第一篇:《激發(fā)興趣,教授方法,享受識(shí)字的樂(lè)趣》
激發(fā)興趣,教授方法,享受識(shí)字的樂(lè)趣
----淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)
西馬峪寄宿制學(xué)校 王晉英
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為主,識(shí)字量大,內(nèi)容也較為枯燥。因而,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的辛苦,而且學(xué)過(guò)的生字很容易“回生”。興趣是最好的老師,興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,我根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn),開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,提高他們的學(xué)習(xí)情趣,讓孩子們從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們的識(shí)字過(guò)程變得輕松,同時(shí)享受到識(shí)字的樂(lè)趣。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”,把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此,教師要想法設(shè)法,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字興趣,以興趣促識(shí)字,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,提高教學(xué)效率。
1、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
心理學(xué)研究證明:一個(gè)人的自信心與他的成功成正比,成功越多,自信心越強(qiáng);挫折越多,自信心越弱。對(duì)于一節(jié)課要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字的孩子來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭倦與害怕,培養(yǎng)他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率。一句具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性和教育性的口號(hào),無(wú)論在什么時(shí)候喊起來(lái),總會(huì)起到振奮精神,斗志昂揚(yáng)的作用。我常常用“我很棒,真的很棒,真的真的很棒!”“我很聰明,潛力無(wú)窮”。這些口號(hào),作為激發(fā)學(xué)生自信心的措施之一。長(zhǎng)此以往,不但可以振奮精神,營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,讓學(xué)生感覺(jué)到“我能行”、“我會(huì)成功”。我對(duì)于中下層生的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)小小的成績(jī),也給予贊揚(yáng),逐步提高他們的自信心。
2、運(yùn)用教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小朋友最喜歡看動(dòng)畫(huà)片,因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上深深著吸引學(xué)生的注意力。我們知道,低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性,他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識(shí)字教學(xué)中枯燥乏味的讀、抄寫(xiě)效果不佳。隨著多媒體技術(shù)的引入,多媒體也成為師生之間的媒介之一。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,提高了教學(xué)效率。生字的第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激,使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈,例如利用音樂(lè)、動(dòng)作、情境、圖像等加強(qiáng)漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字,先出示一棵碩果累累的蘋(píng)果樹(shù),問(wèn)學(xué)生:“這是什么?”再在樹(shù)的旁邊出示“果”字,指名學(xué)生讀“果果果、蘋(píng)果的果”,讓學(xué)生說(shuō)出棵的部首是木字旁,并用紅色標(biāo)出。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:“左邊木,右邊果,棵棵棵,一棵蘋(píng)果樹(shù)的棵”。通過(guò)這樣的教學(xué)情境,學(xué)生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點(diǎn)。
3、順應(yīng)兒童心理,提高學(xué)習(xí)熱情。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,還可以選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
二、教給識(shí)字方法,享受識(shí)字過(guò)程。
“ 授人以魚(yú),不如受人以漁”教學(xué)中,教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字,而且要教給學(xué)生方法。教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中識(shí)字,享受識(shí)字的快樂(lè)。
1、猜字謎識(shí)字
根據(jù)字的形狀或意義把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生去猜,去讀,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。例如: “木頭抬進(jìn)門(mén)”就成了閑;“丟掉一筆”是去;“雙木不成林”是相;“人在云上走”是會(huì);“牛過(guò)獨(dú)木橋”是生;這樣學(xué)生很快就記住了生字。學(xué)習(xí)過(guò)程變成了游戲過(guò)程,課堂變成了孩子們游戲的樂(lè)園,學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲。
2、編兒歌識(shí)字
兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,使低年級(jí)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如學(xué)習(xí)“愛(ài)”字,學(xué)生把它拆成“爪、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛(ài)”。如此一編,易學(xué)易記,快樂(lè)的教學(xué)情境,使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。
3、講故事識(shí)字
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,孩子們善于形象記憶,而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過(guò)形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事,把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹,活化成一幅幅圖畫(huà),一段段小故事。如教“亮”時(shí),我一邊在黑板上畫(huà)出一盞燈,一邊講故事:幾個(gè)小朋友正坐在凳子上開(kāi)口唱歌。這樣,學(xué)生就能很容易記住亮的字形了,學(xué)生接著說(shuō):liànɡ亮、亮、亮,明亮的亮。如:教“秋”:秋天里的禾苗很容易著火。一個(gè)小狗,兩個(gè)口口,誰(shuí)遇它誰(shuí)發(fā)愁—--哭。
4、偏旁識(shí)字
(1)加減法。
用熟字加(減)偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上(減去)偏旁變成新的生字。如:“問(wèn)”字是“口”加“門(mén)”;在“元”字外面加上圍墻就是“園”;又如:“哪”減去口就是“那”。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。
(2)換偏旁法。
