第一篇：計算機(jī)教育教學(xué)論文：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于《計算機(jī)信息基礎(chǔ)》課程的實踐

計算機(jī)教育教學(xué)論文：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用于《計算機(jī)

信息基礎(chǔ)》課程的實踐

摘要：高職院校應(yīng)從計算機(jī)信息基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過在通信專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計、實施等幾個方面進(jìn)行有益的探索和實踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；通信專業(yè)；信息基礎(chǔ)

《計算機(jī)信息基礎(chǔ)》是高職院校人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的課程，也是高技能人才人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心課程之一。計算機(jī)軟件操作是高職學(xué)生應(yīng)該掌握的重要技能，對于學(xué)生成功就業(yè)、充分發(fā)揮專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。

通信專業(yè)《計算機(jī)信息基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院?！队嬎銠C(jī)信息基礎(chǔ)》課程教學(xué)陷入了一種為考試而教、為考試而學(xué)的窘境。首先，由于高校統(tǒng)一組織學(xué)生參加計算機(jī)等級考試，這門課程逐漸演變?yōu)榭荚噺?qiáng)化復(fù)習(xí)課，偏離了原來的教學(xué)目標(biāo)。其次，在對本校各專業(yè)學(xué)生及教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，差別較大，給任課教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。再次，由于各個專業(yè)的教學(xué)對計算機(jī)知識的需求不同，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足不同專業(yè)的要求，積累，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生熟練地應(yīng)用計算機(jī)，并能更好地與學(xué)生自身的專業(yè)結(jié)合起來？這些問題使教師感到困惑，教學(xué)一線的授課教師面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

針對《計算機(jī)信息基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實情境的任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)或解決問題的探究過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提倡教師在教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，以完成具體的任務(wù)為線索，將教學(xué)內(nèi)容融入每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題并解決問題。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并達(dá)到有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，很適合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)?！队嬎銠C(jī)信息基礎(chǔ)》是一門

好理論知識，又要掌握實際操作技能，更強(qiáng)調(diào)實踐性。這些課程知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通信專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確立任務(wù)、學(xué)習(xí)交流和總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間緊密連接、相輔相成。

結(jié)合學(xué)生專業(yè)，精心創(chuàng)設(shè)情境常常有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生這樣的疑問：“今天學(xué)的知識在哪里能用到？”因此，教師在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。情境的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生盡快地融入課堂、進(jìn)入角色。將設(shè)計的任務(wù)置于合適的情境中，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的情境，例如對通信專業(yè)的學(xué)生，在第一節(jié)課可設(shè)置這樣的情境：假設(shè)你是某通信產(chǎn)品公司的職員，公司希望擴(kuò)大影響，以便下一步進(jìn)行手機(jī)產(chǎn)品的市場推廣。先讓學(xué)生思考并交流如何完成這個工作，對學(xué)生的多種方案，比如拍攝照片及宣傳影片、投放廣告等，教師進(jìn)行簡單總結(jié)評價后引出課程任務(wù)———制作一個公司網(wǎng)站。網(wǎng)站作為一個宣傳平臺，可以

演示已經(jīng)制作好的網(wǎng)站，里面包括圖文并茂的公司介紹、動態(tài)的宣傳標(biāo)語、滾動的手機(jī)圖片、優(yōu)美的手機(jī)鈴聲、多樣的切換方式及各種鏈接等，引導(dǎo)學(xué)生探索網(wǎng)站制作的一系列過程及所需用到的各種軟件，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的情境中開展對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

