第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的案例分析

淺談?wù)Z文教學(xué)中的案例分析

常山天馬二小 徐良英

一

面對新一輪的課程改革，全體教師以前所未有的熱情積極投身于課改中。我們也欣喜地看到，課堂也在悄然地發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，教師的教學(xué)行為也改變了。我們在校本教研中，逐步發(fā)現(xiàn)：對于一線教師來說，教學(xué)研究過于強調(diào)教育原理，難免顯得空泛；過分依賴教學(xué)經(jīng)驗，顯得有些盲目。引導(dǎo)教師對實實在在的課堂教學(xué)進行理性剖析，鑒別反思，歸納總結(jié)，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，有利于教師的專業(yè)成長。這種以“案例”為基礎(chǔ)的研究既有事件的描述，又有理性的總結(jié)，可以很好地彌補這兩者的缺失。于是，“課堂案例分析”便凸顯而出，成為關(guān)注的對象。在我們看來，課堂案例分析就是學(xué)校和教師本人，通過對課堂教學(xué)實際情景和教育經(jīng)驗多角度，多層次的剖析反思，找出促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為優(yōu)勢和行為差距，促進課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。參與案例分析的老師要把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成案例，進而圍繞案例展開集體研討和分析并有新的發(fā)現(xiàn)，或通過精選案例研究，概括出一般性的結(jié)論。筆者在大量的閱讀有關(guān)著作后，越來越覺得案例分析在教學(xué)中的重要性：

●案例分析是溝通教育理論與實踐的橋梁 學(xué)習(xí)理論的一個重要目的是用于指導(dǎo)實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學(xué)一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經(jīng)驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。

●案例分析是促進交流研討的途徑

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。此外，案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見?？傊鞍咐治觥庇兄诮處熃逃砟畹男纬珊蛯逃碚摰膶W(xué)習(xí)、理解和運用。有助于培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的反思型教師，提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。在案例分析中，教師不再是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論的實驗。

二

當(dāng)我們明確了案例分析的重要性后，更要去探索課堂教學(xué)案例分析的方法。只有 這樣，案例分析才能在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。通過實踐探索，筆者認為課堂教學(xué)案例分析有以下四種方法：

一、反思法

著眼于案例中師生行為的分析反思，采取的基本步驟是：案例學(xué)習(xí)——問題構(gòu)建——剖析行為——反思拓展——總結(jié)升華。注：

案例學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)案例資料，對案例進行閱讀分析。

問題構(gòu)建：借助案例，思考案例中存在的問題和發(fā)現(xiàn)其閃光點。剖析行為：對案例進行深入剖析，發(fā)表見解。反思拓展：針對案例中的“癥狀”，開出處方?？偨Y(jié)升華：總結(jié)反思，明確前進的方向。

例：下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： ●案例學(xué)習(xí)

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

●問題構(gòu)建：你認為案例中存在的問題是什么？（提示： 你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。）

●剖析行為：在本案例中，這位教師的現(xiàn)代媒體使用不太恰當(dāng)。我們知道，教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。教師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個性化閱讀。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學(xué)生更深層次的感悟?！穹此纪卣梗涸诒景咐校處熢趯?dǎo)入新課時，無須利用多媒體課件。將欣賞課件改為初讀課文，讓學(xué)生盡可能多的接觸文本，感悟文本。在研讀文本的過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件。

●總結(jié)升華：語文教學(xué)不是多媒體的狂轟濫炸。在如今的語文課堂上，“多媒體”得到了無比的親睞。電子幻燈代替了板書，電腦習(xí)題取代了書面作業(yè)，圖片取代了學(xué)生的浮想聯(lián)翩。它的熱效應(yīng)，造成一種錯覺：如果沒有課件，公開課就不是公開課，競賽課就少了檔次。的確，多媒體的出現(xiàn)無疑是新課程的一大進步。它以其圖、文、形、色并茂的特有優(yōu)勢占據(jù)一定的位置。但是，我們往往為追求時髦，不考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況而一味地追求。其實，語文學(xué)習(xí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在具體的環(huán)境中，不斷地朗讀、品味、感悟、賞析，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段，不是唯一的手段，更不是萬能的手段。

