第一篇：瀘州市教育局關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”

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瀘州市小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施方案

為促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的著陸，推進(jìn)改革的深化，市教育局決定聯(lián)合樹(shù)人教育研究院,在全市部分學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程建設(shè)項(xiàng)目。

群文閱讀，是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，由教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。它立足于踐行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神，牢牢把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)，突破、拓寬了學(xué)生閱讀資源組成結(jié)構(gòu)的來(lái)源，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想的有效補(bǔ)充和重要?jiǎng)?chuàng)新，代表了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新方向。

根據(jù)項(xiàng)目相關(guān)要求，結(jié)合我市教育實(shí)際，制定本項(xiàng)目實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)

通過(guò)群文閱讀教學(xué)思想指導(dǎo)下的語(yǔ)文理想課堂打造，建設(shè)瀘州語(yǔ)文特色課程，以實(shí)現(xiàn)瀘州市語(yǔ)文教育教學(xué)方式的改變，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變，語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)的改變，學(xué)校發(fā)展模式的改變，教育科學(xué)研究范式的改變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)瀘州教育“減負(fù)提質(zhì)”進(jìn)程，全面提高瀘州語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，把瀘州打造成為四川一流、全國(guó)聞名的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革先鋒，積極促進(jìn)瀘州建成“川滇黔

群文閱讀專項(xiàng)教研活動(dòng)，并以年級(jí)為單位，組織全校性的群文閱讀教學(xué)展示或?qū)ｍ?xiàng)展示活動(dòng)。

為保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有效推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極引導(dǎo)，本著學(xué)生自愿的原則，開(kāi)展基于樹(shù)人教育研究院推薦的群文閱讀系列教材、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、誦讀圖書(shū)等優(yōu)質(zhì)閱讀資源的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，積累閱讀量，提升學(xué)生閱讀能力。

四、項(xiàng)目實(shí)施步驟 1．驗(yàn)證實(shí)施階段。

（1）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)校的普適培訓(xùn)。

組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文教研組長(zhǎng)及骨干教師參加群文閱讀教學(xué)思想理論體系、實(shí)踐操作的專項(xiàng)培訓(xùn)。

（2）開(kāi)展種子教師的研訓(xùn)活動(dòng)。

選拔、組織種子教師參加落地或外出觀摩群文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研訓(xùn)活動(dòng)，集中觀摩群文閱讀優(yōu)質(zhì)示范課例，就群文閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行研討。

（3）打造群文閱讀示范課例。

由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組辦公室牽頭，實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供人財(cái)物保障，專家深入學(xué)校，視導(dǎo)學(xué)校工作進(jìn)展，幫助學(xué)校查找問(wèn)題，分析原因，指導(dǎo)學(xué)校尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，特別是督導(dǎo)種子教師分年段重點(diǎn)打磨群文閱讀典型課例，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。

（4）開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生誦讀活動(dòng)。

市教育局會(huì)同樹(shù)人教育研究院，根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)，研究制定學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃，發(fā)布每個(gè)年段學(xué)生讀書(shū)目錄，提供誦讀優(yōu)質(zhì)圖書(shū)。通過(guò)組織閱讀節(jié)、親子共讀一本書(shū)、爸媽故事會(huì)、故事講述大賽、以及書(shū)香家庭的評(píng)選及書(shū)香校園的打造，組織倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（5）研發(fā)群文閱讀課程資源。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)對(duì)群文閱讀系列教材、《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志、誦讀圖書(shū)等優(yōu)質(zhì)課程資源的使用，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，組織研發(fā)具有區(qū)域特色的課程資源，以支撐實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展。

（6）組織學(xué)術(shù)研究與交流活動(dòng)。

由項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組辦公室與項(xiàng)目實(shí)施工作指導(dǎo)組牽頭，組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校相互間開(kāi)展教學(xué)觀摩展示活動(dòng)、階段小結(jié)會(huì)、專題研討會(huì)等，交流工作中的得失，分享經(jīng)驗(yàn)，共同查找問(wèn)題，想辦法解決問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、互動(dòng)展示等，及時(shí)傳播和交流經(jīng)典案例和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)報(bào)送實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中有價(jià)值的信息、資料，提煉并交流成果。

