................................................11 第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究...........................................................................................11 第二節(jié) 漢語研究.........................................................................................................................11

一、漢語研究的主要特點(diǎn)........................................................................................................11

二、現(xiàn)代漢語語音研究............................................................................................................11

三、現(xiàn)代漢語語法研究............................................................................................................11

四、現(xiàn)代漢語詞匯研究............................................................................................................11

五、漢字研究..........................................................................................................................11

六、教材編寫..........................................................................................................................11

第一章 語言教學(xué)目的

第一節(jié) 國(guó)外外語教學(xué)法主要流派追求的教學(xué)目的

在語言教學(xué)目的方面，提出新主張的是功能法。功能法是主張把培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的目的。語言教學(xué)法流派分為兩大類：一類是以培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能為教學(xué)的總體目； 一類是以培養(yǎng)語言交際能力為教學(xué)的總體目的。

一、以培養(yǎng)語言技能為教學(xué)的總體目的

語言能力是指掌握一種語言知識(shí)而產(chǎn)生的聽說讀寫譯的能力,而能夠正確地使用語言的能力叫做語言技能,它們都同時(shí)受到語言知識(shí)的制約。

（一）以培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力為教學(xué)主要目的。

以前，人們學(xué)習(xí)外語只有學(xué)古希臘和拉丁語。當(dāng)時(shí)使用的教學(xué)法是語法翻譯法。但教學(xué)方法還是老的，還是原來的語法翻譯法，教學(xué)目的主要還是為了培養(yǎng)閱讀和翻譯能力

蘇聯(lián)采用了以下基本教學(xué)手段：（1）兩種語言的對(duì)比，（2）反應(yīng)，（3）用母語進(jìn)行知識(shí)講解，（4）語法分析，（5）分析性閱讀，等等。這種教學(xué)法不是要求全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，重點(diǎn)是閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。

（二）以全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力為教學(xué)主要目的。

聽說法于20世紀(jì)40年代在美國(guó)產(chǎn)生，它是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法。在第二語言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教 學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義理論和行為主義理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，使外語教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，具有劃時(shí)代的意義。

二、以培養(yǎng)交際能力教學(xué)主要目的

培養(yǎng)交際能力作為語言教學(xué)的終極目的無疑是正確的，有以下幾方面內(nèi)容；1）根據(jù)社會(huì)語言學(xué)理論，為語言最主要的社會(huì)功能是作為人類的交際工具。2）功能法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，外語教學(xué)要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體需要而確定教學(xué)內(nèi)容。3）功能法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，不完善而有效的交際是可以接受的，不一定有錯(cuò)必糾。4）功能法主張語言教學(xué)以功能為綱，而不主張以語言結(jié)構(gòu)為綱。第二節(jié) 中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)在教學(xué)目的方面的

一、20世紀(jì)50年代和60年代： 以培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種語言技能為教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)一種語言要達(dá)到能夠應(yīng)用的程度，必須打好聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。

2.口語是基礎(chǔ)； 四種能力的培養(yǎng)應(yīng)該先聽說、后讀寫。

二、20世紀(jì)70年代：教學(xué)主要傾向以培養(yǎng)語言技能為目的；在理論上提出語言教學(xué)的目是培養(yǎng)語言交際能力

三、20世紀(jì)80年代：確立以培養(yǎng)漢語交際能力為對(duì)外漢語教學(xué)目的

四、20世紀(jì)90年代： 理論研究的深入和發(fā)展 1）交際能力這個(gè)概念內(nèi)涵的闡述；2）語言能力、語言技能和交際能力的區(qū)別和聯(lián)系；3）培養(yǎng)交際能力的理論依據(jù)；4）培養(yǎng)交際能力的手段和辦法等等。

第三節(jié) 跟語言教學(xué)目的有關(guān)的幾個(gè)問題

一、語言教學(xué)目的代表語言教學(xué)的方向，體現(xiàn)語言教學(xué)的本質(zhì)特性

二、語言教學(xué)目的制約語言教學(xué)方法

三、把培養(yǎng)漢語交際能力作為對(duì)外漢語教學(xué)的目的，在理論上是合理的，也是符合實(shí)際的

1、目前遇到的問題

2、確定語言教學(xué)目的的依據(jù)

第二章 漢語語音教學(xué)

第一節(jié) 語音教學(xué)的重要性

一、語音教學(xué)是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)

從趙元任先生的段話，以明了兩個(gè)問題。1）學(xué)習(xí)外語要從語音學(xué)習(xí)開始，語音學(xué)習(xí)最難，也最要緊，“因?yàn)檎Z言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音”；2）語音學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)的好壞，影響到語法和詞匯的學(xué)習(xí)。

