第一篇：《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學法”實踐策略探究_職教論文

【內(nèi)容提要】在新課程教學理念的指導下，通過營造 “易起反應”的問題“場”激發(fā)學趣、個體應急性行動學習設(shè)計個人問題解決方案、交流合作發(fā)布最優(yōu)方案或方案集群、評價點拔拓展問題時空、實踐操作形成職業(yè)技能等操作程序，讓學生在問題中學習，在探究中發(fā)展，從而習得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，促進學生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 《電工技術(shù)基礎(chǔ)》 五步問題教學法

實踐 探究

一、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀及遇到的尷尬

1、傳統(tǒng)專業(yè)課教學情境：下午兩節(jié)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課堂上，教師嘶啞的聲音傳遍了教室的每一個角落，而學生甲低著頭對著一面小鏡子“聚精會神”地梳著發(fā)型??，學生乙和學生丙眉飛色舞爭論著什么？原來是電腦“傳奇”游戲??，學生丁的書本立著，擋住的是一雙睡眠朦朧的眼睛??。本該是電子專業(yè)學生最喜歡的專業(yè)課遇到了前所未有的尷尬境地。

2、中職電子專業(yè)學生的學情：該專業(yè)學生中90%以上為男生，文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、注意力易分散、難以長時間專心聽課；精力旺盛，偏好動手探作，有尋求刺激、冒險的心理因素，喜歡表現(xiàn)，尤其是占40%的300分以上的學生，喜歡就現(xiàn)實電工電子裝接實習中遇到的問題“拋根問底”。

3、電子專業(yè)“五步問題教學法”是切合中職學生學情的有效教學法。中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學為：教師多教少問，學生多“接受”少思考，單一的“滿堂灌”和“注入式”的教學法，將學生視作知識的容器，忽視學生的主觀能動性，課堂教學必然缺乏交流、共鳴，而顯得比較沉悶、缺乏生氣，學生的學習熱情越來越削弱，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神，極不利于電工安裝職業(yè)能力的培養(yǎng)。在新課程教學理念的指導下中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學如何讓“課堂充滿生活活力”，讓學生在問題中學習，在探究中發(fā)展，構(gòu)建充滿生命活力的靈活開放與生成發(fā)展的課堂教學運行體系，培養(yǎng)學生的自主意識、問題意識是至關(guān)重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

二、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學法”的實踐操作

（一）中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學法”含義解讀中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學法，通過創(chuàng)設(shè)一種活動情景，優(yōu)化課堂教學，把學生引導到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，讓學生在解決問題的過程中，感知知識、領(lǐng)會知識、掌握知識運用的思想方法，最終達到獲取知識，培養(yǎng)操作技能，發(fā)展他們實際動手能力的目的。問題教學法，可以讓學生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經(jīng)驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機統(tǒng)一的教學思想。

（二）中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學法”實施策略第一步：營造 “易起反應”的問題“場”，激發(fā)學趣。托蘭斯認為：教學的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應的環(huán)境”。改變沉悶課堂教學環(huán)境，喚起學生學習興趣的最好方法是營造一種氛圍，一個能促使中職學生思維從沉睡中喚醒的刺激，那么，如何營造這個“易起反應”的問題“場”呢？[!--empirenews.page--]

1、接軌現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。（1）創(chuàng)設(shè)生活用電問題情境，刺激學生解決問題的需求。問題情景的設(shè)置，應是學生的知識基礎(chǔ)思維水平可以達到的，而學生不作努力不能解決的，需要“一個彎”的問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生在學習過程中經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，做到“學”、“疑”、“思”相結(jié)合，逐漸形成問題意識和解決問題的辦法。在教學活動中，教師根據(jù)學生實際的知識水平、思維的進程精心設(shè)計提問，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多用“怎么辦”、“為什么”等形式的發(fā)散性提問。在實際的生產(chǎn)與生活實踐中，情況是千變?nèi)f化的，如家家戶戶都裝有電度表，那么，是不是家家戶戶的電度表的容量都一樣呢，每家每戶所配用的保險絲也一樣呢？顯然不是，那么如何去選用相應的保險絲，去解決實際問題？引導學生帶著問題去學習，去探究??（2）例舉電工電子裝接失敗案例，鼓勵分析與探究。在電工電子裝接實習中經(jīng)常出現(xiàn)裝接失敗案例，例安裝串聯(lián)型穩(wěn)壓直流電源線路板時，出現(xiàn)三極管發(fā)熱甚至燒毀。由于學生缺乏檢修經(jīng)驗，經(jīng)過幾個小時整修，裝接還是不成功，從而導致學生的挫敗心理問題。這些學生本身或多或少有某一方面知識的缺陷，我們教師心急如焚，往往采用相對簡單的方法，加以嚴厲地批評和指責。批評和指責有用嗎？對學生的心理分析及引導不是要對學生在某一方面的看法和行為進行批評和指責，要坦誠、理智地表達自己的看法，與他們一起討論問題行為，運用心理學上所介紹的方法和技術(shù)去改變學生對某一問題的意識和行為，應鼓勵學生對問題的分析與探究。（3）嘗試動手操作，在體驗與領(lǐng)悟中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學趣。在進行教學活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，準備材料，為學生提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當?shù)剡M行提問，或讓學生就所研究的問題自己提問，以使學生有的放矢地活動。只有學生有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。這樣可以激發(fā)學生的好奇心，好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。例如，在探究“三相負載的星形與三角形聯(lián)接”時，學生提出了不同的多種方法，教師對學生的設(shè)計思路及實驗的可操作性進行引導，學生在親身實驗中發(fā)現(xiàn)了教師準備的實驗材料的用途，通過小組探究，極大地激發(fā)了探究的熱情，當他們獲得成功時，學生的個性得到充分的發(fā)展。