由樹(shù)人教育研究院牽頭，組織階段性課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、種子教師研訓(xùn)活動(dòng)、兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討會(huì)、中小學(xué)語(yǔ)文教師群文閱讀原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教師論文大賽、校長(zhǎng)高峰論壇等系列“研、賽、評(píng)、展”等教學(xué)教研活動(dòng)。

（7）提煉群文閱讀教學(xué)模式。

領(lǐng)導(dǎo)組牽頭組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校課例現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，專家深度參與論證指導(dǎo)，提煉并打造成熟的群文閱讀教學(xué)模式，市教育局對(duì)成績(jī)突出者進(jìn)行宣傳與表彰。

2．推廣實(shí)驗(yàn)階段。（1）拓展實(shí)驗(yàn)的深廣度。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

一、什么是群文閱讀教學(xué)？

說(shuō)起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過(guò)程中，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做，習(xí)作語(yǔ)句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，緊靠課內(nèi)閱讀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，是由樹(shù)人教育研究院在國(guó)內(nèi)首先發(fā)起的語(yǔ)文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀課堂里，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個(gè)共性的依據(jù)，這個(gè)共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說(shuō)明在群文閱讀課堂中，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇，一般是三五篇。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已，只有閱與讀，沒(méi)有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過(guò)合作的方式進(jìn)行思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)。

二、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定，議題的確定是有一定依據(jù)的。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度、多面化的。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門(mén)山》，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白，我們可以再選幾首李白不同時(shí)期創(chuàng)作的詩(shī)歌對(duì)比閱讀，體會(huì)詩(shī)人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián)，李白的形象就更加豐滿了。在學(xué)習(xí)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，將《沁園春.長(zhǎng)沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù)，走近詩(shī)人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起，三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹(shù)》《牛肚子里旅游》，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動(dòng)有趣的形象，豐富學(xué)生對(duì)童話形象的認(rèn)識(shí)。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀，將“一邊讀，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊猜，歸納預(yù)測(cè)的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章，從而加強(qiáng)對(duì)這些預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

4．我們可以把“寫(xiě)作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個(gè)議題“奇妙的中心句”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)抓中心句，學(xué)會(huì)利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀，學(xué)生就能找出文本中的寫(xiě)作手法上的特征----借物喻人。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛(ài)”作為議題，把相關(guān)的文章放在一起讀；可以把“快樂(lè)的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題；可以把“美麗的大自然”作為議題。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題。例如：三年級(jí)上冊(cè)，第二單元《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》，我們可以將議題擬定為“古詩(shī)詞中秋天”。第五單元《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。

三、如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+X”的辦法。所謂“1+X”的方法，就是講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合。這里的“1”就是議題的生發(fā)點(diǎn)，它來(lái)源于教材；“X”是這一議題的補(bǔ)充文章。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點(diǎn)；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒枷雰?nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

2．群文共讀

所謂群文共讀，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開(kāi)展文本之間的比較。在課堂上，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來(lái)；接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)；最后進(jìn)行全班交流、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識(shí)。

總之，群文閱讀教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是“求同存異”。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較，找出異同之處，最終交流、概括、整合達(dá)成共識(shí)。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個(gè)基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較、交流、整合。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初探

