第一篇：關(guān)于我校開展語(yǔ)文教學(xué)中小銜接

關(guān)于我校開展語(yǔ)文教學(xué)中小銜接“同課異構(gòu)”之拙見

撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄧旭娜

我校作為一個(gè)新型的示范性的九年制義務(wù)學(xué)校，而今年又是學(xué)校開辦的第一年，為了順利地做好中小銜接工作。為此，我校專門組織進(jìn)行中小銜接研討活動(dòng)，中小學(xué)老師開展“同課異構(gòu)”相互聽課并舉行座談。作為一名語(yǔ)文教師，我從中受到了一點(diǎn)啟發(fā)，現(xiàn)就中小銜接有所欠缺的層面，從以下方面作簡(jiǎn)略的闡述，以供大家參考。

一、教學(xué)理念的銜接：從感性走向理性

一位中學(xué)老師發(fā)自內(nèi)心地說：“我很敬佩小學(xué)教師，小學(xué)搞的才是素質(zhì)教育，是真正的教育。在中學(xué)里教書，把人都變成了機(jī)器。教學(xué)應(yīng)該是‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’式的，而不應(yīng)該是‘急風(fēng)暴雨’式的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)剝離了一切外在的東西，就剩下了赤裸裸的兩個(gè)字——‘應(yīng)試’”。我想，一切教學(xué)行為的源頭都在于教師的教學(xué)理念，只要六七年級(jí)教師的教學(xué)理念相互融通了，教學(xué)行為才能納入素質(zhì)教育的軌道。

1.“解讀”設(shè)計(jì)變成教學(xué)設(shè)計(jì)

很多畢業(yè)班的老師既是語(yǔ)文老師，又是班主任；很多中學(xué)教師每個(gè)人幾乎都要教兩個(gè)班，又要批成堆的作業(yè)，特別是語(yǔ)文教師，還要批改作文，所以，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，細(xì)讀教材，幾乎淪為一句空話。不是他們不愿意，而是實(shí)在沒有時(shí)間。他們也直言不諱地說，備課全是程式化的：文章的主要內(nèi)容是什么？分幾個(gè)部分寫的？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？就這三大塊。至于怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中的語(yǔ)言文字，怎樣體會(huì)作者的思想感情，基本是不去涉及的，教學(xué)是走馬觀花式的。其實(shí)，這只是對(duì)教材的粗略解讀，是“解讀式”的設(shè)計(jì)，哪里談得上是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？中學(xué)老師聽了小學(xué)的課，非常羨慕。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，而中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性，怎樣從感性的語(yǔ)文教學(xué)過渡到理性的語(yǔ)文教學(xué)呢？我想小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加一點(diǎn)理性的成分，而初中一年級(jí)應(yīng)該適當(dāng)增加一點(diǎn)感性的成分，讓學(xué)生在悄無(wú)聲息的過程中順利完成過渡。

2.實(shí)踐作業(yè)結(jié)合紙面作業(yè)

小學(xué)里的作業(yè)形式比較豐富，而中學(xué)的作業(yè)幾乎都是紙面的學(xué)案。這也是由于中小學(xué)教師的教學(xué)理念不同而造成的。小學(xué)教師信奉的是幫助學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)展，而中學(xué)教師信奉的是幫助學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得發(fā)展。我認(rèn)為，最好的形式是實(shí)踐作業(yè)與紙面作業(yè)相結(jié)合。

二、教法學(xué)法的銜接：從幫扶走向自學(xué)

中小學(xué)的教法是不同的，小學(xué)里更多地體現(xiàn)了幫扶，而中學(xué)里體現(xiàn)的卻是自學(xué)。一位校長(zhǎng)這樣說過，如果中學(xué)里的語(yǔ)文課能像小學(xué)一樣充滿著激情、充滿著引導(dǎo)，那么，中學(xué)的素質(zhì)教育就能更上一個(gè)臺(tái)階。從中小學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)看，我以為：

