第一篇：《激發(fā)興趣,教授方法,享受識(shí)字的樂(lè)趣》

激發(fā)興趣，教授方法，享受識(shí)字的樂(lè)趣

----淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

西馬峪寄宿制學(xué)校 王晉英

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，而且學(xué)過(guò)的生字很容易“回生”。興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)情趣,讓孩子們從想學(xué)、樂(lè)學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的識(shí)字過(guò)程變得輕松，同時(shí)享受到識(shí)字的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要想法設(shè)法，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字興趣，以興趣促識(shí)字，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)效率。

1、關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。對(duì)于一節(jié)課要學(xué)習(xí)十幾個(gè)生字的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭倦與害怕，培養(yǎng)他們的自信心就尤為重要。充滿活力的課堂環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。一句具有啟發(fā)性、鼓動(dòng)性和教育性的口號(hào)，無(wú)論在什么時(shí)候喊起來(lái)，總會(huì)起到振奮精神，斗志昂揚(yáng)的作用。我常常用“我很棒,真的很棒,真的真的很棒!”“我很聰明，潛力無(wú)窮”。這些口號(hào)，作為激發(fā)學(xué)生自信心的措施之一。長(zhǎng)此以往，不但可以振奮精神，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，讓學(xué)生感覺(jué)到“我能行”、“我會(huì)成功”。我對(duì)于中下層生的學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)小小的成績(jī)，也給予贊揚(yáng)，逐步提高他們的自信心。

2、運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小朋友最喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上深深著吸引學(xué)生的注意力。我們知道，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得識(shí)字教學(xué)中枯燥乏味的讀、抄寫(xiě)效果不佳。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)造了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。生字的第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈，例如利用音樂(lè)、動(dòng)作、情境、圖像等加強(qiáng)漢字與生字的聯(lián)系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋(píng)果樹(shù)，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”再在樹(shù)的旁邊出示“果”字，指名學(xué)生讀“果果果、蘋(píng)果的果”，讓學(xué)生說(shuō)出棵的部首是木字旁，并用紅色標(biāo)出。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋(píng)果樹(shù)的棵”。通過(guò)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點(diǎn)。

3、順應(yīng)兒童心理，提高學(xué)習(xí)熱情。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給識(shí)字方法，享受識(shí)字過(guò)程。

“ 授人以魚(yú)，不如受人以漁”教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生生字，而且要教給學(xué)生方法。教師要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中和游戲中識(shí)字，享受識(shí)字的快樂(lè)。

1、猜字謎識(shí)字

根據(jù)字的形狀或意義把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。例如： “木頭抬進(jìn)門(mén)”就成了閑；“丟掉一筆”是去；“雙木不成林”是相；“人在云上走”是會(huì)；“牛過(guò)獨(dú)木橋”是生；這樣學(xué)生很快就記住了生字。學(xué)習(xí)過(guò)程變成了游戲過(guò)程，課堂變成了孩子們游戲的樂(lè)園，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲。

2、編兒歌識(shí)字

兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，使低年級(jí)孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爪、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。如此一編，易學(xué)易記，快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3、講故事識(shí)字

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，孩子們善于形象記憶，而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。小學(xué)生在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系。通過(guò)形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹，活化成一幅幅圖畫(huà)，一段段小故事。如教“亮”時(shí)，我一邊在黑板上畫(huà)出一盞燈，一邊講故事：幾個(gè)小朋友正坐在凳子上開(kāi)口唱歌。這樣，學(xué)生就能很容易記住亮的字形了，學(xué)生接著說(shuō):liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易著火。一個(gè)小狗，兩個(gè)口口，誰(shuí)遇它誰(shuí)發(fā)愁—--哭。

4、偏旁識(shí)字

（1）加減法。

用熟字加（減）偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上（減去）偏旁變成新的生字。如：“問(wèn)”字是“口”加“門(mén)”；在“元”字外面加上圍墻就是“園”；又如：“哪”減去口就是“那”。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。

（2）換偏旁法。

在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對(duì)一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識(shí)記。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”等字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。

5、形象識(shí)字

（1）畫(huà)一畫(huà)

讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。如：在教學(xué)“束”字時(shí)我在黑板上把這個(gè)字畫(huà)成一束花的樣子，當(dāng)學(xué)生用這個(gè)字的時(shí)候就自然而然的想到了這束花。通過(guò)這種方法使枯燥的生字變活了，學(xué)生認(rèn)起來(lái)自然就充滿了樂(lè)趣，生動(dòng)的形象將在孩子們的腦海里一生不忘。

（2）表演動(dòng)作

在教學(xué)：“抬、拍、蹲、投、踢、舉”等動(dòng)詞可以通過(guò)做動(dòng)作來(lái)幫助記憶生字。

（3）字配“畫(huà)”識(shí)字

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！?愛(ài)因斯坦說(shuō)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把枯燥的漢字具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片(一個(gè)人坐在樹(shù)旁)，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了在休息。

6、語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

單獨(dú)的漢字是獨(dú)立的，不斷復(fù)現(xiàn)讀記是鞏固識(shí)字的重要方法，但時(shí)間一長(zhǎng)就容易使人厭倦，猶其是低年級(jí)學(xué)生。但如果我們能做到字不離詞，詞有離句，句不離篇，把字帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，既達(dá)到了識(shí)字的效果，理解了字詞的意思，又豐富了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言。

總之，教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，教給學(xué)生識(shí)字方法，識(shí)字過(guò)程中讓孩子享受識(shí)字的快樂(lè)。

三、鞏固識(shí)字結(jié)果，體驗(yàn)成功快樂(lè)。

學(xué)生基本掌握生字后，我們可以通過(guò)各種游戲，也可以開(kāi)展各種競(jìng)賽，鞏固識(shí)字結(jié)果，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

1、開(kāi)火車(chē)識(shí)字。

每上一篇課文我都會(huì)自己制作生字卡片，在大部分孩子都能認(rèn)讀本課生字時(shí)，我都會(huì)用“開(kāi)火車(chē)”的方式來(lái)識(shí)記生字。教師出示生字，孩子們齊唱“火車(chē)開(kāi)了??”的兒歌，師問(wèn)：小火車(chē)哪里開(kāi)？生：小火車(chē)這里開(kāi)！讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字及分析字形，全班一起跟讀。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停下，選其他組的修理員修理（幫助糾正字音），然后小火車(chē)?yán)^續(xù)開(kāi)。

2、“猜生字”游戲識(shí)字。

請(qǐng)兩位學(xué)生出來(lái)黑板前，A同學(xué)指著某個(gè)生字，全體同學(xué)記著這個(gè)生字，B同學(xué)背對(duì)著黑板，然后猜生字。B同學(xué)隨便指一個(gè)生字，問(wèn)：“是參加的加嗎？”全班同學(xué)回答：“不是參加的加。”接著，B同學(xué)可以按從右到左、從左到右、從上到下等順序猜。他讀每個(gè)生字，全班同學(xué)也跟著他讀。猜對(duì)了，全班同學(xué)就回答：“對(duì)對(duì)對(duì)，是設(shè)計(jì)的計(jì)。請(qǐng)歸隊(duì)！” “猜生字”這個(gè)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固生字的作用。

3、“找朋友”識(shí)字

游戲“找朋友”可以訓(xùn)練學(xué)生利用字的結(jié)構(gòu)來(lái)組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫(xiě)在兩張或幾種不同顏色的卡片上，把卡片上分給幾位小朋友。如學(xué)習(xí)“黨”字，一個(gè)學(xué)生拿著卡片說(shuō)：“我是黨字頭，我要和‘兄’字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的學(xué)生趕快過(guò)來(lái)合在一起，一邊說(shuō)：“你的朋友在這里。”大家看拼在一起的卡片，齊讀“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ黨、黨、黨，共產(chǎn)黨的黨”，并分析字形結(jié)構(gòu)。為了理解字義，還可以把單字連成詞。如一個(gè)學(xué)生上來(lái)拿“堂”字說(shuō)：“我是課堂的‘堂’，我要和‘天’字做朋友?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識(shí)字方法，讓“生字寶寶”穿梭于教室中，在同學(xué)中找尋自己的“好朋友”，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又訓(xùn)練了學(xué)生用生字組詞的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛。

另外，在鞏固識(shí)字時(shí)還可以玩字詞卡、做摘蘋(píng)果、奪紅旗游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既鞏固了生字，又享受到識(shí)字的樂(lè)趣。