2、鼓勵學生質(zhì)疑求異古語云：“為學患無疑，疑則有進。“學起于思、思源于疑。”可見，質(zhì)疑是學習活動中思維的動力，也是學生學會創(chuàng)新的開端。因為常有疑點才能常思索，常思索才能常創(chuàng)新。因此，作為教師，一要鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢于質(zhì)疑；二要正確引導，使學生善于質(zhì)疑；三要因勢利導，使學生積極求異。并引導學生在常規(guī)的一般應用的基礎(chǔ)上，沖破原來的思維結(jié)構(gòu)，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測。這一步我給學生出示一道全電路歐姆定律應用的典型試題，讓他們自己獨立完成。很多學生在求解時有不同的方法，但結(jié)論是一樣的。通過這樣的訓練使學生的思維得到進一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。[!--empirenews.page--]教學片段實錄之一：師：請大家來看如圖所示電路，已知：R1=8.0Ω，R2=5.0Ω，當單刀雙擲開關(guān)S打到位置1時，電流表讀數(shù)為I1=0.20A，當S打到2時，電流表讀數(shù)為I2=0.30A，求：電源的電動勢和內(nèi)阻。（學生思考、練習。此題為全電路歐姆定律的應用，有點難度，但絕大部分同學能比較順利解決。）（師生共同得出正確答案后，突然盧杰同學舉手，我還以為解題過程有錯，大部分同學也驚訝。課堂安靜。）師：盧杰同學，是否解題過程有錯？(學生認同)生：解題過程完全正確，我在想我們是否可以用兩個定值電阻，一個單刀雙擲開關(guān)，一只電流表加若干導線測量一個電源的電動勢和內(nèi)阻。（附和學生很多）師：可以嗎？生：(幾乎全班同學)可以!師：很好，確實可以。盧杰的思路非常正確。師：我還有幾個問題，請同學們討論：〔問題1〕是否還有其它方法可以測量電源的電動勢和電阻？請列出所需器材，畫出電路圖，并說明簡單的操作程序和計算公式。〔問題2〕用這些方法所測量、計算的結(jié)果準確嗎？分析誤差原因？〔問題3〕用這些方法所測量對電阻有要求嗎？（學生一下子變得興奮起來，四人一組開始了熱烈的討論，課堂氣氛活躍。）第二步：個體應急性行動學習，設(shè)計個人問題解決方案。

1、自學教材和輔助材料由學生帶著問題自學教材內(nèi)容，教師進行學法的指導。由教師通過實際的教學現(xiàn)象或復習某些知識，用提問的方式激發(fā)學生探究知識興趣，引導學生積極思考。如在學習《基爾霍夫第一定律》時，可在復習混聯(lián)電路的知識后引入復雜電路的概念，隨后提出下列問題：什么是節(jié)點和廣義的節(jié)點？回路和網(wǎng)孔有什么區(qū)別？用自己的話表述基爾霍夫第一定律并舉例說明？

2、獨立思考問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關(guān)鍵。自主學習要以問題為主線，讓學生多提出問題，并帶著問題去學習、思索、動手，這樣才能在短時間內(nèi)使學生獲得最大的信息量和思維量。在教學過程中，教師精心設(shè)計教學程序，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。使學生在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。教師要給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，教師要參與到學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

3、討論設(shè)計解決方案通過學生與學生、學生與教師之間的互相討論、探究來分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如在討論上述問題時，應該是課堂氣氛、學生思維最活躍的時候，教師要注意及時點撥，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

4、提出質(zhì)疑鼓勵學生質(zhì)疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學生的問題意識。例如電磁感應這一節(jié)里，有很多是學生剛剛接觸到的電磁事物和現(xiàn)象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題，比如有很多學生提出如果在電感線圈與燈泡并聯(lián)的電路中切斷電源的瞬間，那結(jié)果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。[!--empirenews.page--]第三步：交流合作，發(fā)布最優(yōu)方案或方案集群。

1、交流個人解決方案學生經(jīng)過個體應急性行動學習，逐漸形成了個人對于思考項目的解決方案，此時，教師可以指導學生組成4人小組，在小組內(nèi)描述自己的方案，小組成員給予評價；其次，將自己在個體學習中遇到的困惑與問題在小組內(nèi)進行探討。

2、探討疑難問題 因為同伴之間的水平接近，思路容易求同，所以，經(jīng)過同伴探討后會留下一部分未經(jīng)解決的問題，此時，可以擴大討論的范圍，由小組代表將問題列在黑板上，教師與學生一起探討，一方面解決問題，拓展與延伸專業(yè)知識，另一方面，教師可以對小組的方案進行評價與指導，再留下一定的時間讓學生討論評價，形成小組最優(yōu)方案或方案集群。

3、形成小組最優(yōu)方案或方案集群。當問題基本解決時，教師要結(jié)合學生回答問題的情況，及時歸納或小結(jié)，指出正確的答案。談話中要把分散的個別的知識加以歸納，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化。要注意糾正學生一些不正確或易錯的認識，以加深對問題的認識和了解。由學生總結(jié)歸納，相互補充、指正，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。教師要幫助梳理，使學生形成較完整的知識結(jié)構(gòu)。值得注意的不僅要總結(jié)知識，還要總結(jié)學習方法，從而形成小組最優(yōu)方案或方案集群。第四步：評價點拔，拓展問題時空。

