第一篇：淺談小語課堂上的激情教學(xué)

淺談小語課堂上的激情教學(xué)

黃埭中心小學(xué)

馬麗娜

內(nèi)容摘要：一堂課擁有好的教學(xué)效果絕非偶然，那需要有一個充滿激情的教師，教師的激情，就像一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，可以征服所有的學(xué)生。新課改呼喚激情教學(xué)，呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿生命激情的老師，但激情教學(xué)也要張弛有度。

關(guān)鍵詞：教師的激情 激情教學(xué) 小語課堂 有度 英國偉大詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火?！睕]有激情，就沒有詩歌。同樣，語文是一門最富情感的學(xué)科，一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有豐富的情感呢？“言為心聲”，語文教師也應(yīng)該是感情豐富的人，課堂也便成了情深深趣濃濃的快樂時空。身為一名年輕的老師，學(xué)校每學(xué)期都會安排我們?nèi)ジ鲗W(xué)校聽課學(xué)習(xí)。聽得多了，也會對一些課進(jìn)行評價：有些課既找不出執(zhí)教者知識上的錯誤，也沒發(fā)現(xiàn)理解上有什么不妥或表達(dá)上有什么明顯失誤，但是卻又說不出有多么好，總覺得像缺少點(diǎn)兒東西。缺少什么呢？細(xì)細(xì)品味，缺少的是激情——教師的激情。我曾在《教師博覽》上看到介紹中國文人教書的文章，其中梁啟超先生上課之情狀給我留下了深刻的印象：“在講到精彩處，梁啟超‘有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息’，‘悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已’，情緒好轉(zhuǎn)又‘涕泗交流之中張口大笑了’，‘每當(dāng)講過，先生大汗淋漓，狀極愉快’。”

讀到這里，心向往之，粱公真性情、真名士也！這樣的課、這樣的老師，學(xué)生一輩子也忘不了！美國學(xué)者威伍也在《激情成就一個教師》中就有這樣一段精彩的話：“教師想要取得好的教學(xué)效果，在大多數(shù)情況下都需要更遠(yuǎn)大的志向和更澎湃的激情。偉大的教師一定是激情的教師。”

一、教師如何擁有激情？

1、激情源于老師對學(xué)生的熱愛，源于老師對自己職業(yè)的熱愛。教師的教學(xué)激情不是憑空產(chǎn)生的,也不會自然神降。它根源于興趣、深沉真摯的愛、強(qiáng)烈的責(zé)任感和好勝心，它是教師熱愛教育事業(yè),對真、善、美孜孜追求的辛勤回報。人的第一興趣是天生的，第二興趣是可以培養(yǎng)的。人非草木，接觸學(xué)生久了，工作時間長了，也會產(chǎn)生感情。同時，有自尊的人，在強(qiáng)大的競爭和輿論壓力面前，責(zé)任心和好勝心總會被激起。所以不管生活中遇到什么樣的不如意的事，不管心情如何地厭倦和不耐煩，不管處于怎樣惡劣的環(huán)境中，不管教授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時，一定要充滿責(zé)任心和愛心，要告訴自己：“我是一名教師，我要用自己的激情去感染學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我不僅要教會學(xué)生知識，更重要是的是讓他們懂得：學(xué)習(xí)是件快樂的事兒，我們會愛上知識。教師最大的快樂就是讓學(xué)生學(xué)得快樂?！?/p>

2、激情的維持需要把“教師”當(dāng)作一門事業(yè)，而不是一門職業(yè)。

英國倫敦西區(qū)Latymer Upper學(xué)校有一位非常優(yōu)秀的明星教師奧

爾馬先生，他執(zhí)教近40年，一直深受學(xué)生的熱愛與尊敬。究其原因，是他的教學(xué)充滿激情。用激情上一節(jié)課容易，可是要日日如此，月月如此，年年如此，那就難了。奧爾馬先生卻將他的激情保持了數(shù)十年，如今，他已經(jīng)年近60。有人問他，是什么讓他這么多年熱情不減？教學(xué)始終激情？奧爾馬先生說：“我愛我的孩子們，我教我感興趣的東西，我熱愛教學(xué)?！睕]有愛就沒有教育,把“教師”真正當(dāng)作一門自己終身的事業(yè)，做到了解、關(guān)心、尊重、信任和嚴(yán)格要求學(xué)生,循循善誘,誨人不倦,教書育人,為學(xué)生的全面發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé);嚴(yán)于律己,為人師表;團(tuán)結(jié)合作,虛心學(xué)習(xí)等,這樣,激情就如同有了源頭活水,就會在一定的條件下自然噴涌不竭。只有愛教,才會樂教,才會在教育中成就事業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價值。