在教學(xué)中,我有意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同,對(duì)一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識(shí)記。如:“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”等字,找出了字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。
5、形象識(shí)字
(1)畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái),再和生字進(jìn)行比較。如:在教學(xué)“束”字時(shí)我在黑板上把這個(gè)字畫(huà)成一束花的樣子,當(dāng)學(xué)生用這個(gè)字的時(shí)候就自然而然的想到了這束花。通過(guò)這種方法使枯燥的生字變活了,學(xué)生認(rèn)起來(lái)自然就充滿了樂(lè)趣,生動(dòng)的形象將在孩子們的腦海里一生不忘。
(2)表演動(dòng)作
在教學(xué):“抬、拍、蹲、投、踢、舉”等動(dòng)詞可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)幫助記憶生字。
(3)字配“畫(huà)”識(shí)字
“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?!?愛(ài)因斯坦說(shuō)。在識(shí)字教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把枯燥的漢字具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí),可出示圖片(一個(gè)人坐在樹(shù)旁),告訴同學(xué)們,這個(gè)人累了在休息。
6、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
單獨(dú)的漢字是獨(dú)立的,不斷復(fù)現(xiàn)讀記是鞏固識(shí)字的重要方法,但時(shí)間一長(zhǎng)就容易使人厭倦,猶其是低年級(jí)學(xué)生。但如果我們能做到字不離詞,詞有離句,句不離篇,把字帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固,既達(dá)到了識(shí)字的效果,理解了字詞的意思,又豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。
總之,教學(xué)中,我們教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng),教給學(xué)生識(shí)字方法,識(shí)字過(guò)程中讓孩子享受識(shí)字的快樂(lè)。
三、鞏固識(shí)字結(jié)果,體驗(yàn)成功快樂(lè)。
學(xué)生基本掌握生字后,我們可以通過(guò)各種游戲,也可以開(kāi)展各種競(jìng)賽,鞏固識(shí)字結(jié)果,使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。
1、開(kāi)火車(chē)識(shí)字。
每上一篇課文我都會(huì)自己制作生字卡片,在大部分孩子都能認(rèn)讀本課生字時(shí),我都會(huì)用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)識(shí)記生字。教師出示生字,孩子們齊唱“火車(chē)開(kāi)了??”的兒歌,師問(wèn):小火車(chē)哪里開(kāi)?生:小火車(chē)這里開(kāi)!讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形,全班一起跟讀。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了,火車(chē)停下,選其他組的修理員修理(幫助糾正字音),然后小火車(chē)?yán)^續(xù)開(kāi)。
2、“猜生字”游戲識(shí)字。
請(qǐng)兩位學(xué)生出來(lái)黑板前,A同學(xué)指著某個(gè)生字,全體同學(xué)記著這個(gè)生字,B同學(xué)背對(duì)著黑板,然后猜生字。B同學(xué)隨便指一個(gè)生字,問(wèn):“是參加的加嗎?”全班同學(xué)回答:“不是參加的加。”接著,B同學(xué)可以按從右到左、從左到右、從上到下等順序猜。他讀每個(gè)生字,全班同學(xué)也跟著他讀。猜對(duì)了,全班同學(xué)就回答:“對(duì)對(duì)對(duì),是設(shè)計(jì)的計(jì)。請(qǐng)歸隊(duì)!” “猜生字”這個(gè)活動(dòng),能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固生字的作用。
3、“找朋友”識(shí)字
游戲“找朋友”可以訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來(lái)組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫(xiě)在兩張或幾種不同顏色的卡片上,把卡片上分給幾位小朋友。如學(xué)習(xí)“黨”字,一個(gè)學(xué)生拿著卡片說(shuō):“我是黨字頭,我要和‘兄’字做朋友。我的朋友在哪里?”拿“兄”字的學(xué)生趕快過(guò)來(lái)合在一起,一邊說(shuō):“你的朋友在這里。”大家看拼在一起的卡片,齊讀“d-ǎnɡ,d-ǎnɡ黨、黨、黨,共產(chǎn)黨的黨”,并分析字形結(jié)構(gòu)。為了理解字義,還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來(lái)拿“堂”字說(shuō):“我是課堂的‘堂’,我要和‘天’字做朋友?!绷硪粋€(gè)學(xué)生立即找到“天”和“堂”字在一起,大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識(shí)字方法,讓“生字寶寶”穿梭于教室中,在同學(xué)中找尋自己的“好朋友”,既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,又訓(xùn)練了學(xué)生用生字組詞的能力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性,活躍了課堂氣氛。
另外,在鞏固識(shí)字時(shí)還可以玩字詞卡、做摘蘋(píng)果、奪紅旗游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),既鞏固了生字,又享受到識(shí)字的樂(lè)趣。
今后的識(shí)字教學(xué)中,我將繼續(xù)讓孩子們的識(shí)字變?yōu)闃?lè)趣,讓他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字,在成功的體驗(yàn)中識(shí)字。讓識(shí)字變成孩子們的需要,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,和他們攜手前進(jìn),共同創(chuàng)造快樂(lè)天地!
第二篇:激發(fā)興趣自主識(shí)字
激發(fā)興趣自主識(shí)字
中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2017)05-0022-01
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字量大,內(nèi)容也教為枯燥。因而,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得辛苦,而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受:
1.激發(fā)識(shí)字興趣
興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā),就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。
1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字,老師可以抓住字形特點(diǎn),編成小故事,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如:教“游”字時(shí),可以告訴學(xué)生,游泳必須有水(三點(diǎn)水旁),由于小孩子游泳(子)一定得有大人(人)帶著去,所以右邊是一個(gè)人字在上邊,一個(gè)子字在下邊,既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字,也糾正學(xué)生愛(ài)將“游”字寫(xiě)成“氵放”的壞現(xiàn)象。