二、對比法

研究者自我分析參研前后教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，再從中找出轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的運行機制。操作程序如下：呈現(xiàn)案例——分析比較——問題構(gòu)建——尋找對策。

●呈現(xiàn)案例：

甲班：一教師在教學(xué)《熟能生巧》一課時，在總結(jié)全文的時候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學(xué)會課文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領(lǐng)，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領(lǐng)。我覺得他們真了不起?！?/p>

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>

……，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領(lǐng)能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

師：(楞了一下)每個人都有自己的特長，賣油翁也厲害。你們說是不是呢？ 生說：是的。乙班：同樣是這位教師在教學(xué)《熟能生巧》一課時，在總結(jié)全文的時候問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭著回答問題。學(xué)生都站起來，說了自己不同的看法。突然，一學(xué)生站起來說：“我跟他們不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領(lǐng)能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>

（同樣的遭遇，這位老師卻改變了教學(xué)思路）

學(xué)生們聽了這位同學(xué)的發(fā)言后，都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，這位教師充分地認識到：這是個讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，能說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀(jì)大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學(xué)生反駁說：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！?/p>

接著，老師又拋出了一個話題：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學(xué)在課后再好好研究和討論。

……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

●分析比較：

同一位教師在兩個班執(zhí)教同一堂課，對問題的解決會因為教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為的不同而產(chǎn)生不一樣的效果。在甲班，這位教師遭遇了意想不到的問題，便急于下結(jié)論，以自己的武斷結(jié)束了教學(xué)進程。而在乙班，這位教師顯然是吸取了教訓(xùn)，沒有急于下結(jié)論，而是借機以“到底誰厲害”去引發(fā)話題。使學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯。然后又引導(dǎo)學(xué)生思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的，請同學(xué)們在課后再好好研究和討論。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場?！駟栴}構(gòu)建：在課堂教學(xué)中，教師遭遇學(xué)生突如其來的問題該如何應(yīng)對？ ●尋找對策：

以上教學(xué)片段，也是教師沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我們看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，對課文的理解有自己獨特的感受。那么在課堂教學(xué)中，教師遭遇學(xué)生突如其來的問題該如何應(yīng)對？

1、延緩節(jié)奏 對于有些問題，老師是否能采取巧妙的辦法，延緩教學(xué)節(jié)奏？讓“討論之球”在學(xué)生之間傳遞呢？通過“討論之球”在學(xué)生之間的兩兩傳遞，大部分學(xué)生的問題都會得到解決。雖然討論要化去一定的時間，也許使原本預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)也不能進行，但它卻以一當(dāng)十，效果極佳。

2、選擇學(xué)習(xí) 新課程強調(diào)，課堂是開放的，是生成的。因此，課堂上的不可預(yù)料在所難免。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與“原定計劃”不合拍，我們是坐以待斃，不知所措，還是主動出擊，當(dāng)機立斷，更是巧妙周旋，順勢而導(dǎo)，這不僅僅關(guān)系到老師有無預(yù)設(shè)與生成處理能力，更關(guān)系到老師的綜合素養(yǎng)。讓“節(jié)外生枝”也精彩，需要老師有著深厚的學(xué)養(yǎng)底蘊，需要老師作出智慧的反映。而這一切，離不開學(xué)習(xí)，只有加強學(xué)習(xí)，具備多方面的知識才能，才能機智地作出反映。選擇學(xué)習(xí)，就選擇了進步。正如章師亞老師所言，課堂生成需要思想打底子，智慧撐門面的。

三、決策法

課堂案例分析者著重分析案例中教師的“教學(xué)理念”，并與自己的教學(xué)理念（同一案例）相比較，明確案例中“教師”所采用的方法與自己提出的方案之間的關(guān)系。操作步驟為：學(xué)習(xí)案例——剖析評價——問題建構(gòu)——尋找對策。●學(xué)習(xí)案例

〈選自《燕子專列》〉

師：我們不僅感受到小貝蒂對燕子付出的那份愛心，也感受到居民們對燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份決心。哪個詞說明瑞典政府對燕子的那份決心呢？