二、從語音學(xué)習(xí)的本身規(guī)律來看，一開始就要嚴(yán)格要求

從趙元任先生的段話，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)外語就是要要養(yǎng)成一種特殊的習(xí)慣。習(xí)慣這種東西養(yǎng)成容易，改正難。語音教學(xué)最難辦的是難辦的是那些在本國(guó)學(xué)過一點(diǎn)兒漢語、而語音又沒學(xué)好的學(xué)生。

第二節(jié) 語音教學(xué)階段及其主要任務(wù)

一、要不要單獨(dú)安排一個(gè)語音教學(xué)階段

教學(xué)本身有鮮明的特點(diǎn)。1）模仿性；2）操練性；3）習(xí)慣性

二、語音教學(xué)階段的主要教學(xué)任務(wù)

（一）語音教學(xué)和生詞教學(xué)的關(guān)系

有四種不同的做法。1）不嚴(yán)格要求學(xué)生掌握生詞；2）有選擇地要求掌握一定數(shù)量的生詞；3）通過語流教語音，要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的生詞；4）詞匯教學(xué)和語音教學(xué)同步進(jìn)行

（二）語音教學(xué)和漢字教學(xué)關(guān)系

有兩種主張。一種主張是先語后文；二種主張是語文同步。

（三）語音教學(xué)和語法教學(xué)的關(guān)系

第三節(jié) 語音教學(xué)原則

一、音素教學(xué)和語流教學(xué)的含義

（一）音素教學(xué)，是指在語言教學(xué)中從單個(gè)的音素教學(xué)開始，單音學(xué)好之后再逐漸過渡到音節(jié)、詞、短語、短句，再到會(huì)話練習(xí)。教學(xué)中重視單音練習(xí)及發(fā)音的準(zhǔn)確性。

（二）語流教學(xué)，是指通過話語來教語音，不是從單音開始教。即語音教學(xué)從會(huì)話入手，先教會(huì)話，然后分解音節(jié)，進(jìn)行聲、韻、調(diào)練習(xí)，最后再歸結(jié)到會(huì)話。

二、需要正確認(rèn)識(shí)和處理的問題

（一）目的和手段

（二）音節(jié)、單詞的本音學(xué)習(xí)和語流音變

（三）難音學(xué)習(xí)和語流教學(xué)

（四）關(guān)于實(shí)用性原則

（五）關(guān)于趣味性原則

第四節(jié) 跟語音教學(xué)有關(guān)的幾個(gè)理論問題

一、語音、輔音和聲母、韻母

二、語位歸納和語音教學(xué)

三、關(guān)于整體認(rèn)讀

（一）語音學(xué)理論方面問題

（二）拼音規(guī)則方面的問題

（三）關(guān)于整體認(rèn)讀

（四）關(guān)于聲調(diào)音位

第三章 漢語語法教學(xué)

第一節(jié) 教學(xué)語法和第二語言教學(xué)

一、語法的不同類型

有兩個(gè)意思

（一）連詞造句的規(guī)則

（二）語法學(xué)者對(duì)語法規(guī)則的描述即語法理論和語法著作

二、語言學(xué)語法和教學(xué)語法的區(qū)別

三、教學(xué)語法的不同類型

（一）從對(duì)象看，有母語教學(xué)語法和第二語言教學(xué)語法

（二）從形式和用途看，有專門的語法教材和分散在1語言教材中的語法內(nèi)容

四、有關(guān)教學(xué)語法特點(diǎn)的論述

五、對(duì)外漢語教學(xué)語法的特點(diǎn)

第二語言教學(xué)語法應(yīng)具有下列特點(diǎn)：實(shí)用性、針對(duì)性、規(guī)范性、科學(xué)性、穩(wěn)定性和教學(xué)性

第二節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)的內(nèi)容

一、對(duì)外漢語語法教學(xué)的奠基之作

（一）具有鮮明的實(shí)用性

（二）針對(duì)性很強(qiáng)

（三）教學(xué)性

二、對(duì)外漢語語法教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化

語法項(xiàng)目分為11個(gè)部分：（1）詞類；（2）詞組；（3）句子成分；（4）句子的分類；（5）幾種特殊句型；（6）復(fù)句；（7）動(dòng)作的態(tài)；（8）提問的方法；（9）比較的方法；（10）數(shù)的表示法；（11）強(qiáng)調(diào)的方法。