摘要：群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中得到收獲。實(shí)踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常有效，我們?cè)谶\(yùn)用這種方法教學(xué)的同時(shí)，還要不斷完善創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來(lái)的時(shí)候，討論和嘗試的人就會(huì)數(shù)不勝數(shù)。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀 六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元中有三篇是寫(xiě)老師的文章，我把這三篇《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》《孔子游春》和同步指導(dǎo)中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來(lái)，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課80分鐘時(shí)間里，讓學(xué)生完成四篇文章的閱讀，并書(shū)面完成老師的兩個(gè)閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲(chǔ)存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來(lái)與大家分享。上課過(guò)程中，老師除了開(kāi)頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們?cè)诿β抵磿?shū)、思考、記錄、答題，也可以說(shuō)是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來(lái)看看學(xué)生們的答案吧。超過(guò)三分之一的學(xué)生最喜歡劉老師，理由是他尊重每一個(gè)學(xué)生，心中沒(méi)有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡孔子老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時(shí)嚴(yán)厲有時(shí)幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會(huì)講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語(yǔ)言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解?！痹谶@樣的群文閱讀課上，老師沒(méi)有不停地追問(wèn)，沒(méi)有不停地對(duì)知識(shí)條分縷析，學(xué)生懷著對(duì)老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個(gè)精神豐盈的獨(dú)立的個(gè)體。2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開(kāi)始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運(yùn)用課堂的40分鐘時(shí)間，盡可能多地讓學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對(duì)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫(xiě)生物、寫(xiě)風(fēng)景的，更有寫(xiě)風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文時(shí)，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《林?！啡腩}，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過(guò)反復(fù)地朗讀，巧妙地把時(shí)間交給學(xué)生，感受作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，感受作者悅?cè)藧偧旱摹皹?lè)活”情懷。老舍先生對(duì)綠色的喜愛(ài)，正源于對(duì)生活的摯愛(ài)，那種隨風(fēng)靈動(dòng)的色彩，將在六年級(jí)的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對(duì)老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過(guò)就是讓學(xué)生在更多的文字對(duì)比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個(gè)作用是：?jiǎn)酒饍和郧皼](méi)有的新的興趣與趣味。老舍語(yǔ)言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語(yǔ)言的詩(shī)性之美就可以喚醒兒童對(duì)文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項(xiàng)鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識(shí)母語(yǔ)文字之美的開(kāi)始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級(jí)上冊(cè)有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺(jué)淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說(shuō)說(shuō)不出來(lái)的傷感，還是不知從何說(shuō)起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來(lái)?！笆澜缟蠠o(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，讓六年級(jí)的學(xué)生充分體會(huì)到了“思母之切”，也學(xué)會(huì)了情感的表達(dá)。一個(gè)平時(shí)淘氣好動(dòng)的男生不能自已地說(shuō)：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好?！蔽抑两袢匀挥浀媚翘谜n，在石進(jìn)《一個(gè)人的時(shí)光》輕音樂(lè)的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛(ài)，讀懂了一個(gè)游子內(nèi)心深處對(duì)母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會(huì)作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說(shuō)“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再?gòu)恼n內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書(shū)閱讀，這條路我們?cè)陟届恢星靶?，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?！薄耙粋€(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！蔽蚁肴何拈喿x也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書(shū)閱讀

群文閱讀就好比是一個(gè)能量巨大的磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長(zhǎng)脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個(gè)勁地問(wèn)我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時(shí)候，還有沒(méi)有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書(shū)籍里！我順勢(shì)把書(shū)放在講臺(tái)上，學(xué)生們便爭(zhēng)先恐后地前來(lái)借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個(gè)“被告知”“被接受”的過(guò)程，而是一次主動(dòng)參與、尋求、探知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng)。在興趣的帶動(dòng)下，在個(gè)性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚(yáng)，體會(huì)到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往，也就不難實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！?/p>

