第一篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?？梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對群文閱讀產(chǎn)生主動需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準(zhǔn)確實(shí)際地定位教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實(shí)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，目標(biāo)不能設(shè)置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實(shí)。

三、有效合理地選擇教學(xué)文本

教師在實(shí)施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢?？梢試@一個主題進(jìn)行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因?yàn)槿何拈喿x首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點(diǎn)，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設(shè)計教學(xué)議題

一組選文中可以設(shè)計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計議題時可以為學(xué)生提供具備可議論性特點(diǎn)的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點(diǎn)的議題，對同一議題的多文本進(jìn)行比較閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點(diǎn)的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點(diǎn)的議題，針對群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實(shí)施得好可使學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學(xué)中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語、互動中學(xué)生的語言、自身姿態(tài)表情動作進(jìn)行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進(jìn)行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵與欣賞評價對學(xué)生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)用欣賞的眼光看別人，學(xué)會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式的探究

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式的探究

大慶市澳龍學(xué)校

李穎濤

摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的素材開發(fā)

群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，而踐行的閱讀教學(xué)模式。下面就從幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《黃果樹瀑布》《莫高窟》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《桂林山水》《廬山的云霧》這2篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的印象，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補(bǔ)充同類型文章《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。

二、實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。

（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)組合起來

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

即先讀一組文章，再讀另一組文章。如群文閱讀《太陽?石頭?風(fēng)》，先指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)太陽的詩歌，讓學(xué)生感受詩歌想象的豐富性；再指導(dǎo)學(xué)生讀兩首有關(guān)石頭的詩歌，在學(xué)生感受詩歌想象的豐富性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)詩歌語言的有趣性；最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀三首有關(guān)風(fēng)的詩歌，讓學(xué)生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一組一組地呈現(xiàn)文章，學(xué)生始終在多個文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的策略

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《祖父的園子》的群文閱讀，初讀課文時要求學(xué)生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

（四）在群文閱讀中學(xué)會整合的策略

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學(xué)非連續(xù)性文本《尋找食物》的群文閱讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。

（五）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題的策略

這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會思考、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《東方之珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

（六）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解的策略

閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章――《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又能為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究

有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境的策略探究

語文課堂教學(xué)活動要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以進(jìn)行教學(xué)，因而在課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)情境，以利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)“圖畫勾勒”，簡化情境

直觀的圖畫，有時可以彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹龅男蜗笮?，一幅簡筆畫就可以讓學(xué)生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學(xué)第一課時，初步感知課文主要內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生理清課文思路，教者便讓學(xué)生根據(jù)文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請一位同學(xué)在黑板上畫，畫后給同學(xué)們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應(yīng)的語句）。就這樣，學(xué)生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內(nèi)洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時候，當(dāng)憑語言很難描述清晰時，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達(dá)的意思來，學(xué)生便一目了然。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學(xué)語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學(xué)過程，還化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“影視資料”演播情境

現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內(nèi)涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達(dá)。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學(xué)生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學(xué)時，先讓學(xué)生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個小黑點(diǎn)，然后慢慢擴(kuò)大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當(dāng)學(xué)生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”直觀情境

學(xué)生一般對科普性、知識性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學(xué)生迅速認(rèn)識并熟悉某一事物，提高學(xué)習(xí)積極性，可以創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎?！睂τ谶@一點(diǎn)，很多學(xué)生并沒有生活體驗(yàn)，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點(diǎn)，對于“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個學(xué)生都親自體驗(yàn)了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實(shí)證明，雞蛋確實(shí)無法捏碎。通過這樣直觀的“實(shí)物演示”，學(xué)生完全信服了，就會主動探索這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。創(chuàng)設(shè)“實(shí)物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識，何樂不為？

四、創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境

在語文課堂教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以設(shè)計各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學(xué)生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學(xué)生身邊，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的人物有了親切感，很自然就能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇深受學(xué)生喜愛的童話故事，他們學(xué)得興趣盎然。學(xué)完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學(xué)生進(jìn)行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。兩個同學(xué)的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內(nèi)心的感受。這難道不是創(chuàng)設(shè)“角色轉(zhuǎn)換”表演情境要達(dá)到的最佳效果嗎？

五、創(chuàng)設(shè)“設(shè)身處地”想象情境

在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能展示探究式教學(xué)的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進(jìn)雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學(xué)生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家常”的方式與學(xué)生聊開了?！巴瑢W(xué)們，天氣預(yù)報說今天最高溫度大概多少℃??？”“35℃。”“你們每天都洗澡嗎？”“是的?！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學(xué)生個個都說實(shí)在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡?。∵@時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學(xué)生紛紛表示，要立即沖進(jìn)雨里痛痛快快洗個澡。教者再追問：“此時你的心情如何？”學(xué)生就能非常深刻地體會到這場雨帶來的快樂。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生能“設(shè)身處地”地思考，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生感知主人公的境遇與內(nèi)心世界，理解文本的表達(dá)意圖。

眾多的實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行教學(xué)無疑是有效的，“情境”在教學(xué)活動中起著非常大的作用，它使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，感受到了樂趣。