確定合理目標(biāo)，逐步分解任務(wù)在創(chuàng)設(shè)好的情境下，要設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計的好壞、難易會直接影響教學(xué)效果，因此，要充分重視任務(wù)的設(shè)計。在對某個章節(jié)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要盡量涵蓋當(dāng)前章節(jié)中的所有知識點(diǎn)，并應(yīng)盡可能地涉及一些之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生自查及鞏固知識的效果。同時，對于一個任務(wù)而言，包含的知識點(diǎn)不要太多或過于復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)由淺入深、由易到難，如果任務(wù)比較大，則需要將其逐步分解成若干個子任務(wù)，直到每個子任務(wù)可操作為止，便于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步深入完成。如在前面的例子中，設(shè)置了教學(xué)情境之后，可以向?qū)W生提出總?cè)蝿?wù)———制作公司網(wǎng)站，接著在總?cè)蝿?wù)的要求下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解。如可以把制作公司網(wǎng)站的任務(wù)分解為撰寫項目計劃書（文字處理軟件）、安排進(jìn)度（電子表格軟件）、計劃宣講（演示文稿軟、照片處理（圖像處理軟件）、宣傳標(biāo)語制作（動畫制作軟件）、音樂錄制（錄音機(jī)軟件）、制作網(wǎng)站（網(wǎng)頁制作軟件）等多個子任務(wù)，這些子任務(wù)涵蓋該門課程的所有知識點(diǎn)。在整個教學(xué)進(jìn)程中，對這些子任務(wù)可進(jìn)行再分解，并講解、示范，引領(lǐng)學(xué)生一起解決問題。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重協(xié)作交流任務(wù)確定后，學(xué)生需要圍繞主題查閱信息資料，進(jìn)行問題探索，完成對任務(wù)的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。因此，學(xué)生必須積極主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，在自己原有知識、技能的基礎(chǔ)上，利用教材、網(wǎng)絡(luò)及同學(xué)之間的協(xié)作等，發(fā)揮自身的主體作用完成任務(wù)，掌握知識。在這個過程中，學(xué)生以自學(xué)為主，或者由兩名或三名學(xué)生組成小組，以小組為單位學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主動性，利用各種方式解決問題。層次較低的學(xué)生可以從基礎(chǔ)知識入手，按部就班地學(xué)習(xí)軟件操作，如編輯文字、插入圖片及聲音等，然后進(jìn)行整合，完成任務(wù)?；A(chǔ)較好的學(xué)生則可以在完成基本操作后盡量完善作品，得到進(jìn)一步的提高。

評價學(xué)習(xí)過程，及時總結(jié)反饋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過程，還有教學(xué)效果。總結(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要階段，每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的評價環(huán)

對學(xué)生完成任務(wù)方案的過程和結(jié)果進(jìn)行評價。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，從中挑選出部分有代表性的作品向全體學(xué)生展示，并讓作者介紹整個作品的設(shè)計思路和制作過程，作出自我評價，然后由學(xué)生對其進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)及時反饋和總結(jié)，指出存在的問題和需要改進(jìn)的地方，作出中肯的評價，并針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，使每個學(xué)生都能體驗到成功，鍛煉交流匯報的能力。另一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，包括學(xué)生在完成任務(wù)過程中的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力、學(xué)習(xí)方法與手段、解決問題的策略與思路等多個方面，目的是幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在其他專業(yè)的應(yīng)用

以上所述是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在通信專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，同樣，在其他專業(yè)的教學(xué)過程中，也可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在對會展專業(yè)的學(xué)生講授Excel表格軟件的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生制作“會展場館信息表”，從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并就分類、匯總等功能進(jìn)行具體操作，從而了解市場上租借場館的信息，對今后就業(yè)有所幫助；在對應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生進(jìn)行Flash動畫軟件教學(xué)時，則可以讓學(xué)生自行設(shè)計制作“信號網(wǎng)絡(luò)傳輸”、“交流全橋的應(yīng)的理解。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將傳統(tǒng)的教師向?qū)W生硬性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探求知識，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使學(xué)生在身心潛能得到充分發(fā)揮的前提下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能與方法，學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，這樣的教學(xué)才會取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀(jì)是信息時代，計算機(jī)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會的主要技術(shù)。中小學(xué)計算機(jī)是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動無奈地接受，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對信息技術(shù)課的興趣，又掌握機(jī)技能呢？我在實踐中采“任務(wù)驅(qū)動法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計算機(jī)的知識和技能。尤其適用于計算機(jī)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動法”的優(yōu)勢