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級(jí)中嘗試過(guò)群文教學(xué)的老師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會(huì)更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書(shū)籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書(shū)頁(yè)的增加，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的心智變化，自我的精神成長(zhǎng)，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說(shuō)：“從來(lái)沒(méi)有人為了讀書(shū)而讀書(shū)，只有在書(shū)中讀自我，在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我?！痹谶@種閱讀期盼的帶動(dòng)下，班級(jí)的讀書(shū)會(huì)也得以更生動(dòng)地開(kāi)展，想起之前《城南舊事》的讀書(shū)交流會(huì)，班中涌現(xiàn)了多少個(gè)小英子啊，他們你一言我一語(yǔ)地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛(ài)不愛(ài)栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開(kāi)了激烈的討論，你會(huì)驚訝于學(xué)生們讀書(shū)的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過(guò)他們的眼睛，并透過(guò)英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛(ài)，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬(wàn)事萬(wàn)物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會(huì)的是平時(shí)生活所不能教給他們的道理，或者說(shuō)是平時(shí)生活中他們沒(méi)有留意和察覺(jué)到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)，書(shū)香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的讀，也從來(lái)沒(méi)有單獨(dú)的寫(xiě)，寫(xiě)作往往是在閱讀積累和言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《草原》一課的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫(xiě)片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語(yǔ)言的音韻美。《風(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫(huà)面的切換，給了人無(wú)限的綠意和身臨其境的感覺(jué)?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫(huà)一般靈動(dòng)的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺(jué)得首先要遵循“語(yǔ)文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣?；诮滩牡膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)下冊(cè)《海倫.凱勒》《二泉映月》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛(ài)的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開(kāi)放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說(shuō)，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng) 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說(shuō)閱讀是一種手段，那么寫(xiě)作就是目的。群文閱讀只是寫(xiě)作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過(guò)程，提高寫(xiě)作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫(xiě)作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫(xiě)作實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語(yǔ)文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫(xiě)作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫(xiě)作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語(yǔ)文之寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作素養(yǎng)。

3.有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時(shí)空 群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開(kāi)放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用40分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺(jué)得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫(xiě)作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來(lái)越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！

【參考文獻(xiàn)】

1.中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

2.崔巒《關(guān)于〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉（2011修訂版）解讀》

3.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)案例》

4.馮學(xué)敏編《?單元整合〃群文閱讀?教學(xué)反思》

第四篇：瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局（精選）

瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局

關(guān)于開(kāi)展對(duì)校車安全進(jìn)行專項(xiàng)治理工作的

通 知

各學(xué)校（幼兒園），各社會(huì)力量辦學(xué)單位：

為進(jìn)一步加強(qiáng)我區(qū)中小學(xué)校、幼兒園校車的交通安全宣傳和安全管理，消除校車交通安全隱患，決定在全區(qū)中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展校車安全專項(xiàng)治理工作，具體要求如下。

一、全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園要在收到通知后，在校園大門(mén)口設(shè)置拒乘非法校車的警示牌；在校園或周邊墻壁上刷制拒乘非法校車及報(bào)廢汽車、低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機(jī)、機(jī)動(dòng)三輪車的宣傳標(biāo)語(yǔ)（內(nèi)容見(jiàn)附件1），并注明宣傳單位名稱。

二、各校（園）要印制“為了孩子安全，請(qǐng)拒絕讓孩子乘坐非法校車—瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”（內(nèi)容見(jiàn)附件2），通過(guò)“小手拉大手”等形式，學(xué)生人手一份，帶回家與家人一起學(xué)習(xí)后，將回執(zhí)單由家長(zhǎng)簽字后，交學(xué)校（幼兒園）存檔。

三、全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園要張貼區(qū)教育局印制的“瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局關(guān)于拒絕非校車接送學(xué)生的公告”（內(nèi)容見(jiàn)附件3），張貼到校園周圍，加大拒乘非法校車的宣傳力度。

四、各使用校車的學(xué)校（幼兒園），要建立完善校車使用的各項(xiàng)安全管理制度，做好出車記錄和出車前的各項(xiàng)安全檢查記錄。

五、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）“兩基”責(zé)任學(xué)校要向鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）教育工作領(lǐng)導(dǎo)組專題匯報(bào)校車安全專項(xiàng)治理工作，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街）教育工作領(lǐng)導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)下組織相關(guān)部門(mén)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的校車進(jìn)行集中整治；要定人包園、包校，并按照年初簽訂的“校車安全管理目標(biāo)責(zé)任書(shū)”的要求，逐車逐人落實(shí)安全責(zé)任，盯死看牢，要加大明查暗訪的力度，對(duì)超載的校車要及時(shí)處理并報(bào)交管部門(mén)、區(qū)安監(jiān)部門(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)安全部門(mén)及教育局，情節(jié)嚴(yán)重的，將報(bào)區(qū)安監(jiān)局等部門(mén)，由區(qū)安監(jiān)局從重從嚴(yán)處理。