今后的識(shí)字教學(xué)中，我將繼續(xù)讓孩子們的識(shí)字變?yōu)闃?lè)趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，在成功的體驗(yàn)中識(shí)字。讓識(shí)字變成孩子們的需要，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，和他們攜手前進(jìn)，共同創(chuàng)造快樂(lè)天地！

第二篇：激發(fā)興趣自主識(shí)字

激發(fā)興趣自主識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我淺談一點(diǎn)自己在識(shí)字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動(dòng)有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個(gè)人字在上邊，一個(gè)子字在下邊，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“游”字，也糾正學(xué)生愛(ài)將“游”字寫(xiě)成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實(shí)物、圖畫(huà)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。看實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

1.3激發(fā)無(wú)意注意，輕松識(shí)字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成了教學(xué)的難點(diǎn)，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有什么固定的方法，只要老師不以長(zhǎng)者自居，俯下身來(lái)，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。我會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無(wú)邊。只有相信他們，為他們營(yíng)造更多的鍛煉空間，相信孩子們會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生自選識(shí)字方法，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力

學(xué)習(xí)貴在得法，新大綱鼓勵(lì)學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識(shí)字，會(huì)更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識(shí)字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習(xí)生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習(xí)中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級(jí)的孩子雖然年級(jí)小，知識(shí)少，可是他們蘊(yùn)藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語(yǔ)出驚人，或許他們的語(yǔ)言尚嫌幼稚，無(wú)法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽(tīng)，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會(huì)不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來(lái)。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，還能把課外知識(shí)輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識(shí)字教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，也是第一次放假的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個(gè)單元學(xué)過(guò)的字，還讓他們把自己認(rèn)識(shí)但沒(méi)教過(guò)的字用本子寫(xiě)下來(lái)與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識(shí)字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識(shí)融入了識(shí)字教學(xué)。

總而言之，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也樂(lè)得輕松、自在。

第三篇：激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率講解

激發(fā)識(shí)字興趣 講究識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

一、對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識(shí)字量的二分之一；會(huì)寫(xiě)的字是800-1000個(gè)，占九年寫(xiě)字量的四分之一。由此可見(jiàn)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫(xiě)字為主的。同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識(shí)字寫(xiě)字在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就顯得更加重要了。

2、識(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都是從識(shí)字開(kāi)始的，因?yàn)樽R(shí)字是我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們知道，識(shí)寫(xiě)不分家，識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系密切，相輔相成。因此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)的一二年級(jí)，識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

（一）存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語(yǔ)文教師袁容老師說(shuō)過(guò)：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì)說(shuō)、會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫(xiě)，因此，音和形的問(wèn)題就成為小學(xué)生開(kāi)始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識(shí)字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問(wèn)題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說(shuō)話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語(yǔ)言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是

書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢(shì)不正確，眼睛離書(shū)本太近，胸部緊貼課桌。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。書(shū)寫(xiě)涂抹，書(shū)本折頁(yè)、卷頁(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、站位不科學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對(duì)的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、教給識(shí)字方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，是要學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學(xué)習(xí)漢字變得輕松、主動(dòng)。那么，如何變枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)為學(xué)生樂(lè)于參與的識(shí)字過(guò)程呢？我認(rèn)為，必須充分利用課堂這個(gè)主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的地方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

著名語(yǔ)文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法，對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說(shuō)字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過(guò)課文中提供的語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。下面給大家推薦幾種識(shí)字方法，僅供參考。（1）字理識(shí)字法

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在規(guī)律，依禮而行則興，逆禮而行則衰。漢字的規(guī)律就是他的構(gòu)造理?yè)?jù)，即構(gòu)字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么所學(xué)的漢字就能持久不忘；如果教師機(jī)械教學(xué)，學(xué)生死記硬背，則容易遺忘，效率低下。如教學(xué)“大”時(shí)，有三畫(huà)，教師就夸其真聰明，教學(xué)男字時(shí)，只要學(xué)生說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu)，上田下力，教師就引導(dǎo)學(xué)生表?yè)P(yáng)他。雖然在學(xué)生初識(shí)筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫(huà)記憶和結(jié)構(gòu)分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不講“理”（構(gòu)字原理）的機(jī)械教學(xué)和識(shí)記，其結(jié)果當(dāng)然是生字回生率高，作文時(shí)錯(cuò)別字多了。如果我們教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別解析為：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田間出力勞作的是男的（古代男于田耕，女于戶織），那么類似“大、男”等出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫(huà)符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的畫(huà)面。因此說(shuō)，字理識(shí)字的方法是最根本的方法。