1.2利用實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。看實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如:我在教“蛋”字時(shí),我先出示雞蛋實(shí)物,讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀,然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí),我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲,進(jìn)而出示生字,讓其模仿動(dòng)物叫聲,然后才學(xué)習(xí)生字。這樣,通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中,不僅集中了學(xué)生的注意力,而且激發(fā)了他們的求知欲,為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
1.3激發(fā)無(wú)意注意,輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn),在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字,借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字:羊字沒(méi)尾巴,大字在底下;“金”字:一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè),瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí),先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán),然后用一小鐵板向下一壓,火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施,一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn),而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字,就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)漢字不同的特點(diǎn),利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與,可以收到事半功倍的效果。
其實(shí),在識(shí)字教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有什么固定的方法,只要老師不以長(zhǎng)者自居,俯下身來(lái),與孩子們共同學(xué)習(xí)探索,就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們的思維之廣闊,潛能之無(wú)邊。只有相信他們,為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間,相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí),更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法,培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力
學(xué)習(xí)貴在得法,新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力?!痹谧R(shí)字教學(xué)中,學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字,會(huì)更好的提高其自學(xué)能力,促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大,我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式,學(xué)習(xí)生字,如:加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維,因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活,并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小,知識(shí)少,可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語(yǔ)出驚人,或許他們的語(yǔ)言尚嫌幼稚,無(wú)法清楚流利地表達(dá)自己的想法,可是,只要教師認(rèn)真傾聽(tīng),就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該支持“殊途同歸”,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。
3.演練結(jié)合,復(fù)習(xí)鞏固
好動(dòng)是孩子的天性,在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們自己動(dòng)手操作、表演,變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知,在愉快的氣氛中獲得知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,享受成功的樂(lè)趣。因此,在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí),我采用了以下?字紙?zhí)?形式:
3.1猜字謎。如“午”字:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒(méi)頭,要問(wèn)是啥字,看看日當(dāng)頭;“喜”字:上村十一口,下村二十口,兩村合一起,歡樂(lè)不發(fā)愁。
3.2做游戲。游戲的形式很多,我們可根據(jù)不同的內(nèi)容,采取不同的形式。例如:“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去,各自找出自己的伙伴;“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁,讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義,講其用(造句);“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”(反義詞);“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句,讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。
3.3競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
4.聯(lián)系生活
兒童的觀察力是敏銳的,他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來(lái)。這樣,不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí),還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí),也是第一次放假的時(shí)候,我布置了一項(xiàng)作業(yè):讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過(guò)的字,還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒(méi)教過(guò)的字用本子寫(xiě)下來(lái)與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字,并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中,把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。
總而言之,在識(shí)字教學(xué)中,如果教師能做到以上幾點(diǎn),那么,便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí),在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣,從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界,而教師也樂(lè)得輕松、自在。
第三篇:激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率講解
激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率