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀念，深入開展課堂教學(xué)改革。

（1）中學(xué)可增加“扶”的成分。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科為主突增到以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，另外還增加了歷史、地理、生物等學(xué)科，面多、量廣、難度也大有增加，剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)校的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。因此在這個(gè)過渡期內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，采取半扶半放的教學(xué)方式，幫助初一的新生適應(yīng)新的環(huán)境，幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式?？荚?、知識(shí)傳授也應(yīng)適當(dāng)降低要求，不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，盡量讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣，讓他們?cè)诔晒χ性鰪?qiáng)信心、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，逐漸從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

（2）中學(xué)可增加“讀”的分量。

小學(xué)對(duì)朗讀是非常重視的，新課標(biāo)把朗讀也提到了非常重要的地位。在實(shí)際教學(xué)中，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟確實(shí)能收到預(yù)期的效果。但在中學(xué)里，我聽了兩節(jié)課，幾乎聽不到朗朗的書聲。例如，教《散步》，老師只問學(xué)生：“你是怎么理解課文的最后一句‘但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！痹S多學(xué)生都答不上來(lái)，沒辦法，老師就只好直接將答案告訴他們。而在小學(xué)里，老師一定會(huì)用各種不同形式的讀指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，只要指導(dǎo)到位，學(xué)生就一定能體會(huì)到：世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個(gè)世界的縮影；“我”的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個(gè)世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。沒有緊針密線的過度預(yù)設(shè)，沒有處心積慮的環(huán)環(huán)相扣，沒有四平八穩(wěn)的謀篇布局，更沒有延伸拓展的資料堆砌。課堂自然而寬松地因勢(shì)發(fā)展，一切盡在朗讀中，“讀”在這個(gè)難點(diǎn)的突破中起到了“四兩撥千斤”的神奇的作用。我問中學(xué)老師為什么忽略朗讀，他們說是因?yàn)闀r(shí)間不夠。我又問，像這樣的課文一般中學(xué)教幾課時(shí)，他們說兩課時(shí)。課時(shí)使用與小學(xué)一樣，為什么中學(xué)老師就不試著用朗讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感呢？

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生入學(xué)后應(yīng)注意引導(dǎo)，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、工整的書寫習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成看書、做筆記，讀書看報(bào)，隨時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，不僅是要小學(xué)生在畢業(yè)后升入初中能夠適應(yīng)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)，變自發(fā)學(xué)習(xí)為自學(xué)學(xué)習(xí)，更是要讓學(xué)生成為終生的學(xué)習(xí)者。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文與低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文相比，教材的容量、難度、知識(shí)點(diǎn)等增多了，要求學(xué)生要有一定自學(xué)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力。因此，小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在低年級(jí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上有意識(shí)地教給學(xué)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真筆記、思考，課后認(rèn)真整理與歸納、復(fù)習(xí)小結(jié)，作業(yè)時(shí)獨(dú)立思考，課外注意積累、拓展知識(shí)面，注意知識(shí)的前后聯(lián)系的綜合運(yùn)用等，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和教師教給方法自學(xué)，解決自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑解難，幫助他們提高，消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、獨(dú)立解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)精講精練，給學(xué)生多留點(diǎn)獨(dú)立思考、解決問題的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

(4)了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，作好小學(xué)畢業(yè)前的過渡工作。五六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是六年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不多，多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，把各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化鞏固。我認(rèn)為六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)迎考工作外，有必要了解七年級(jí)語(yǔ)文，了解初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教學(xué)方式等，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠面對(duì)難度較大的語(yǔ)文天地，了解一些中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，明白中小學(xué)語(yǔ)文的差別。六年級(jí)語(yǔ)文較之前幾冊(cè)難度、廣度等都有所變化，可能有部分學(xué)生感

覺吃力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有所下降。這時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也就更多了內(nèi)容，不僅要完成教學(xué)內(nèi)容，迎接畢業(yè)考試還要作過渡性的教學(xué)，以便學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入初中能夠適應(yīng)初中的語(yǔ)文教學(xué)。