（2）編字謎識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編寫(xiě)成字謎。讓學(xué)生去猜、去讀，使他們?cè)诨钴S的氣氛中變無(wú)意注意為有意注意，提高識(shí)字興趣。例如教彎字時(shí)，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央，一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊。再例如教“金”時(shí)，有個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖。教師還可以啟發(fā)學(xué)生自編字謎，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。（3）編兒歌識(shí)字法

兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，讀起來(lái)瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師可以抓住生字的特點(diǎn)便一些通俗易懂的兒歌。例如教“問(wèn)”字時(shí)：“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到”。再例如本節(jié)課因青字的構(gòu)字率較高，為了區(qū)別這姓形近字可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽(yáng)，天氣晴，說(shuō)話嘴邊常帶請(qǐng)。這樣就把“青、清、情、晴、睛、請(qǐng)”都編了進(jìn)去，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（4）游戲識(shí)字法

心理學(xué)研究表明，兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。要想在40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到玩中學(xué)習(xí)。例如本節(jié)課教師在認(rèn)字時(shí)采用了“開(kāi)火車(chē)”游戲，教師出示生字，問(wèn)：火車(chē)火車(chē)從哪開(kāi)？學(xué)生答：從我們這里開(kāi)。讓一組學(xué)生按順序讀字音及分析字形。有人說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)就停下來(lái)。然后選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開(kāi)。再比如“找朋友”游戲，一年級(jí)學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，對(duì)

游戲情有獨(dú)鐘。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以把識(shí)字與游戲結(jié)合在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如：拼音、圖畫(huà)與生字對(duì)號(hào)找朋友游戲等。邊唱著找朋友的歌曲邊對(duì)號(hào)找相對(duì)應(yīng)的朋友。建議這種方法可以放在一節(jié)課的課中休息里進(jìn)行。（5）部首識(shí)字法

利用部首幫助學(xué)生識(shí)字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字時(shí)，告訴學(xué)生，它的部首是提手旁，打和手的動(dòng)作有關(guān)系；用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。再如教“踢、跨、跳、跑”字時(shí)，告訴學(xué)生，在古文里“足”是腳的意思。這幾個(gè)字的意思都跟腳的動(dòng)作有關(guān)，所以用了足字旁作為部首。（6）想象識(shí)字法

小學(xué)生想象力豐富，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字時(shí)，怕是樹(shù)心旁，跟人的心情有關(guān)，讓學(xué)生想象一個(gè)人心里害怕，臉色都白了。

（6）情境識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，教師還要積極營(yíng)造識(shí)字氛圍。在課堂上，運(yùn)用圖片或多媒體等多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識(shí)字教學(xué)情境，使識(shí)字與生活緊密相連。例如本節(jié)課也給了學(xué)生一部分圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字情境，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

4、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

在低段端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫(xiě)字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。例如一個(gè)“林”就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。教師要在學(xué)生寫(xiě)字前組織學(xué)生背誦《寫(xiě)字歌》。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。可以通過(guò)評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)基本筆畫(huà)等。例如今天教師指導(dǎo)的“青”和“情”字。

三、如何提高識(shí)字教學(xué)的效率？

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，他不僅對(duì)提高學(xué)生閱讀能力，寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生德智體諸方面的發(fā)展有奠基作用，而且還承擔(dān)著傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的基本任務(wù)?？梢?jiàn)，提高小學(xué)生的識(shí)字效率是何等重要。多年來(lái)，廣大語(yǔ)文教育工作者就如何提高課堂教學(xué)識(shí)字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛深入的研究，可以

說(shuō)取得了比較豐碩的成果。但是，許多一線教師仍然覺(jué)得識(shí)字教學(xué)常常令人頭疼。究其原因，主要是我們識(shí)字教學(xué)過(guò)于注重表面操作方法的探討和運(yùn)用，忽視了對(duì)識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的探索與研究，從而出現(xiàn)了課堂上雖然熱熱鬧鬧，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意的現(xiàn)象。