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機(jī)的硬件基礎(chǔ)知識，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計算機(jī)課程的硬件部分的理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計算機(jī)到底能做什么？使學(xué)生對計算機(jī)的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進(jìn)而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。學(xué)期開始時，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個個目標(biāo)，逐個地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會覺得收獲頗豐，計算機(jī)也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了他們學(xué)好計算機(jī)的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進(jìn)行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計算機(jī)課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的計算機(jī)“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進(jìn)行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評價一番，此時學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的?！薄斑@幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色?！保袄蠋?，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機(jī)告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進(jìn)行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進(jìn)行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點(diǎn)跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點(diǎn)急不可待了，借機(jī)展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學(xué)生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時機(jī)稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點(diǎn)，直到學(xué)完整個計算機(jī)課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點(diǎn)：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打??；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點(diǎn)隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點(diǎn)，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點(diǎn)分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點(diǎn)。學(xué)生接受知識能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時，教師首先教會學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機(jī)等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計算機(jī)技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機(jī)處理實際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我深深體會到：小學(xué)計算機(jī)教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機(jī)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實地、開拓進(jìn)取的精神推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第三篇：開放式任務(wù)驅(qū)動的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

開放式任務(wù)驅(qū)動的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探索

摘要：通過對目前計算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時代下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出開放式任務(wù)驅(qū)動的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念，立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；開放式任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0152-02

在目前信息化高速發(fā)展的時代，計算機(jī)文化已全面滲透于我們的日常生活，計算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)已成為大學(xué)生必備的技能之一。在我國，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中教師講授、灌輸式的教育模式已飽受爭議和批評。最近，不少學(xué)者提出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，已成為大學(xué)教育方法的主導(dǎo)趨勢[1-2]。在培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的需求下，學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“自我價值”的需要，特別在大學(xué)教育中，更加注重學(xué)生對知識自主探索、自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。其中，“任務(wù)驅(qū)動”是一種以富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合任務(wù)為載體，讓學(xué)生通過完成某項任務(wù)獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式[4-5]。該教學(xué)方法完全體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以提高學(xué)生知識掌握與技能應(yīng)用為暗線的基本特征。本文在我校“新產(chǎn)業(yè)”大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求下，以非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，以學(xué)生為主體驅(qū)動，教師輔助協(xié)同，提出開放式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式探索。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)搜索數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，為以后使用計算機(jī)解決本專業(yè)的問題打下堅實的基礎(chǔ)，對畢業(yè)后能迅速適應(yīng)崗位需要、在工作崗位上具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要作用。在計算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展時代，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)也遇到不少挑戰(zhàn)。其中不少基礎(chǔ)課老師反映“不知道如何教”，而學(xué)生在課堂上差強(qiáng)人意，認(rèn)真聽課并能與教師互動的比率不到70%。隨著智能信息時代的推進(jìn)，這種現(xiàn)象表現(xiàn)越來越明顯。通過調(diào)查分析，主要原因體現(xiàn)在以下?贅齜矯媯?

1）學(xué)生普遍對課程重視不夠

計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)非計算機(jī)專業(yè)的通識課程，針對大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)。這類學(xué)生剛從高考緊張學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，心里或多或少呈現(xiàn)出的膨脹狀態(tài)。計算機(jī)基礎(chǔ)作為公共基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容一般獨(dú)立于某個專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的知識，因此學(xué)生普遍表出現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣度不高，課堂上表現(xiàn)懶散。

2）學(xué)生分析和解決問題的能力薄弱

大學(xué)一年級學(xué)生剛從高中應(yīng)考式教育中脫離出來，習(xí)慣被老師“牽”著走。在教學(xué)過程中，老師布置書本外練習(xí)，學(xué)生習(xí)慣性以“書本上找不到”為理由而懶于思考。目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已逐步全面完善，利用手機(jī)等上網(wǎng)工具能時時刻刻從網(wǎng)上獲取相關(guān)答案，但學(xué)生還普遍未充分利用信息手段去自主搜索知識，并加以分析而給出最佳答案。

3）教學(xué)內(nèi)容難以跟上信息時代的發(fā)展

目前的信息化時代正處于高速發(fā)展的階段，計算機(jī)領(lǐng)域的知識也隨著發(fā)生著日新月異的變化?，F(xiàn)有計算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容的版本更新，由于撰寫和出版等各種因素，學(xué)生的教材內(nèi)容往往滯后于最新的信息技術(shù)知識，從而影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4）教學(xué)考核形式單一化