一、對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè),這是九年積累的的數(shù)量。然而,在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè),占了九年識(shí)字量的二分之一;會(huì)寫(xiě)的字是800-1000個(gè),占九年寫(xiě)字量的四分之一。由此可見(jiàn),低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫(xiě)字為主的。同時(shí),《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出:識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么,識(shí)字寫(xiě)字在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就顯得更加重要了。
2、識(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。
一個(gè)人的學(xué)習(xí),都是從識(shí)字開(kāi)始的,因?yàn)樽R(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,我們知道,識(shí)寫(xiě)不分家,識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系密切,相輔相成。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段,在小學(xué)的一二年級(jí),識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
二、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策
(一)存在的問(wèn)題
1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí),沒(méi)有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí),雖然注重多種形式的認(rèn)讀,但忽略了分析字形和理解字義,生字識(shí)記時(shí)間短,教學(xué)不深入,而后便進(jìn)行閱讀教學(xué),重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上,造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。
2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出
著名語(yǔ)文教師袁容老師說(shuō)過(guò):小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯,會(huì)說(shuō)、會(huì)用,就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字,不直接表音,學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀,怎樣寫(xiě),因此,音和形的問(wèn)題就成為小學(xué)生開(kāi)始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中,有的教師偏重于讀音:在識(shí)字教學(xué)中,采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。這樣教學(xué),生字的讀音不成問(wèn)題了,但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義:讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說(shuō)話。這樣教學(xué),學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解,語(yǔ)言文字得到了很好的落實(shí),但是字形教學(xué)突出的不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻,并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。
3、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注的不夠
由于教師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠,或要求不嚴(yán),導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是
書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確,即“三個(gè)一”落實(shí)不到位,學(xué)生地握筆姿勢(shì)不正確,眼睛離書(shū)本太近,胸部緊貼課桌。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。書(shū)寫(xiě)涂抹,書(shū)本折頁(yè)、卷頁(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、站位不科學(xué),沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。
(二)應(yīng)對(duì)的策略
1、明確課時(shí)目標(biāo)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),教師必須高度重視,合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí),其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上,指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字,既要有感性的認(rèn)識(shí),又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形,突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí),讓學(xué)生初讀課文,做到正確、流利。第二課時(shí),復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字,加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文;解決課后習(xí)題等等。
2、深入細(xì)致備課
備好課是上好課的前提,在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教師要深入的鉆研教材,對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首,哪個(gè)字容易混淆,字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等等,都要做到心中有數(shù)。這樣,教學(xué)時(shí)才能胸有成竹,進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo),并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。
3、教給識(shí)字方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),是要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以使學(xué)習(xí)漢字變得輕松、主動(dòng)。那么,如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)于參與的識(shí)字過(guò)程呢?我認(rèn)為,必須充分利用課堂這個(gè)主陣地,充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地方法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
著名語(yǔ)文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法,對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是:讀字音—析字形—解字義。首先出示生字,組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法,鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說(shuō)字義,可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解,遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文,通過(guò)課文中提供的語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字,做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明,運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)效率。