第三節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)的方法

一、課堂語法教學(xué)的基本方法

二、漢語語法規(guī)則的表述方式和方法

1、文字描述和公式化

2、語法術(shù)語的使用問題

3、表述的繁簡(jiǎn)、詳略問題

第四節(jié) 語法教學(xué)的重要性和必要性

一、對(duì)語法教學(xué)的必要性表示懷疑

二、有人主張用幼兒習(xí)得母語的辦法來學(xué)習(xí)第二語言

三、在對(duì)外漢語教學(xué)界，也有人主張談化語法教學(xué)

第一，從社會(huì)語言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則，是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。

第二，從語言學(xué)的角度看，語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。

第三，從心理學(xué)或心理語言學(xué)的角度看，幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)律是不同的。

第四章 結(jié)構(gòu)與功能

第一節(jié) 教學(xué)原則

一、20世紀(jì)50年代初到70年代末所采用的教學(xué)原則

二、20世紀(jì)80年代以來，在教學(xué)原則方面的理論研究和探索

（一）頓結(jié)構(gòu)方式。

（二）以結(jié)構(gòu)為主、兼顧意義的方式。

（三）以意義為主、兼顧的方式。

（四）以結(jié)構(gòu)為主、兼顧功能的方式。

（五）以結(jié)構(gòu)為綱、以功能為中心的方式。

（六）以功能為綱、兼顧結(jié)構(gòu)的方式。

（七）頓功能方式。

（八）第二節(jié) 教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)和探索

一、短期漢語班教材

二、口語教材

三、基礎(chǔ)漢語教材

第三節(jié) 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合中的幾個(gè)問題

一、幾個(gè)基本概念

（一）功能 ；三種意思區(qū)別

第一，指語法功能

第二，指語言的社會(huì)功能 第三，指語言行為

（二）意念

（三）話題；有兩種含義

第一，指一個(gè)句子被陳述的人或事。第二，指談話的中心。

（四）情境

二、情境設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

（二）情境設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)問題

1.交際活動(dòng)，要注意三個(gè)問題。

（1）交際活動(dòng)的選擇（2）校園生活和社會(huì)生活（3）交際情境的地域化問題 2.話題

（1）受語言水平的限制

（2）課堂教學(xué)不等于實(shí)際交際 3.人物、語體和表達(dá)方式 4.功能項(xiàng)目的選擇

第五章 語言教學(xué)法

第一節(jié) 教學(xué)法和教學(xué)方法

一、什么是語言教學(xué)法和教學(xué)方法

二、語言教學(xué)法體系的主要內(nèi)容 1.2.3.4.對(duì)語言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)性質(zhì)的闡述 提出教學(xué)目的和任務(wù) 制定教學(xué)原則

確定教學(xué)方法和手段

三、語言教學(xué)法系統(tǒng)的層次 1.語言教學(xué)法體系 2.分科教學(xué)法 3.具體教學(xué)方法

第二節(jié) 語言教學(xué)法的特點(diǎn)

一、科學(xué)性

二、多樣性

三、綜合性和可互補(bǔ)性

四、藝術(shù)性

五、發(fā)展性

第三節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)法

一、如何看特我們所使用的教學(xué)法

二、教學(xué)法使用的特點(diǎn)

三、對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、教法學(xué)法

第六章 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展說略

第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論研究

第二節(jié) 漢語研究

一、漢語研究的主要特點(diǎn)

有兩個(gè)主要方面：

（一）實(shí)用性；

（二），針對(duì)性。

二、現(xiàn)代漢語語音研究

有四個(gè)方面：

（一）在教學(xué)中如何用漢語拼音方案；

（二）在漢語教材中如何介紹普通語為系統(tǒng)；

（三）如何幫助學(xué)生掌握漢語的難音難調(diào)；

（四）語音教學(xué)原則和方法研究。

三、現(xiàn)代漢語語法研究

四、現(xiàn)代漢語詞匯研究

五、漢字研究

六、教材編寫

第二篇：目標(biāo)的讀書筆記

目標(biāo)的讀書筆記

作者：艾利.高德拉特

《目標(biāo)》本書闡述的了TOC在生產(chǎn)中的作用。故事以工廠為背景，描述TOC如何帶領(lǐng)一家工廠從危機(jī)四伏到逐步化險(xiǎn)為夷，進(jìn)而否極泰來的歷程，講述了許多突破性的管理新思維，引導(dǎo)企業(yè)持續(xù)改善經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。TOC TOC（Theory of constraints），中文譯為“瓶頸理論”，也被稱為制約理論或約束理論，由以色列物理學(xué)家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士創(chuàng)立，與精益生產(chǎn)、六西格瑪并稱為全球三大管理理論；其核心觀點(diǎn)為立足于企業(yè)系統(tǒng)，通過聚焦于瓶頸的改善，達(dá)到系統(tǒng)各環(huán)節(jié)同步、整體改善的目標(biāo)。