1、精講點拔 啟發(fā)探究中職學生的自主學習能力相對較弱，教師在教學過程中，主要著眼于引，引導學生帶著濃厚的興趣、積極的思維狀態(tài)，劃著求索之舟、進入“藕花深處”進行宏微兼顧的縱橫聯(lián)系的學習與探索，初步弄懂知識，形式技巧，理解學習方法，發(fā)展思維，陶冶情操，即深顯微。教師在熱情鼓勵學生嘗試，啟發(fā)學生探究，激發(fā)學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引、試、探有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要根據(jù)學習目標適時適度地引導點撥，做到引導得法，點撥有方，畫龍點睛，抓住實質(zhì)和關(guān)鍵，重點講實、難點講透、疑點講清。講到“點”，講到“位”。要著重講點（重點、難點、疑點），講線、面（知識內(nèi)在的縱、橫聯(lián)系），講方法（科學思維方法和學習方法）。點到為止，給學生留有思考余地。學生思維遇到障礙時，通過多方面、多角度提問，引發(fā)學生思路。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師設(shè)問時要選擇時機，啟發(fā)學生在憤然之際，提問學生在矛盾之時，誘導、激勵學生去發(fā)現(xiàn)，去摸索。有時學生對知識和技能初步掌握后，猶如在剛恢復平靜的湖面上投下一塊石子，再激起波瀾，引起學生深一層的思考。

2、評價激勵，體驗成功。思維能力的培養(yǎng)始于問題意識，教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，提出一系列的問題，順藤摸瓜，在探究問題的過程中獲得思維的訓練。經(jīng)常與學生就一些問題進行爭辯，引發(fā)學生對問題認真細致的思考，培養(yǎng)其思維的敏捷性，注意訓練學生對同一問題不僅要正向思維，還要會逆向思維、橫向思維，發(fā)展思維的廣度。當學生回答問題時，教師不要及時糾正錯誤，而要針對錯誤進行引申，使錯誤顯現(xiàn)出來。還可以通過學生之間的爭論，加之教師的點撥，以引起學生的自我反省，發(fā)展學生的批判性思維，建構(gòu)不同層次的知識，這樣既鍛煉了他們的思維能力，又提高了他們對問題的認知水平。問題教學法就是要在課堂教學中通過建立一種問題情境激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維。通過解決問題帶來的快感，使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。[!--empirenews.page--]在教學《電工技術(shù)基礎(chǔ)》中戴維寧定理時，分析如下的一個例題：R1E2如圖所示的電路中，已知E1=5V，E2=3V,R3R1=8Ω，R2=12Ω，R3=2.2Ω試用戴維寧定E1R2理通過R３的電流及R３兩端的電壓。在分析完畢后，有一位學生提出了這樣的問題：“這道題用支路電流法求解要簡單得多，為什么要用戴維宇定理求解呢？”對于學生的提問，我即不是加以斥責，也不是置之不理，而是表揚該同學的提問，并借機激勵其他同學認真思考解法。事后，許多同學都能找到多種解法，那位提問的同學甚至找出了五種解法，其中包括還沒學過的利用疊加原理解題法和教材中沒有的節(jié)點電位法。由此可見，學生的一個問題，很可能就是一個創(chuàng)新的火花，教師要悉心呵護，正確引導，使之成為創(chuàng)新的燎原之火。第五步：實踐操作，形成職業(yè)技能。

1、運用電工知識，開展實驗。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。為進一步調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，有效解決學科課時有限性與問題無限性的矛盾，教師可以將探究遷移的部分內(nèi)容放到實踐中。要使學生學會實驗的具體做法，掌握基本的實驗技能，更重要的是引導學生領(lǐng)會研究電工問題的實驗方法。在教學中要盡可能的把演示實驗變成學生實驗，把驗證性實驗設(shè)計成探索性實驗。這樣，學生的動手機會多了，對學生思維活動的能力水平要求也提高了，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和解疑能力。學生善于發(fā)現(xiàn)學習與實踐中的新問題，并應用已學的知識去探究、去創(chuàng)新，去解決生產(chǎn)實踐中的問題，去尋找產(chǎn)生問題的規(guī)律，去積累自身的實踐經(jīng)驗，提高自身的創(chuàng)新能力。解疑能力的培養(yǎng)與發(fā)展不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。在教學過程中讓學生的個性與能力充分發(fā)展，使學生成為一個具有獨立性、自主性、創(chuàng)造性和流動性的自我，以適應當今世界加速變化發(fā)展的客觀要求。在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課的學習中，往往會有一些實際問題需要學生去解決，如要求設(shè)計提高功率因數(shù)的電路，學生已通過了“安裝日光燈電路”等控制線路的學習，對解決本課題中的實際問題有一定的基礎(chǔ)，讓學生處于最近發(fā)展區(qū)，引導他們通過自已所學的知識去發(fā)揮想象，去解決實際問題，讓他們能“跳一跳、摘桃子”。同時他們所設(shè)計的線路可以通過模擬實習來裝接，來檢測所設(shè)計線路是否正確，是否具有實用價值等。

