第一篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

平昌縣西興職業(yè)中學(xué) 張光超 譚清林

針對(duì)初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學(xué)生常識(shí)性知識(shí),層層深入,激發(fā)求知欲望,導(dǎo)入新課

初中生對(duì)日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對(duì)于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導(dǎo)入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問(wèn)題立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又很自然導(dǎo)入了新課。這樣的設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際加以引導(dǎo),加深理解

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考

爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想?？傊?課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題,并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾,克服心理定勢(shì)的消極影響,是如今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。

文-漢語(yǔ)漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬(wàn)物的信息產(chǎn)生出來(lái)的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽(yáng)二氣在事物中的運(yùn)行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時(shí)，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說(shuō)文》序》

倉(cāng)頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯(cuò)形?！拔摹笔菨h字的一個(gè)部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語(yǔ)念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個(gè)文學(xué)著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對(duì)于“文”都有自己不同的認(rèn)知，從大的方面來(lái)講，它可以用于表示一個(gè)民族的文化歷史，從小的方面來(lái)說(shuō)它可用于用于表示單獨(dú)的一個(gè)“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯(cuò)綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語(yǔ)言的符號(hào)：～字?！?。以～害辭。

4．用文字記下來(lái)以及與之有關(guān)的：～憑。～藝。～體。～典?！?。～獻(xiàn)（指有歷史價(jià)值和參考價(jià)值的圖書資料）。～采（a．文辭、文藝方面的才華；b．錯(cuò)雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動(dòng)成果的總結(jié)：～化。～物。

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時(shí)指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過(guò)多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對(duì)：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火?！o?！?。

10．指非軍事的：～職?！挝涔Γㄖ付Y樂(lè)教化和軍事功績(jī)）。

11．指以古漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的書面語(yǔ)：552～言?！组g雜。

12．專指社會(huì)科學(xué)：～科。

13．掩飾：～過(guò)飾非。

14．量詞，指舊時(shí)小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號(hào)，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛(ài)民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學(xué)好問(wèn)曰文；博聞多見(jiàn)曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽(yù)曰文；敏而好學(xué)曰文；施而中禮曰文；修德來(lái)遠(yuǎn)曰文；剛?cè)嵯酀?jì)曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬(wàn)邦為憲、帝德運(yùn)廣曰文；堅(jiān)強(qiáng)不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細(xì)字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來(lái)源：徐無(wú)聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個(gè)正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說(shuō)文解字》把“文”解釋為“錯(cuò)畫也”，意思是“對(duì)事物形象進(jìn)行整體素描，筆畫交錯(cuò)，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，這與他說(shuō)的獨(dú)體為文、合體為字的話的意思是一致的。“說(shuō)文解字”這個(gè)書名就表示了“文”只能“說(shuō)”，而“字”則可“解”的意思?！拔摹笔强陀^事物外在形象的速寫，是人類進(jìn)一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎(chǔ)，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子?！拔摹鄙白帧迸e例（以“哲”為例）：先對(duì)人手摩畫，其文為“手”；又對(duì)斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結(jié)合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個(gè)“折”就是許慎所謂的“字”?！白帧睆腻矎淖?，“宀”表示“獨(dú)立的房子”，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結(jié)合，生出新“字”來(lái)。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結(jié)合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯(cuò)畫也。象交文。今字作紋?！獤|漢·許慎《說(shuō)文》

五章以奉五色?！呵铩ぷ笄鹈鳌蹲髠鳌ふ压迥辍贰Ｗⅲ骸扒嗯c赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻?！?/p>

美于黼黼文章?！盾髯印し窍唷?/p>

茵席雕文?！俄n非子·十過(guò)》

織文鳥章，白旆央央。——《詩(shī)·小雅·六月》

斑文小魚?！鳌?劉基《誠(chéng)意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時(shí)期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨(dú)體字；“字”指合體字?；\統(tǒng)地說(shuō)，都泛指文字。）[character]

飾以篆文?！铣巍し稌稀逗鬂h書·張衡傳》

分文析字。——東漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武?！蹲髠鳌ば辍? 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅。——王安石《游褒禪山記》