TOC認(rèn)為，任何系統(tǒng)至少存在著一個(gè)制約因素/瓶頸，否則它就可能有無限的產(chǎn)出。因此要提高一個(gè)系統(tǒng)(任何企業(yè)或組織均可視為一個(gè)系統(tǒng))的產(chǎn)出，必須要打破系統(tǒng)的瓶頸。任何系統(tǒng)可以想象成由一連串的環(huán)所構(gòu)成，環(huán)與環(huán)相扣，這個(gè)系統(tǒng)的強(qiáng)度就取決于其最薄弱的一環(huán)，而不是其最強(qiáng)的一環(huán)。相同的道理，我們也可以將我們的企業(yè)或機(jī)構(gòu)視為一條鏈條，每一個(gè)部門是這個(gè)鏈條其中的一環(huán)。如果我們想達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，我們必須從最弱的一環(huán)，也就是從瓶頸的一環(huán)下手，才可得到顯著的改善。換句話說，如果這個(gè)瓶頸決定一個(gè)企業(yè)或組織達(dá)成目標(biāo)的速率，我們必須從克服該瓶頸著手，才可以更快速的步伐在短時(shí)間內(nèi)顯著地提高系統(tǒng)的產(chǎn)出。

系統(tǒng)最終的產(chǎn)出將受到系統(tǒng)內(nèi)最薄弱環(huán)節(jié)的限制。換言之，任何一個(gè)鏈條的牢固程度取決于它最薄弱的環(huán)節(jié)。

在論及生產(chǎn)制造企業(yè)時(shí)，TOC理論認(rèn)為企業(yè)的目標(biāo)就是賺取更多的利潤(rùn)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以有三條途徑：增加有效產(chǎn)出T（Throughput），降低庫存I（Inventory），控制運(yùn)營(yíng)費(fèi)用OE（operation expenses）。這三條途徑中，正如瓶頸理論奠基者Dr.Goldratt所說，降低庫存和減少運(yùn)營(yíng)費(fèi)用會(huì)碰到最低減少到0的限制，而對(duì)于通過提高有效產(chǎn)出來賺取更多利潤(rùn)的可能性，則是無窮無盡的。此外，瓶頸理論還發(fā)展出一系列工具，來幫助企業(yè)重新審視自己的各種行為和措施，看它們對(duì)于企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了怎樣的有利或不利的影響。TOC的四大假設(shè)

一、現(xiàn)實(shí)是簡(jiǎn)單而又和諧的。每個(gè)狀況都是很簡(jiǎn)單的，所有我們看到的復(fù)雜表象/癥狀的背后，追根究底，最后導(dǎo)致這些表象/癥狀的根本原因只有極少數(shù)的幾個(gè)因素。

二、沖突是可以化解的。每種狀況都有雙贏解，每個(gè)沖突都可以通過移除沖突背后的假設(shè)來打破，最后獲得雙贏的局面。

三、每個(gè)人都是好的。人性本善的假設(shè)，避免指責(zé)對(duì)方，因?yàn)橹肛?zé)對(duì)方只會(huì)將我們引入一個(gè)錯(cuò)誤的解決方向上去，從而找到錯(cuò)誤的解決方案。要堅(jiān)信，雙贏的方案總會(huì)有的，之所以沒有解決沖突，并非對(duì)方是壞人，而是我們沒有移除沖突背后的假設(shè)而已。

四、天空再也不是極限。每種狀況都可以大幅改善，并不會(huì)因?yàn)榇笃髽I(yè)的改善空間小，而小企業(yè)的提升空間卻很大，相反，基礎(chǔ)越牢固，蹦的就越高。很多企業(yè)為了提升企業(yè)的利潤(rùn)，不斷地控制甚至是壓縮企業(yè)的成本，前面講到，成本最低降低到0，是有極限的，殊不知，真正使企業(yè)基業(yè)常青的是，不斷提升企業(yè)的有效產(chǎn)出，只要有效產(chǎn)出大于運(yùn)營(yíng)費(fèi)用的支出，就是對(duì)企業(yè)有利的決策。TOC三大基礎(chǔ)工具 有效產(chǎn)出會(huì)計(jì)TA

?有效產(chǎn)出T：組織創(chuàng)造的錢（售價(jià)減掉原料價(jià)格、關(guān)稅、或給公司以外其它人員的傭金）；

?投資I：投資在組織上的錢（存貨投資、機(jī)器設(shè)備投資、建筑物投資、土地等）； ?運(yùn)營(yíng)費(fèi)用OE：企業(yè)經(jīng)營(yíng)必須支付的全部開銷。效產(chǎn)出T=S-VC 利潤(rùn)NP=T-OE 現(xiàn)金流CF=NP-I