要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先必須提高其識(shí)字能力；要提高其識(shí)字能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記漢字，最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，識(shí)字要以感知覺(jué)為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動(dòng)參與，最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看他能不能盡量的減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多的易于聯(lián)想的線索，更快更牢的識(shí)記漢字”（教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究研究所研究員佟樂(lè)全）

四、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的具體建議

1、采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣

課堂之上，我們面對(duì)的只有六七歲的，剛剛上學(xué)的孩子，教師們應(yīng)采用多種教學(xué)方法，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)游戲中識(shí)字，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣，讓學(xué)生和漢字成為好朋友，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字。

2、認(rèn)真研讀教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中，在幫助學(xué)生感受我國(guó)漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫(xiě)好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

3、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

4、利用好直觀教具

生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無(wú)華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂(lè)而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體

課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過(guò)分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這種現(xiàn)象不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件要用的適時(shí)、適度。

5、提倡課中休息

一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長(zhǎng)，一般是10-15分鐘，因此，一年級(jí)語(yǔ)文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過(guò)了。

6、堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，把字詞教學(xué)與讀文統(tǒng)一起來(lái)，由字到詞再到句，做到結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。例如本節(jié)課的教學(xué)思路從字音—偏旁—生字—生詞—句子（語(yǔ)境）

7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒(méi)有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，這只是為識(shí)字提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字教學(xué)，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

8、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段必不可少。

一二年級(jí)的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽(tīng)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅，一個(gè)小卡通貼畫(huà)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌，齊聲說(shuō)一說(shuō)：棒棒，你真棒！另外還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問(wèn)題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語(yǔ)言，應(yīng)該體現(xiàn)好在哪里，引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

9、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國(guó)著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級(jí)識(shí)字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過(guò)的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

10、模糊沒(méi)有考證的知識(shí)內(nèi)容不能給學(xué)生。

本節(jié)課的第一次試講，教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的的上、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問(wèn)題，老師說(shuō)“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語(yǔ)。一開(kāi)始，乍一聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語(yǔ)青和綠混為一談了。那么試問(wèn)老師們青能代表綠嗎？如果說(shuō)真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒(méi)有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主，印象深刻，到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。結(jié)束語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)老師們：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！痹诮虒W(xué)中教師充分利用學(xué)生記憶的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字，較好的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。既然《課標(biāo)》為我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，也為我們指明了方向，那么作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，就要把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放在重要的位置上，不僅要重視，還要把課上好上活，讓識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)成為我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

前言

各位領(lǐng)導(dǎo)老師們大家上午好：

非常歡迎和感謝大家能參加在石樓中心校組織的這次一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)。既然是研討，本應(yīng)該在我說(shuō)之前讓大家有個(gè)互動(dòng)研討的時(shí)間，但考慮到老師們有的路途較遠(yuǎn)，石樓這里坐車(chē)交通不是很方便，還要倒車(chē)到房山才能返回單位，又不能耽誤老師們下午的課。如果大家對(duì)本節(jié)課有什么思考、意見(jiàn)和建議可以直接發(fā)到我的個(gè)人郵箱，非常愿意和大家共同研討交流。我們今天的活動(dòng)爭(zhēng)取在11點(diǎn)之前結(jié)束。

下面由我把近幾年學(xué)到的一些專家的理論與大家共享一下，把近些年個(gè)人對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的思考與大家探討一下，把今天這節(jié)課的一些想法與大家交流一下。

第四篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：開(kāi)火車(chē)識(shí)字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)摘得果子多誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開(kāi)火車(chē)識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車(chē)就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上──磨”。②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第五篇：激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道

激發(fā)識(shí)字興趣 拓展識(shí)字渠道

作者：鄭素珍 發(fā)表時(shí)間：2008-10-13 8:36:36 來(lái)源：長(zhǎng)泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 訪問(wèn)次數(shù)：988

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面的要求明確指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一﹑二年級(jí)識(shí)字的編排，遵循了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，并要求做到下要保底，上不封頂，使學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，還是對(duì)其獲取信息能力的加強(qiáng)都有重要的意義。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣、教給識(shí)字方法、拓展識(shí)字渠道，是我在教學(xué)中常常思考的問(wèn)題。