二、新課程改革呼喚激情教學(xué)

教無定法，貴在有法，每個教師都有自己對教學(xué)的理解和實(shí)施過程，但教學(xué)中都應(yīng)該擁有激情，不能死氣沉沉，動作拖泥帶水，語氣有氣無力，處在一種磨洋工的狀態(tài)。如果這樣，學(xué)生就會昏昏沉沉，難免開小差。新課改呼喚語文教學(xué)應(yīng)充滿激情蕩漾的揮灑，呼喚生命的靈動。

1、教學(xué)要有熱情從而感染學(xué)生。熱情是激情教師身上最為顯著的特征，也是激情教師的特色所在。熱情要求教師全身心地投入到自己的教學(xué)中，上課非常投入地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容的情境或角色中。心理學(xué)研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)生共鳴。教師在課

堂上通過言語、表情、動作流露的真情實(shí)感會對學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力，引起他們心靈的碰撞和激蕩。我在教授《第一次抱母親》這篇文章的第五自然段也是文章的重要段落時，我用充滿情感的抑揚(yáng)頓挫的語言，配上感人至深的音樂進(jìn)行范讀，一下就把自己和學(xué)生帶入了那種洋溢著濃濃母子親情的氛圍中，不需要過多的辭藻渲染，孩子們聽完了，久久都沒有回神，文章的主題也得以渲染。上蘇教版三年級上冊的《小露珠》時，在指導(dǎo)學(xué)生體會文中小蟋蟀、小蝴蝶對于小露珠的喜愛之情時，我是這樣處理的：師：小蟋蟀是怎么夸小露珠的？（出示動畫）師：老師聽了之后，也忍不住想作一回小蟋蟀和小露珠打招呼。（教師配上肢體動作和投入的情感）師讀，學(xué)生評價。師：男同學(xué)也來做一回小蟋蟀夸一夸小露珠吧。在讀小蝴蝶的話時：（出示動畫，師有感情地解說畫面）活潑可愛的小蝴蝶翩翩起舞，來到了大森林，飛過了綠油油的草地，飛過了五彩繽紛、競相開放的鮮花，來到小露珠的身邊。（通過動人的畫面，配上教師生動的解說，孩子們怎么會讀不好呢？）師：這只“小蝴蝶”和小露珠招呼打得好不好？（引導(dǎo)學(xué)生互相評價并有感情地朗讀。）蘇霍姆林斯基說:“對語言美的敏感性,這是促進(jìn)孩子精神世界高尚的一股巨大力量?！?于漪老師所講“講課的語言必須有抑揚(yáng)起伏，視不同的教學(xué)目的，有時舒徐緩慢，有時高亢激奮，有時停頓間歇，有時一瀉千里，創(chuàng)造課堂氣氛，牽動學(xué)生思緒，叩擊學(xué)生心弦?！彼栽诮虒W(xué)時，教師的語言若能抑揚(yáng)頓挫，引人入勝，充滿激情，將會使學(xué)生感到聽課是一種享受，進(jìn)而點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情。

2、教學(xué)時充分發(fā)揮體態(tài)語言的情感傳遞功能。美國社會心理學(xué)家班尼說:“在課堂教學(xué)中,動作和姿態(tài)、表情等非語言行為,是替代詞語表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！苯處煹捏w態(tài)語言行為可以補(bǔ)充語言表達(dá)的未盡之意,幫助學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解教師所要表達(dá)的思想和情感,使語言表達(dá)富有成效。在教《燕子》一課時，學(xué)生對描寫燕子飛行時的姿態(tài)“橫掠”和“斜著身子掠過”分辨不清。為了區(qū)別這兩種飛行姿態(tài)，更為了讓學(xué)生對燕子“輕快、靈巧”的飛行特點(diǎn)留下深刻的印象，我用手作燕子，把桌面當(dāng)湖面、稻田，并要求學(xué)生也模仿老師做動作，看誰做得快，做得像，頓時教室里“飛起”許多“小燕子”，學(xué)生興趣盎然，從老師和自己的體態(tài)中意會了上述兩種動作，也加深了對燕子飛行“輕快靈巧”特點(diǎn)的理解。