投資回報(bào)率ROI=NP/I 資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率IT=T/I 聚焦五步驟F5 TOC有一套思考的方法和持續(xù)改善的程序，稱為五大核心步驟(Five Focusing Steps)，這五大核心步驟是：

第一步，找出（Identify）系統(tǒng)中的瓶頸。

第二步，最大限度利用（Exploit）瓶頸，即決定如何挖盡瓶頸。第三步，使企業(yè)的所有其他活動(dòng)服從于第二步的決定，即遷就瓶頸。第四步，打破（Elevate）瓶頸，提升瓶頸的產(chǎn)能，使瓶頸轉(zhuǎn)移到別處。

第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶頸，別讓惰性成了瓶頸，即持續(xù)改善。這個(gè)五大核心步驟可以讓人們有能力以邏輯和系統(tǒng)的方式回答任何想作持續(xù)改善時(shí)必會(huì)問的三個(gè)問題：

1． 要變革什么？(What to change？)2． 要變革成什么？(To what to change？)3． 如何實(shí)現(xiàn)變革？(How to cause the change？)這三個(gè)問題可以應(yīng)用到各式各樣的題目上，包括生產(chǎn)、分銷、項(xiàng)目管理、公司戰(zhàn)略的制定、溝通、授權(quán)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。TOC思考程序TP 一般人經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)的累積，遇到問題時(shí)通常會(huì)通過直覺來解決問題，但往往只是針對(duì)問題的“結(jié)果”、“癥狀”，而不是問題根本的“原因”。因此花了許多時(shí)間、精力和成本，卻沒有觸及問題的核心。TOC告訴人們?nèi)绾瓮ㄟ^邏輯的程序，系統(tǒng)地指出問題的核心所在，再依此建構(gòu)一個(gè)完整的方案，并消除可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，訂出導(dǎo)入和行動(dòng)的方案。

TOC包含一系列邏輯工具，稱為TOC思維方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出來的、針對(duì)企業(yè)各種問題的應(yīng)用專題系統(tǒng)。

· TOC思維方法主要針對(duì)三個(gè)問題：應(yīng)該在什么環(huán)節(jié)改善？改善應(yīng)該帶來什么成果？怎樣推行改善？

通常的流程 沖突->現(xiàn)狀->核心沖突->未來->分支->條件->轉(zhuǎn)變 與各個(gè)流程相對(duì)應(yīng)發(fā)展出來的不同思考工具：

1．現(xiàn)狀樹（Reality Tree）：識(shí)別造成不良效應(yīng)的核心問題——用邏輯關(guān)系列出不良效應(yīng)；

2．消云圖（Evaporating Cloud）：也稱沖突圖，識(shí)別問題背后的沖突和假設(shè)，化解沖突，實(shí)現(xiàn)雙贏；

3．未來樹（FutureReality Tree）：描述解決方案與追求目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系； 4．負(fù)效應(yīng)枝條（NegativeEffect Branches）：描述解決方案實(shí)施后帶來的不良后果； 5．條件樹（PrerequisiteTree）：也可稱條件圖，識(shí)別解決方案可能面臨的障礙，找到必要條件；

6．轉(zhuǎn)變樹（TransitionTree）：描述克服障礙的詳細(xì)計(jì)劃。TOC的應(yīng)用領(lǐng)域

1． 運(yùn)營(yíng)管理，包括生產(chǎn)管理(Operations: Production)2． 項(xiàng)目管理，例如應(yīng)用于工程及產(chǎn)品設(shè)計(jì)(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配銷管理(Distribution)4． 財(cái)務(wù)及業(yè)績(jī)衡量(Finance and Measurements)5． 行銷(Marketing)6． 銷售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及戰(zhàn)術(shù)(Strategy and Tactics)相對(duì)于歐美國(guó)家，TOC在遠(yuǎn)東仍然是一個(gè)頗新鮮的事物，TOC課程在香港、北京等地舉辦過多次，行業(yè)包括電子、制衣、玩具、紡織、電腦、五金、鐘表、首飾、電池、光學(xué)儀器、塑膠、家俬、燈飾、印刷及出版、紙品、化工、電機(jī)、電器產(chǎn)品、石油、食品、模具、機(jī)械、電鍍、體育用品、制藥、游戲機(jī)、鞋類、包裝、漂染、皮具等，參加企業(yè)千余家，極受歡迎。