文曰“天啟壬戌秋日”?！鳌?魏學(xué)洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關(guān)文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結(jié)構(gòu)段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說(shuō)詩(shī)者不以文害辭?！睹献印とf(wàn)章上》

好古文?！啤?韓愈《師說(shuō)》

屬予作文以記之?！巍?范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

能述以文?！巍?歐陽(yáng)修《醉翁亭記》

摘其詩(shī)文?！濉?紀(jì)昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價(jià)（文章的聲譽(yù)）；文魔（書呆子）；文會(huì)（舊時(shí)讀書人為了準(zhǔn)備應(yīng)試，在一起寫文章、互相觀摩的集會(huì)）；文移（舊時(shí)官府文書的代稱）；文雄（擅長(zhǎng)寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學(xué)習(xí)練習(xí)所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價(jià)（文章的聲價(jià)）；文什（文章與詩(shī)篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治?！拍痢陡袘言?shī)一首》

9．又如：文丈（對(duì)才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文?。ㄖ^文德淺薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也?！獫h· 司馬遷《報(bào)任安書》

11．又如：文業(yè)（才學(xué)）；文英（文才出眾的人）；文采風(fēng)流（橫溢的才華與瀟灑的風(fēng)度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻(xiàn)，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法?！俄n非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿?！墩f(shuō)文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時(shí)書信中開頭常用的套語(yǔ)。意為將書信呈獻(xiàn)于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過(guò)其實(shí)（文辭浮夸，不切實(shí)際）；文義（文辭）；文辭（言詞動(dòng)聽(tīng)的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文?！蹲髠鳌ふ压四辍?/p>

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對(duì)。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝?！妒酚洝て皆萸淞袀鳌?/p>

文不能取勝。

文武并用?！啤?魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬(wàn)邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領(lǐng)統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪?！妒酚洝ぜ橱隽袀鳌?/p>

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴(yán)峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語(yǔ)書面語(yǔ) [literary language]。如：半文半白；文語(yǔ)；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德?！墩撜Z(yǔ)·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習(xí)俗)；文致(指禮樂(lè))；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂(lè)之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂(lè)，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂(lè)曲)；文始(舞樂(lè)名)

25．謚號(hào)，謚法：勤學(xué)好問(wèn)叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語(yǔ)》

是以謂之文。

26．姓

〈動(dòng)〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身?！抖Y記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之?！?/p>

文繡有恒?！抖Y記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習(xí)俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說(shuō)，文奸言，以梟亂天下?！盾髯印し鞘印?/p>

4．又如：文過(guò)飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒。——《墨子·公輸》

此猶文奸。

文車二駟?！鳌?歸有光《項(xiàng)脊軒志》

文馬四百匹?！妒酚洝に问兰摇?/p>

若將比予文木邪?！肚f子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺(tái)榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因?qū)懳恼露衼?lái)的災(zāi)禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對(duì) [magnificent;gorgeous]

其旨遠(yuǎn)，其辭文?！兑住は缔o下》

晉公子廣而儉，文而有禮。——《左傳·僖公二十三年》

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無(wú)文?！稌ぢ逭a》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無(wú)文?！稘h書·郊祀志上》

王者報(bào)功，以次秩之，無(wú)有文也。——慶劭《風(fēng)俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時(shí)的銅錢。如：一文錢

2．用于計(jì)算紡織物

五扶為一首，五首成一文。——《后漢書》

第二篇：初中物理有效課堂教學(xué)

初中物理有效課堂教學(xué)

?？谄咧?/p>

陳亮

這學(xué)期以來(lái),學(xué)校開展了課堂教學(xué)要注意有效性的活動(dòng),本人認(rèn)真執(zhí)行,現(xiàn)把心得體會(huì)總結(jié)以下:

一、設(shè)計(jì)有趣實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察某個(gè)現(xiàn)象,或做一個(gè)某些實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看, 使他們有疑問(wèn)，引起學(xué)生興趣。比如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問(wèn)學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)一段時(shí)間，鍋內(nèi)水的竟然會(huì)沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)大氣壓條件下沸騰過(guò)程中溫度不會(huì)改變”“水的沸點(diǎn)低于紙的燃點(diǎn)”的記憶將能永久保持。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