生：呼吁（師板書：呼吁）師：誰知道呼吁的意思？ 生：呼吁就是呼喚。

生：“呼吁”就是瑞典政府動員大家去救燕子。師：那么，瑞典政府動員誰去救燕子？ 生：廣大的市民。

師：對了，為什么要動員人們?nèi)ゾ妊嘧樱?/p>

生：因為燕子在瑞士境內(nèi)隨時有生命的危險，饑寒交迫、瀕臨死亡。

生：還有一方面就是燕子是人類的好朋友，我從書上知道，燕子一年里能吃掉許多害蟲?，F(xiàn)在，燕子有困難了，我們不應(yīng)該“見死不救”啊！

師：燕子，人類的朋友，現(xiàn)在它們遇到了麻煩，需要我們的幫助。我們怎樣動員，才能讓廣大的市民都投身于救燕子的行列中呢？

生：說話要有鼓動性，其實就要煽情一些。中央電視臺節(jié)目主持人倪萍，每次她一出場，搞得我眼淚汪汪的。（生大笑）

生：比如可以這樣去鼓動市民，請伸出你們的友愛之手，奉獻你們的愛心，去救救燕子吧！

生：燕子需要我們大家的幫助，請趕快行動起來。把它送到最近的火車站。

師：同學(xué)們，這樣說著說著，我們就把一份呼吁書說出來了。它起碼包括三個方面：１、向誰呼吁？２、為什么呼吁？３、怎樣去呼吁？是啊，燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的職責(zé)，我們能不能也像瑞典政府一樣呼吁呼吁呢？大家試著寫一寫。（學(xué)生動筆寫）● 剖析評價

透過這位教師獨巨匠心的教學(xué)設(shè)計的背后，我們又為這位教師的教學(xué)理念所折服。不難發(fā)現(xiàn)，這則案例有其閃光點：

1、化難為易：如果單純地讓學(xué)生寫一份呼吁書，實在有些困難。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一來二去中，不露痕跡地讓學(xué)生進入角色，可謂獨巨匠心。

2、由淺入深：“向誰呼吁？為什么呼吁？怎樣去呼吁？”教師有意識地抓住這三個重要環(huán)節(jié)，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成處，“呼吁書”應(yīng)聲而出。

3、相得益彰：在閱讀中進行“習(xí)作”，在習(xí)作中進行“閱讀”，相輔相成，相得益彰。

● 問題建構(gòu)

很明顯這是一則學(xué)寫呼吁書的習(xí)作教學(xué)案例，教者有意識地在閱讀中進行習(xí)作指導(dǎo)，將閱讀與習(xí)作融為一體。摒棄了以往教學(xué)中老師習(xí)慣性地將閱讀與習(xí)作割裂開。只在習(xí)作訓(xùn)練中一本正經(jīng)地進行習(xí)作教學(xué)。那么，如何將習(xí)作與閱讀有機地結(jié)合在一起呢？ ● 尋找對策

1、擁有習(xí)作意識 在教學(xué)中教師應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的意識，充分挖掘教材的習(xí)作資源，有的方矢地進行習(xí)作訓(xùn)練，將習(xí)作貫穿在整個教學(xué)中。

2、培養(yǎng)習(xí)作興趣 “興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應(yīng)多表揚學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動、讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)活動，鍛煉他們的能力，擴大學(xué)生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。

四、微格法

利用錄像攝取教師的教學(xué)行為以全方位的視角加以分析評價。程序如下：展示案例——評頭論足（逐層分析）——問題構(gòu)建——反思評價。筆者錄制了兩堂語文公開課，然后組織教師評頭論足，提出修改意見。其實這種微格分析法很見效，只是限于人力、物力、財力，有些力不從心。值得欣喜的是，通過研究，初步形成了課堂案例分析策略：

自我反思式策略：記錄案例——逐層分析——自我反思——尋找對策

專題研討式策略：精選案例—問題構(gòu)建——分析討論——理論準(zhǔn)備——系統(tǒng)研討 問題診斷式策略：案例學(xué)習(xí)——找準(zhǔn)問題——分析根源—匡正對策——驗正反饋 筆者堅信，雨潤春草更芳菲，在品嘗到案例分析所帶來的甘甜后，我們會一如既往地探尋、探索案例分析，開出自己的教育教學(xué)之花。