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第三篇：淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定

淺談?dòng)變簣@語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它即是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)；即是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、制定語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中常見的一些問題 1．目標(biāo)零亂不扼要 2．目標(biāo)過高不可攀 3．目標(biāo)設(shè)計(jì)缺成分 4．目標(biāo)缺失，目的不明 5．目標(biāo)籠統(tǒng)不可測(cè) 6．目標(biāo)表述角色倒置

二、語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定有效性策略（《指南》和《綱要》）1.根據(jù)學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 2.依據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn),設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo) 3.依據(jù)學(xué)前兒童語言教育系的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 4.依據(jù)完整語言教育觀，設(shè)計(jì)完整的教育目標(biāo)

5.依據(jù)整合的語言教育觀，設(shè)計(jì)整合的語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo) 6.依據(jù)語言活動(dòng)目標(biāo)的原則，制定內(nèi)容具體的目標(biāo)

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)分類目標(biāo)

（一）故事類教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，如：中班 故事《長(zhǎng)不高的小熊》 1.欣賞故事，理解故事中小熊長(zhǎng)不高的秘密。2．能積極參與討論，大膽表達(dá)自己看法。

3.知道有生命的東西都會(huì)長(zhǎng)高，體會(huì)成長(zhǎng)的樂趣。

（二）兒歌類教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，如：大班兒歌 《量詞歌》 1.初步理解兒歌內(nèi)容, 能有節(jié)奏地朗誦兒歌，感受兒歌的韻律美 2.能正確使用量詞，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，嘗試仿編兒歌。3.以愉悅的情緒參與猜想和游戲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

（三）詩歌類教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定，如：大班詩歌 《哪兒去了》 1.初步理解詩歌內(nèi)容，感知四季的不同。

2.能根據(jù)圖片的提示，有感情地完整朗誦詩歌。

3.感受詩歌中四季的美，產(chǎn)生熱愛自然，體悟自然的情懷。

（四）講述類活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定，如：大班講述 《老鼠找房子》 1．仔細(xì)觀察畫面，根據(jù)畫面表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行初步的判斷、想象。

2．能（嘗試）用“因?yàn)??所以??”的句式進(jìn)行完整、連貫地講述。

3．樂意參加講述活動(dòng)，感受講述和表演的樂趣；知道遇事要冷靜，動(dòng)腦筋想辦才能解決問題。

（五）散文欣賞類活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定，如：中班散文欣賞 《筍娃》 1.反復(fù)傾聽，欣賞散文，感受并體驗(yàn)散文中的情趣美、意境美。

2.理解散文內(nèi)容，感受小筍娃的天真、活潑與稚拙，喜歡用身體動(dòng)作來表現(xiàn)散文內(nèi)容。3.感受小筍娃和竹子?jì)寢寣?duì)話中親切、可愛的情感，感悟親情的珍貴。

四、幼兒園語言教學(xué)目標(biāo)表述方面的注意點(diǎn) 以幼兒為主體，以“學(xué)習(xí)??”，“知道??”，“理??”，“區(qū)分??”，“體驗(yàn)??”等方式的表述 如：案例：（談話活動(dòng)）“美麗的平谷城”從認(rèn)知方面，老師提出目標(biāo)是學(xué)習(xí)用完整的句子連貫敘述平谷的自然風(fēng)景和城市建設(shè)，會(huì)用“有??有??”句式；從能力方面提出目標(biāo)是掌握基本的談話規(guī)則，知道在不同場(chǎng)合會(huì)用不同音量和不同語言表述自己的見解；從情感態(tài)度方面提出的目標(biāo)是通過談話，增進(jìn)對(duì)平谷的的了解，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的情感。

目標(biāo)主語要，表述前后要一致?？梢允恰敖逃繕?biāo)”也可以是“幼兒行為發(fā)展目標(biāo)”或是“評(píng)價(jià)目標(biāo)”。但最好是以幼兒“行為發(fā)展目標(biāo)”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進(jìn)幼兒發(fā)展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

我們應(yīng)認(rèn)真汲取《綱要》《指南》理念和精神，遵循“統(tǒng)一+自主”的原則，從認(rèn)知、技能、情感多維度架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而探尋教學(xué)的有效策略、方法，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)真正能落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)過程之中，充分體現(xiàn)幼兒教育整體觀，從而更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