2、興趣活動，強化職業(yè)技能。在電工課外興趣小組的活動中，一是要進行理性的輔導，向?qū)W生介紹一些發(fā)明創(chuàng)造的技法，如變換視角法、缺點列舉法、類比創(chuàng)造法等。二是要進行實際操作，選擇學生感興趣的電工電子產(chǎn)品如音樂彩燈、無線話簡、聲控開關(guān)等讓學生組裝、調(diào)式，調(diào)式成功后再要求學生分析缺點，引導他們進行改進。在具體的實際操作中，使學生的職業(yè)技能得到提高。教學片段實錄之二：師：同學們好！今天，我們利用伏安法測電阻。請大家畫出電路圖，選擇需要的儀器。（學生兩人一組開始畫圖，選擇儀器。教師巡視指導。）（教師選擇兩個學生分別在黑板上畫出內(nèi)接法和外接法的兩個電路圖，提醒學生一些實驗注意事項，學生分組實驗。）[!--empirenews.page--]生1：老師，測量值與電阻的實際值有誤差（很多同學附和）（發(fā)現(xiàn)問題）。師：會不會是測量方法不當（老師回避問題，但同時指給學生一條路。）生1：我用另一種方法測量還是有誤差，但這一次更接近電阻的實際值。師：你是用內(nèi)接法測量更接近電阻的實際值，還是用外接法測量更接近電阻的實際值？生1：內(nèi)接法。生2：我們是用外接法測量更接近電阻的實際值。生3：我們用內(nèi)接法和外接法測量與實際值的誤差差不多。師：哪你們的被測電阻的實際值各是多少呢？生1：我們的被測電阻是2ｋΩ。生2：我們的被測電阻是10Ω。生3：我們的被測電阻是150Ω。師：很好，大家的測量結(jié)果都是正確的。但是，為什么不同的電阻用不同的接法會減小誤差？請大家先用學過的知識分析原因，然后用實驗驗證。（學生分組討論、實驗，氣氛熱烈。）

三、中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》“五步問題教學法”實施的效果

1、激發(fā)了學生的學習興趣中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學法的實施，注重從學生的專業(yè)實際出發(fā)，貼近生活，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生具有問題意識，使學生在學習過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。這種學——疑——思——釋——怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養(yǎng)過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構(gòu)成了學生學習過程的兩大重要要素。從而激發(fā)了學生的求知欲，讓學生興趣盎然地參與到教學的全過程中來，在探求知識和方法的過程中，學生嘗到了成功的樂趣，由被動學習到主動學習再到積極探索，由不會學不愿學到要學會學，學習的積極性主動性大為提高，對自己的學習充滿了信心。

2、提高了學生的學習質(zhì)量近年來，我校電工電子專業(yè)生源呈下降趨勢，學生的知識基礎(chǔ)、學習能力相對薄弱，但我們通過優(yōu)質(zhì)高效的新課教學和復習教學，在杭州市專業(yè)課會考、省高職考試中，我校電工電子專業(yè)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)》成績始終達到優(yōu)良水平。00級、01級、02級學生參加高考的成績?nèi)缦拢喊?級年 度總分參考人數(shù)上線人數(shù)本校最高分本校平均分00電工2002學年2502827197139．601電工2003學年2502726200147．902電工2004學年2501815202167．

23、發(fā)展了學生的可持續(xù)學習能力中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)》問題教學法的實施，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生思維，幫助學生獲得了知識，培養(yǎng)了學習能力和基本職業(yè)素質(zhì)，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展夯實了基礎(chǔ)，從而發(fā)展了學生的可持續(xù)學習能力。如據(jù)畢業(yè)生反饋，98屆盧杰、99屆劉昌富、項偉、01屆周鵬鑫、王彩虹、02屆華鋒、章智芳等大部分讀高職的學生，雖然文化課基礎(chǔ)較薄弱，但普遍覺得大學中專業(yè)課的學習是最輕松的；而如王歡等走上工作崗位的學生，則覺得所學的專業(yè)課知識對工作帶來了很大的幫助。

4、促進了教學改革促使教師在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學過程中，必然要端正指導思想，改應試教育為素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學管理即統(tǒng)一劃一的壓抑人的個性發(fā)展的封閉式的教育為現(xiàn)代的教學管理即彈性、寬松的，促進入的全面發(fā)展和個性解放的開放式教育。問題教育法的實施要求把以傳授知識為主的教學結(jié)構(gòu)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為主的教學結(jié)構(gòu)。為有效地實施教學策略，也必然促使教師加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，不斷改進教學方法，提高教學效率，從而促進教學質(zhì)量的全面提高。教學管理必須進行教育管理制度和教學體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風，還要進行教學方法及教學內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學。更重要的是，在教學管理制度的制定和教育決策過程中，要強調(diào)學生的參與，即要大力提倡“學生自治”或“自我教育”，使學生在參與教學管理過程中學會思考問題，真正成為學習的主人和學校的主人，從而實現(xiàn)學校教育的以人為本的目標。

第二篇：電工技術(shù)任務驅(qū)動教學法研究論文

一、引言

高職高專教育的根本任務是培養(yǎng)大批應用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，在教學模式上，要求進行相應的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。

二、“任務驅(qū)動”教學的研究意義

目前，國內(nèi)外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學方法不適應教學目標。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學要充分與實踐結(jié)合，學以致用，可當前教學單純強調(diào)知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學效果不佳。（2）學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性。（3）辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學，客觀上卻忽視課程教學的現(xiàn)狀?；谝陨蠁栴}，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務驅(qū)動教學法［2］進行教學研究，調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務尋找相關(guān)學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學方式———基于任務驅(qū)動的情景教學法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務訓練與理論知識有機結(jié)合，每個任務的能力訓練部分再設(shè)置相應的問題以促進學生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學生學習主動性，增強教學改革效果。

三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案

（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學使用。2.傳統(tǒng)教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學、合理地設(shè)計教學任務。教學任務的設(shè)計充分考慮學生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應用有機融合。3.教材中應明確學習目標，對任務準備、實施步驟描述清晰，為實施任務做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。

（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解。可是，當講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難?；谌蝿镇?qū)動教學法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學生的分析，實施以“任務”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務驅(qū)動法：1.提出任務。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務，引導學生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學習任務，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學習任務，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預期的教學目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。

四、結(jié)語

經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務驅(qū)動”的教學法給電工教學活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學效果和提高學生學習積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學生的普遍歡迎，學生的學習行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學生除了完成教學規(guī)定的學習任務外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學習，為的是更深層次地學習;不少學生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學習資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學習興趣愈加濃厚?；谌蝿镇?qū)動教學法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學教材與實踐教學教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學理念，科學合理設(shè)計任務，充分考慮學生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學生學習積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導向教學模式改革［5］，促進我?！半p師型”教師隊伍和實訓實習基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。