（作者單位：蘇州外國語學(xué)校）

第四篇：如何有效開展小學(xué)群文閱讀

如何有效開展小學(xué)群文閱讀

摘 要：為了提高廣大小學(xué)生的閱讀能力，有效開展群文閱讀迫在眉睫，尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用；以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)；圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 閱讀教學(xué) 教材

閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確規(guī)定小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標(biāo)》中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。尤其是課內(nèi)教學(xué)將課堂教學(xué)時間安排得非常滿，難以騰出課內(nèi)教學(xué)時間對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，拓展孩子的課外閱讀量。[1]

為了在課內(nèi)教學(xué)時間爭取更多的閱讀指導(dǎo)時間，進(jìn)行更為扎實(shí)有效的課外閱讀指導(dǎo)，在小學(xué)開展群文閱讀迫在眉睫。那么，如何有效開展群文閱讀呢？[2]

一、尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用

在群文閱讀過程中，教師應(yīng)該秉承由淺入深、由簡入繁的教學(xué)思路。在日常學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對群文閱讀的開展具有一定積極的意義。在這個過程之前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分教材內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開點(diǎn)。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到這個環(huán)節(jié)中，以便讓學(xué)生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學(xué)生服務(wù)，這個過程也可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)理念。

群文閱讀可以以平時課堂的教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透于教學(xué)的各個過程中。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的過程中，教師可以對文章的內(nèi)容做一個簡略介紹。這樣便為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據(jù)學(xué)生的意愿或是教學(xué)任務(wù)的需要劃分文章的模塊，開展群文閱讀教學(xué)，這是開展閱讀教學(xué)的第一步，以教材作為載體，使學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容有了大概的了解。

在整個過程中，教師要時刻把握閱讀教學(xué)的動向，以豐富的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的課堂任務(wù)都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對教師來說，閱讀教學(xué)不再是簡單地傳授文章主旨和內(nèi)涵思想，而是在與學(xué)生的探討與交流中，以學(xué)生獲取獨(dú)特閱讀體驗(yàn)為最終目的。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜，難度也開始上升。其中最大的變化是，學(xué)生有了更多表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該抓住這個機(jī)會，努力提升自身的閱讀能力。

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué)

教材的內(nèi)容，是編者從一些課外書籍摘取的段落或者文章組成的。有時考慮到學(xué)生的理解能力，內(nèi)容并不完全。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲得一定的閱讀能力時，教師應(yīng)該趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為引，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。值得注意的是，這個過程建立在學(xué)生對教材有一定理解基礎(chǔ)上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學(xué)生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等多方面因素決定的，對教師的要求也較高。除了對學(xué)生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質(zhì)。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關(guān)鍵。

同教材學(xué)習(xí)一樣，在這個過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。相比于教材學(xué)習(xí)，課外閱讀開展的任務(wù)相對靈活，少了許多束縛。教師應(yīng)該針對這個特點(diǎn)，刺激學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，書面語言是最好表達(dá)學(xué)生閱讀感悟的一種形式，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該善于利用。在課外閱讀中，師生、學(xué)生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。相比于師生交流，學(xué)生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對學(xué)生大有裨益，教師應(yīng)該有意識地將其培養(yǎng)為學(xué)生的一個習(xí)慣。

三、圍繞閱讀主題，擴(kuò)大閱讀范圍

前文提到，群文閱讀是根據(jù)文章之間的差異，將教材或其他書籍劃分為若干個模塊。在學(xué)習(xí)具體某個模塊的時候，教師應(yīng)該尋找其共性，圍繞它制定一個主題，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這個主題的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)便有了方向的引導(dǎo)，學(xué)生交流也被賦予了靈魂。為了擴(kuò)大閱讀效果，教師可以將設(shè)立主題的任務(wù)交給學(xué)生，考?他們對教材的理解。學(xué)生會在這個過程中受益良多，分析比較的過程不僅可以發(fā)掘文章之間的差異，尋找共性的過程也是提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學(xué)生陷入閱讀困境。當(dāng)學(xué)生無法依靠自己走出困境的時候，教師應(yīng)該及時給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向以及幫助學(xué)生走出困境。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇交流作為引導(dǎo)的方式，這樣不僅可以盡快地了解學(xué)生的困難，還可以在交流中交換彼此對文章的理解。這樣避免了教師直接解決學(xué)生的困難，這便是“引導(dǎo)”的真正含義。

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)思想，它是以建立模塊作為閱讀教學(xué)的基本形式。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從教材著手，讓學(xué)生盡快了解群文閱讀的真諦。當(dāng)學(xué)生對教材有了一定的了解，便可以適當(dāng)開展課外閱讀。而這種課外閱讀應(yīng)該以教材作為出發(fā)點(diǎn)，已達(dá)到發(fā)散思維的目的。最后，教師應(yīng)該在模塊的具體學(xué)習(xí)中，設(shè)立具體的閱讀主題。教師應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，通過適當(dāng)交流，提升學(xué)生的閱讀能力與感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈健康.在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.[2]欒廣飛，房建華.語文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].學(xué)苑教育，2011（17）.

