第一篇：小學語文教學中課堂小練筆的幾點嘗試[大全]

小學語文教學中課堂小練筆的幾點嘗試

摘要：近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

關鍵詞：有感而發(fā) 精彩語言 空白懸念 遷移運用 拓展延伸

正文：

一、成果解決的主要問題

在新課程改革不斷推進的現(xiàn)今語文教學中，提高小學生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問題。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我覺得語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

我們學校的高段語文教師一直對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師也看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用。我們的具體做法是：

（一）有感而發(fā)時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。像這樣的課文很多，如我在教學《登山》一課時，在學生理解了列寧為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合自己的學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。一位教師在一次公開課上教學《頤和園》以后，讓學生書寫自己的想法，激發(fā)學生洗刷國恥，從我做起的斗志。本學期初我們組織學生觀看了鄒越教授《讓生命充滿愛》的演講以后，很多同學被那無私偉大的母愛所感動，全班同學都淚流滿面?？吹酱饲榇司?，我馬上停止了播放，讓同學們把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘都寫好了，而且表達的都是真情實感。這次練筆非常成功，不僅讓學生明白了作文就是要有真情實感才會感染讀者，同時也讓學生在練筆作文中受到了愛祖國，愛父母，愛他人的教育。

（二）精彩語言處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

我在教學三年級上冊《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強的，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑?！?/p>

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。還有本期四年級語文課本第八課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的。同學們紛紛舉手發(fā)言，然后我讓同學們把大家的發(fā)言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現(xiàn)魏格納善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的科學精神。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（四）遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據(jù)不同的文本而定?？蛇w移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云變化真豐富

啊。②公園里的花真多啊，；公園里的花真香

啊，；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

(五)拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學三年級語文《媽媽的賬單》一文后，我引導學生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。根據(jù)文章內容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學了《坐井觀天》之后，讓學生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說設計合理的小練筆是一個環(huán)節(jié)成功的一半的話，那么另一半就看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了?！缎抡n標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者?！边@就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確作出評價，從而優(yōu)化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。

由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

二、主要成果

自三年級以來，我班學生開始常常寫小練筆，或仿寫或寫心得體會，漸漸地孩子們能寫好一個段落，還能寫好很優(yōu)美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級下期，我班的孩子有一半的人會寫出別出心裁、真情實感的文章，有幾位特別優(yōu)秀的孩子還開始寫小說了，他們都養(yǎng)成了做筆記的好習慣：記書中優(yōu)美的詞語，描寫精彩的段落。兩年來，我班的語文教學成績一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優(yōu)生，遠遠高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

快樂閱讀、寫作是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，最終成為學生的自覺行動；讓學生掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來。今后，我將不懈努力，總結經驗，尋找不足，不斷探索，不斷優(yōu)化、深化閱讀和寫作教學，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

三、成果的價值意義及創(chuàng)新點

學生方面：兩年來，我班學生對習作充滿了興趣，學生習作能力得到提高，大部分學生愛好習作。掌握了學習的主動權，增強了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來。我班的語文教學成績一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績92.5分，及格率百分之百，全班60個孩子，有58個優(yōu)生，遠遠高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

教師方面：我們學校的高段語文教師對課堂小練筆在語文課堂中如何正確實施給予了關注，很多老師都來我們班學習，也紛紛感受到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果。由此可見，我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

四、認識與探討

由于本實驗時間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實驗的經驗，要讓全校同學都養(yǎng)成習慣還需要一段時間。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經驗，缺少檢測科學性的深入研究直至理論的提煉，以及實驗資料的積累等。這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。但我堅信小練筆，能讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，課堂練筆真正能成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！

參考文獻：

[1]錢霞.注意各個教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)

[2]陳惠珍.新課標下小學生學習興趣的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專學報,2009,(0

第二篇：淺談小學語文教學中的課堂小練筆

淺談小學語文教學中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段。他選材角度小內容簡短，貼近生活，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文教學中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力?！娟P鍵詞】小學語文；小練筆；教學實踐

提高小學生的寫作能力是語文教師感到棘手的問題。作為語文教師，沒有充裕的時間對每一個學生寫作能力進行指導。我覺得作為語文教師應該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認為這是很好的提高學生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片段。他選材角度小內容簡短，貼近生活，讓學生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學生書面語言表達能力訓練，將書面表達能力的訓練滲透在語文教學中，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達能力。如何進行課堂小練筆的有效訓練呢？我結合這幾年的實踐教學經驗，淺談以下幾點嘗試：