第三篇：高中英語“字詞句段章”五步作文教學法的探究與實踐

SEFC書面表達“字詞句段章”五步教學方法探究與實踐

安徽省巢湖市四中 閔長政 238000

摘 要：書面表達是學生用英語進行交際的重要手段，是高中英語教學的重要組成部分。本文針對學生書面表達存在的問題，結(jié)合語言學習的規(guī)律，從文章的構(gòu)成(字、詞、句、段、章)入手，探究了改進和提高書面表達教學的有效途徑，旨在進一步地提高學生的寫作水平，進而提升學生用英語進行交際的語言能力。

關(guān)鍵詞：書面表達、字、詞、句、段、章

一．問題提出的背景

《普通高中英語課程標準(實驗)》語言技能八級目標明確提出：“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！卑思壞繕藶閷W生參加高考所達到的應有水平。

多年的教學體驗和高考作文分析表明：大多學生的寫作水平與八級目標要求有一定的距離，語法不通，語言不暢，語意不明。為此，在結(jié)合本校英語教學實際和學生語言學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，本人自高二起（高二文理分班，形成延續(xù)至高三畢業(yè)的穩(wěn)定班集體，保證了實驗教學的延續(xù)性、整體性和可比性），開展了“字詞句段章”五步作文教學方法的探究與實驗，旨在有針對性地、循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

二．“字詞句段章”五步作文教學法的依據(jù)和定義

《普通高中英語課程標準(實驗)》八級目標描述和歷年高考英語書面表達評價標準表明，一篇優(yōu)秀的書面表達要符合以下要求：全面性（Comprehensiveness）:要點全面.無遺漏；正確性（Accuracy）:語法正確并符合英語的表達習慣；多樣性（Differences）:詞匯短語豐富，結(jié)構(gòu)多樣，句型較復雜；連貫性（Logic）:恰當使用承上啟下的詞語和連接詞，使全文流暢連貫，渾然一體。

“字詞句段章”五步作文教學法正是以八級目標為依據(jù)，以高考評價標準為參考，根據(jù)語言學習從簡單到復雜，由具體到抽象的規(guī)律，按照字/單詞（word）→詞組（phrase）→句子(sentence)→段落（paragraph)→文章(article)五個步驟，分階段指導學生儲備單詞(Step1)→發(fā)散詞組(Step2)→擴寫句子(Step3)→連句成段(Step4)→組段成文(Step5)，力求書面表達在全面性、正確性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多樣性和連貫性，追求文化性(culture)和欣賞性(appreciation)，最終提高學生運用書面語進行交際的能力。

三．“字詞句段章”五步作文教學的實驗階段

“字詞句段章”五步作文教學大致分為以下三個階段: 第一階段為基礎(chǔ)階段(Step1— Step3)：時間為高二全學年,重在字、詞的儲備、積累及基本的句法、語法和句式組成規(guī)則，提高書面表達的全面性和正確性；

第二階段為達標階段(Step3— Step4)：時間為高三上學期,重在句子的形式變化和上下文的有效連接，提高書面表達的多樣性和連貫性；

第三階段為提升階段(Step4— Step5)：時間為高三下學期,重在語言的文化思維和篇章的修飾潤色，提高書面表達的文化性和欣賞性；

三個階段不是孤立的，是在突出訓練重點的基礎(chǔ)上，彼此滲透、互為補充、密切聯(lián)系。

四．字詞句段章”五步作文教學法的實施內(nèi)涵

1．Step1.儲備單詞——豐富

作文用詞的枯燥性和單調(diào)性，有意識地使用一些近義詞、同義詞或考綱沒做要求但卻經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，既能有效表達信息，又給人以耳目一新、清新亮麗的感覺。例:（1）The question is really difficult to understand.改為The question is really confusing.“confusing”顯示了作者高度的概括能力和豐富的語言儲備。

（2）Last summer I visited Forbidden City with my parents.改為Last summer I toured Forbidden City with my parents.“tour”一詞富于變化，且更為貼切。

（3）We found the water was so dirty that we could not catch fish in it.改為We found the water was so dirty that we could hardly catch fish in it.“hardly”一詞不僅在語意上更為豐富，而且也更能夠體現(xiàn)作者的本意。

2． Step2.發(fā)散詞組——自然

以單詞為基點，準確發(fā)散性地使用詞組，以詞組替換單詞或句子更能自然地傳遞語言信息，體現(xiàn)學生的英語思維過程。例：

（1）Everyone should do his or her best.改為Everyone is supposed to do his or her best.“is supposed to” 在這里所表達的責任性和義務性顯然比should更為有力。

（2）We all think he is a great man.改為We all think highly of him.用“think highly of”將并不復雜的復合句改為簡單句，表意更為緊湊、自然而靈活。

（3）He is a boy and he is eight years old．改為He is a boy of eight．兩句合為一句，精簡、凝練，地道、準確。

3．Step3.拓展句子——合理

如何寫出有意義的句子是英語作文的核心，也是英語作文的重點和難點。調(diào)查分析表明，學生作文的主要失分點大多集中在句子方面，“Chinglish”現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，句法混亂，句不達意。為此，在句子的拓展性訓練上，我們要把合理地握好以下幾點：

（1）重規(guī)則：句子的翻譯要符合語法規(guī)則，這是英語作文最基本的要求，也最能顯示

學生的語言功底。

例：There is some students like play game.這是典型的逐詞對照翻譯型Chinglish，集中體現(xiàn)了句子結(jié)構(gòu)問題、謂語問題、名詞單復數(shù)問題、慣用法問題等語言現(xiàn)象，應改為some students like playing games.（2）重模式：要熟練運用書面表達中常用的句型及結(jié)構(gòu)模式。