第五篇：群文閱讀策略

群文閱讀策略

熊社昕

“群文閱讀”是今年青教會學(xué)習(xí)的一個主題。任何主題都只是教學(xué)方法中的一種，絕對不是唯一。那么，哪些課文適合于群文閱讀方法？“群文閱讀”可以以什么為“群”呢？綜合大家思考與實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、哪些課適合“群文閱讀”？

1.略讀課文：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！蔽疫@樣理解：“精讀”是“漁”，“略讀”是“魚塘”。略讀課更強(qiáng)調(diào)老師要少講，突顯學(xué)生的主體地位。教師在略讀教學(xué)中刪繁就簡，提供多篇文章，就是擴(kuò)大了“魚塘”，讓學(xué)生在更大的空間中一展身手。

2.短小精湛的寓言、古詩等：一首古詩就幾十個字，完成朗讀、理解、背誦等都不難，完全可以擴(kuò)大信息量。實(shí)踐證明，增加相關(guān)的古詩文更能促進(jìn)對本詩的領(lǐng)悟。另外，寓言等其他小品文也篇幅短小，也可以進(jìn)行群文閱讀。

3.精讀課文的第二課時，第三課時：在精讀課的第二、第三課時，可以采用“一篇帶多篇”，從本課的內(nèi)容、重點(diǎn)、讀法、寫法等為線索，設(shè)計一個“群”，增加學(xué)生的閱讀量，鞏固本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.課外閱讀主題：老師從自己的課外閱讀中，找出能打動自己，或者感受較深的一組文章推薦給學(xué)生，一起來閱讀，“要打動別人，先打動自己”，相信，老師教這樣的文章，會有自己的感受；除此之外，根據(jù)學(xué)生活動、時事、認(rèn)識、實(shí)踐等，也可以開展相關(guān)的課外“群文閱讀”。

二、“群文閱讀”以什么為“群”？ 1.以“主題”為“群”：以“主題”為“群”是最常見的做法。比如以“母愛”為線索，串起很多母愛的文章。但是，如果只有內(nèi)容的堆砌，群文閱讀的價值會打折。特別是中、高年級學(xué)生，因?yàn)橹?、高年級的孩子大多有了一定的自讀能力。試想：如果我們在學(xué)習(xí)一篇課文后，老師列出與本課相關(guān)文章的“書單”，大家完全可以在課外閱讀，就不用去擠占課內(nèi)的寶貴時間了。如果一定要安排課內(nèi)讀這些書或者文章，更重要的是提供學(xué)生讀后的交流討論平臺。低年級學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下一起讀同一主題的多篇文章，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們感受到：文學(xué)是多么有趣，閱讀是多么的有意思。

2.以“閱讀方法”為“群”：小學(xué)階段，學(xué)生要掌握一定的閱讀方法，如：“概括”、“批注”、“瀏覽”、“朗讀”等。比如某課教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫“批注”：“批注”可以從哪幾個方面寫，運(yùn)用哪些方法記錄，寫在什么地方??學(xué)習(xí)了方法后，再讓學(xué)生用這些方法去讀另外幾篇文章，也許這“群”文章主題不一定相同，但“這一閱讀方法”是可以舉一反三的?？v觀目前的閱讀教學(xué)，大家雖注重“閱讀方法”，但很少有“閱讀方法”訓(xùn)練課，這種類型的“群文閱讀”是解決問題的一個策略。

3.以“表達(dá)方法”為“群”：“課文寫了什么，讀一讀就明白了；課文是怎么寫的，這可是個秘密?！毙W(xué)教材中的課文，大多淺顯易懂，學(xué)生一看就能弄明白，了解和學(xué)習(xí)作者的“表達(dá)方法”更是“語用”課堂的一種體現(xiàn)?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是這一點(diǎn)。以某篇課文最有特色的寫作方法為“群”，讓學(xué)生在多篇文章閱讀中領(lǐng)略這種寫作方法的“妙”，比某節(jié)作文課生硬地提示“寫作方法”要生動得多。

不少老師把“以表達(dá)方法”為“群”的閱讀課與作文課緊密相連，實(shí)現(xiàn)了“讀寫結(jié)合，相得益彰”。

4.以“認(rèn)識”為“群”：通過多篇文章的歸類或比較，提高學(xué)生思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。比如學(xué)習(xí)《太陽》一課，補(bǔ)充閱讀兒歌《種太陽》、課文《太陽是大家的》、描寫太陽的古詩，側(cè)重讓學(xué)生感受到，科學(xué)小品文與想象文之間的區(qū)別；學(xué)了《“精彩極了”與“糟糕透了”》，聯(lián)系以前學(xué)的課文《稱贊》以及將要學(xué)習(xí)的課文《我最好的老師》，讓學(xué)生認(rèn)識到表揚(yáng)鼓勵與嚴(yán)肅批評都很重要；學(xué)習(xí)了《釣魚的啟示》，感受到“規(guī)則”的重要性，補(bǔ)充其他讀物，還要認(rèn)識到在某個特定的時候，還得打破常規(guī)??