識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此,教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn),教學(xué)生用多種方法識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。下面給大家推薦幾種識(shí)字方法,僅供參考。(1)字理識(shí)字法
萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律,依禮而行則興,逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理?yè)?jù),即構(gòu)字原理,簡(jiǎn)說(shuō)為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí),依據(jù)字理析形索義、因義記形,那么所學(xué)的漢字就能持久不忘;如果教師機(jī)械教學(xué),學(xué)生死記硬背,則容易遺忘,效率低下。如教學(xué)“大”時(shí),有三畫(huà),教師就夸其真聰明,教學(xué)男字時(shí),只要學(xué)生說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu),上田下力,教師就引導(dǎo)學(xué)生表?yè)P(yáng)他。雖然在學(xué)生初識(shí)筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)階段,這樣的筆畫(huà)記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”(構(gòu)字原理)的機(jī)械教學(xué)和識(shí)記,其結(jié)果當(dāng)然是生字回生率高,作文時(shí)錯(cuò)別字多了。如果我們教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理,把上述兩字分別解析為:“人”跨腿伸臂表示大,在古代田間出力勞作的是男的(古代男于田耕,女于戶織),那么類似“大、男”等出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫(huà)符號(hào),而是一幅幅圖畫(huà),甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面。因此說(shuō),字理識(shí)字的方法是最根本的方法。
(2)編字謎識(shí)字法
識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫(xiě)成字謎。讓學(xué)生去猜、去讀,使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無(wú)意注意為有意注意,提高識(shí)字興趣。例如教彎字時(shí),一點(diǎn)一橫長(zhǎng),兩豎在中央,一邊一個(gè)點(diǎn),弓字在下邊。再例如教“金”時(shí),有個(gè)人,他姓王,兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自編字謎,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高識(shí)字效率。(3)編兒歌識(shí)字法
兒歌,內(nèi)容簡(jiǎn)單,讀起來(lái)瑯瑯上口,為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師可以抓住生字的特點(diǎn)便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問(wèn)”字時(shí):“一個(gè)小朋友,進(jìn)門(mén)瞧一瞧,見(jiàn)人就張嘴,等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高,為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌:山青青,水清清,心頭有事情??礀|西用眼睛,出太陽(yáng),天氣晴,說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請(qǐng)”都編了進(jìn)去,如此一編,易學(xué)易記,妙趣橫生。(4)游戲識(shí)字法
心理學(xué)研究表明,兒童的有意注意時(shí)間短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到玩中學(xué)習(xí)。例如本節(jié)課教師在認(rèn)字時(shí)采用了“開(kāi)火車(chē)”游戲,教師出示生字,問(wèn):火車(chē)火車(chē)從哪開(kāi)?學(xué)生答:從我們這里開(kāi)。讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說(shuō)錯(cuò)了,火車(chē)就停下來(lái)。然后選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(kāi)。再比如“找朋友”游戲,一年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng),對(duì)
游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn),我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起,使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩。例如:拼音、圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對(duì)號(hào)找相對(duì)應(yīng)的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進(jìn)行。(5)部首識(shí)字法
利用部首幫助學(xué)生識(shí)字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時(shí),告訴學(xué)生,它的部首是提手旁,打和手的動(dòng)作有關(guān)系;用手打人或抓住物體,都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時(shí),告訴學(xué)生,在古文里“足”是腳的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān),所以用了足字旁作為部首。(6)想象識(shí)字法
小學(xué)生想象力豐富,適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時(shí),怕是樹(shù)心旁,跟人的心情有關(guān),讓學(xué)生想象一個(gè)人心里害怕,臉色都白了。
(6)情境識(shí)字法
在識(shí)字教學(xué)中,教師還要積極營(yíng)造識(shí)字氛圍。在課堂上,運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境,使識(shí)字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學(xué)生一部分圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境,激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)
(1)規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
在低段端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)非常重要,這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字水平,更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫(xiě)字的四大功能,即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個(gè)“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學(xué)生寫(xiě)字前組織學(xué)生背誦《寫(xiě)字歌》。(2)培養(yǎng)學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。可以通過(guò)評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。如,在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。
(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)等。例如今天教師指導(dǎo)的“青”和“情”字。
三、如何提高識(shí)字教學(xué)的效率?