教師教學(xué)語(yǔ)言的流暢，講課的邏輯性強(qiáng)，條理清楚，能潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情，手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，對(duì)教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、合理運(yùn)用多媒體，提高課堂有效教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展物理教學(xué)的傳統(tǒng)做法。教師要充分重視信息化課程資源的利用，包括各種物理教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的物理科學(xué)教育資源等。物理教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，包括教師自制的教學(xué)軟件，提高教學(xué)效率。

在上次上課中，我采用了多媒體課件輔助教學(xué)，課件中的文字圖片簡(jiǎn)練、清晰、設(shè)計(jì)合理，這對(duì)該節(jié)大容量的探究實(shí)驗(yàn)課起到很好的輔助作用，既爭(zhēng)取了時(shí)間，也讓學(xué)生直觀地領(lǐng)悟到某些用語(yǔ)言難以表達(dá)和理解的概念和現(xiàn)象，例如，我在課件中安排了一個(gè)配音和兩個(gè)Flash動(dòng)畫。既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。但是，教師在使用多媒體資源時(shí)，應(yīng)切忌以課件代替教學(xué)的所有過(guò)程，若條件許可，真實(shí)情景總是比模擬情景更利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

四、進(jìn)行教學(xué)反思，建立教學(xué)反饋機(jī)制。

教學(xué)反思的重要實(shí)際是在每課、單元檢測(cè)、期中、期末考試之后，但我也非常重視學(xué)生每次作業(yè)反饋，每次批改完作業(yè)都是對(duì)上一節(jié)課教學(xué)效果反思的最好時(shí)機(jī)，而且這個(gè)周期是非常短的，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)，對(duì)待學(xué)生作業(yè)上的錯(cuò)誤我堅(jiān)守兩條原則：

一、容許學(xué)生犯錯(cuò)誤；

二、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生從自己的錯(cuò)誤中解脫出來(lái)并有所收獲。

總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。

第三篇：Crpmko淺議教育初中物理有效課堂教學(xué)

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢(mèng)死；生活需要藝術(shù)，但不能投機(jī)取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復(fù)，但不能重蹈覆轍。

-----無(wú)名

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒(méi)有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒(méi)有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來(lái)運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過(guò)網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來(lái)缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的

產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問(wèn)題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

淺議初中物理有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容,還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。本文就明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)情感因素等方面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題

一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出課題

開始上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個(gè)物理現(xiàn)象，或做某些實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣, 使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開始產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱情。

例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題

學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如：在《熱機(jī)》一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時(shí)壺蓋被頂起”這個(gè)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象引入熱機(jī)的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的教學(xué)。

（3）從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問(wèn)題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

1、由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。

例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜是對(duì)的，然后問(wèn)：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引

導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒(méi)有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。

又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問(wèn)學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)一段時(shí)間，鍋內(nèi)水的竟然會(huì)沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)大氣壓條件下沸騰過(guò)程中溫度不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。

2、滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。

多數(shù)學(xué)生對(duì)永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵，教師告訴學(xué)生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性，學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會(huì)很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒(méi)勁頭的學(xué)生，也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語(yǔ)言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

“教學(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情，手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，對(duì)教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗?dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師自始至終終板著臉講課，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒, 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。

教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教材中情感的的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省?/p>

“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)?！敝R(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

李陸盛

第四篇：初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

初中物理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

永泰縣青云中學(xué)汪曉聲

【摘 要】深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民的素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要以人為本,著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、合作精神和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、毛坯、實(shí)驗(yàn)、興趣

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量?！坝行Ы虒W(xué)” 是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。如何構(gòu)建一個(gè)有效的課堂，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。那么什么是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過(guò)這幾年新課程背景下初中物理有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究的實(shí)踐和反思，我覺(jué)得有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要注意以下幾個(gè)設(shè)計(jì)策略：

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)。物理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)不論怎樣設(shè)計(jì)，最終目的都是為了有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地處理教材、靈活地駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，尤其是要充分了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)已經(jīng)“走”到了哪里，這樣才會(huì)使設(shè)計(jì)與學(xué)生的最近發(fā)展互相吻合，使學(xué)生的發(fā)展更加高效。