例：We should educate the students to form a good habit.改為：it is necessary for schools to educate every student to form a good habit.“it＋adj＋for sb＋to do something”是常用句型，讀來朗朗上口，富有韻味。

（3）重變化：盡可能地使用從句、非謂語、復合結(jié)構(gòu)、倒裝句、強調(diào)句等形式，化繁為簡或化簡為繁，突出重點，富于變化。

例：The environment will never improve until everybody takes care of it.改為：Not until everybody takes care of it will the environment improve.倒裝結(jié)構(gòu)的使用更強調(diào)了everybody在環(huán)境保護中的作用。

（4）重得體：即寫作時既要了解社會、歷史、文化、政治及思維習慣等因素對語言的影響，又要根據(jù)描述的對象、時間、地點、場合等因素來選擇使用恰當?shù)挠⒄Z語言。例: ①Because he was ill, he had to stay at home yesterday.漢語思維中常常是先原因，后結(jié)果，而英語則剛好相反。所以句子應該改為：He had to stay at home yesterday because he was ill.②We planted many trees in our school.改為Many trees were planted in in our school.漢語文化強調(diào)自我主心，多用主動語態(tài)，英語則反之。

日常的教學中，我們可以將課文句子的分析與書面表達的“四重”原則有機結(jié)合在一起：簡化句子，突出語法；擴展句子，豐富內(nèi)涵；改寫句子，賦予變化；比較句子，理解文化。

4．Step4.連句成段——流暢

有效地使用過渡性詞語能把獨立的句子連接在一起，使上下句之間結(jié)構(gòu)緊湊，語意連貫，流暢地反映出作者思維活動的發(fā)展過程。

例：The boy comes from a poor family.The boy does very well in his studies.The boy plans to work his way through college.改為Even though he comes from a poor family, the boy does very well in his studies;furthermore, he plans to work his way through college.“even though”和“furthermore”既在結(jié)構(gòu)上保持了段落的緊湊流暢，又在語意上刻畫了the boy的堅毅與決心。

過渡性詞語常見有what is more, moreover, in addition?（表遞進）；however, on the other hand,otherwise?（表轉(zhuǎn)折）；therefore, as a result, owing to?（表原因）；that is(to say),in other words,namely?（表解釋）；to begin with, secondly, last

but not least?(表順序);actually,as a matter of fact,to tell you the truth?(表事實)；in a word,to sum up,in conclusion?(表總結(jié))；personally，in my opinion, as far as I’m concerned?(表觀點)等。

5．Step5.組段成文——優(yōu)美

一篇好的英語作文，既要有外在的形式美，卷面撰寫清楚，字體大小適度，也要有內(nèi)在的內(nèi)涵美，在內(nèi)容充實、表達正確、結(jié)構(gòu)清晰，行文流暢的基礎(chǔ)上，前后呼應，適當引用名言、諺語、成語，富于文章一定的文采性，則更能增強文章的表達效果，錦上添花，讓人過目難忘。如：

As the saying goes, practice makes perfect.God helps those who help themselves；Where there is a will,there is a way；Every coin has two sides；One swallow doesn’t make a summer等也都是常見的引用句子。

五．“字詞句段章”五步作文教學法的實驗效果

本人自2008—2009學第一學期（高二上）接手所教班級，全班58人，學生分班成績顯示：全班書面表達單項均分14分（滿分25分），位居理科8個班級第7位。分析表明學生存在的主要問題是：審題不夠仔細，內(nèi)容要點有遺漏；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項目有限；存在較多語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的理解；缺乏語句間的連接成分，內(nèi)容不連貫。

經(jīng)過兩年“字詞句段章”五步作文教學方法的探究與實踐，學生的寫作能力和水平得到了明顯的提高：高二末全市教學質(zhì)量統(tǒng)一測評，我班英語書面表達單項均分16分，位居平行班級第第五位；高三第一學期全市教學質(zhì)量測評，我班英語書面表達單項均分18分（17人達21分以上），位居平行班級第三位；高三第二學期全市教學質(zhì)量測評，我班英語書面表達單項均分20分（28人達21分以上），位居平行班級第一位。實驗分析顯示：學生書面表達的全面性、正確性、多樣性、連貫性乃至文化性和欣賞性都有了較大幅度的提升，基本符合《普通高中英語課程標準()》語言技能八級目標所提出的明確要求。書面表達能力的提高也同時帶動了學生語言基本知識和閱讀理解能力的提升，全班英語成績總均分也由平行班級第6位逐步遞增為第四、第二、第一位。

參考文獻：

教育部.2003.《普通高中英語課程標準（實驗）》.北京:人民教育出版社

英語網(wǎng)>高中英語>高考英語課件>.2009.09年高考英語書面表達評析及指導課件[EB/OL].http://yingyu.eduu.com/e/20090705/4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 教育部.2010.《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》.北京:高等教育出版社 作者簡介：閔長政（1972-）、男、碩士、安徽省巢湖市四中一級教師，主要從事高中英語課堂教學研究與實踐。

The Research and Practice of Five-Step teaching method in Composition —— By Min Changzheng.Chaohu No.4 Middle School,AnHui Province

Abstract: Written expression is an important means of communication,so how to improving the students’ writing ability is also very important.Based on the students’ problems in writing, this article discusses the Five-Step Teaching Method in composition,which includes the five basic factors of a composition--word,phrase,semtence,paragraph and article.Keywords: composition ,teaching , word,phrase,semtence,paragraph ,article.References: Ministry of Education.2003.English curriculum standards of general high school.Beijin: People's Education Press.Yingyu.eduu.com.2009.The assessment of written expression in 2009 College Entrance Examination.Http://yingyu.eduu.com/e/20090705/ 4b8bcc1b62f9d.shtml, 2009-07-05 Ministry of Education.2010.The Outline of College Entrance Examination.Beijin: Higher Education Press.