第四篇：c語言讀書筆記

C語言讀書筆記

——讀《C程序設(shè)計(jì)》筆記

一學(xué)期對(duì)《c語言程序與設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)與應(yīng)用使我對(duì)c語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。C語言程序與設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不可能只靠聽課和看書就掌握c語言程序與設(shè)計(jì)，因此必須十分重視動(dòng)手編寫程序和上機(jī)運(yùn)行程序能力的培養(yǎng)。所以我自己在課后學(xué)習(xí)了《C程序設(shè)計(jì)》中的“結(jié)構(gòu)體”部分，以下為在學(xué)習(xí)過程中所做的筆記。

一、結(jié)構(gòu)體；

?結(jié)構(gòu)體概述：

結(jié)構(gòu)是一種“構(gòu)造”而成的數(shù)據(jù)類型，在說明和使用之前必須先定義它，也就是構(gòu)造它。

定義一個(gè)結(jié)構(gòu)的一般形式為:

struct 結(jié)構(gòu)名

{成員表列}；

成員表列由若干個(gè)成員組成，每個(gè)成員都是該結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成成分。對(duì)每個(gè)成員也必須進(jìn)行類型說明，其形式為：

類型說明符 成員名；

結(jié)構(gòu)名和成員名應(yīng)該符合標(biāo)識(shí)符的書寫規(guī)定。

?結(jié)構(gòu)體變量的定義

1)先定義結(jié)構(gòu)體，再說明結(jié)構(gòu)變量。

2)在定義結(jié)構(gòu)體類型的同時(shí)定義結(jié)構(gòu)變量。

3)直接說明結(jié)構(gòu)變量。

?結(jié)構(gòu)體變量的引用

定義結(jié)構(gòu)體型變量的目的就是為了在后續(xù)程序中引用它。

注意：結(jié)構(gòu)體型變量是一種聚合性變量，可引用的對(duì)象有兩個(gè)：變量名代表變量的整體，成員名代表變量的各個(gè)成員，兩者均可在程序中引用。但應(yīng)遵守以下規(guī)則：

1)不能將一個(gè)結(jié)構(gòu)體變量作為一個(gè)整體進(jìn)行輸入和輸出。

2)如果成員本身又屬于一個(gè)結(jié)構(gòu)類型，則要用若干個(gè)成員運(yùn)算符，一級(jí)一級(jí)地找到最低的一級(jí)的成員。只能對(duì)最低級(jí)的成員進(jìn)行賦值或存取運(yùn)算。

3)對(duì)成員可以像普通變量一樣進(jìn)行各種運(yùn)算（根據(jù)其類型決定可以進(jìn)行的運(yùn)算）。?結(jié)構(gòu)體變量的初始化

像數(shù)組一樣，能夠以值列表的方式為結(jié)構(gòu)體的各個(gè)分量數(shù)據(jù)進(jìn)行初始化。初始化時(shí)，將所提供的數(shù)據(jù)按照各分量的順序排列，如果結(jié)構(gòu)分量仍是結(jié)構(gòu)，則按最低層類型提供數(shù)據(jù)。另外，還可以通過分別賦值的方式為結(jié)構(gòu)變量的各個(gè)分量賦值。

二、結(jié)構(gòu)體數(shù)組

數(shù)組的元素也可以是結(jié)構(gòu)體類型的，因此可以構(gòu)成結(jié)構(gòu)體數(shù)組。結(jié)構(gòu)體數(shù)組的每一個(gè)元素都是具有相同結(jié)構(gòu)體類型的下標(biāo)結(jié)構(gòu)體變量。在實(shí)際應(yīng)用中，經(jīng)常用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來表示具有相同數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)體的一個(gè)群體。

方法和結(jié)構(gòu)變量相似，只需說明它為數(shù)組類型。

三、結(jié)構(gòu)體類型指針

? 指向結(jié)構(gòu)體變量的指針

結(jié)構(gòu)指針變量說明的一般形式為：

Struct 結(jié)構(gòu)名 *結(jié)構(gòu)指針變量名

賦值是把結(jié)構(gòu)變量的首地址賦予該指針變量，不能把結(jié)構(gòu)名賦予該指針變量，而只能將結(jié)構(gòu)體變量賦予該指針變量。

表示結(jié)構(gòu)成員的三種等效形式：

1)結(jié)構(gòu)變量.成員名

2)（*結(jié)構(gòu)指針變量）.成員名

3)結(jié)構(gòu)指針變量->成員名

? 指向結(jié)構(gòu)體數(shù)組的指針

指針變量可以指向一個(gè)結(jié)構(gòu)數(shù)組，這時(shí)結(jié)構(gòu)指針變量的值是整個(gè)結(jié)構(gòu)數(shù)組的首地址。結(jié)構(gòu)指針變量也可以指向結(jié)構(gòu)數(shù)組的一個(gè)元素，這時(shí)結(jié)構(gòu)指針變量的值是該結(jié)構(gòu)數(shù)組元素的首地址。