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),他不僅對(duì)提高學(xué)生閱讀能力,寫(xiě)作能力,促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用,而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)??梢?jiàn),提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等重要。多年來(lái),廣大語(yǔ)文教育工作者就如何提高課堂教學(xué)識(shí)字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛深入的研究,可以
說(shuō)取得了比較豐碩的成果。但是,許多一線教師仍然覺(jué)得識(shí)字教學(xué)常常令人頭疼。究其原因,主要是我們識(shí)字教學(xué)過(guò)于注重表面操作方法的探討和運(yùn)用,忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的探索與研究,從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧,學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的現(xiàn)象。
要提高小學(xué)生的識(shí)字效率,首先必須提高其識(shí)字能力;要提高其識(shí)字能力,就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律,包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。”(教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ))。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記漢字,最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn),以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學(xué)實(shí)踐證明,識(shí)字要以感知覺(jué)為先導(dǎo),并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與,最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘,意義識(shí)記則印象深刻。因此,評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣,“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容,提供更多的易于聯(lián)想的線索,更快更牢的識(shí)記漢字”(教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究研究所研究員佟樂(lè)全)
四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的具體建議
1、采用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣
課堂之上,我們面對(duì)的只有六七歲的,剛剛上學(xué)的孩子,教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法,利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)游戲中識(shí)字,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣,讓學(xué)生和漢字成為好朋友,引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢字,書(shū)寫(xiě)漢字。
2、認(rèn)真研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力
教學(xué)之中,教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材,充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上,把握好教材內(nèi)容,利用兒歌、韻文等語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué),要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中,在幫助學(xué)生感受我國(guó)漢字的有趣和神奇的同時(shí),對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力,這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。
3、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候,要加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的態(tài)度,讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣,這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。
4、利用好直觀教具
生字卡片和拼音卡片,這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料,省時(shí)省力,經(jīng)濟(jì)實(shí)惠,又直截了當(dāng)。樸實(shí)無(wú)華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果,我們何樂(lè)而不為呢?(例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片,還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明,不用多媒體
課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。)如今的課堂,教師過(guò)分的依賴多媒體課件,整堂課教師成了圖片放映員,這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間,不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時(shí)、適度。
5、提倡課中休息
一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長(zhǎng),一般是10-15分鐘,因此,一年級(jí)語(yǔ)文課提倡在中間安排課中休息,就是為了讓學(xué)生稍微放松,之后,在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí),當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過(guò)了。
6、堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中,教師要堅(jiān)持“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,把字詞教學(xué)與讀文統(tǒng)一起來(lái),由字到詞再到句,做到結(jié)構(gòu)完整,條理清晰。例如本節(jié)課的教學(xué)思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子(語(yǔ)境)
7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”
有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解,生字新詞還沒(méi)有學(xué)扎實(shí),就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句,更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課,因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事,這只是為識(shí)字提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字教學(xué),大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。
8、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段必不可少。
一二年級(jí)的的孩子自制力差,課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段,傾聽(tīng)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅,一個(gè)小卡通貼畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn),給予及時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。也可以集體夸一夸,有節(jié)奏的鼓鼓掌,齊聲說(shuō)一說(shuō):棒棒,你真棒!另外還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問(wèn)題與眾不同時(shí),教師不要只是用,回答的真好,真棒等泛泛的語(yǔ)言,應(yīng)該體現(xiàn)好在哪里,引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。
9、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。
我國(guó)著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此,低年級(jí)識(shí)字課堂伊始,如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過(guò)的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí),也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
10、模糊沒(méi)有考證的知識(shí)內(nèi)容不能給學(xué)生。
本節(jié)課的第一次試講,教師在教學(xué)“青”字時(shí),給學(xué)生出示了幾幅綠色的的上、草圖片,雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問(wèn)題,老師說(shuō)“一般把綠色的景物稱為“青”,因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語(yǔ)。一開(kāi)始,乍一聽(tīng),這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò),創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后,教師把表示顏色的詞語(yǔ)青和綠混為一談了。那么試問(wèn)老師們青能代表綠嗎?如果說(shuō)真能代表,那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒(méi)有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙,對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主,印象深刻,到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。結(jié)束語(yǔ):各位領(lǐng)導(dǎo)老師們:
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求,“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是1-2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?!痹诮虒W(xué)中教師充分利用學(xué)生記憶的規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字,記憶漢字,較好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。既然《課標(biāo)》為我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo),也為我們指明了方向,那么作為低年級(jí)語(yǔ)文教師,就要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要的位置上,不僅要重視,還要把課上好上活,讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成為我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。
前言
各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好:
非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。既然是研討,本應(yīng)該在我說(shuō)之前讓大家有個(gè)互動(dòng)研討的時(shí)間,但考慮到老師們有的路途較遠(yuǎn),石樓這里坐車(chē)交通不是很方便,還要倒車(chē)到房山才能返回單位,又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對(duì)本節(jié)課有什么思考、意見(jiàn)和建議可以直接發(fā)到我的個(gè)人郵箱,非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動(dòng)爭(zhēng)取在11點(diǎn)之前結(jié)束。
下面由我把近幾年學(xué)到的一些專家的理論與大家共享一下,把近些年個(gè)人對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考與大家探討一下,把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。
第四篇:如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣
《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,為了提高識(shí)字教學(xué)的效率,我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量,他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難,想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字,并且學(xué)以致用,自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人,提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手:
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō):“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字,因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲,如:開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲等,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí),我讓學(xué)生自制牌形生字卡片,在課堂中互玩摘果子游戲,邊玩邊讀出字音,再組詞讀(組詞越多越好),誰(shuí)摘得果子多誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝,同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字,有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí),采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法,即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話,其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀,火車(chē)就停下來(lái),選其他組的“修理員”“修理”(重讀字音、組詞或其它),“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。
2、運(yùn)用多種識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”,教給學(xué)生識(shí)字的方法,同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法,可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。
①兒歌識(shí)字法:讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如:“一個(gè)王姑娘,一個(gè)白姑娘,坐在石頭上──碧”,“沒(méi)頭就是早,早上長(zhǎng)青草,牛羊見(jiàn)它樂(lè),禾苗見(jiàn)它惱──草”,“一點(diǎn)一橫長(zhǎng),一撇到左方,一對(duì)孿生樹(shù),長(zhǎng)在石頭上──磨”。②字謎識(shí)字法:學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣,恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字,也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中,既識(shí)記了字音、字形,又理解了字義,同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力,真是一舉多得。如:“三人同日去看花──春”,“一口咬掉牛尾巴──告”,“牛走獨(dú)木橋──生”,“1+1不等于2──王”,“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程,這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象非常深刻。此時(shí),學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出,都會(huì)開(kāi)懷大笑,感受到一種成功的喜悅。③故事識(shí)字法:小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,在識(shí)字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事,讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí),把“ 影”字拆成“ 日(太陽(yáng))京(京京)彡(影子)”,編成這樣一個(gè)故事:有一個(gè)小朋友京京,他站在太陽(yáng)下,地上留下了三撇(影子)。這樣,通過(guò)講故事的方式,使三者得到有趣的組合,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字,效果很好。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法,如:拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生靈活使用,以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái),激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái),是語(yǔ)文的內(nèi)容,語(yǔ)文是生活的工具。因此,要利用學(xué)生生活中的有利條件,形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如:電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕,校園的校訓(xùn),《小學(xué)生守則》,《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》,課程表,同學(xué)姓名等,都是學(xué)生識(shí)字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如:晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等,都可以讓孩子在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。
4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如:認(rèn)識(shí)“司”字時(shí),有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”,有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí),有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“
十、八、子”這三個(gè)字組成的,有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì),這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
總之,識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識(shí)字,寫(xiě)字,了解字詞的意思。在課堂外,老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人,見(jiàn)到什么字,就認(rèn)什么字,并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí),要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字,逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。