六、各中小學(xué)、幼兒園要利用周一例會(huì)、周末總結(jié)、校會(huì)、升旗儀式、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)（中隊(duì)）活動(dòng)等滲透交通安全教育；積極采取宣傳畫(huà)、掛圖、卡片、講座等多種形式，深入開(kāi)展拒乘非法校車和道路交通安全教育，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的交通安全行為習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生和家長(zhǎng)的安全意識(shí)。

各“兩基”責(zé)任學(xué)校要將以上工作要求通知到轄區(qū)內(nèi)的民辦校（園），并將專項(xiàng)工作開(kāi)展情況于12月10日前書(shū)面上報(bào)教育局安全辦公室。教育局將按照區(qū)政府要求，會(huì)同安監(jiān)、交警等部門(mén)對(duì)全區(qū)的校車安全工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查，對(duì)工作不力的學(xué)校（幼兒園）將追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

附件：1.交通安全宣傳標(biāo)語(yǔ)

2.為了孩子安全，請(qǐng)拒絕讓孩子乘坐非法校車—瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信

3.瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局關(guān)于拒絕非校車接送學(xué)生的公告

二○一一年十一月十八日

附件1：

交通安全宣傳標(biāo)語(yǔ)

警示牌：

禁止乘坐無(wú)牌，無(wú)證、報(bào)廢、超員超速的車輛及農(nóng)用車，拖拉機(jī)、三輪車等非校車上下學(xué)。

標(biāo)語(yǔ)：

加大校車整治力度，嚴(yán)厲打擊黑校車。

關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注安全，從小做起，從我做起。堅(jiān)決杜絕低速載貨汽車，三輪車、拖拉機(jī)和報(bào)廢拼裝車輛接送學(xué)生。關(guān)愛(ài)生命，拒乘非法校車。

堅(jiān)決不乘坐拼裝車，報(bào)廢車、農(nóng)用車、拖拉機(jī)等非法營(yíng)運(yùn)車輛上下學(xué)。嚴(yán)禁使用非校車運(yùn)送學(xué)生。

嚴(yán)禁使用貨車、摩托車、三輪車、拖拉機(jī)、拼裝車、報(bào)廢車等車輛接送學(xué)生。

家長(zhǎng)不租用“黑校車”學(xué)生不乘坐“黑校車”。嚴(yán)厲打擊非校車、非客運(yùn)車輛非法接送學(xué)生。

附件2：

為了孩子安全，請(qǐng)拒絕讓孩子乘坐非法校車

——瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信 尊敬的學(xué)生家長(zhǎng)： 您好！

2011年11月16日，甘肅省正寧縣一輛嚴(yán)重超載的幼兒園校車發(fā)生交通事故，目前，已造成20人死亡，18人重傷，26人輕傷。長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)學(xué)生乘坐“非法校車”的現(xiàn)象也存在，這些“非法校車”的存在，可能在一定程度上給您帶來(lái)了便利，但是您知道“非法校車”的危害嗎？ “非法校車”由于未經(jīng)公安交通管理部門(mén)建立校車檔案，不受管理部門(mén)的約束，車輛技術(shù)狀況得不到保障，車主為了非法獲取最大經(jīng)濟(jì)利益，一般都會(huì)超載運(yùn)營(yíng)，一旦發(fā)生交通事故，乘車人得不到應(yīng)有的賠償，引起的糾紛無(wú)法得到相應(yīng)的管理部門(mén)協(xié)調(diào)解決，乘車人利益得不到保障。生命無(wú)價(jià)，平安是福。家長(zhǎng)朋友們，讓孩子乘坐經(jīng)公安交警部門(mén)審驗(yàn)合格，貼有校車統(tǒng)一標(biāo)識(shí)的專用校車或者合法運(yùn)營(yíng)車輛是明智之舉。為了您的孩子安全，要堅(jiān)決抵制無(wú)牌無(wú)證車、拼裝車、報(bào)廢車、低速載貨汽車以及不符合安全運(yùn)行技術(shù)條件的機(jī)動(dòng)車，不乘坐超員、超速、違章、駕證不符等違規(guī)校車，更不要乘坐農(nóng)用三輪車、四輪車等非法載人車輛。當(dāng)您發(fā)現(xiàn)這類車在接送我們的孩子時(shí)，請(qǐng)您及時(shí)向安監(jiān)、交警等部門(mén)舉報(bào)，為我們的孩子營(yíng)造一個(gè)安全的生活環(huán)境。