第二篇：語文教學(xué)案例分析

語文教學(xué)案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉(xiāng)》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學(xué)習(xí)針對九年級的學(xué)說來說并不陌生，且九年級的學(xué)生對記敘文也有一定的了解和學(xué)習(xí)。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節(jié)，描寫環(huán)境來反映社會生活和、表達思想的文學(xué)體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經(jīng)過結(jié)果）與小說的三要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節(jié)相對完整、引人入勝，體現(xiàn)情節(jié)的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學(xué)生對我來說是陌生、是充滿挑戰(zhàn)的。

再此基礎(chǔ)上為了，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和已有的知識結(jié)構(gòu)，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生正真的參與到課堂，促進學(xué)生積極思考，使學(xué)生變被動為主動，改變農(nóng)村課堂老師為主的現(xiàn)象，為了更好的適應(yīng)課程改革，同時也為了讓學(xué)生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學(xué)中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內(nèi)認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學(xué)生們比較疲憊，讓學(xué)生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學(xué)生異常安靜，為了緩解學(xué)生的氛圍，先以一段有關(guān)主題的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)也是采取提問學(xué)生方式，學(xué)生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學(xué)習(xí)、主題理解，為了讓學(xué)生思路清晰，達到預(yù)期教學(xué)目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，且符合學(xué)生實際，在環(huán)節(jié)一主題一的環(huán)節(jié)學(xué)生參與度積極，幾乎前期不舉手的學(xué)生都舉起了手。再次基礎(chǔ)上老師繼續(xù)追問學(xué)生，學(xué)生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，參與度較高，在這兩個環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主，老師采用追問的方式環(huán)環(huán)深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學(xué)生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創(chuàng)作意圖，使學(xué)生的思維方式有所轉(zhuǎn)變，思考深度加深，小組合作討論、發(fā)表個人觀點從而起到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，使學(xué)生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學(xué)生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，且充分體現(xiàn)了學(xué)生主體能動性。

教后反思

這雖是一節(jié)普通胡課，但卻一改往常教學(xué)模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的主體能動，以學(xué)生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學(xué)習(xí)”。

1.教學(xué)設(shè)計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節(jié)、環(huán)境）人變、景變、情變，雖環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容豐富，認知具有深度。環(huán)節(jié)設(shè)計的簡單更有利于學(xué)生抓住重點，更有利于教師對教學(xué)重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學(xué)生解決問題”的教學(xué)模式處理，而是采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關(guān)鍵字解決問題，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的思維，與表達欲望。

3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學(xué)生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學(xué)生真正的投身在課堂中學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中雖沒有小組討論環(huán)節(jié)，但只要老師引導(dǎo)到位，學(xué)生參與度高，一樣可以起到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設(shè)置，使文章的教讀不著痕跡，學(xué)生的學(xué)習(xí)達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學(xué)生的認知范圍內(nèi)，沒有超出文本之外對于學(xué)生認知之外的新知識體系內(nèi)容，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學(xué)生深入文本胡學(xué)習(xí)，處于積極思考的狀態(tài)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？ 學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?！?師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.二、評析 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中我抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析 ——《天鵝的故事》精彩片段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！睘榇耍蠋熞朴跔I造一個能夠讓學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力。

我在上《天鵝的故事》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段： 師：這是一個感人至深的故事，請找出這個故事中最打動你的地方，讀一讀，可以是一句、幾句或一段話。

生自讀。

師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié)，真是英雄所見略同，先不急著說老天鵝是只怎樣的天鵝，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好？看看哪些詞可以圈圈、畫畫、點點、重點讀讀、體會體會。

生再讀，用自己的方式學(xué)習(xí)。

師：現(xiàn)在我們再來說說老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù)。生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來?！蔽矣X得這只天鵝十分勇敢。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的？ 生：“重重的”說明力量很大。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。生：“胸脯和翅膀”是說老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的。生：“騰空而起”說明下落的力量很大。師：我們能不能做做這個動作。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。配合手勢、插圖）師：這一句你還有什么體會？