例如從“測(cè)量電功率”教學(xué)新課導(dǎo)入，上課前出示安裝好的一個(gè)電能表與燈座示教板，并提問(wèn)學(xué)生：如何測(cè)出家用白熾燈實(shí)際消耗的電功率？學(xué)生討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)：利用電能表與秒表，測(cè)出白熾燈泡在一定時(shí)間內(nèi)消耗的電能，然后根據(jù)電功率定義式P=W/t，即可求得。接著教師提出問(wèn)題：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室所用小燈泡，我們能利用電能表與秒表測(cè)量它某段時(shí)間內(nèi)實(shí)際消耗的電功率嗎？如果不行，是否還有其它測(cè)量電功率的方法呢？通過(guò)相互交流，大家都覺(jué)得實(shí)驗(yàn)室用小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能極少，用電能表很難測(cè)出其某段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。那就必須另辟溪徑，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于計(jì)算電功率，除了依

據(jù)定義式外，是否還有其它的計(jì)算式呢？學(xué)生很自然就想到電功率最常用的計(jì)算式P=UI，即利用電壓表與電流表，測(cè)出小燈泡兩端的電壓和通過(guò)小燈泡的電流，再根據(jù)電功率最常用計(jì)算式P=UI，即可求得小燈泡實(shí)際消耗的電功率。那接下來(lái)這節(jié)課我們就利用公式P=UI來(lái)設(shè)計(jì)并測(cè)量小燈泡的電功率。采用這樣的方法進(jìn)行“測(cè)量小燈泡電功率”的教學(xué)導(dǎo)入, 它既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)測(cè)量小燈泡電功率的兩種方法都能較好地掌握，但沒(méi)能體現(xiàn)出科學(xué)探究的全過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)?！币虼?，在新課程的導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物、現(xiàn)象展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。所以在新課的導(dǎo)入時(shí)應(yīng)改變過(guò)去以課本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極加入到科學(xué)探究中來(lái)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，是求知的開始，也是教師開展教學(xué)的最好開端。通過(guò)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、再設(shè)計(jì)，我深刻體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。

二、堅(jiān)持“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)際”，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽(tīng)教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽(tīng)或看的過(guò)程中思考、記憶。而新課程提倡“做中學(xué)”，這是美國(guó)進(jìn)步教育家杜威倡導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在操作實(shí)驗(yàn)或深入實(shí)際生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這是符合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，因?yàn)橛^察和實(shí)驗(yàn)既是形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法。

例如《16.1磁是什么》這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，由于直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)和磁感線有困難。于是設(shè)計(jì)讓學(xué)生做兩個(gè)小游戲，游戲一：讓小磁針動(dòng)起來(lái)（生）可能采用的方式：用手撥、用嘴吹、用磁體去靠近小磁針。用手撥手使小磁針動(dòng)（看得見(jiàn)的），且手與小磁針接觸；用嘴吹，空氣使小磁針動(dòng)（可感知的），且空氣與小磁針接觸?？梢?jiàn)，要有物質(zhì)（物體）直接接觸小磁針并產(chǎn)生作用時(shí)，小磁針才會(huì)動(dòng)起來(lái)，磁體靠近小磁針時(shí)，能使小磁針動(dòng)，說(shuō)明磁體與磁針間存在著某種物質(zhì)。這種物質(zhì)叫“磁場(chǎng)”，它是由磁體產(chǎn)生。雖然它看不見(jiàn)、摸不著，但我們可

以利用實(shí)驗(yàn)去感知它，包括感知它的某些特性。游戲二：讓幾只小磁針在“條形磁體”周圍“排隊(duì)”，感知磁體周圍的磁場(chǎng)具有方向性。再讓很多的小磁針在條形磁體周圍排隊(duì)。讓學(xué)生用曲線畫出小磁針排隊(duì)路線。這時(shí)，教師指出，你們?cè)跓o(wú)意之中已經(jīng)找到了一種形象化地描述磁場(chǎng)的方法，你所畫的曲線在物理學(xué)中叫做“磁感線”。不過(guò)，磁感線只是假想的物理模型，實(shí)際并不存在。這是課前設(shè)計(jì)的，上完課后發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)和預(yù)設(shè)幾乎完全一樣，磁場(chǎng)這個(gè)難點(diǎn)就在學(xué)生的活動(dòng)中化解了，學(xué)生對(duì)磁感線和磁場(chǎng)理解的很好。