安全人人抓，幸福千萬(wàn)家。家長(zhǎng)朋友們，孩子的安全健康成長(zhǎng)是我們共同的期待，更是我們義不容辭的責(zé)任，讓我們攜起手來(lái)，用自身良好的交通行為和安全防范意識(shí)影響孩子，教育孩子，共同構(gòu)建我們的安全和諧家園。舉報(bào)電話：

江陽(yáng)區(qū)安監(jiān)局：3123851 交警大隊(duì):3121697 車管所:3990771 江陽(yáng)區(qū)教育局:3123589

瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局 2011年11月18日

回執(zhí)單

學(xué)校（幼兒園）：

學(xué)校（幼兒園）所發(fā)的《瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信》我已認(rèn)真閱讀，我會(huì)重視我孩子的出行安全，特別是上放學(xué)的安全，會(huì)做到：

1、保證不讓學(xué)生乘坐無(wú)牌、無(wú)證、報(bào)廢、超員車輛及農(nóng)用車、三輪汽車、低速載貨汽車上、放學(xué)；

2、保證不自發(fā)組織非營(yíng)運(yùn)車輛集體接送學(xué)生上、放學(xué)。

3、雨雪天等惡劣天氣家長(zhǎng)要親自接送學(xué)生上、放學(xué)。

4、學(xué)生年齡不滿12周歲的，嚴(yán)禁騎自行車上、放學(xué)。

5、教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，騎自行車須保持一定的速度，不準(zhǔn)超速騎車或飛車，不準(zhǔn)追逐打鬧，不準(zhǔn)雙手離把或手中持物，不準(zhǔn)騎車帶人，自行車出現(xiàn)故障，要及時(shí)修理。

6、教育學(xué)生放學(xué)后按時(shí)回家。

7、如發(fā)生擅自乘坐非法營(yíng)運(yùn)車輛行為，所產(chǎn)生的不良后果，一切責(zé)任于學(xué)校無(wú)關(guān)。

班級(jí)： 學(xué)生姓名：

家長(zhǎng)簽名： 年 月 日 附件3：

瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局

關(guān)于拒絕非校車接送學(xué)生的公告

2011年11月16日，甘肅省正寧縣一輛嚴(yán)重超載的幼兒園校車發(fā)生交通事故，目前，共造成20人死亡，18人重傷，26人輕傷。目前，我區(qū)部分學(xué)校、幼兒園周邊存在少數(shù)接送學(xué)生的非法營(yíng)運(yùn)車輛，這些車輛未按專用校車標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制造、未按校車辦理備案注冊(cè)、登記、未經(jīng)辦理營(yíng)運(yùn)許可等手續(xù)，安全狀況堪憂，而且超載現(xiàn)象嚴(yán)重，給廣大學(xué)生的生命安全帶來(lái)極大隱患。為確保學(xué)生交通安全，杜絕群死群傷重特大交通事故發(fā)生，根據(jù)《教育部公安部 國(guó)家安全監(jiān)管總局 關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生幼兒上下學(xué)乘車安全工作的通知》要求，我局將聯(lián)合安監(jiān)、交警等部門(mén)在全區(qū)內(nèi)開(kāi)展全覆蓋、地毯式大檢查，重點(diǎn)查處接送學(xué)生的非法車輛。希望各校（園）及學(xué)生家長(zhǎng)增強(qiáng)安全意識(shí)，家長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)起法定監(jiān)護(hù)人責(zé)任，拒乘非校車，確保學(xué)生交通安全。