1.語言精彩練筆

語文課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種享受，學些這樣的語段更是窄原有基礎上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設計一些個性化的仿寫。我在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭方法，使文章語言優(yōu)美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來了秋天的涼爽……在學這段時，可以讓學生在反復朗讀的基礎上模仿寫話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰？孩子們馬上動筆寫，有的同學寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風中搖曳著，好像在顯示自己的美麗?！庇械耐瑢W寫：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠看想鋪了一地金子?！边€有的寫：“它把黃色給了楊樹葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋天的消息?！?/p>

學生理解了課文的內容，欣賞感悟了文章的語言，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl(fā)學生的表達欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫作方法。

第三篇：淺談語文教學中的小練筆

淺談小學語文教學中的小練筆

三年級是作文的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級段、篇的訓練，難免會產生畏難情緒,學生往往沒東西可寫或者不知道如何表達。小練筆是提供閱讀材料的作文，是學生以課本和生活經歷為題材，進行書面表達的一項活動。在三年級的語文教學中，倘若教師能結合閱讀教學內容，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以降低作文的難度，提高學生的習作能力，而且可以加深學生對文本內容的理解，有效地進行自我教育，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。那么，如何在三年級語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

首先，我覺得最簡單的辦法是讓學生學會段落仿寫。

課文中有一些結構嚴謹，意義淺顯的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的生活了。如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結成了伴?；编l(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭?！睂W文時，我引導學生在理解該段的基礎上，仿寫自己喜歡的事物。學生的仿寫內容讓我驚訝不已：“從幼兒園開始，我就和故事書形影不離，我離不開故事書就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽”。“自從我上了小學，就和學校的大操場結成了伴，我離不開大操場就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空”??這次仿寫小練筆，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數(shù)學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內容派上了用場。仿寫是語文課堂教學的調節(jié)劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發(fā)學生習作的興趣。

人教版語文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：橋面兩側有石欄，欄板上刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據(jù)句式特點，引導學生了解作者是抓住動態(tài)美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯(lián)系實際用“有的??有的??還有的??”的句式進行仿寫練習。同學們寫的句子生動有趣，內容豐富，為以后的習作也積累了很好的素材。

其次，續(xù)寫小故事也能很好地激發(fā)學生的寫作欲望和靈感?！讹L箏》寫的是我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。這是一篇語言樸實、筆調親切的文章，尤其是文章的結尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到沒有？他們還會像原來那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個省略號，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號所包含的內容，會有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節(jié)，將課文續(xù)寫。學生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說幸福鳥飄落到了樹上，他們幾個又是如何想盡辦法將“幸福鳥”取下來的；有的學生想象更豐富，說風箏飄到了小河里，魚兒和風箏玩耍??這樣的練筆活動，學生不受教材、題材的限制，可以大膽想象，有效地激發(fā)了習作興趣。這類可以續(xù)寫故事的文章很多，如《小攝影師》、《爬天都峰》等都可以成為訓練學生習作的平臺。

第三、根據(jù)學生已有的知識積累和生活經驗抓好仿寫小練筆。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”《語文課程標準》也指出，三年級的習作要求“把要說的話按一定順序，有條理地說清楚，即言之有序”。由此看來，引導學生學習描寫的手法、篇章布局的構思并加以仿寫是極其必要的。

在教學《香港，璀璨的明珠》一課時，我讓學生當小導游來介紹每一段的內容，“游客”也可以提問，我有秩序地把課堂還給了學生，學生興奮不已，樂在其中，我適時的引導，使他們學懂了課文也掌握了方法。隨之引導學生說說自己所在城市的超市商場、飲食娛樂、名勝古跡和夜景，學生們滔滔不絕，然后仿寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)的文章。同學們的文章讓我倍感欣慰，有些文章還被錄入了學校的文學刊物中，學生的寫作興趣倍增。

《美麗的小興安嶺》文章結構簡單，采用了典型的“總—分—總”的結構，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學該課時，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，體會文中比喻、擬人修辭方法的表達效果，學習作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應的篇章結構，然后學生仿寫家鄉(xiāng)的景物。一節(jié)半課的時間，學生的習作初見雛形，不少學生除了能用上平時積累的好詞佳句描寫景物特點，如《秋天的雨》中“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉(xiāng)的景色，并嘗試了前后照應的寫作方法，孩子們收獲不少。

三年級的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質資源，適時適度地進行小練筆，就會讓三年級的語文課堂更精彩。長此以往，必勢能提高學生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。