3、激情教學(xué)結(jié)尾設(shè)計得巧妙精彩，將給學(xué)生留下深刻的印象。因此教師必須精心設(shè)計，巧妙安排。巧妙的結(jié)尾可以是美好的暢想、激情的講述、有趣的拓展與實(shí)踐。一位教師教“四年級(上)語文第八單元”(人教版)，這是一組暢想科技發(fā)展的文章。文章提到了“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，從電視、程控電話，到民航、高速列車、遠(yuǎn)洋船舶，人類登月、潛人深海、洞察百億光年外的天體等等，為使學(xué)生暢想打開思路，教師在教學(xué)的最后安排了一次“暢想活動”:“我長大了要——”生1:我要發(fā)明一件快速、安全的飛行器，現(xiàn)在的飛行太慢了?！短枴分姓f，現(xiàn)在的飛機(jī)飛1.5億公里(地球距太陽的距離)要20多年，太慢了!這樣一來一回，小孩變成老爺爺了!我想發(fā)明的航天飛機(jī)，時速要達(dá)到1億公里以上，這樣1.5億公里一個多小時就能到達(dá)。生2:

我長大要征服金星、水星、火星、木星等高溫和低溫的“死星”。生3:我長大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。生4:我長大了要到太陽系以外的星球去旅行，與那里的太空人交流生活的樂趣。生5:我長大了要當(dāng)個醫(yī)學(xué)家，消滅地球上所有的傳染病，讓人們健康長壽。最后，教師熱情洋溢地說:同學(xué)們的理想很美好，但我們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來才能實(shí)現(xiàn)各自的美好愿望。讓我們帶著理想，攜手走向人類美好的明天吧!

4、實(shí)施小學(xué)語文激情教學(xué)要張弛有度。

在小學(xué)語文課堂中不僅存在教師激情不足的問題，還存在激情過度的問題。從教學(xué)激情的本義看，激情過度是對教學(xué)激情及其作用的誤讀；從教學(xué)語言藝術(shù)看，激情過度是對教學(xué)語言藝術(shù)求而不迭的體現(xiàn)；從學(xué)習(xí)心理看，激情過度容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦；從學(xué)習(xí)主體看，激情過度易造成學(xué)生主體性的喪失；從教學(xué)目標(biāo)看，激情過度容易造成目標(biāo)達(dá)成的偏失。因此，提倡教學(xué)中理性的激情。本人從事語文教學(xué)才短短2年的時間，自認(rèn)是一個非常感性的人，所以特別喜歡一些情感類極強(qiáng)的文章，因為可以肆意的揮灑我的熱情，但有時就容易把握不了這個“度”。在上四年級下冊《天鵝的故事》時，在學(xué)習(xí)老天鵝帶頭破冰環(huán)節(jié)，我通過一環(huán)扣一環(huán)的情感渲染，學(xué)生讀的非常投入，激情四射。而到天鵝群齊心破冰時，是不是學(xué)生的情感過多的投入到老天鵝身上，而使后面出現(xiàn)了一種情感的疲態(tài)，學(xué)生們讀起天鵝群破冰的情景，都有些有氣無力了。而且在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)教師的激情代替了學(xué)生自己的情感體悟，使他們?nèi)狈ψ约旱乃伎?，這就造成學(xué)生回答的問題中有些千篇一律，缺乏新意。

激情教學(xué)是門藝術(shù)，它需要教師不斷地給自己充電，刻苦地鉆研教材，不斷地激發(fā)自己的激情，同時在實(shí)踐過程中，不斷反思自己的教學(xué)，做一名激情與理性并重的教師。參考文獻(xiàn)：

1、周成平，《外國優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的》，南京大學(xué)出版社，2009年7月第一版

2、潘涌，《語文教學(xué)激情論》，浙江師大學(xué)報(社會科學(xué)版),1995年第三期

3、趙麗釵，《語文課堂“激情方法”種種》，《小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)》，2005年第11期

4、費(fèi)秀芬：《論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師激情過度》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2009 第14期

第二篇：讓評價語在課堂上生輝

讓評價語在課堂上生輝

“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣Z言水平的高低，表達(dá)能力在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)以自己精湛的語言評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。

一、準(zhǔn)確貼切。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價語言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時也融入了感情，如果……，會有更好的效果。”“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”