1、各校（園）一律不準(zhǔn)用非校車接送學(xué)生（非校車是未辦理校車注冊(cè)登記手續(xù)、未獲得校車牌就用于接送學(xué)生的車輛）。

2、各校（園）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全教育，使之掌握基本交通規(guī)范，提高自我安全防范意識(shí)，自覺(jué)拒乘無(wú)校車標(biāo)牌非法營(yíng)運(yùn)車輛。

3、各校（園）要通過(guò)發(fā)放“為了孩子安全，請(qǐng)拒絕讓孩子乘坐非法校車—瀘州市江陽(yáng)區(qū)教育局致學(xué)生家長(zhǎng)的一封信”，引導(dǎo)家長(zhǎng)放棄選擇非法營(yíng)運(yùn)車輛作為孩子上放學(xué)交通工具，共同抵制非法營(yíng)運(yùn)車輛。

4、各位家長(zhǎng)要本著對(duì)子女和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，克服貪圖小利的心理，與校（園）方密切合作拒絕車輛非法接送學(xué)生，切實(shí)保障自身權(quán)益免遭不法侵害。否則一旦發(fā)生意外不僅人員傷亡，而且各項(xiàng)保險(xiǎn)無(wú)法理賠，至?xí)r后悔莫及。

5、各校（園）及廣大市民群眾對(duì)本區(qū)域范圍內(nèi)存在的非法營(yíng)運(yùn)車輛接送學(xué)生現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，可以立即向區(qū)交警、安監(jiān)、教育、鄉(xiāng)鎮(zhèn)安辦等部門(mén)舉報(bào)。

拒絕非法營(yíng)運(yùn)車輛接送學(xué)生需要學(xué)校、家長(zhǎng)及政府職能部門(mén)的共同努力和良性互動(dòng)。只要我們提高認(rèn)識(shí)、嚴(yán)防緊守，就一定能徹底根除非法營(yíng)運(yùn)車輛，共同為學(xué)生撐起交通安全保護(hù)傘。舉報(bào)電話：

交警一大隊(duì)：3121697 區(qū)安監(jiān)局：3123851 交警二大隊(duì)：3990771 區(qū)教育局：3123589 二○一一年十一月十八日

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探討

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文新課改理念指導(dǎo)下的一種新型、高效的閱讀教學(xué)模式，是近年來(lái)興起的一種科學(xué)的閱讀教學(xué)組織與教學(xué)方式。所謂群文閱讀，即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多篇相似、相關(guān)的文章組合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識(shí)、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)理念與方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀速度，還能拓展閱讀視野，豐富知識(shí)，從而為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展群文閱讀提出建議，以饗讀者。

一、基于特定主題組合文章，為群文閱讀找到載體

群文閱讀方法策略很多，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要積極準(zhǔn)備，對(duì)如何進(jìn)行群文閱讀文章的選擇要做到心中有數(shù)。例如文章的選擇要依據(jù)何種角度、何種標(biāo)準(zhǔn)，所選文章篇目的數(shù)量要適宜有度，不可過(guò)多，也不能過(guò)少。不同文章有不同的主題，教師可以將一些表達(dá)主題相似、相近或相同的文章組織在一起，將其作為學(xué)生群文閱讀的素材。誠(chéng)然，文章的主題主要是通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容、文章體裁、表達(dá)方式、寫(xiě)作順序等展現(xiàn)出來(lái)的，內(nèi)容十分寬泛。教師在對(duì)不同主題文章進(jìn)行選擇與羅列時(shí)，一方面要確保數(shù)量，另一方面還有保證質(zhì)量，精心選擇有益學(xué)生身心發(fā)展的精美文章。