一、以教材為依托，激發(fā)識(shí)字興趣，擴(kuò)大識(shí)字渠道

教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動(dòng)活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境。因此，教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中反復(fù)和漢字見(jiàn)面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

新教材《爺爺和小樹(shù)》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我隨文出現(xiàn)生字“爺”，讓學(xué)生比較它跟“爸”有什么不一樣？“父”是爸爸的意思，為什么它們都有父字頭？一棵小樹(shù)的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽(yáng)出來(lái)就會(huì)覺(jué)得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字，而不是“目”。在觀察畫(huà)面后，拿傘跟小樹(shù)作比較，讓學(xué)生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學(xué)中，我告訴學(xué)生四點(diǎn)底代表四把火，讓學(xué)生想象四把火在下面烤會(huì)是什么樣的感覺(jué)。接著我又啟發(fā)學(xué)生，爺爺如果沒(méi)有小樹(shù)遮蓋就會(huì)熱得怎么樣？你覺(jué)得下面的四點(diǎn)又像什么？比較、理解與想象、聯(lián)想相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，不感到枯燥，自然提高了識(shí)字效率。

此外，教材的各個(gè)部分都體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。“小伙伴”那親切生動(dòng)的話語(yǔ)激起孩子們強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫(xiě)”、“我會(huì)說(shuō)”、“我會(huì)畫(huà)” 等形式多樣的活動(dòng)更為孩子們開(kāi)辟了一片展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們識(shí)字的信心。例如，一年級(jí)上冊(cè)編排了“小伙伴”說(shuō)：“我能叫出班上所有同學(xué)的名字?！边@句話對(duì)于入學(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的挑戰(zhàn)性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是發(fā)作業(yè)本時(shí)，我先安排識(shí)字量多的同學(xué)來(lái)完成這項(xiàng)令人驕傲的任務(wù)，然后再讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)更多同學(xué)的名字。

二、以活動(dòng)為媒介，增添識(shí)字情趣，教給識(shí)字方法

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，采取趣味化的、靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1、競(jìng)賽法。我在教學(xué)中，經(jīng)常采用“識(shí)字擂臺(tái)”“登山比賽”“猜猜我是誰(shuí)”“玩生字撲克”等等比賽方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的比賽方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。

2、游戲法。中國(guó)文字是世界上獨(dú)一無(wú)二的“圖像”文字。在兒童識(shí)字的初級(jí)階段，抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。是一種行之有效的捷徑，能極大地引起兒童的識(shí)字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設(shè)計(jì)成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式，使學(xué)習(xí)新知與鞏固復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，玩得愉快。

3、猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種娛樂(lè)方式，好的字謎對(duì)識(shí)字教學(xué)有著事半功倍的效果。我給他們編了一個(gè)謎語(yǔ)：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃飽，有火能放鞭炮，有水會(huì)吐泡泡。”學(xué)生們?cè)诓鲁鲋i底的同時(shí)也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規(guī)律。

4、編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。第三冊(cè)的生字中，“念”和“狼”曾經(jīng)讓我頭疼不已。不論我怎么強(qiáng)調(diào)“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一點(diǎn)，也總有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)。后來(lái)我采取了編口訣的方法，把“念：今天要用心念書(shū)。狼：狼就是狠一點(diǎn)?！边@些口訣教給學(xué)生，效果讓我驚喜不已。

三、以書(shū)籍為橋梁，培養(yǎng)識(shí)字興趣，鞏固識(shí)字效果

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把要認(rèn)識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果最好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展識(shí)字空間，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

四、以生活為課堂，開(kāi)放識(shí)字區(qū)域，拓展識(shí)字途徑

崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。開(kāi)放性的識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)之間，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的融合，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币陨顬檎n堂，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。去醫(yī)院，逛商場(chǎng)，看電視，無(wú)論在什么地方，都能發(fā)現(xiàn)許多新奇的生字娃娃。如：“醫(yī)院”，“掛號(hào)”，“‘蒙?！兣Ｄ獭保啊_(dá)能’疏打餅干”，“獨(dú)一無(wú)二”??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他的興奮需要與人分享！此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，比一比。誰(shuí)說(shuō)不是“樂(lè)在其中，其樂(lè)無(wú)窮”呢？