以上的闡述只是建立在聽了幾堂課，看了幾本作業(yè)，談了幾次話的基礎(chǔ)上的，所以，不免有偏頗之處，但只要能引起大家的一點(diǎn)思考，促使中小學(xué)真正地?cái)y起手來(lái)，學(xué)生的中小學(xué)之間的銜接就能順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能躍上一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

第二篇：英語(yǔ)中小銜接論文

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教之我見學(xué)

華亭縣皇甫學(xué)校 鄧丹霞

自從參加小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作已有九年，我想我是與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共同成長(zhǎng)的，尤其是我們學(xué)校屬于九年一貫制學(xué)校，最近幾年常聽到初中英語(yǔ)老師抱怨剛升入中學(xué)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。這使我們小學(xué)英語(yǔ)教師感到身上的擔(dān)子不輕。中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語(yǔ)只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語(yǔ)教師必須探討的重要問題。下面談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)和看法：

一、做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為音標(biāo)、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，這就使得剛從小學(xué)升上來(lái)的初一學(xué)生精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

三、把握好教材內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

四、培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對(duì)待中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲

得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對(duì)初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學(xué)階段，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學(xué)六年級(jí)的孩子減輕壓力，用平常心對(duì)待初中學(xué)習(xí)階段，同時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該積極組織一些活動(dòng)比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進(jìn)初中課堂，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，消除壓力等。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

五、提高英語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。

首先，中小學(xué)教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識(shí)自然融會(huì)貫通。第二，通過考試和培訓(xùn)，可以選拔合格教師進(jìn)行輪崗教學(xué)，第三，組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評(píng)課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和各個(gè)案分析，了解對(duì)方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評(píng)價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用獎(jiǎng)貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識(shí)地向初中階段靠攏；而初一的英語(yǔ)老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評(píng)價(jià)方式。中考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)

剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三篇：中小英語(yǔ)的銜接

專題講座

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究

王慶蘭（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院）

一、為什么進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接教學(xué)研究？

（一）關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一個(gè)學(xué)生從小學(xué) ——初中 ——高中 ——大學(xué)是關(guān)鍵的幾步。許多學(xué)生邁入小學(xué)時(shí)歡天喜地，有一種很滿足的感覺?？稍谛W(xué)到初中的這一步中卻出現(xiàn)了問題：學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，興趣銳減；英語(yǔ)成績(jī)開始分化，有些學(xué)生干脆放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；對(duì)此家長(zhǎng)疑惑不解；中學(xué)老師也抱怨學(xué)生一屆不如一屆？?? 面對(duì)這些問題，有的說是中小學(xué)教材的不銜接，有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接，因此，作為不同學(xué)段的英語(yǔ)教師，掌握中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）避免重復(fù)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

小學(xué)和中學(xué)各自為政，自成體系，忽略了英語(yǔ)教學(xué)宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。怎樣才能讓各個(gè)學(xué)段的教學(xué)遵循不同年齡段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)該學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，避免教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)要求的有機(jī)銜接，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)重視情景注重訓(xùn)練說話能力

教學(xué)過程輕松愉快注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)注重學(xué)生積極參與

不足：

課堂教學(xué)注重形式語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)不夠

基本技能訓(xùn)練不夠語(yǔ)言的準(zhǔn)確率較低

教學(xué)不夠兼顧全體學(xué)生水平參差不齊

中學(xué)

優(yōu)點(diǎn)：

采用交際教學(xué)策略注重訓(xùn)練交際能力

教學(xué)過程訓(xùn)練增多注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練“四會(huì)”，注重學(xué)生有效參與

不足：

課堂教學(xué)注重講解技能訓(xùn)練不夠充分

學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)學(xué)習(xí)過程枯燥乏味

有些“任務(wù)” 脫離實(shí)際教學(xué)有效性需提高

三、從哪些方面進(jìn)行銜接？

（一）小學(xué)到初中的目標(biāo)銜接

小學(xué)目標(biāo)：興趣優(yōu)先，聽說為主

初中目標(biāo)：知識(shí)能力優(yōu)先，聽說讀寫并重

必須引導(dǎo)學(xué)生將已有的英語(yǔ)聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認(rèn)讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