教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的長處及存在的不足，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活豐富。在評價過程中，我們應(yīng)該“讓過程長一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！泵總€學(xué)生因為生活背景、生活經(jīng)歷不同，對同一問題所做出的反應(yīng)也各有千秋。教師應(yīng)該運(yùn)用賞識性評價語言，幫助學(xué)生樹立自信心。

第三篇：讓評價語在課堂上生輝

“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣Z言水平的高低，表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，一線教師應(yīng)以自己精湛的語言評價藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)氛圍。

一、準(zhǔn)確貼切

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對學(xué)生的評價語言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認(rèn)真，讀時也融入了感情，如果……，會有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

教師要根據(jù)學(xué)生的回答，及時、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的長處及存在的不足，尊重學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得教師對自己是充滿希望的。

二、靈活豐富

在評價過程中，我們應(yīng)該“讓過程長一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛?！白x得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍?！薄袄蠋熡X得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”

三、巧妙機(jī)智

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間必然存在差異，而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師可能簡單地說：“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來?”這樣的語言往往會挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力再達(dá)到目標(biāo)，教師就要學(xué)會運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，并注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。

在一次公開教學(xué)中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)到“松下問童子”一句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞進(jìn)行思考。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”。此時班內(nèi)有一位調(diào)皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學(xué)生，而是鼓勵他繼續(xù)說下去：“你有與眾不同的認(rèn)識，說說你的觀點(diǎn)，讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負(fù)責(zé)照料主人的生活，接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

每個學(xué)生因為生活背景、生活經(jīng)歷不同，對同一問題所做出的反應(yīng)也各有千秋。教師應(yīng)該運(yùn)用賞識性評價語言，幫助學(xué)生樹立自信心。

第四篇：課堂上的教學(xué)反思

案例

課堂中，教師運(yùn)用多媒體播放黎族歌舞音樂時，沒有像大多數(shù)老師那樣站在前面講解或運(yùn)用表情、手勢進(jìn)行提示，而是靜靜地坐在學(xué)生中間，同學(xué)生一起聆聽。此時，課堂和舞臺上的畫面顯得那樣的和諧，那樣的美。

聆聽音樂，是音樂教學(xué)的常見形式和方法。然而，聆聽音樂時教師應(yīng)該做什么卻很值得研究和深思。通常，大多數(shù)教師都選擇講解音樂的方式，或是先聽后講?？墒?，細(xì)想一下，這種在當(dāng)前音樂教學(xué)中尚被普遍運(yùn)用著的方式，至少在兩個問題上同音樂課的審美體驗原則相悖，不符合音樂教學(xué)規(guī)律。其一，音樂是體育的藝術(shù)，因而，音樂學(xué)習(xí)需要要用體驗的方式，教師的講解無法代替學(xué)生對音樂本身的體驗。其二，審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力的集中。教師邊聽邊講的方式無疑是一種人為的干擾，只能分散和破壞學(xué)生的審美體驗。

因此，教師同學(xué)生坐在一起聆聽音樂確是一種很好的教學(xué)方式，這不僅有益于學(xué)生對音樂的感受與體驗，同時，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的傾聽與了解，更重要的是改變了教師的角色，調(diào)整了師生關(guān)系，和諧了教學(xué)氣氛。因為，審美是離不開這些因素的。

案例分析

這個問題確實(shí)值得研究，正如文中所說：“審美需要良好的心境，體驗的前提是注意力集中?！薄粗袊魳方逃悼橇艘黄恼拢饕轻槍Ξ?dāng)時不少音樂教師上欣賞課時喜歡把音響和錄像同時播放的現(xiàn)象而言的?？芍^一石激起千層浪，引起了不同反響，有跟前面的觀點(diǎn)一致的，也有持相反意見的，這部分人認(rèn)為聆聽固然必要，但如果配上畫面，會有助于學(xué)生對音樂形象的把握。另外，學(xué)生不是專業(yè)性學(xué)習(xí)，其音樂水平有限，有畫面配音樂，他們對音樂的記憶程度也要深些，并不會影響音樂的完整性。

上面兩種意見，誰對誰非，我們不能簡單地下結(jié)論，應(yīng)根據(jù)欣賞樂曲的實(shí)際情況而定。當(dāng)今時代是信息化時代，自從多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂以來，對課堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒體使用的“度”，上須研究。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音??？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的?。　崩顒倽M臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進(jìn)來會影響同學(xué)們正常上課的?！闭f完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。