為適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革步伐也一直在進(jìn)行中。傳統(tǒng)的考核形式以期末考試成績?yōu)橹?，平時表現(xiàn)為輔，難以真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平時上課應(yīng)付任務(wù)，考試前臨時抱佛腳就能通過考試，而部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生卻需要在考前花大把精力準(zhǔn)備，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開放式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式設(shè)計

傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是教師在課堂上PPT講授、課后練習(xí)題輔助為主，學(xué)生按部就班地完成教師的操作，無法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。另外，計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要針對大學(xué)一年級學(xué)生，如果讓學(xué)生完成獨(dú)立自主完成教師布置的任務(wù)，從設(shè)計到制作、講授PPT等步驟，可能會由于無法完成任務(wù)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。因此本文提出對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂外大作業(yè)入手進(jìn)行探討，提出以學(xué)生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1）以開放式作業(yè)取代傳統(tǒng)的客觀題和主觀題

傳統(tǒng)的作業(yè)形式以客觀題和主觀題（簡答題）為主，由于這類作業(yè)存在答案的絕對性、形式的單一性等問題，導(dǎo)致任課教師給出的評價形式單一，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在信息化社會的大環(huán)境下，計算機(jī)基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)可以結(jié)合日常生活中計算機(jī)的應(yīng)用進(jìn)行作業(yè)布置。例如，在講授計算機(jī)硬件系統(tǒng)知識階段，可以根據(jù)應(yīng)用需求讓學(xué)生提出購買電腦的相關(guān)配置等。

2）以學(xué)生為主體，尋找問題，布置任務(wù)

在信息時代高速發(fā)展的時代，計算機(jī)知識也在日新月異地翻新，任課教師無法完全掌握最新信息知識。因此，開放式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目的將傳統(tǒng)的以教師希望學(xué)生掌握什么，轉(zhuǎn)換為學(xué)生希望學(xué)到什么。根據(jù)任課教師設(shè)定的目標(biāo)和范圍，讓學(xué)生主動去提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）以學(xué)生為主體，分組討論，查找分析問題答案

開放式作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有最佳選擇。通過開放任務(wù)的布置，讓學(xué)生通過分組形式自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，開拓思維，充分挖掘?qū)W生在不同層次方向的學(xué)習(xí)潛力。將傳統(tǒng)局限于書本上翻尋答案，轉(zhuǎn)換到利用多種信息化手段去尋找最佳選擇方案，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。

4）以學(xué)生為主體，結(jié)合任課教師建議對答案進(jìn)行評價

以分組的形式對答案進(jìn)行講解，讓全班同學(xué)以自己的理解程度對答案進(jìn)行評價。同時結(jié)合任課教師的意見，以學(xué)生對作業(yè)的完成程度、作業(yè)分析詳細(xì)度、分析深度、對問題思考的角度、對問題思考的擴(kuò)展程度等進(jìn)行多元化的評價，真正地客觀、公正體現(xiàn)出每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

為了使開放式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式能夠更有效地實施，從總體上應(yīng)注意以下幾個方面問題：

1）開放式作業(yè)布置需系統(tǒng)、科學(xué)

教師在明確開放式驅(qū)動教學(xué)的目標(biāo)和基礎(chǔ)要求基礎(chǔ)上，需系統(tǒng)、科學(xué)布置開放式任務(wù)，制定開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，既不能難度太高，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)積極性；也不能過分降低難度標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生難以發(fā)揮其水平。

2）任務(wù)分組需合理

在布置開放式作業(yè)后，學(xué)生以自主分組的形式完成任務(wù)。在分組過程中，教師需要考慮每位學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行分組結(jié)合，使其能夠保?C學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，充分調(diào)動小組成員的積極性，發(fā)揮其個人能力。

3）任課教師要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)

在開放式任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，任課教師的角色相對于傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了不少變化，并且提出了更高的要求。任務(wù)教師需通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，保證任務(wù)的設(shè)計因材施教，難易程度適中，真正地做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開放式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式實施效果