（二）小學(xué)到初中的內(nèi)容銜接

教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)

無(wú)論小學(xué)學(xué)過幾年，學(xué)生達(dá)到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。

銜接期教學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，不要求高度，只要求深度。

要求教學(xué)內(nèi)容達(dá)到 100％的學(xué)生 100％的掌握，建立初中教學(xué)的起點(diǎn)。

建議確立不少于 100語(yǔ)句、200詞匯的聽說讀寫能力。

基本的有效學(xué)習(xí)策略。

（三）小學(xué)到初中的方法銜接

面向全體的教學(xué)，必須保證全體學(xué)生達(dá)到銜接目標(biāo)。

面向基礎(chǔ)的教學(xué)，主要教授基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力。

結(jié)合小學(xué)的教學(xué)，采用把形象思維與抽象思維整合的教學(xué)方法，適當(dāng)采用小學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，養(yǎng)成適合初中的有效學(xué)習(xí)態(tài)度與策略。

四、初一英語(yǔ)教學(xué)（銜接階段）的具體建議

（一）做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

接新初一前 , 教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)英語(yǔ)一至六冊(cè)的教材內(nèi)容 ,了解小學(xué)的必會(huì)詞匯、句型和日常的交際用語(yǔ)。熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，做到教學(xué)上的有的放矢。

（二）利用好銜接期。

要利用銜接期（升入中學(xué)的第一個(gè)月），幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過銜接期的教學(xué)，找到學(xué)生的不足，哪里不足補(bǔ)哪里。包括語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)。應(yīng)把詞匯作為重點(diǎn)。對(duì)單詞可進(jìn)行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類然后各個(gè)擊破。

銜接期教學(xué)結(jié)束時(shí)，力爭(zhēng)使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。

（三）維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往充滿了好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就非常感興趣。但由于小學(xué)生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉(zhuǎn)移。因而經(jīng)過幾年小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來(lái)保持和再激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生持久和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣主要取決于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地考慮如何激發(fā)學(xué)生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法。

能用直觀教學(xué)的方法就盡量采用直觀教學(xué)的方法。如：用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。

2.精心導(dǎo)入新課，是整節(jié)課興趣激發(fā)的開端。

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導(dǎo)入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如： My family 一課學(xué)習(xí)介紹家庭成員時(shí)，先用多媒體展示本班級(jí)一位學(xué)生父母的合影，讓學(xué)生猜猜看是哪位同學(xué)的父母，這樣吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)豐富情境。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到很好的效果。使學(xué)生感到學(xué)有所用，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

4.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)方式，如“表演”、“競(jìng)賽”、“游戲”等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.課前學(xué)唱英文歌曲。

一些優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學(xué)生們學(xué)唱。學(xué)生們可以放松心情，通過音樂這個(gè)途徑來(lái)享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

6.課前說英文繞口令。

英文繞口令可校正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。從平時(shí)的課堂效果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)繞口令很感興趣。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)。初中教師也要多關(guān)注每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會(huì)因小小的挫折而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是很重要的。要使不同層次，不同類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感。例如：有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以鼓勵(lì)他和他的同學(xué)一起自編自演英語(yǔ)短劇等；有的學(xué)生善于英語(yǔ)口語(yǔ)，教師就要肯定她的優(yōu)點(diǎn)，給她機(jī)會(huì)多讀，然后再鼓勵(lì)她提高其它方面的能力；有的學(xué)生善長(zhǎng)閱讀，每次做題時(shí)就可以讓他說說他對(duì)文段的分析思路，同時(shí)也要激勵(lì)他練習(xí)口頭表達(dá)等其他方面的能力；有的學(xué)生學(xué)有所余，鼓勵(lì)他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語(yǔ)教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，以減少初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“兩極分化”。初