第四篇：高中政治教學論文高中政治課問題探究式教學法初探

高中政治課問題探究式教學法初探

【內(nèi)容摘要】：新的課程標準對高中政治教學提出了更高的要求，老師必須加強對政治課堂教學方法的探討研究，進一步提高課堂教學效率，探討和構(gòu)建新的教學方法理論。筆者認為探索“問題探究式”教學模式在高中政治課堂中的應用顯得很重要，因為“問題探究式” 教學法尊重學生個性，鼓勵學生獨立學習，自主學習，更注重提高學生的綜合能力。關(guān)于“問題探究式”教學模式筆者是這樣操作的：根據(jù)不同課時主題選擇合適的材料創(chuàng)造問題情境；緊扣課時主題和相關(guān)材料設(shè)計問題鏈；創(chuàng)設(shè)條件鼓勵學生質(zhì)疑與提問；引導在學生探究的過程中掌握探究的方法；歸納總結(jié)，培養(yǎng)能力。

【關(guān)鍵詞】：高中政治 課堂教學 探究式

【正文】社會在不斷地變革，課程改革也在不斷地進行。在將近一年的教學改革實踐中，我對高中政治課的教學有了一些體會和心得。政治課除了向?qū)W生傳授基本的政治概念、原理等知識外，更重要的目的是在于使學生具備分析問題、解決問題的能力。探究式教學模式的宗旨就是以學生為主體,教師為主導。那么，如何把探究式教學模式真正地落實到課堂教學中呢？下面就探究式教學模式的特點及其在高中政治課堂教學中的運用談談我的一些看法。高中政治課“問題探究式教學法”的特點 師生課堂角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的潛能 俗話說的好，“授之以魚，不如授之以漁”?！皢栴}探究式”課堂教學模式要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者，而學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。在教師指導下，學生要學會利用教材、時事等必要的學習資料，圍繞問題，獨立探究，或協(xié)作討論，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識。如在《文化在交流中傳播》這課中，通過這樣探究的問題來引導學生得出知識點：生活中有哪些現(xiàn)象屬于文化傳播？文化傳播有哪些方式？如何做好中華文化交流的使者？這些問題可以讓學生獨立探究，或協(xié)作討論來解決，通過問題引導鼓勵學生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

豐富的問題情境營造了良好學習環(huán)境 古語云：“學起于思,思源于疑,疑解于問。”問題是創(chuàng)設(shè)的先導，是思維的起點。“問題探究式”教學不是由教師直接提供給學生答案，要求教師用心設(shè)計每一節(jié)課的問題情境，采用不同形式，如用生動形象的語言敘述，進行生動有趣的表演，采用實物讓學生觀察、感知，還有播放錄音、影片、歌曲、故事，讓學生動手進行圖畫等等，而是學生通過對問題情境的探究，獨立或小組討論自主得出問題的答案，這種教學模式通過學生獨立思考、主動探究從而加強了學生對知識的理解，語言表達的能力，以及解決問題的創(chuàng)新能力。教師要善于用激勵性的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，這種民主和諧的課堂氣氛，有利于學生學習積極性、主動性的發(fā)揮，有利于學生參與教學過程，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、良好的師生互動適應了素質(zhì)教育的要求

教育家羅杰斯認為，教師的態(tài)度可以決定教學的成敗。教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生成功、快樂、友愛的享受。“問題探究式”教學模式更注重體現(xiàn)民主平等的新型師生關(guān)系，教師的鼓勵對培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神會起到相當大的作用。比如對性格內(nèi)向、不善于表達的學生,教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，遇到新問題，學生在互動中獨立見解得到教師的支持和鼓勵時，內(nèi)心會產(chǎn)生愉悅和滿足感，會增強學習的信心和愿望。課堂評價很重要，老師可以用“你能行”、“你真棒”、“相信你做的更好”等有感召力的語言評價學生，能極大的調(diào)動學生的學習積極性。教師在整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，起著引路人的作用。這種模式讓師生互動性更強，鼓勵不 1 同層次水平的學生發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，達到分析解決問題的目的，適應了素質(zhì)教育的要求。

二“問題探究式”教學模式在高中政治課堂中的嘗試

選擇合適的材料創(chuàng)造問題情境

老師要從基于課程標準的課時主題出發(fā)，精選合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景。我們精選合適的材料，要充分注意幾個問題。首先是材料要由淺入深，開始時盡量設(shè)計一些能引起學生的注意和興趣的中難度問題或中低難度問題，以達到激發(fā)學生的興趣，把學生引導到主題上來的目的，而后面的問題發(fā)展則應逐步深入。在《世界文化的多樣性》中我是這樣來設(shè)計問題的：

（多媒體顯示）圖片1：奧運會體育運動項目圖片2：各國的建筑圖片3：各國的文字圖片4：各國的民族節(jié)日圖片5：著名的文化遺產(chǎn)圖片

（多媒體顯示）問題

1、你還知道其他民族節(jié)日和我國有哪些著名的文化遺產(chǎn)嗎？（多媒體顯示）問題

2、它們共同體現(xiàn)了世界文化的什么特點？

（多媒體顯示）問題

3、文化的多樣性有什么重要意義？（為什么要尊重文化多樣性？）（多媒體顯示）問題

4、我們應如何尊重文化多樣性？

在本課中，主要問題有4個問題，問題層層遞進，揭示出本課的主要思路“什么是世界文化多樣性，為什么要尊重世界文化多樣性，怎樣正確對待文化多樣性”，即“是什么-為什么-怎么樣？”這樣的模式更容易讓學生理解和接受。其次，材料要有代表性，要圍繞課堂教學的難點、重點、處理問題的典型思路和方法、知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。根據(jù)學生思維發(fā)展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，避免面面俱到。比如在這一課中，我對本課的重難點問題進行了設(shè)計，由學生進行自主探究。