生：我從“顫動”中看出老天鵝落下時很用力。生：我從“第一次，第二次??”看出老天鵝付出了很大的代價。生：我從“他并沒有飛走”看出老天鵝不貪生怕死，為了天鵝群作出了自我犧牲。

師：這是怎樣的一只老天鵝??？

生：勇敢的天鵝 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝

師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。

師：這是一幅多么感人的畫面，讓我們深情地讀一讀。（生讀得很有感情）【分析與反思】

1、閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而要落實這一點的關(guān)鍵就是對教材的把握和運用。要根據(jù)學(xué)生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時做到眼中有物，心中有情，入情入境。

2、語文課求“活”，要靠深厚的人文內(nèi)涵去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵他們?nèi)ミM行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。語文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過一段美好的時光。本文就是一篇感人至深的精品讀物。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動魄的特寫鏡頭，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句。通過動作演示，觀察畫面，朗讀等多種形式，讓學(xué)生真心感受，細心體會，大膽想象，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動，一字、一詞、一句，品讀文字，讀中生情，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。

第五篇：九年級語文教學(xué)案例分析

九年級語文教學(xué)案例分析 激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

------《事物的正確答案不止一個》案例分析背景介紹：

傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于教師傳授，學(xué)生接受，這就使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的思維成了定勢，對于文本不會質(zhì)疑，即使老師在啟發(fā)引導(dǎo)，他們也往往會猜老師的思路，猜老師的答案，考慮自己的回答是不是符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。

思維的空間本來是無限廣闊的，每個人都有自己獨特的思維方法，可我們老師為了學(xué)生的考試成績，往往強加給他們以標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣做限制了多少才子的思維，把學(xué)生變成了一批僵化而不會靈活變通的“機器”。值得欣慰的是，這種狀況正發(fā)生著巨大的改變。

《事物的正確答案不止一個》是人教版九年級語文上冊讀書求知單元的第一篇議論文。本課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生認識到事物的正確答案不止一個,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己獨特的見解： 生

1、同一篇課文可以有多種見解——仁者見仁，智者見智。生

2、同一題可以有多種解法——條條大道通羅馬。生

3、同一事物可以有不同的認識——橫看成嶺側(cè)成峰。??

聽到學(xué)生們的精彩發(fā)言，我不禁為他們的深刻認識、精辟的見解叫好?？墒且郧暗淖龇ㄓ秩绾危?教學(xué)片斷一：

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，當(dāng)我將“近岸，卷石底以出，為坻，為堪，為巖”中的“為”照本譯為“成為”時，一個學(xué)生突然站起來，一語驚滿堂。

學(xué)生：老師，我認為你說的不對。

我一時臉紅脖子粗，尷尬片刻強作鎮(zhèn)定地問：有什么不對呢？ 學(xué)生：這個“為”不能理解成“成為”。老師：這可是課下的注解，可是絕對的權(quán)威呀！

學(xué)生：課本上的注解就不能出錯？你不是教育我們要有懷疑精神，不能迷信于課本嗎？

老師：那你是如何懷疑書中的錯誤呢？

學(xué)生：小潭既然小，潭里卷起來的石頭又怎能成為高地和島嶼呢？地理常識也告訴我們小潭中根本容納不下島嶼嗎！老師，你還認為“為”是成為嗎？ 老師：??

學(xué)生紛紛發(fā)言隨聲附和，呈現(xiàn)出混亂局面，老師只好以師道尊嚴(yán)來壓制。反思：

本節(jié)課閃爍著學(xué)生創(chuàng)造的火花，遺憾的是我用固定的模式約束了學(xué)生的思維，這些可貴的獨立思維的火花就被我以“異端”輕易地扼殺在了搖籃之中。好奇、質(zhì)疑是學(xué)生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辈粫釂柧鸵馕吨粫?chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的。學(xué)生越是能大膽質(zhì)疑，懷著好奇心去積極思考、探索，獲得的知識才會越多，探究能力才會越來越高，才會體驗到成功的快樂。因此我以后要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”。對他們異乎尋常的見解要鼓勵，讓他們大膽說，放開說，不要怕錯，怕受人嘲笑。即使提出一些可笑的問題，也不要以“異端”的罪名一棍子打死，或者是對他們訓(xùn)斥、嘲笑、不屑一顧，那就等于扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。要保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也要大膽質(zhì)疑，不要受課本、教參的限制，而要從不同角度去尋找問題的答案，然后在課堂上對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生們的思維更加活躍，這樣一來，學(xué)生們就不會滿足于一個答案，答案也就會更加豐富多彩了。點評：