注意，一個(gè)結(jié)構(gòu)指針變量雖然可以用來訪問結(jié)構(gòu)變量或結(jié)構(gòu)數(shù)組元素的成員，但是，不能使它指向一個(gè)成員。也就是說，不允許取一個(gè)成員的地址來賦予它。

?結(jié)構(gòu)指針作為函數(shù)參數(shù)

用結(jié)構(gòu)變量作為函數(shù)參數(shù)進(jìn)行整體傳送的最好的辦法就是使用指針，這時(shí)，由實(shí)參傳向形參的只是地址，從而減小了時(shí)間和空間的開銷。

四、動(dòng)態(tài)內(nèi)存分配

? 動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)分配函數(shù)

為了處理動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，必須在程序的執(zhí)行過程中動(dòng)態(tài)的分配內(nèi)存。

1)分配內(nèi)存空間函數(shù)malloc

調(diào)用時(shí)的一般形式：

（類型說明符*）malloc（size）

2)分配內(nèi)存空間函數(shù)calloc（）

調(diào)用時(shí)的一般形式：

（類型說明符*）calloc（n，size）

說明：在內(nèi)存動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)區(qū)中分配n塊長(zhǎng)度為“size”字節(jié)的連續(xù)區(qū)域。函數(shù)的返回值為該區(qū)域的首地址，其中（類型說明符*）用于強(qiáng)制類型轉(zhuǎn)換。

3)釋放內(nèi)存空間函數(shù)free（）

調(diào)用時(shí)的一般形式：

Free（void *ptr）；

說明：釋放ptr所指向的一塊內(nèi)存空間，ptr是一個(gè)任意類型的指針變量，它指向被釋放區(qū)域的首地址，被釋放區(qū)應(yīng)是由malloc（）或calloc（）函數(shù)所分配的區(qū)域。

五、注意問題：

① 結(jié)構(gòu)體名和結(jié)構(gòu)體變量時(shí)兩個(gè)不同的概念，不能混淆。結(jié)構(gòu)體名只能表示一個(gè)結(jié)構(gòu)形式，編譯系統(tǒng)并不對(duì)它分配內(nèi)存空間。只有當(dāng)某變量被說明為這種類型的結(jié)構(gòu)時(shí)，才能對(duì)該變量分配存儲(chǔ)空間。

② 結(jié)構(gòu)指針變量能更方便的訪問結(jié)構(gòu)變量的各個(gè)成員，其訪問一般形式為：

（*結(jié)構(gòu)指針變量名）.成員名或者為結(jié)構(gòu)指針變量→成員名

③ 字節(jié)對(duì)齊的問題，一般為4，具體依編譯器而定。

1一個(gè)占N 個(gè)字節(jié)的變量，存儲(chǔ)在首地址偏移量為N的n倍的地址上、2結(jié)構(gòu)體變量占的總內(nèi)存大小等于它的成員的數(shù)據(jù)類型最大的n倍

第五篇：《數(shù)學(xué)教師語言》讀書筆記

《數(shù)學(xué)教師語言》讀書筆記

沙灣中心小學(xué)

語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。教師的語言，是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語言。讀完了《數(shù)學(xué)教師語言》后，我意識(shí)到這數(shù)學(xué)教師語言應(yīng)該如何訓(xùn)練：

第一，數(shù)學(xué)教師的語言要準(zhǔn)。教師的語言要科學(xué)、準(zhǔn)確。這樣的語言才會(huì)具有感染力和吸引力。如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話如果說成“平年2月有28天，閏年2月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“15這個(gè)數(shù)字”這樣的話也不科學(xué)，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字中只有0——9這10個(gè)數(shù)字，15是一個(gè)數(shù)而不是一個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師的語言不能犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。

第二，數(shù)學(xué)教師的語言要精。能用一句話說的，就不用兩句話去說。必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說話，要學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，在旁邊觀察，伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，教育過程中應(yīng)該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。

第三，數(shù)學(xué)教師的語言要傳情。教師的語言應(yīng)該象催化劑一樣，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識(shí)基礎(chǔ)之中，與其匯合，發(fā)生反應(yīng)，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語言

對(duì)學(xué)生才有吸引力，才能開啟學(xué)生思維。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐！”“不對(duì)！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

第四，數(shù)學(xué)教師的語言要激趣。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì)信服你，跟隨你，這樣就會(huì)形成良好的互動(dòng)。

總之，作為教師應(yīng)該樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語言，因?yàn)檫@是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學(xué)生心靈的鑰匙