中第一學(xué)期的考試要求不宜太難，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，增加形成性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)測(cè)試，要保證絕大多數(shù)學(xué)生都能及格，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

如果平時(shí)的聽寫或者百詞考試，學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，隨時(shí)可以重考。

（五）訓(xùn)練語(yǔ)言的基本技能

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時(shí)滲透音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)讀能力，以適應(yīng)初中大量的英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)。在滲透音標(biāo)教學(xué)時(shí)要根據(jù)先易后難的順序進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)音和拼寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在拼讀單詞時(shí)，老師借機(jī)滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學(xué)于一體，使學(xué)生的拼讀技能得以提高。音標(biāo)的熟練運(yùn)用可提高學(xué)生熟練拼讀和朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的信心，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

（六）引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律

初一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法點(diǎn)已占了相當(dāng)?shù)谋壤?，因此，課堂教學(xué)中會(huì)滲透不少的語(yǔ)法知識(shí)，教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中演練和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)法。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)，使他們逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，善于積累所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.要求學(xué)生要記筆記，并且定期復(fù)習(xí)筆記上的知識(shí)點(diǎn)。

2.做題時(shí)要學(xué)會(huì)注考點(diǎn)；做閱讀時(shí)，要在原文中劃出答案的出處。

3.要定期對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如單詞、詞組、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行總結(jié)，寫在筆記本上。

（七）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面：

·聽讀的習(xí)慣。小學(xué)生的發(fā)音，尤其是 26個(gè)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面也存在問題。因而要利用早讀或英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生跟著磁帶或其他有聲教學(xué)媒體準(zhǔn)確朗讀的習(xí)慣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽原汁原味的英語(yǔ)，使學(xué)生擁有純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

·聽記的習(xí)慣。在初中英語(yǔ)課堂中會(huì)有大量的語(yǔ)法教學(xué)或語(yǔ)言的習(xí)慣表達(dá)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音或聽老師講解時(shí)作筆記。這樣，一方面可培養(yǎng)學(xué)生的聽的能力，另一方面還可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)思考。

·規(guī)范書寫的習(xí)慣。在平時(shí)教學(xué)中，我們要運(yùn)用各種形式示范并指導(dǎo)字母書寫的要領(lǐng)，尤其要注意對(duì)接受能力較差的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，在鞏固了字母書寫后，再對(duì)單詞及句子的書寫加以指導(dǎo)。在批改書面作業(yè)時(shí)，采用書寫評(píng)分和內(nèi)容評(píng)分相結(jié)合的方法，并且開展書法競(jìng)賽活動(dòng)，以求達(dá)到書寫規(guī)范的目的，真正做到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”。

·預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)較少，要求掌握的內(nèi)容不多，因而小學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，但是到了初中階段內(nèi)容增大，難度加大，為了避免有些學(xué)生跟不上，我們要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)單詞，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成各項(xiàng)作業(yè)。有條件的還可以分層留作業(yè)，使學(xué)困生也能養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，減少掉隊(duì)。

（八）分層教學(xué)，面向全體

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學(xué)方法。在了解初中新生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生開展為達(dá)到能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流為目的的課堂活動(dòng)。在活動(dòng)中，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。留作業(yè)也可分層次。

（九）關(guān)注學(xué)生的情感，做學(xué)生的良師益友

教師上好一堂導(dǎo)言課很重要。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師。由于喜歡某學(xué)科的老師而把某學(xué)科學(xué)得非常好的學(xué)生是屢見不鮮的。

第四篇：中小銜接活動(dòng)總結(jié)