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?作為教師，要有高深的課堂調(diào)控機智。如果老師能及時對學(xué)生說：“謝謝你，請坐下，如果有了答案請告訴我?！比缓笤賹θ嗤瑢W(xué)說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)這樣，要多動腦筋思考問題，要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓我們?yōu)樗恼坪秃炔拾?！我們來看看誰最先準(zhǔn)確而又貼切地說出這個‘為’字的解釋，好嗎？”這樣做課堂氣氛會非?；钴S，學(xué)生的認知情緒會非常高漲，思維辨析能力會得到很好地鍛煉。教學(xué)片斷二

在學(xué)習(xí)《荔枝蜜》一文時，處理課后練習(xí)：蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚??！“渺小”的含義是什么？在對學(xué)生的引導(dǎo)鼓勵中，學(xué)生歸納出了：普通、平凡，生命短暫，微不足道，其貌不揚等。我順勢引導(dǎo)，你由小蜜蜂想到什么樣的人呢？

生1：工人、農(nóng)民?? 生2：母親、老師?? 生3：蜘蛛?? 又是一陣哄堂大笑。

由于我有過失敗的教訓(xùn)，對他離經(jīng)叛道的回答沒有斥責(zé)，而是引導(dǎo)他說出了蜜蜂與蜘蛛的相似點：都能朝著既定的目標(biāo)堅持不懈地去努力！并夸他是個聰明的孩子，他的回答很有創(chuàng)意。

這位學(xué)生得到了我的贊揚，嘗到了求異思維的樂趣，以后思考問題時他能反彈琵琶出新意，也帶動了其他同學(xué)的創(chuàng)新思維。反思: 學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激勵，在于興趣，如果教師能針對學(xué)生的心理，精心組織教學(xué)程序，對于教學(xué)中的突發(fā)事件有較高的調(diào)控應(yīng)變機智，保護學(xué)生的創(chuàng)造性火花，課堂將精彩紛呈，高潮不斷。

本節(jié)課我接受了以往的教訓(xùn)，課堂上避免了用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，課堂上出現(xiàn)了不同的聲音，讓學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，張揚著個人意識，實現(xiàn)著自我的充分發(fā)展。

看來，教學(xué)不要局限于教學(xué)的預(yù)設(shè)而不加以變通，在出現(xiàn)意外時不要不顧學(xué)生的思維而照本宣科地進行。須知教師的組織是為學(xué)生服務(wù)的，不顧及學(xué)生的需要就成了個人表演秀，我們需要真實的教學(xué)，真實的教學(xué)因為對學(xué)生的有用才有味道。真實是教學(xué)的生命，真實的才是精彩的。

因此我們要為學(xué)生營造一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生異想天開，哪怕幼稚、愚蠢的想法我們也要為之喝彩。點評：

這次教師并沒有強行通過“標(biāo)準(zhǔn)答案”而草草收場，而是鼓勵他，保護了富有個性、創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是教出來的，而是激發(fā)、保護出來的。這就要求教師要保護和鼓勵那些“出格”的想法和語言表達，激發(fā)他們的創(chuàng)造火花，展示他們的創(chuàng)新魅力。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是一個長期的漸進性過程。廣大教師只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫穿于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終，通過各學(xué)科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)并造就大批創(chuàng)造性人才,這樣，我們的國家、我們的民族才大有希望。

愿我們?nèi)w教師攜起手來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽地去追尋自我，實現(xiàn)自我的充分發(fā)展，讓他們能支撐起祖國未來的天空。