本次選取我校2017級力學(xué)班學(xué)生（45人）作為開放式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實施對象，并將其與未開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的2016級力學(xué)班（45人）進(jìn)行對比分析，具體從出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)和期末成績的平均值進(jìn)行比較，結(jié)果如圖1所示。從圖中可看出，2017級力學(xué)班的學(xué)生表現(xiàn)都優(yōu)于2016班力學(xué)班學(xué)生，尤其是在課堂表現(xiàn)方面，認(rèn)真聽課率達(dá)到85%以上。從各項數(shù)據(jù)的對比說明，學(xué)生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同開放式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論

傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以教師講授為主、學(xué)生被動接受的方式已影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效，因此本文在計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革中提出學(xué)生為主體驅(qū)動、教師輔助協(xié)同的開放式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。以布置開放式任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動“我要學(xué)”，分組協(xié)作，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教學(xué)模式的實施效果來看，開放式任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，還提高學(xué)生的計算機(jī)水平能力。在后續(xù)的教學(xué)過程中，我們將對該模式繼續(xù)探討，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)制定更符合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷補(bǔ)充和完善。

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第四篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用

臨沂大學(xué)沂水分校

劉文萊

276400 摘要：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它是探究式教學(xué)模式中最重要的教學(xué)方法，在這種教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。該教學(xué)法適用于操作類課程的教學(xué)，尤其適用于計算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；建構(gòu)主義

計算機(jī)課是實踐性很強(qiáng)、富有創(chuàng)造性、且更新速度快的一類課程。筆者已從事計算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)12年，在教學(xué)過程中，和同事一起不斷探索研究合適的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法非常適合計算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)，并以該教學(xué)方法作為主要教學(xué)方法使用。本文以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，從理論依據(jù)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面論述該教學(xué)法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是實施探究式教學(xué)模式中一種最重要的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，掌握相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如：能在計算機(jī)上打字了，接著就要循序漸進(jìn)地提出新的任務(wù)：怎樣把輸入的文字保存下來？如何排版？怎樣打??？等等?！胺e水成河”，隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)者將逐步掌握整個文字處理系統(tǒng)，甚至整個計算機(jī)系統(tǒng)。這種由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能。

從教師的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法繼承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的很多優(yōu)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較好地解決教與學(xué)的矛盾，在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是主動與被動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法大致可分為四個階段。第一階段是教師引導(dǎo)期，第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，第三階段是交流討論期，第四階段是總結(jié)期。

第一階段，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的提示。這一階段的關(guān)鍵是教師啟而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲和好奇心。如：要在word文檔中輸入X2+Y2=Z2,怎樣才能又快又好的完成？提示：word中的格式刷具有快速復(fù)制格式功能，而且從word2003開始，支持多文字塊選擇。

第二階段，以學(xué)生具體操作為主。讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在操作中體會、感受和領(lǐng)悟。上例主要有以下幾種操作方法：（1）根據(jù)字符順序和格式，進(jìn)行內(nèi)容錄入和格式設(shè)置，先輸入“X2”，把“2”選中后通過字體命令設(shè)為上標(biāo)，然后再輸入“+”??；（2）先輸入X2+Y2=Z2，然后對三個上標(biāo)依次進(jìn)行格式設(shè)置；（3）先輸入X2+Y2=Z2，然后設(shè)置好一個上標(biāo)，再用格式刷對其他上標(biāo)進(jìn)行格式復(fù)制；（4）借助“CTRL”鍵，將三個“2”同時選中，然后通過字體命令一次完成上標(biāo)設(shè)置。在此階段，教師對個別學(xué)生的個別問題作單獨(dú)輔導(dǎo)。

第三階段，交流討論期。師生共同進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)并用其他同學(xué)的實現(xiàn)方法進(jìn)行嘗試，互相學(xué)習(xí)。如上例：在四種實現(xiàn)方法中，從操作步驟多少來看，第一種方法步驟最多，第四種方法步驟最少，但不一定所有的同學(xué)都會多文字塊選擇操作。到底哪種方法最快，取決于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握及熟練程度。在此階段，教師要查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出一些應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

第四階段，總結(jié)期。教師在采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的同時，要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)與回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到基本的教學(xué)要求，促進(jìn)教師按時完成教學(xué)任務(wù)。