關(guān)于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會(huì)關(guān)注的問題。很多學(xué)生從小學(xué)升入初中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現(xiàn)象一直都是我們教學(xué)實(shí)踐中最現(xiàn)實(shí)的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動(dòng)是很有意義的。它可以有效溝通中小學(xué)的教學(xué)銜接，有利于提升中小學(xué)教師的教學(xué)合力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們北片小組五所小學(xué)，在教研室吳副主任的帶領(lǐng)下，先后在23中學(xué)和20中學(xué)，分別聽了初一年級(jí)的英語(yǔ)、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課共計(jì)六節(jié)。此次活動(dòng)是我區(qū)開展“中小銜接”的第一次活動(dòng)，形式新穎、有效，確確實(shí)實(shí)使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師一致認(rèn)為：“中小銜接”問題應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)教師的高度重視。每一位小學(xué)教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而小學(xué)老師更多的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。中小學(xué)教師今后要關(guān)注中學(xué)和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)的聯(lián)系，做好中小學(xué)教學(xué)銜接工作，切實(shí)打造高效課堂，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在此次活動(dòng)中，每位執(zhí)教教師，課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分，專業(yè)素質(zhì)很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個(gè)舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得到了充分體現(xiàn)，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究的興趣性。教師講課時(shí)，在看似隨意之間，就將愛國(guó)主義、民族精神等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容滲透到課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。同時(shí)教師對(duì)課堂生成問題的處理很得當(dāng)，對(duì)課堂的調(diào)控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對(duì)第二十中學(xué)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內(nèi)容都是以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手中。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容很豐富，既有本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，又有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)過程等。導(dǎo)學(xué)過程包括復(fù)習(xí)引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學(xué)習(xí)后記和分層的課后作業(yè)。大家覺得這種導(dǎo)學(xué)案非常實(shí)用，補(bǔ)充了許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把每次的資料保存起來(lái)，還可以作為復(fù)習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)資料一舉兩得，有學(xué)校建議教研室在小學(xué)高年級(jí)推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒有進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生聽講完全由學(xué)生自我控制，并且課堂密度非常強(qiáng)，這就是中學(xué)教學(xué)模式在逐漸向自律型轉(zhuǎn)化。反思我們小學(xué)教師包辦代替的東西太多了，每一項(xiàng)作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個(gè)問題要重復(fù)好幾遍，如同“高級(jí)保姆”一般。孩子們到了中高年級(jí)如果沒有養(yǎng)成自覺地聽講、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，上了初中他就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為沒有老師坐班，認(rèn)為學(xué)習(xí)比小學(xué)要輕松。因此學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，貪玩、甚至外出上網(wǎng)打游戲，造成成績(jī)急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更重，對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性要求更高。

六、在活動(dòng)中，我們認(rèn)識(shí)到中小學(xué)銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學(xué)教師有意識(shí)的滲透和中學(xué)老師對(duì)小學(xué)教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學(xué)生的終身發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

總之，通過本次活動(dòng)，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學(xué)教師必須要有瞻前顧后的思想，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是延續(xù)。初中教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的銜接不只是初中老師的工作，小學(xué)教師首先要認(rèn)真做好鋪墊，做好學(xué)生的小升初銜接，也為學(xué)生進(jìn)入初中輕松學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

本次研討活動(dòng)加強(qiáng)了教師們對(duì)中小學(xué)教學(xué)中“學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)等方面的差異”的了解。另外，加強(qiáng)了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享了教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了中小學(xué)之間相互交流、互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機(jī)融合、共同成長(zhǎng)的目的。

“中小銜接”教研活動(dòng)的開展，對(duì)于所有參與活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動(dòng)能夠繼續(xù)開展下去，讓我們有更多的機(jī)會(huì)在交流中反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領(lǐng)域中將會(huì)創(chuàng)造出一片新天地。

第五篇：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來(lái)說，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語(yǔ)文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”不少小學(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語(yǔ)文教育變成單一狹隘的工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文《桃花心木》和一節(jié)初中語(yǔ)文《散步》。

針對(duì)以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：(一)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語(yǔ)文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語(yǔ)文過渡銜接。讀寫被稱為語(yǔ)文的兩翼,是語(yǔ)文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰(shuí)給誰(shuí)補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來(lái),走向開放式大讀寫的語(yǔ)文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競(jìng)賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語(yǔ)文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬(wàn)象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽課,取長(zhǎng)補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。