第五篇:激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道
激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道
作者:鄭素珍 發(fā)表時(shí)間:2008-10-13 8:36:36 來(lái)源:長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 訪問(wèn)次數(shù):988
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在識(shí)字方面的要求明確指出,要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一﹑二年級(jí)識(shí)字的編排,遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多認(rèn)少寫(xiě)的原則,并要求做到下要保底,上不封頂,使學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字,以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)閱讀能力的培養(yǎng),還是對(duì)其獲取信息能力的加強(qiáng)都有重要的意義。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓展識(shí)字渠道,是我在教學(xué)中常常思考的問(wèn)題。
一、以教材為依托,激發(fā)識(shí)字興趣,擴(kuò)大識(shí)字渠道
教育心理學(xué)認(rèn)為,單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞,并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌,生動(dòng)活潑,文中的插圖常常是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境。因此,教學(xué)中,我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性,激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣,讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)和漢字見(jiàn)面,讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。
新教材《爺爺和小樹(shù)》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我隨文出現(xiàn)生字“爺”,讓學(xué)生比較它跟“爸”有什么不一樣?“父”是爸爸的意思,為什么它們都有父字頭?一棵小樹(shù)的“棵”和“木”有關(guān),所以是木字旁。太陽(yáng)出來(lái)就會(huì)覺(jué)得暖和,所以“暖”字是左邊是“日”字,而不是“目”。在觀察畫(huà)面后,拿傘跟小樹(shù)作比較,讓學(xué)生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學(xué)中,我告訴學(xué)生四點(diǎn)底代表四把火,讓學(xué)生想象四把火在下面烤會(huì)是什么樣的感覺(jué)。接著我又啟發(fā)學(xué)生,爺爺如果沒(méi)有小樹(shù)遮蓋就會(huì)熱得怎么樣?你覺(jué)得下面的四點(diǎn)又像什么?比較、理解與想象、聯(lián)想相結(jié)合,學(xué)生興趣盎然,不感到枯燥,自然提高了識(shí)字效率。
此外,教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。“小伙伴”那親切生動(dòng)的話語(yǔ)激起孩子們強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲,“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫(huà)” 等形式多樣的活動(dòng)更為孩子們開(kāi)辟了一片展示自我的舞臺(tái),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。例如,一年級(jí)上冊(cè)編排了“小伙伴”說(shuō):“我能叫出班上所有同學(xué)的名字?!边@句話對(duì)于入學(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的挑戰(zhàn)性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是發(fā)作業(yè)本時(shí),我先安排識(shí)字量多的同學(xué)來(lái)完成這項(xiàng)令人驕傲的任務(wù),然后再讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識(shí)更多同學(xué)的名字。
二、以活動(dòng)為媒介,增添識(shí)字情趣,教給識(shí)字方法
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生情緒,使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué),在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素,利用漢字本身的規(guī)律,采取趣味化的、靈活多樣的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字,有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,促進(jìn)其思維生動(dòng)活潑的發(fā)展,從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。
1、競(jìng)賽法。我在教學(xué)中,經(jīng)常采用“識(shí)字擂臺(tái)”“登山比賽”“猜猜我是誰(shuí)”“玩生字撲克”等等比賽方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
2、游戲法。中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段,抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。是一種行之有效的捷徑,能極大地引起兒童的識(shí)字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設(shè)計(jì)成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式,使學(xué)習(xí)新知與鞏固復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生學(xué)得輕松,玩得愉快。
3、猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)方式,好的字謎對(duì)識(shí)字教學(xué)有著事半功倍的效果。我給他們編了一個(gè)謎語(yǔ):“有足它能奔跑,有手它能抱抱,有食它要吃飽,有火能放鞭炮,有水會(huì)吐泡泡。”學(xué)生們?cè)诓鲁鲋i底的同時(shí)也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規(guī)律。
4、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。第三冊(cè)的生字中,“念”和“狼”曾經(jīng)讓我頭疼不已。不論我怎么強(qiáng)調(diào)“念”的上面是“今”,“狼”的右上有一點(diǎn),也總有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。后來(lái)我采取了編口訣的方法,把“念:今天要用心念書(shū)。狼:狼就是狠一點(diǎn)?!边@些口訣教給學(xué)生,效果讓我驚喜不已。
三、以書(shū)籍為橋梁,培養(yǎng)識(shí)字興趣,鞏固識(shí)字效果
兒童識(shí)字,認(rèn)得快,忘得也快。因此,不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法,而把要認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固,效果最好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為,閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程,而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。放手讓學(xué)生去閱讀,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外,既有效地鞏固了識(shí)字,又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練,獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣,通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,拓展識(shí)字空間,也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。
四、以生活為課堂,開(kāi)放識(shí)字區(qū)域,拓展識(shí)字途徑
崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出:識(shí)字提倡“兩條腿走路”:一是課內(nèi),二是課外。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)之間,教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的融合,課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!币陨顬檎n堂,引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察,隨時(shí)隨地識(shí)字,也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說(shuō),漢字無(wú)處不在。去醫(yī)院,逛商場(chǎng),看電視,無(wú)論在什么地方,都能發(fā)現(xiàn)許多新奇的生字娃娃。如:“醫(yī)院”,“掛號(hào)”,“‘蒙?!兣D獭保啊_(dá)能’疏打餅干”,“獨(dú)一無(wú)二”??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí),他的興奮需要與人分享!此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái),裝訂成冊(cè),便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí),互相考一考,比一比。誰(shuí)說(shuō)不是“樂(lè)在其中,其樂(lè)無(wú)窮”呢?