通過這樣一個引導(dǎo)→操作→交流（創(chuàng)新）→總結(jié)（彌補(bǔ)）的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會→會→熟練→提高的過程。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合學(xué)

生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律。這種教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)得快記得牢，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

三、教學(xué)效果

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)中取得的教學(xué)效果是顯著的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識與技能，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2、在完成任務(wù)過程中，學(xué)生可對某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

3、制作電子作品，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、綜合實踐能力及敢于創(chuàng)新的精神。

4、學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到困難時，通過查找書本和網(wǎng)上檢索等方法解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)學(xué)科課程教學(xué)中的運(yùn)用是成功的。要根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行不斷地探索與研究，使之更有利于教育教學(xué)工作。

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第五篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與《AutoCAD》課程教學(xué)

隨著計算機(jī)科技的飛速發(fā)展,計算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的手工繪圖模式。目前各技工學(xué)校機(jī)電、數(shù)控、模具類專業(yè)相繼開設(shè)了《AutoCAD》課程,而《AutoCAD》是一門集知識、技能于一體,操作性、實踐性較強(qiáng)的課程,并且命令繁多,不容易掌握。如果老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個個命令地講解,學(xué)生就會囫圇吞棗地接受所學(xué)命令,時間一長就忘記所學(xué)命令,且會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,難以取得較好的教學(xué)效果,更別說培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力了。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗,聽取其他專家、教師的教學(xué)指導(dǎo)意見,并根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn),在課堂上采用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法,取得了顯著的效果。下面就對任務(wù)驅(qū)動法的理念以及實施過程進(jìn)行簡單的介紹:

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理念

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式比較適合在計算機(jī)、《AutoCAD》等類課程中應(yīng)用?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”把整個教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程設(shè)計成一個個的具體任務(wù),把所學(xué)內(nèi)容緊密融入到任務(wù)中,按照設(shè)計的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料分析任務(wù),使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),并指導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式設(shè)法解決問題。通過任務(wù)的完成來系統(tǒng)掌握所學(xué)的基本知識與技能,不僅能傳授給學(xué)生理論知識和操作技能,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊合作意識。這種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,能夠更好地調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施五部曲

任務(wù)的實施過程是課堂教學(xué)的組織、引導(dǎo)過程,是學(xué)生獲得知識與技能以及綜合能力培養(yǎng)的過程。在教學(xué)過程中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要達(dá)到緊密而有效的組合,以確保任務(wù)的順利開展與完成。

1.分組

根據(jù)08機(jī)電2班的人數(shù)將其分為8組,每5人組成一組,小組數(shù)和每組人數(shù)不宜太多,否則不利于任務(wù)的實施。每組成員的學(xué)習(xí)水平都要均衡分配,避免因分組不平衡而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化,并且要選一名學(xué)習(xí)、組織管理能力都較強(qiáng),且認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任小組長,以便組織組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí);采取“一幫一”形式,安排優(yōu)等生幫助后進(jìn)生,以實現(xiàn)任務(wù)的順利完成。

2.設(shè)計確定任務(wù)

在設(shè)計任務(wù)時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃及大綱,針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計任務(wù)。首先應(yīng)確定每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo);還要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外,在“任務(wù)”設(shè)計時要注意知識點(diǎn)的前后聯(lián)系等因素,注意由點(diǎn)到面,逐步介紹各知識點(diǎn);并結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生接受能力的差異性狀況,每節(jié)課的任務(wù)難易程度由淺到深逐漸遞增,這樣可以更好地照顧學(xué)生的能力差異。這種遞進(jìn)式的教學(xué)模式,能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)起來不感到吃力,又使學(xué)習(xí)好的學(xué)生明確方向,從中體會到成功的喜悅。經(jīng)過精心的分析準(zhǔn)備,提出深度適當(dāng)且可行性強(qiáng)的任務(wù)及具體要求,并將枯燥的知識隱含于生動有趣的任務(wù)之中, 將學(xué)到的知識用于實際生活中,使大部分學(xué)生都能自主或是在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù),充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心。這樣不但使學(xué)生情緒飽滿,而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,有利于學(xué)生對新知識的理解、掌握和熟練運(yùn)用。