例如，語(yǔ)文s版《丑小鴨》，課文描述了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，飽受折磨，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事。它是一篇典型的寓言童話故事，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生推薦同種文體的童話作品，如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》《七色花》《豌豆公主》等世界知名童話作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，強(qiáng)化對(duì)童話體裁的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在大量閱讀了童話作品后，學(xué)生心思更加澄明，閱讀興趣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。再如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《小馬過(guò)河》《小白兔與小灰兔》等文章拿來(lái)作為群文閱讀素材，豐富學(xué)生閱讀視野。

二、合理安排閱讀順序，提升群文閱讀效果

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及文章閱讀順序的問(wèn)題，教師只有按照一定的順序組織學(xué)生進(jìn)行閱讀才能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體會(huì)，從而達(dá)到提升閱讀能力。很多教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，并不講究對(duì)對(duì)文章閱讀次序的排列，而是將多篇文章直接放在學(xué)生面前，讓學(xué)生隨意閱讀。由于閱讀次序不同，可能教師在叫停閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀任務(wù)并沒(méi)有完成，閱讀效率自然不高。因此，注重閱讀順序，強(qiáng)化教師指導(dǎo)是提升群文閱讀的有效途徑之一。鑒于此，教師在閱讀時(shí)可以采取先難后簡(jiǎn)、指定閱讀順序、提出閱讀問(wèn)題等方式明確學(xué)生的閱讀順序。

《可愛(ài)的西沙群島》是S版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元內(nèi)容，課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰，整篇課文以總分總的方式進(jìn)行描述，從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現(xiàn)了西沙群島的美景。在閱讀教學(xué)中，教師可將《美麗的小興安嶺》《桂林山水》作為群文閱讀文章，并指定一定的閱讀順序，如先一后二，還可以提出以下閱讀問(wèn)題：“比較本文和《美麗的小興安嶺》寫(xiě)作順序，你得到了什么啟示？”這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生要先讀《美麗的小興安嶺》。毋庸置疑，明確閱讀順序的群文閱讀更具有針對(duì)性，閱讀效果更好。

三、鼓勵(lì)讀寫(xiě)結(jié)合，借群文閱讀提升素養(yǎng)

讀寫(xiě)結(jié)合是群文閱讀的一種有效方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后寫(xiě)作、反思與感悟，促使讀寫(xiě)一體化。科學(xué)的群文閱讀能誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生快速閱讀和獨(dú)立思考能力，同時(shí)對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有推動(dòng)作用。因此，群文閱讀后，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作、反思與感悟的方式，讓學(xué)生將心之所想，口之所念記錄下來(lái)，學(xué)以致用。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以針對(duì)群文閱讀中的一點(diǎn)展開(kāi)，也可以記錄群文閱讀體會(huì)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

《春天的小雨滴滴滴》課文描繪了春雨的聲音美，形態(tài)美，精神美，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì)春雨的美。如，教師可找出同樣寫(xiě)“春雨”的文章拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并提出以下問(wèn)題：“春雨為什么會(huì)有不同的聲音呢？結(jié)合課文以及閱讀材料進(jìn)反思?！痹谌何拈喿x結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，例如，“描繪一下你心目中春雨的聲音、形態(tài)等”，“通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)春雨文章的閱讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“將你認(rèn)為優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它為什么好？”當(dāng)然，寫(xiě)作任務(wù)字?jǐn)?shù)要有一定限制，不可過(guò)多也不可過(guò)少。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平便得到了雙向提升。

總之，將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，故教師必須掌握科學(xué)、正確的群文閱讀教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣與積極性，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上閱讀、愛(ài)上寫(xiě)作，為教師整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。想有效提高群文閱讀的有效性，教師要抓住群文閱讀的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的群文閱讀素材，從而巧妙為學(xué)生的群文閱讀搭建平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。