因此運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們的直覺(jué)興趣。另外，實(shí)驗(yàn)是一種有目的性的操作行為，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不僅可以滿足學(xué)生的操作欲望，還可以發(fā)展學(xué)生的操作技能。因而這一特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。只要我們本著這個(gè)原則去設(shè)計(jì)每一堂課，那這一定是一個(gè)有意義的課堂。

三、堅(jiān)持“毛坯思想、啟迪學(xué)生思維”，用不同的手段和方法對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行把握。

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力又是其中最重要的。如何培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有“毛坯思想”。所謂“毛坯”原指還沒(méi)加工的原料，也可指成品未完成前的那一部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中的“毛坯思想”主要是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生選擇相關(guān)的儀器后，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)中用不同的實(shí)驗(yàn)方法解決同一問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)思想。例如在“研究電流和電壓的關(guān)系”教學(xué)設(shè)計(jì)中：

師：同學(xué)們已經(jīng)確定了采取控制變量的科學(xué)探究方法，那么在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該準(zhǔn)備哪些器材？又如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：實(shí)驗(yàn)要探究電壓、電阻對(duì)電流的影響，即必須準(zhǔn)備電流表、電壓表和電阻；還要有電源，開關(guān)和導(dǎo)線。（毛坯）

師：下圖提供的電路圖是否合理，是否可行？是否方便？能否優(yōu)化?

生：可以通過(guò)改變電池組中電池的節(jié)數(shù)來(lái)改變電阻R兩端的電壓；也可以使用學(xué)生電源，改變電源電壓的取值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

生：還可以在電路中串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，通過(guò)改變變阻器連入電路的阻值來(lái)改變電阻R兩端的電壓。

師：使用滑動(dòng)變阻器來(lái)也是一個(gè)好方法。與上述方法相比，它有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生討論后：使用滑動(dòng)變阻器除了可以改變電阻兩端的電壓，還可以觀察到電壓連續(xù)變化的過(guò)程。另外，還能保護(hù)電路。

引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的最初的毛坯設(shè)計(jì)通過(guò)評(píng)價(jià)逐步逼近目標(biāo)，最后得到最佳答案。堅(jiān)持這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，肯定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，這一特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、堅(jiān)持“建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，用實(shí)物、故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著物理課程的改革，很多地方的物理課時(shí)也隨著調(diào)整，那要如何讓學(xué)生在這短而少的45分鐘內(nèi)掌握好所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？這就要求學(xué)生自己能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、完成練習(xí)，而能夠調(diào)動(dòng)初中學(xué)生積極性的就是學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，在初中物理教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的便是創(chuàng)造良好的物理情境氛圍。初中物理教學(xué)中的情境可分為兩種：實(shí)物情境和故事情境。

實(shí)物情境又可分為實(shí)驗(yàn)情境與多媒體情境。新教材與舊教材想比，實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目和數(shù)量都有所增加。教師要精心設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、小制作及課外小實(shí)驗(yàn)，直觀、形象、有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏奖热魏握Z(yǔ)言描述都到的效果。而應(yīng)用多媒體播放出來(lái)的課件在物理教學(xué)中起到積極的作用課件營(yíng)造了一個(gè)立體的多維的生機(jī)盎然的物理教學(xué)情境，為學(xué)生提高豐富的直觀的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