例如,在講解圖案填充、復(fù)制、剪切、移動、直線、多邊形等命令時,如果單獨(dú)講解會讓學(xué)生感到乏味。在設(shè)計任務(wù)時,可以把這些命令融入到“五角星”的制作中,每個同學(xué)都熟悉五角星。這樣貼近學(xué)生日常生活的認(rèn)識,能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使任務(wù)能夠順利地完成。

3.分析展示任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的實質(zhì)是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,但是教師給學(xué)生展示任務(wù)是必須的過程。任務(wù)展示過程中要突出任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和趣味性、實踐性,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識。學(xué)生接受任務(wù)后,首先通過教材及教師的引導(dǎo)啟發(fā),對該任務(wù)進(jìn)行分析,找到完成任務(wù)的突破口,思考如何去完成任務(wù),從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo),充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。

例如,在講解“五角星”的制作時,教師不要直接示范,而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么命令才能夠繪制圖形,讓學(xué)生通過查教材尋找命令的操作方法;然后在組內(nèi)討論、分析任務(wù),確定需要做哪些事才能完成任務(wù)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性?！禔uto CAD》課程中命令繁多,隨著進(jìn)度、深度的逐步推進(jìn),在后面的抄畫零件圖時,可以指導(dǎo)學(xué)生自己探索和研究完成任務(wù)的思路和方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和分析問題、解決問題的能力。

4.實施完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動實施是核心過程,由學(xué)生個人或者小組內(nèi)帶著任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探索、親自完成任務(wù)。在此過程中,要充分發(fā)揮小組長的督促、協(xié)調(diào)以及指揮作用,并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和輔助作用,同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促進(jìn)任務(wù)的順利完成。在任務(wù)實施過程中,如果學(xué)生遇到的新知識點(diǎn)經(jīng)過討論也不能夠解決時,教師可以在較短的時間內(nèi)進(jìn)行簡單的講解,并指導(dǎo)學(xué)生查教材找到解決辦法。在此過程中,學(xué)生在機(jī)房完成相應(yīng)的任務(wù)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如,在繪制“五角星”的過程中,在規(guī)定完成任務(wù)的時間內(nèi),由學(xué)生自行選用有關(guān)命令完成相應(yīng)任務(wù),并分析用什么技巧可以提高繪圖速度。在各小組完成任務(wù)后,找一兩個優(yōu)秀代表在教師機(jī)上進(jìn)行操作練習(xí),教師分析繪圖技巧,進(jìn)一步理順操作命令,使得任務(wù)前后銜接,突出任務(wù)的連貫性、過程性和整體性,使學(xué)生查找自己的不足,提高繪圖速度。同時,學(xué)生在動手實踐的過程中能夠及時強(qiáng)化訓(xùn)練所學(xué)的知識,面對自己的繪圖結(jié)果又獲得了一種成就感。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識,也培養(yǎng)了學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識與技能的能力,以及與他人合作協(xié)調(diào)的能力。

5.交流評價任務(wù)

交流評價是任務(wù)完成以后及時進(jìn)行總結(jié)、反思與鞏固的重要階段。評價可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評等多種評價方式相結(jié)合的方法,根據(jù)教師的授課情況,以及學(xué)生的實際水平確定采用哪種或哪幾種方法。筆者在上課時由于時間、場地的限制,在各小組完成任務(wù)后,在每個小組內(nèi)找一名代表進(jìn)行演示繪圖過程,由大家一起來評論其優(yōu)劣。對于不足之處學(xué)生可以指出并提出又好又快捷的繪圖技巧,供大家學(xué)習(xí)。但需要注意的是,教師在點(diǎn)評學(xué)生的繪圖時,哪怕是點(diǎn)滴的成績也要給予肯定和表揚(yáng),使學(xué)生獲得一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。最后,通過講評要總結(jié)出繪圖的規(guī)律和技巧,突出教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

綜上所述,“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識,提高學(xué)習(xí)興趣,使他們積極參與到課堂教學(xué)中來。同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及綜合處理問題的能力。另外,通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級技工學(xué)校)