（多媒體顯示我國各地飲食圖片）問題

1、你能否以服飾、民歌、飲食等為例子，說明民族文化的多樣性？說明民族文化與世界文化有何關(guān)系？（注：兩者的關(guān)系可以用來說明“文化是民族的，也是世界的”這個觀點）

（多媒體顯示幾屆奧運會徽的設(shè)計圖片）問題

2、為什么要尊重世界文化的多樣性？怎樣尊重文化的多樣性？

上述兩個問題的設(shè)計，是本課的重難點問題，實際上只要把這兩個問題弄懂，本課已經(jīng)學的差不多，因此設(shè)問不在于多，而在于問題的典型性。

2、指導學生參加社會實踐，探究分析，解決問題

思想政治教學應重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來。我們可以通過組織學生觀察、查找資料信息、課堂討論等一系列活動來完成的相應的教學要求。在教學活動中要努力創(chuàng)設(shè)一個讓學生能積極主動參與并樂于和敢于表現(xiàn)自己的所知、所想的民主氛圍，有利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論。例如：講《經(jīng)濟生活》第五課中的“勞動與就業(yè)”時，為了讓學生了解我國的就業(yè)情況及人們擇業(yè)觀的變化。課前我就要求學生圍繞以下問題收集材料：①目前廣東的就業(yè)前景怎樣？②現(xiàn)階段人們的擇業(yè)觀有何變化？③假如你即將步入社會，你會怎樣選擇自己的職業(yè)？然后，在課堂上讓學生根據(jù)自己掌握的情況進行充分的展示、交流和討論。這種互動模式既可以培養(yǎng)學生關(guān)心時事的習慣，又鍛煉了他們的合作意識、培養(yǎng)了團隊精神和創(chuàng)新能力，這也是當今素質(zhì)教育的要求。

3、歸納小結(jié)，不斷反思，培養(yǎng)能力

學生在“自主學習”和“合作探究”中獲得的知識往往是不完整的，淺層次的，教師必須通過歸納，使學生自主構(gòu)建的知識進一步系統(tǒng)化，教師進行歸納，進行必要的講解，同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚,我認為這是“問題探究式教學”的又一個重要環(huán)節(jié)。比如在《傳統(tǒng)文化的繼承》這一課中，我這樣歸納：

1、傳統(tǒng)文化的含義和形式？

2、傳統(tǒng)文化在今天的特點？

3、傳統(tǒng)文化在今天的作用和意義?

4、繼承傳統(tǒng)文化要堅持的正確態(tài)度?（引申：如何正確對待我國傳統(tǒng)文化？）

老師在歸納的過程中，可以不斷向?qū)W生提出問題來回顧所上的知識，或者讓學生自己歸納再提出新問題，對學生進行適當?shù)谋頁P和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性。對于知識的引申，教師可以提出一些有深度的問題，這些問題當堂解決不了，可以留在課下讓學生思考?？傊?，“問題探究式教學法”對于發(fā)揮教師的引導作用，發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題方面起到很重要的作用，但同時它對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設(shè)計問題、點撥和疏導、歸納和總結(jié)是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業(yè)務水平以適應教學改革的需要?！皢栴}探究式”教學是當前進行課堂教學改革的一種方式，仍有待我們不斷地探索、完善，從而提高政治課堂教學的有效性，以適應21世紀素質(zhì)教育的新要求。

第五篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課。教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)首先要教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關(guān)鍵詞】中職校；電工技術(shù)基礎(chǔ)；思維品質(zhì)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣運行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環(huán)節(jié)，還是在實踐教學環(huán)節(jié)，都必須重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來的教學實踐，談談中專電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)：

1教給學生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電路和磁路規(guī)律和應用的科學，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎(chǔ)知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產(chǎn)生磁場，反過來磁場是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場才可產(chǎn)生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場才會產(chǎn)生電流，而不變化的磁場不會產(chǎn)生電流。且使學生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產(chǎn)生的變化的電流和導體有關(guān)無關(guān)。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進行類比；二是根據(jù)對象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關(guān)系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結(jié)合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

1.3對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對比聯(lián)想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯(lián)想所學有關(guān)RL串聯(lián)電路特點和C電路特點，經(jīng)過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點。電工技術(shù)基礎(chǔ)教學中，教會學生各種聯(lián)想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節(jié)奏，對培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導學生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當?shù)匾龑W生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關(guān)系，而交流電路中電壓、電流大?。ㄓ行е担┦鞘噶亢完P(guān)系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發(fā)電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質(zhì)是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產(chǎn)生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負載串聯(lián)時也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負載并聯(lián)時由I=I1+I2時討論兩不同性質(zhì)負載并聯(lián)時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學生思維的條理性，就是培養(yǎng)學生在學習過程中能夠有意識地對所學內(nèi)容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統(tǒng)化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現(xiàn)象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術(shù)基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術(shù)中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統(tǒng)化。引導學生整理平行性的知識結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結(jié)構(gòu)時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關(guān)系、相電壓線電壓關(guān)系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導學生整理縱深性的知識結(jié)構(gòu)，即按照前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識系統(tǒng)地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數(shù)字電路知識系統(tǒng)地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設(shè)備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統(tǒng)。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養(yǎng)中職學生良好思維品質(zhì)，加深概念教學是先決條件；采取啟發(fā)式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。

參考文獻

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