故事情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，選取相關(guān)資料做“活化劑”，在上課發(fā)生或發(fā)展的過(guò)程中適時(shí)引入。要做到這一點(diǎn)，教師備課時(shí)重點(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：（1）挖掘物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系。（2）了解物理知識(shí)的發(fā)展過(guò)程及科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事。（3）聯(lián)系所學(xué)知識(shí)設(shè)置懸念。例如，一位教師講：在很久很久以前，北風(fēng)刺骨，千里冰封，一個(gè)賣油郎沿冰過(guò)河，一不小心，“啪”一聲摔倒了，這可慘了，油流了一地，更慘的是他怎么也爬不起來(lái)了，一起一摔，這時(shí)河岸上一只狗“汪、汪”地叫起來(lái)，賣油郎氣不打一處來(lái)，撿起身邊的空油桶向狗砸去，呵，奇跡出現(xiàn)了，(戛然而止，掃視學(xué)生)，接著說(shuō)：“他滑到了岸邊，爬上了岸。”學(xué)生笑了，教師問(wèn)：“這里涉及了多少學(xué)過(guò)的物理知識(shí)？下課后找出來(lái)?！币还?jié)課余味未盡，輕松愉快，印象深刻。

五、堅(jiān)持“有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)

效性。

有效地教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于常態(tài)化的教學(xué)。公開課在展示、傳播某種教育教學(xué)理念方面，有不可替代的作用，我們對(duì)于一些有欣賞價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究可以說(shuō)較為充分了，但是提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時(shí)持續(xù)的常態(tài)化課堂。因此我們應(yīng)當(dāng)多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，使這些教學(xué)設(shè)計(jì)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有實(shí)效性。

最后介紹我在平常的教學(xué)中常用備課方法與大家共勉，具體是一節(jié)課備三次：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果我們都能這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的教學(xué)一定是有效的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《有效教學(xué)》，陳厚德編著，教育科學(xué)出版社，2000年.[2]《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）.[3]《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》，肖川，北師大教育學(xué)院.

第五篇：[高考必看]淺議初中物理有效課堂教學(xué)

淺議初中物理有效課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容,還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。本文就明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)情感因素等方面談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題

一節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出課題

開始上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個(gè)物理現(xiàn)象，或做某些實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣, 使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，開始產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱情。

例如：在《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)開始時(shí)，教師先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。

（2）由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題

學(xué)生對(duì)某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從列舉這些學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。例如：在《熱機(jī)》一節(jié)教學(xué)中，可從“水沸騰時(shí)壺蓋被頂起”這個(gè)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象引入熱機(jī)的物理原理———內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的教學(xué)。

（3）從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，以師生討論的方式引入課題。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問(wèn)題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。

1、由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時(shí)，對(duì)這些概念或規(guī)律有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，不僅糾正了原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時(shí)間。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動(dòng)性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。

例如：在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前，學(xué)生通常會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會(huì)下沉”。在教學(xué)開始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會(huì)沉還是會(huì)??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會(huì)認(rèn)為牙膏管會(huì)沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜是對(duì)的，然后問(wèn)：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會(huì)下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)“是的”，也可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒(méi)有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會(huì)浮在水面上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”的積極性。

又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問(wèn)學(xué)生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時(shí)紙杯先燒壞了，當(dāng)他們看到經(jīng)一段時(shí)間，鍋內(nèi)水的竟然會(huì)沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度，這樣學(xué)生對(duì)“水沸騰會(huì)吸熱”和“水在一個(gè)大氣壓條件下沸騰過(guò)程中溫度不會(huì)改變”的記憶將能永久保持。

2、滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。

多數(shù)學(xué)生對(duì)永久磁鐵都很熟悉，但并不是每個(gè)學(xué)生家里都一定有磁鐵，教師告訴學(xué)生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來(lái)沒(méi)有磁性的鐵釘就會(huì)有磁性，學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會(huì)很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，即使是平時(shí)學(xué)習(xí)最沒(méi)勁頭的學(xué)生，也會(huì)很認(rèn)真地做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會(huì)影響課堂的教學(xué)效果，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。

教師流暢的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語(yǔ)言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長(zhǎng)期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。

“教學(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師表情，手勢(shì)、動(dòng)作、站位、運(yùn)動(dòng)等，都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生影響，知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶象，對(duì)教師偶象的崇拜，容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

四、調(diào)動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂(lè)的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師自始至終終板著臉講課，學(xué)生會(huì)感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生。以教師自己的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒, 會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。

教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)教材中情感的的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省?/p>

“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走進(jìn)社會(huì)。”知識(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。

李陸盛