淺談小學語文教學中的小練筆

單位：陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學

姓名：賀麗莉

職稱：小教一級

電話：***

第四篇：隨文小練筆的幾點嘗試

隨文小練筆的幾點嘗試

臨清市XX小學 XXX

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！痹趯嶋H教學中，我深切的體會到：習作確實是學生語文學習中最為困難的事情。如何真正降低學生習作的難度，解決學生習作中的困惑，幫助學生獲得習作的樂趣？通過不斷地學習、摸索，我認為依托教材開展隨文練筆，在閱讀教學中采取恰當?shù)牟襟E拓展習作訓練，應是一條不錯的途徑。

一、于空白處補寫

小學語文教材非常重視讀寫能力的培養(yǎng)，從內容到形式為發(fā)展學生的語言開辟了廣闊的天地。在閱讀教學中，我們要充分利用教材的空白點，運用重組課文語言的形式，給予學生讀寫語言實踐活動。

比如教學《尋隱者不遇》時，這則古詩本身沒有寫出詩人的問題，只寫出了童子的回答，因此我讓學生展開想象，根據(jù)童子的回答，想象詩人都問了些什么？再聯(lián)系詩意揣摩一下詩人的心情是如何變化的。這樣一來，就等于又把一則古詩編成了一個故事了。如果把這些進行一下組合，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，那就是一篇挺不錯的作文.從中學生放飛了想象的翅膀，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的語言，可謂一石三鳥。

二、于精彩處仿寫

仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。課文中的很多內容，從句式表達、段落構成、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為練寫的材料，他們或是修辭精彩生動，或是細節(jié)描寫精細，或是段落結構清晰……這樣在寫法上獨特的文章，都可以作為讀寫結合的點進行仿寫，靈活有效地提高寫作水平。

學習《鳥語》一課“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”學生完成了這樣的句子：“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學到了保護莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我認識到了助人的快樂?！?“從埋頭苦干的黃牛那里，我懂得了勤勞的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學到了不怕失敗的精神?！薄趯W生已掌握了一系列基本的句群結構的基礎上，要求并引導學生舉一反

三、觸類旁通，進行遷移仿寫。

三、于結尾處續(xù)寫

教材中常常會有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個省略號會把我們的思維引向遠方，這也是隨文練筆的好機會。如學習《蟻國英雄》時，讀到“蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起了一層薄薄的煙霧……”這一句時，趁興問學生：這群螞蟻最終會怎樣？你想對螞蟻國英雄說什么？好多文章往往是“言已盡”而“意未盡”。此時此刻讓學生延伸情節(jié)，補充結局，對深化理解原文，培

養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

我們還可根據(jù)教材特點，進行改寫、擴寫、縮寫等訓練，這種隨文練筆，難度較低，所以學生易于接受可隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

第五篇：小學語文教學中的隨文練筆[模版]

小學語文教學中的隨文練筆

張曉靜

小學語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過程。如果學生的寫作素材能從生活的內容擴展到語文的課文中來，學生真正學會讀寫結合，那么

他們通過這樣的寫作訓練，就再也不會害怕寫作文，而且寫作能力就會跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質量的教學目標的有效途徑，也是教師實踐新課標思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個組為單元的用筆表達一下。又如《扁鵲治病》，請學生寫下《跨越

多篇文章）中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學

時空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時此刻，如果我們跨越時空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個鐵球同時著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設計一個小練筆，讓學生寫一個人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背

景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學

課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會更開闊。

之處，用筆把空白點補出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆?！吨胁誓翘臁肥侵v父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機取巧“是正道

馳車開走了?！惫P者設計這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當時的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會說什么？應該透過怎樣的描寫才能突出'父

學過之后，先請學生談談自己的深切感受，再請學生說

親'的誠實？請把你想到的寫下來?！?1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認識的，可以組成什么人家？學

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價值和學習的情感而設計的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學生學課文的寫作思路和技

如讀了《兩個鐵球同時著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

動、清新優(yōu)美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

指導學生借題發(fā)揮，向課文要題材。學習《頤和園》，嚴”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優(yōu)美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護自己的尊嚴的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽廣場；學習《牧場之國》，讓學

生學習文章中對牧場之國的生動描寫中表達的作者熱愛

這是從練筆主體角度設計的書面表達。可以從兩個

家鄉(xiāng)的感情，讓學生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學了《尊嚴》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點

2.1 于情動處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較

評價，或賞析某些精彩片段，說說自己的認識或感受；

一旦文本的情與學生的情交融在一起，便會產生

或對書中的某些內容如水之國、花之國、風車之國等發(fā)

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動情

表個人的一得之見，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點”，以撥動學生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學習文章的寫

生體會“最嚴厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋學區(qū)實驗聯(lián)?。?/p>

2011年6月上

第16期（總第238期）